新课改下的化学实验教学探究
新课改背景下的高中化学实验教学研究
力 与 理 论 能力 的互 补 ，在 学 生讨 论 出不 同方 案 后 ，再 将 力 ，使 他 们从 自主探 索 中真 正感 受 到 学 习化 学 的 乐趣 。 新 ，张 扬 自我 、显 示 个性 ，充 分 发掘 自 己的潜 能 ，在 生 个 严 肃 而 神 圣 的 地 方 ， 应 该 让 学 生 具 备 相 应 的 科 学 态 活 中进 行 知识 的再 创 造 、再 发现 。 由于 家庭 小 实验 与 课 度 。所 谓 科 学态 度 ，就 是 指 按 照客 观 规 律 办事 的态度 和 堂 教学 内容 同 步 ，还 对书 本 知 识 的理 解 和巩 固起 到促 进 脚 踏 实 地 的 工 作 作 风 。 它 主 要 包 括 使 学 生 养 成 谦 虚 谨 作用。 慎 、脚 踏 实地 的态 度 ；使 学 生 养成 善 于 质 疑 、勇 于探 索 ３ 培养学生实验骨干 的科 学 精 神 ；培 养 学生 养 成 实 事求 是 、理 论联 系 实 际 、 要 确 实 做 好 新 教 材 的每 一 个 分 组 实 验 ，提 高 学 生 严肃 认 真 和 一丝 不 苟 的科 学 态 度 ；等 等 。其 中严 谨 求 实 自理 实 验 的 能 力势 在 必行 。每 个班 挑 选 两个 有 兴 趣 的学 的科 学态 度是 进行 科 学探 究的基 础 。 生 ，利 用 中午和 下午 放 学后 的课 余时 间 ，让 他 们 先 学做 可 是 在很 多 学 校 的 实验 室 会看 到 这 种 现 象 ：做 实 验 实验 ，每 一 个新 教 材 的新 实 验 都 让他 们 做过 一 两 遍 ，教 时有 的学生 串来 串去 ：有 的学 生边做 实验边 大声 嚷嚷 ；有 师 在旁 边 指 导 并及 时 记录 学 生 动 手情 况 。后 来 ，每 个班 的学生 就 抱 着手 边 看 同 组 同学 做 实验 边 在 那 儿评 价 ，如 都 有５ ６ 学 生 自发 来做 实 验 ，学生 干 劲 儿大 了 ，做完 “ ～ 个 不会 做去他 组看 人家 怎么做 的 ” “ 看你笨 手笨脚 的”；
新课改中化学实验教学初探
１从 只注重 培 养实 验操 作能力 向培养 实验 思维 能力 和培 养实 验 、 操作 能力 并 重 转 变 ， 变 以往 为 “ ” 计 实 验 变 为“ ” 计 实验 ． 改 教 设 学 设 使 实 验更 好 地配 合学 生 的 主动 学 习 ， 破 以往 教师 垄断 实 验方 案 的 打 设 计 向教 师 帮 助 、 导 学生 参 与 实 验方 案 的 设计 的转 变 ． 就 是所 指 这 谓 的化 学实 验 的探究 化 ２ 从 只重 视理 论 到 理论 与实 际相 结合 的转变 。 加 重 视化 学 实 、 更 验 与 生活 、 术 的联 系 ， 技 注重 用实 验探 究 的方 法解 决 实 际问 题 ： 使学 生 的课 内学 习转 变为 课 内和 课外 相结 合 的模 式 ， 适 应 开放 式 学 习 更 的需 要 ， 是 所谓 的化 实验 方法 向适 当应用 现代 实 验方 法和 仪器 ， 重 视 中学 实验 向现 代化 转 变 ， 就是 所谓 的化 学实 验的 现代 化 。 这 ４ 重视 绿色 化 学思 想 与 可持 续发 展 观 念在 实 验 中 的体 现 ． 、 这就 是所 谓 的化 学实 验 的绿色 化 。
２１． ０１１ ２
西部大开发 ・ 中旬
ｗ ＥＳＴ ＣＨ Ａ ０ ＶＥＬＯ ＰＭ ＥＮ Ｔ Ｎ Ｅ
教 学探讨
新课改 中化学 实验教学 初探
薛 源
（ 中 市 宗 营 中学 。陕 西 汉 汉 中 ７３０ ） ２０ ２
摘 要 ： 学是 一 门以实验 为基础 的 自然 科 学 ， 实验 为基础 是化 学 学科 的重要 特征 。 ？ 程标 准提 倡 学生独 立进行 或合 作开展 化 学 化 以 ？新课 实验 研 究 。 通过 化 学 实验 能 激发 学 生的 学习兴趣 ， 帮助 学生通 过使 用探 究形 成化 学概 念 、 解化 学基 础理论 、 理 掌握化 学知识 和技 能 ． 养 学生 培 的科 学态度 和价 值观 ， 助 学生发展 思 维 能力和训 练 实验技 能 ， 而达到 全 面提 高学 生的科 学素 养的 目的 。 帮 从 关键 词 ： 实验教 学 ； 新课 程 ； 识 ；问题 认 中图 分类 号 ： ６３８ Ｇ ３．
新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考
新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考摘要：通过对文献梳理提出在高中化学教学中开展实践活动课程的必要性和可行性，提出通过实证研究对实践活动课程的设计及教学实践效果进行检验，以期对校本课程的建设及为今后各科的实践综合活动课提供范例。
关键词：践活动课程调查问卷参观活动化学实验讲座一、问题的提出我们的衣食住行、医疗药物和家庭用品等基本生活需要，无一不与化学有关，化学作为一门实用性学科离不开学习中的实践。
