最新青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学案例 精编版
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教案
杯子变热了一、教学目标：（一）过程与方法：能够做固体热传递的实验。
（二）知识与技能：1．认识固体热传导是热传递的一种方式。
2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
3．能够发挥想像力，大胆猜想。
（三）情感、态度与价值观：1．具有探究热现象的意识。
2．体会用数据进行论证的重要性。
二、教学重点、难点：重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
难点：能够发挥想像力，大胆猜想。
三、教学准备：铁架台、酒精灯、带孔的铁棒、火柴、凡士林、小铁棒、铝棒、竹棒、塑料棒、玻璃棒、方形铁片、圆形铁片、课件：热传导及相关练习四、教学时间：一课时五、教学过程：一、创设情境，引出问题1、同学们喜不喜欢做游戏？谁愿意上台前来和老师做一个游戏，（用布蒙上生动眼睛）递给生一个空杯子，先让用手摸一摸杯壁，问：猜一猜，这是什么？你有什么感觉？倒入热水后，再让其摸杯壁，是什么？有什么感觉？（板书课题：杯子变热了）2、想一想，杯子为什么会变热呢？（生：这是因为杯子中导入了热水。
）3．教师：热水在杯子里，我们摸的是杯子的外壁，为什么感到热呢？（生：是因为被子内的热水的温度传到了杯子外壁，所以我们就感觉到热了。
）4、引出问题:那么，热是怎样传到杯子外壁的呢？也就是热在物体中是怎样传递的呢？这就是这一节课我们共同要研究的问题。
（板书这个问题）二、实验探究，得出结论（一）引导学生猜想当风吹过的时候，我们可以借助其他物体，例如旗子飘动、水面泛起波纹等，我们就知道风从那里经过了。
小河里的水流过来了，我们可以借助水面上漂浮的一片树叶，就可以看到水流过来了。
那么热在物体中是怎样流动传递的呢？大胆猜测一下。
（二）指导学生设计实验方案1、指导方案制定关于热在物体中是怎样传递的，同学们有了很多非常有趣的猜想。
那么热是不是这样传递的呢？我们怎样才能“看到”热在物体中的传递呢？你能否根据你的猜想，用老师给你们提供的材料，设计一个实验来说明呢？请你们以小组为单位，仔细考虑：要研究热在物体中是怎么传递的？你打算选择哪些材料？你想怎样来做这个实验呢？各小组成员要认真思考，积极发表意见，小组长要做好记录，把你们的实验方案制定好。
最新青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计 (3)精编版
2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计(3)精编版《杯子变热了》教学设计教材分析：教材可以分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，这是本课的导入；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传热性能不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是热的不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。
这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
在本课中，安排了两个实验活动，第一个活动是通过实验让学生验证哪些材料能传递热以及传递的方式。
第二个实验活动是通过实验让学生了解不同物体的传热性能是不一样的。
并用实验记录单全面记录实验过程中发生的现象。
拓展活动中提出了一个建议性活动内容：让学生根据本节课所学到的知识去探究其他关于热传导的问题，不仅激发学生的探究欲望更为以后研究气体与液体的传热性能做好铺垫。
学情分析：学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。
教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；知道热能从一个物体传到另一个物体，而且总是从高温物体传向低温物体；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。
过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。
情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。
难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。
教学设计理念1、科学课堂回归生活。
教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。
同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
青岛版小学科学《杯子变热了》精品教案
《杯子变热了》精品教案一、教学目标1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等视角对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。
2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
二、教学重点引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。
三、课前准备不锈钢杯6个、塑料杯6个、两只装满开水的暖壶；细长铜丝、细长铁丝、玻璃棒、细木棒、橡胶棒各6根，铁架台、酒精灯、瓷勺、小铁片、火柴、试管夹、蜡等四、教学过程课前交流：师：今天，老师带来一样实验材料，你认识吗？出示酒精灯、试管夹、铁架台、玻璃棒等，让同学们认识并说说正确的使用方法。
生：自由回答。
（一）、导入新课：师：出示杯子，生活中我们天天和它打交道，但是关于杯子有很多学问，在这里有很多知识需要我们去研究，现在我有个问题，你摸到杯子有什么感觉？生：感觉很凉。
师：如果往杯子里倒上热水，会有什么感觉？生：感觉很热。
师：杯子是怎么变热得？热在杯子中是如何传递的？同学们想不想知道？今天我们就来研究《杯子变热了》板书课题：《杯子变热了》（二）、学习新课：实验一：热在固体中是怎么传递的？1、提出猜想：师：同学们猜想一下热在杯子中是如何变热的？生：自由回答。
2、设计实验方案：师：同学们利用手中的实验材料小组讨论思考，设计你们的实验方案，来研究热在固体中是如何传递的？3、汇报实验方案：①我们想研究热在圆形铁片上是如何传递的？方法：在圆形铁片的中间和四周滴上蜡烛油，加热铁片的中间，看看哪里的得蜡油先融化？②我们想研究热在长方形铁片上是如何传递的？方法：在铁片的一个角上何周围滴上蜡油，加热铁片的一个角，看看哪里的蜡油先融化？③我们想研究热在铁丝上是如何传递的？方法：在铁丝上均匀的滴上三滴蜡油，把铁丝固定在铁架台上，加热铁丝的一端，看看哪边的蜡油先融化？4、教师说实验注意事项。
2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计 (3)精编版
《杯子变热了》教学设计教材分析：教材可以分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，这是本课的导入；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传热性能不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是热的不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。
这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
在本课中，安排了两个实验活动，第一个活动是通过实验让学生验证哪些材料能传递热以及传递的方式。
第二个实验活动是通过实验让学生了解不同物体的传热性能是不一样的。
并用实验记录单全面记录实验过程中发生的现象。
拓展活动中提出了一个建议性活动内容：让学生根据本节课所学到的知识去探究其他关于热传导的问题，不仅激发学生的探究欲望更为以后研究气体与液体的传热性能做好铺垫。
学情分析：学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。
教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；知道热能从一个物体传到另一个物体，而且总是从高温物体传向低温物体；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。
过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。
情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。
难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。
教学设计理念1、科学课堂回归生活。
教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。
同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
最新青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计 精品版
2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计精品版18杯子变热了一，创设情境，导入新课。
师：好了孩子们，准备好了吗？可以上课了吗？师：老师给每个小组准备了一个杯子，你们轮流用手摸一摸，有什么感觉？现在，老师往杯中倒入热水，再摸一摸，感觉相同吗？师：谁来说一说？生发言。
师：没倒热水前，杯子是凉的，倒入热水后，杯子变热了，杯子变热了这一简单的生活现象中包含着哪些科学奥秘呢？这节课我们一起来研究它。
板书课题。
二．探究实验1.探究实验一：热在固体中的传递。
（1）猜一猜。
师：猜一猜，杯子为什么变热了？生发言：热水给的热量。
（2）认识实验材料。
师：看来，热能从一个物体传到另一个物体。
我们用手触摸杯壁已经感受到热在传递。
大家知道：有风时我们能感觉到，但也能借助物体用眼睛看到，如树叶的摆动，旗帜的飘动。
我们能不能也借助一些物体用眼睛观察到热在固体中的传递呢？老师给你们提供了一些材料，我们来认识一下（课件出示）师：A组材料有铁架台、酒精灯、铜棒、火柴、凡士林。
凡士林在常温状态下非常粘稠，能黏住一些轻小物体，遇热极易熔化。
师：谁来说一说B组有哪些材料？生发言后师介绍三脚架是用来支撑物体的。
师：C组呢？生发言。
（3）设计实验方案。
师：你们打算选择哪组的实验材料，如何根据材料设计实验方案呢？小组一起讨论一下。
师巡视指导（选A组材料的有两个小组、B组两个、C组一个）（4）汇报实验方案。
（5）介绍酒精灯的使用方法。
师：实验时每个组都用到酒精灯，由于是初次使用，老师先给大家演示一下如何正确使用它。
师边演示边讲解：拿开灯帽放在一边，点燃火柴至下而上点燃灯芯，酒精灯的火焰分三部分由内向外依次是焰心、内焰、外焰。
外焰温度最高，给物体加热时要用酒精灯的外焰。
酒精灯不用时要熄灭火焰，注意不能用嘴吹以免引起火灾，要用灯帽盖灭，盖灭后拿开再盖一次，明白了吗？你们想不想试一试？（想）好，在小组长的带领下你们试一试，酒精灯点燃后五秒钟熄灭火焰。
最新青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》课堂教学反思与教案精编版
2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》课堂教学反思与教案精编版《杯子变热了》课堂教学反思通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。
二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。
三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。
通过教学实践，我们发现《杯子变热了》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。
这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。
我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。
让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。
《杯子变热了》课堂教学实录一、教学目标1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
二、教学重点引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。
三、课前准备（圆形和方形铁片、铜片、铝片、不锈钢片若干）、试管夹6个、酒精灯6个、小火柴6盒、蜡烛六根、；细长铁丝、玻璃棒、木制或竹制筷子、橡胶棒若干根，瓷勺、塑料勺、不锈钢勺、试管夹、铅笔、中性笔、金属钢笔、不锈钢杯6个、塑料杯1个、纸杯1个、陶瓷杯2个、玻璃杯2个两只装满开水的暖壶等四、教学过程（一）导入新课1.教师播放图片，想一想正在发生什么？雪融化、冰川融化2.是什么使这些融化？3.讲授新课：师：同学们，口渴了你会怎么办？师：你用什么盛水呢？师:今天老师也带来了一只杯子，来，用手摸一摸，看看它是冷的还是热的？几个学生来摸杯子：冷的师：现在老师往里面倒上热水，你还敢不敢像刚才那样去摸这只杯子？师：为什么？师：那我们应该怎样摸呢？师总结：我们应该试着用手指轻触杯壁，然后立即拿开。
青岛版科学四上杯子变热了教案
杯子变热了【教材分析】本节教材是小学四年级科学第46-47页。
热在我们生活中随处可见，盛热水的杯子会变热，做饭时锅盖会变热，他们是怎样变热的？本课通过一系列探究实验，引领学生认识热是怎样在固体中传递，不同材料的传热本领不一样。
【教学目标】知识与能力1、能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。
2、知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
过程与方法能够发挥想像力，大胆猜想。
情感、态度与价值观体会用数据进行论证的重要性。
【教学重点、难点】知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。
教学准备：支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应用教学过程：一、导入新课：1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？生讨论后回答。
这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。
二、新授：1.指导学生认识热传导。
学生实验。
(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）(2)实验步骤：用铁丝做一个实验架。
把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。
（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。
）(3)观察发生的现象。
(4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
(5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。
设计意图：在开放的环境下，教师提供实验器材让学生发散思维，自主设计实验来验证之前的假设。
2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。
(1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等(2)实验过程：在烧杯中加入半杯热水。
将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。
过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。
(3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计及反思精编版
《杯子变热了》教案教学内容分析及学情分析：《杯子变热了》一课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。
教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。
这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
热现象在生活中随处可见。
如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。
因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。
这是学生探究热传递现象的重要基础。
但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。
所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。
引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。
教学目标：科学探究：1.能对热现象提出问题，根据生活经验对热是怎样在固体中传递的作出猜测，并亲历探究“热是怎样在固体中传递的”“不同物体传热的能力不同”的实验过程；2.能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。
情感态度与价值观：1.能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质；2.能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质；3.能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。
四年级科学上册 杯子变热了教案 青岛版
一、教学目标：1. 让学生通过实验观察和体验，了解杯子变热的原因。
2. 培养学生探究问题的能力和团队协作精神。
3. 引导学生运用科学知识解释日常生活中的现象，培养学生的科学素养。
二、教学重点与难点：1. 重点：让学生通过实验探究，了解杯子变热的原因。
2. 难点：引导学生运用科学知识解释杯子变热的过程。
三、教学准备：1. 实验材料：热水、冷水、杯子、温度计。
2. 教学工具：多媒体设备。
四、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考，为什么杯子里的水会变热。
2. 实验探究：（1）分组进行实验，每组选择一杯热水和一杯冷水。
（2）将温度计分别放入两杯水中，记录温度。
（3）观察并记录温度计示数的变化。
（4）讨论实验现象，引导学生思考杯子变热的原因。
3. 解释原因：（1）引导学生运用科学知识解释实验现象。
（2）讲解热量传递的原理。
4. 拓展应用：（1）让学生举例说明日常生活中类似的现象。
（2）引导学生思考如何使杯子里的水更快地变热。
五、教学反思：本节课通过实验探究，让学生了解了杯子变热的原因，培养了学生的探究能力和科学素养。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
要注重培养学生的团队协作精神，使他们在实验过程中能够相互配合，共同完成任务。
六、教学评估：1. 观察学生在实验过程中的表现，了解他们对于热量传递原理的理解程度。
2. 通过提问，检查学生是否能够运用科学知识解释日常生活中类似的现象。
3. 评估学生在团队协作中的表现，包括沟通、合作和问题解决能力。
七、课堂纪律管理：1. 在实验过程中，要求学生遵守实验规程，注意安全。
2. 鼓励学生积极参与讨论，但要保持课堂秩序，避免大声喧哗。
3. 教师应随时关注学生的行为，确保他们遵守课堂纪律。
八、教学延伸：1. 邀请家长参与课堂，共同观察实验现象，增进家长对科学教育的了解和支持。
2. 组织学生进行课外探究，例如调查不同温度下的热量传递速度。
最新青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》 教学设计精编版
2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计精编版《杯子变热了》教学设计一、教学目标1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。
2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
二、材料准备学生实验材料：1、约50cm长的铜丝,酒精灯、钳子、火柴。
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。
三、教学过程（一）、情景引入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。
师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——？（师据学生回答板书课题）3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？4、学生质疑：5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”）（二）、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。
1、指明探究方向：师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。
下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。
2、学生设计实验方案。
3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。
重点解决：A：钳子的作用：安全，防止烫伤。
B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。
C：借助火柴落下的顺序观察热在物体中的传递。
4、学生实验探究。
师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。
5、研究汇报：汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《杯子变热了》青岛版《科学》四年级上册教学背景分析：学生对于热传递有很多实际的经验和认识，例如为什么用橡胶或者木质材料来制作金属炊具的把手，对于固体传热的方式——热传导也有很多初步的了解。
由于热的传递过程不能直接通过眼睛进行观察，因此通过本课教学引导学生利用实验的方法感知热是由温度高的一端传递到温度较低的一端。
教学目标：1、热一般情况下会从温度较高的一端（物体）传导到温度较低的一端（物体）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传导；热传导的方向是由热源点向周围各个方向的。
2、设计实验观察热传导的过程和方向；用文字或图示记录，交流观察到的关于热是怎样传导的现象。
3、保持积极的观察探究热传递的兴趣；体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。
通过动手实验，观察现象证明热传导的方向和过程。
教学重点：通过设计实验认识热在固体中的传播方式—热传导。
教学难点：独立设计实验并进行实验的能力。
教学准备：小组：铁架台、铜棍、蜡环、蜡烛、火柴、废液缸、木块、湿布、实验记录单三脚架、金属片、蜡片、蜡烛、火柴、废液、木块、湿布、实验记录单教师：铁架台、十字夹、试管、金鱼、温度计、水、酒精灯、木块、火柴、废液缸、演示文稿板书设计：教学过程附：实验记录单“热传导”研究记录第___组研究的问题：热在_____中的传递实验准备：蜡烛、火柴、木块、废液缸、湿布、_______、_______、_______ 实验方案（装置示意图）：实验现象：我们发现（热在传递时的过程和方向）：_____________________________________学习评价1、交流各组实验记录单。
实验后，在装置图上推测一下热的传递方向。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学案例
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学案例青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学案例一、教材说明：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传递》单元的第一课。
其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
本课以杯子变热了为切入点，从活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同的物体传热能力不同，使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
本课在学生已有生活经验的基础上，主要分六环节进行教学：研究现象，提出猜想、探究活动、深入生活解疑、深入探究、课堂评价、拓展活动等逐层递进活动，目的是引导学生从发现问题提出猜想入手，经历一个探究过程，从而获得物体传热的本领不同，在生活中的用法也不同，通过趋利避害达到对生活设计的完美。
在此基础上，根据学生之间存在的差异，自由选择探究方法，力求面向全体学生，尽可能多给学生创造人人参与合作探究的机会，通过自己的实验去发现问题、解决问题，使学生亲身体验到实验探1 / 9究活动所带来的乐趣。
二、教学目标：1、能从这是什么、为什么会这样等视角对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。
2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
三、教学准备：酒精灯、纸杯、搪瓷碗、保温杯、瓷杯、竹筒、铝锅、无烟锅、砂锅、热学实验盒（12 盒）玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁棒等四、教学过程：（一）创设情境、激发兴趣师：同学们今天在教室内听课的教师不少，处于礼貌，应该给每位教师端上一杯热水。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教案
《杯子变热了》教学设计教学目标1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学重难点：引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。
教学准备：学生准备：了解生活中传热现象教师准备：课件：实验器材：圆形和方形铁片、铜棒、铁架台、试管夹、酒精灯、火柴、蜡烛沫、凡士林；烧、’玻璃棒、木棒、塑料棒、铝棒、装满开水的暖壶等教学过程：同学们，准备好了吗？准备好了我们开始上课一、导入新课师:今天老师带来了一个喝水的杯子，请位同学上前面来用手摸一摸，试试它是凉的还是热的？几个学生来摸杯子：凉的师：现在老师往里面倒上热水，你们猜这回杯子是凉还是热的？生：热的师：口说无凭，我再找位同学上来摸一摸，看看到底是热还是凉学生摸杯子，发现杯子变热了。
【板书课题】二、探究新知（一）、观察现象，提出问题师：刚才杯子是凉的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题想知道吗？生提出问题：生1、杯子为什么变热了？生2、杯子是怎样变热的？生3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样？生4、倒上热水之后，杯子的哪个地方先变热？生5、杯子变热后是不是每个地方都一样热？师：这几位同学提出的问题都很有意义，由于时间关系这节课，咱们只来研究其中的两个问题：【课件出示问题】（二）猜测假设1.师：“杯子为什么会变热”以前你想过这个问题么？现在请开动你的脑筋，同桌讨论一下，猜一猜杯子为什么会变热？生讨论，汇报讨论结果：从热水传到杯子上的.师：为什么热量能从热水传到杯子上呢？生：热水热，杯子凉。
师：也就是说热可以从温度高的地方传到温度低的地方。
【板书：温度高？温度低】同学们的猜测很有想象力，不过这只是你们的猜想，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？生：做实验（三）设计实验方案：师：我赞同，因为实验是检验猜想的最好方法。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教案
杯子变热了教学目标：1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学重点：1.知道热能从一个物体传导另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。
2.引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同课前准备：不锈钢杯一个、瓷杯一个、玻璃杯二个、木杯一个；两个茶壶其中一个装上凉茶、一个是空茶壶、一个装满开水的暖壶；细铝棍、细塑料棍、细铜棍、细木棍各一根；铁架台、酒精灯、有腊油的石棉网、小方铁片、火柴、试管夹、细长铝丝、凡士林、带水的培养皿、抹布等教学过程：一、由生活场景导入：师：同学们当你们家里来客人的时侯，通常你的父母都会请客人喝什么？生：饮料、可乐。
生：矿泉水。
生：泡茶水……师：想知道老师喜欢给客人喝什么？请看屏幕，这是老师招待客人发生的整个过程，请仔细观察客人的表情，客人为啥会出现那样的表情？这也是我们这节课所要研究的秘密。
这就是我们这节课所要研究的秘密。
（一）从视觉入手正视真知师：物体受热一下就热起来了吗？（不是）师：那么热在物体中是怎样传递的呢？请同学们观察一下小组中的材料，怎样来进行研究？热在物体中是怎样传递的？注意这次设计的实验必须是用眼就能看见的现象，而不是用手去摸。
小组讨论一下，你们想研究什么问题？用什么方法进行实验？下面开始。
（学生小组讨论。
）师：谁能把你们组要研究的问题和方案说给大家分享！学生交流，师板书师生：也就是说，热总是从温度高的地方传到温度低的地方，我们把热的这种传递方式叫热传导。
（板书：温度高传向温度低热传导）（二）从触觉入手体验真知师：我这里还有四个杯子，大家看！和刚才的杯子在材料上有什么不同？生：这四个杯子材料不一样，有不锈钢的、塑料的、木头的、陶瓷的。
师：现在我把这四个杯子都倒满热茶，凭你的生活经验猜猜看哪个杯子热的最快？并说明理由！生：我猜是塑料杯不锈钢杯，因为……生：我猜玻璃杯，因为……师：那么究竟哪种材料的杯子传热快呢？刚才我们只是猜测，现在我想请一名同学上来亲自验证一下。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计
青岛版小学科学《杯子变热了》教学设计一、生活经验导入新课：1、今天老师给同学们带来几件熟悉的生活用品（出示四个杯子）同学们请看，老师这里有四个杯子，谁愿意上来摸一摸杯子的外壁，仔细体会一下手有什么感觉？2、（再出示两个不锈钢杯子）两个一样的杯子，一个是热的，一个是冷的，知道是什么原因吗？（学生回答）里面有热水或者放入热的物体，摸杯子的外壁就是热的，这就是我们的生活经验，生活中还有这种现象吗？（生答）看来这种现象比较常见，对于这种现象你想研究什么问题？3、同学们提出了这么多有研究价值的问题，这节课我们就来研究杯子变热的秘密！二、探究体验：猜想假设：1、里面放入了热的物体杯子就变热了，这是为什么呢？你觉得可能有什么原因，同学们先来猜一猜。
2、学生猜想。
热在传递……热传给杯子的外壁又传给手……3、汇报：同学们的想法老师觉得比较有根据，科学课上用什么方法研究它呢？（1）、认识器材：做实验要用到一些器材，老师给同学们准备了一些我们先来认识一下。
酒精灯、铁架台上有铁丝、铁片上有蜡、试管夹、火柴、凡士林（介绍用途）（2）、材料已经认识了，想一想，利用这些材料，结合我们的生活经验证明我们的想法，该怎样使用这些材料，设计一个实验，证明热可以在物体中传递。
4、制定方案，实施探究（1）汇报：（2）每小组都有了自己的想法，待会我们来试一试，为了实验更严密，想一想，在实验过程中应该对你的同伴提醒注意哪些问题呢？课件师补充，填写发现记录卡（3）学生做实验，师巡回指导。
三、展示与交流：1、学生发言2、师生共同完成对现象的认识，播放课件。
3、根据总结，得出热传导概念。
通过刚才汇报，这些现象有没有什么共同点：从中间传到两边，也就是温度高的部分传到温度低的部分，而且热沿着铁丝铁片传递。
可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导。
热传导是传递热的其中一种方式，现在你能解释杯子变热的秘密吗？学生回答。
四、探究不同材料传热能力不同1、过渡语：老师发现一开始同学们在摸杯子的时候，杯子都是热的可是杯子热的程度不一样，不锈钢的杯子最热，同学们再来猜一猜，可能与什么有关系？（材料）2、看来材料不同传热的能力也可能不同，老师这里有四种不同材料的铜丝、铝丝、玻璃棒、木棒，它们的粗细、长短都相同，下面就请同学们快速把它们放到玻璃杯里试一试，注意要同时摸露在外面的部分，体会手的感觉。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学案例
精编版
《杯子变热了》教学案例
案例背景分析：
暑假参加省远程修用技术改变教学。
认真学习三个科目，在教学实践中应用所学的技术手段改变教学，让教学内容直观性、趣味性，使学生体会到科学学习的高效和快乐。
将信息技术和传统教学有效地结合，既有效保留传统教学的精髓，又有效吸收新技术为教学增添双翼。
在实践中结合我校的现有设备条件加强了电子白板应用，促进课堂教学效率的提高。
《杯子变热了》是青岛版四年级科学第五单元热的传递第一课，研究热传递的三种方式之一---热传导。
本课主要有三个版块组成，导课部分，从杯子传热现象中提出问题；实验探究部分，引导学生设计实验探究热在固体中的传递，并由实验现象归纳概括出热传导概念，认识其基本特征，设计实验探究不同物体热传导的能力不同，应用部分，区分常见热的良导体和热的不良导体材料，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。
热传递现象在生活中随处可见，学生也积累了一定的生活经验，但认识相对浮浅，正确引导学生探究热传导现象，并会用规范科学的语言表达科学概念，需要师师、师生、生生的通力合作。
教学目标：
1.能对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究能选择自己擅长的方式表达研究结果。
2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学重难点
能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验。
教学准备：
学生实验材料：
1.铁架台、蜡烛、铜棒、易拉罐剪下的圆形铝片、酒精灯、三角架、火柴、凡士林。
2．铁勺、铝勺、塑料勺、竹筷、木筷、玻璃棒；烧杯、热水、暖水瓶、烧杯、实验记录单等。
教师演示材料：
酒精灯、火柴、课件。
教学过程
一、由对比实验导入，引出要探究的问题
1、请同学们仔细看老师左手拿的是什么材料的杯子？右手拿的又是什么材料的杯子？
（大部分学生根据生活经验，立刻就能说出一个是玻璃的，一个是不锈钢的）
2、请三位同学上台，其中一位同学用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，看到底有什么变化？
3、杯子变热了并且不锈钢杯子热得快。
对此你们有什么疑问吗？
生：杯子为什么在倒入热水后就变热了？
生：材料不一样，热的为什么不一样？
生：水的热是怎样传给杯子的？
生：……
师：这节课我们就先来研究“热在物体中是怎样传递的？”与“不同材料传热能力不同吗？哪些传热更快一些？哪些传热慢？”这两个问题。
【评：创设情景给学生发现问题，提出问题的机会，以提问题为契机激发学生的探究欲望。
为下面的教学做铺垫。
】
二、探究热在固体中的传递
1.师：出示所需的材料：铁架台、蜡烛、罐头盒盖、铜棒、易拉罐剪下的圆形铝片、酒精灯、火柴、凡士林等。
小组讨论怎样运用这些材料设计实验。
2、设计实验。
学生进行实验设想。
3、交流实验设想，形成实验方案。
【评：让学生在组内交流、小组之间进行充分交流，各小组的设想不同，这样可以多角度多视角去寻找多种实验方案。
】
实验方案：
(1)用凡士林把4根火柴棒粘到铜棒上，用酒精灯给铜棒一端加热，观察铜棒上的凡士林熔化后，火柴棒会不会掉下来，如果能掉下来说明铜棒能传递热。
如果能掉下来，掉下来的顺序可能是怎样的？观察热的传递方向。
(2)在在圆形铝片上涂抹黄油，加热罐头盒盖的中心，观察黄油的熔化方向。
3.讲解酒精灯的使用方法。
（播放课件）
[ 因学生第一次使用酒精灯这一实验仪器，为提高操作技能，保证学生安全，利用课件加强直观性，提高学生认识酒精灯的使用方法与注意事项。
保证实验的顺利进行。
]
4.学生实验验证，教师巡回指导。
5．交流实验研究过程中发现的现象，分析得出的结论。
（1）学生以小组为单位进行汇报。
师：同学们热情都非常高，肯定有不少的收获，哪个小组愿意第一个说一说你们小组是怎么做的，观察到了什么实验现象，这些现象又说明什么问题？
生：我们小组按实验方案一做的，发现粘到铜棒上的火柴棒，离酒精灯近的先掉下来，其它的由近及远依次掉下来，离酒精灯越远的火柴棒掉下来的越慢。
说明热是沿罐头盒盖，从温度高的部分向温度低的部分传递的。
（投影展示小组的实验记录）
师：其他用这个方案研究的小组有没有不同发现？
生：我们小组用方案二来实验的，加热圆形铝片上的中心发现黄油会熔化，说明圆形铝片能传热。
离中心越近，蜡熔化越快，说明热沿着圆形铝片从温度高的部分向温度低的部分。
生……
师：通过刚才的实验，我们可以得出一个什么结论？
（2）讨论各小组汇报的结果，达成共识。
师生总结：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把热的这种传递方式叫热传导。
（播放课件：动画展示热递的过程。
）【评：实验过程中小组成员间在小组长的带领下，合作完成，可以发挥成员的作用，提高其参与意识。
组织小组交流展示自己的实验过程和成果，一方面可以使获得成功的喜悦，满足心理上的需要；另一方面可以使其他学生受到启示，共同提高。
课件的使用把抽象的知识变得直观形象，加深了学生的理解。
】
三、验证物体的传热能力
1、师：上课一开始，两种材料的杯子，我们摸到不锈钢材料的倒水后杯热得快，看来材料不同，传热能力也不同。
那么究竟哪些材料传热快呢？刚才我们只是感觉，怎样用实验来证明呢？（投影出示实验提示图片，给学生以启发。
）
2、生开始的实验，把不同材料物体放入热水中，感觉一下，哪个热，就容易传热，越不热，越不容易传热。
3、分组实验
4、学生汇报
5、教师小结：通过实验，我们知道了不同的物体传递热的能力是不相同的。
铁、铜、铝等容易传递热的物体，叫做热的良导体，而木头、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到热的物体，叫做热的不良导体。
【评：学生分组实验，亲历了一次科学探究的过程，小组同学间交流合作。
在实验中，学生体验到合作的喜悦。
】
四、热传导应用与拓展
1、师：热传导在生活中无处不在。
人们有时候利用热传导，有时候阻止热传导。
当需要传热的时候，就用热的良导体材料，不需要传热和防止热量散发的时候，就用热的不良导体材料。
列举生活中利用、阻止热传导的例子。
教师课件出示锅、水壶、电熨斗、电暖器等物品，学生交流这些用品各部分使用的哪种材料，这种材料是热的良导体，还是热的不良导体，为什么？
2、知识巩固：课件出示练习题，学生完成后师在白板软件的注解模式下进行即时书写，集体纠正答案。
【多媒体的使用节省教学时间，加深学生对基础知识的记忆。
】
五、拓展活动
学以致用，利用这节课学到的知识，设计一个不烫手的杯子
【拓展活动让学生运用本节课所学到的知识去服务于我们的生活，把课上活动延伸到课外】。