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》提及的“科学探究与创新意识”学科核心素养的发展需要学生在化学实践活动教学中得以提升[1]。
高中化学教材计了形式多样的栏目，在教学过程中，这些栏目以不同形式深化了教材内容。
例如人教版高中化学教材中的“实践活动”栏目主要是引导学生运用所学的化学理论知识解决实际问题，如参加一些与社会和生活有关的课题调研、课外小实验、撰写小论文等。
通过参与实践活动学生能够将堂学习的知识直接利用于真实情境中，这改变传教学和学习方式单一的缺点，使学生自主学习及实践能力得到提高[2]。
纵观近些年的高考试题，不难发现其中蕴含了不少以真实情景为背景的内容，也涉及到一些中学中不常见的仪器和实验方法，学生只有在实践活动中才能够了解其具体的目的，理解实验的原理，掌握新仪器的使用方法以及数据处理的方法。
然而，目前实践活动教学在高中教学中很少得到实施。
因此，在高中化学的教学之中，如何适时、适当、高效地开设化学实践活动课程成为高中化学教学的重要课题。
二、研究的意义及价值首先，实践活动课程是校本课程的一种重要形式，但是在许多高中学校还停留在校本教材的组编，活动课程的设计与开发还较少涉及。
化学实践活动课程的开设将为校本课程的开设提供更为丰富的理论和实践素材。
其次，实践活动的体验使得学生对化学学科自身的价值有全新的认识，可以大大激发学生学习化学的兴趣和热情，有利于学生学习热情的培养，通过实践活动使得学生发现问题，引起他们去寻找解决问题的兴趣，从而增强对理论学习的兴趣。
新课改下初中化学实验教学
浅谈新课改下的初中化学实验教学义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。
下面笔者谈谈新课改下的初中化学实验教学。
一、不断更新教学理念新课程为教师创造了自主开展教育和教学活动的巨大空间，教师要充分认识到新课程所赋予的重大使命，及时更新教育观念，转变教师角色，改革教学方式。
在初中化学实验教学中，不能再局限于教师演示、学生模仿、笔试考查的模式，应倡导学生主动参与、乐于探究，让他们自由、自主地讨论、辩论，把课堂作为师生互动的舞台，体现师生平等，注重师生之间的交往、对话和沟通，师生共同完成课堂教学的目标和任务。
1.注重“情感、态度、价值观”。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，教师要充分利用这个特点，实现情趣教学，让学生在情趣中学习，在情趣中观察，在情趣中讨论，在情趣中交流。
情趣教学能增加教学内容的趣味性和艺术性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识和技能。
因为规规矩矩、七零八落不是新课程教学，新课程强调沸沸扬扬、七嘴八舌。
但是，情趣教学也要适度，要为发展学生健全的人格服务，任何故事、游戏、幽默的选择都要合符学生的文化品味，要健康高雅。
2.关注“过程与方法”。
教师要广泛采用合作式学习、发现式学习、探究性学习、研究性学习。
新课程标准首先是一种先进的教育理念，而不是一种固化的教学模式。
教师要从以往固化的教学模式中摆脱出来，就要在学习方式与方法上进行变革，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长非常重要的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如，当学生分组实验时，引导学生说出自己操作过程的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。
新课改下高中化学实验教学
新课改下高中化学实验教学化学作为一门以实验为基础的自然学科，学生学习高中化学时，往往感觉很吃力，实验操作起来，往往不知所措。
致使化学成绩一直得不到提高。
笔者认为学习化学除了熟悉课本上的理论知识外，最重要的还要通过各种各样的化学实验，去学习化学，通过理论加实践（实验）的方式，化学成绩自然提升。
之所以说化学实验很重要，是因为通过化学实验有利于学生对化学概念和原理的理解，能为学生提供练习和实践的机会，培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。
一些精彩的、奇怪的化学实验现象，让学生感到不可思议，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性。
同时，做实验也是验证理论的一种强有力的手段。
一、重新认识高中化学实验定位问题经过近些年的努力，我国的化学教育教学，取得了很不错的成绩，但是在个别方面仍然存在着不足，如没有认识到落实化学实验和化学实验教学的功能的重要性。
实验教学也存在着一些难解决的问题，如实验资源不足，教学课时不够，学生动手实验的积极性不高，等等。
这样以来，化学实验所体现的价值根本无法体现，理论与实践的“断裂”最终会严重影响学生的化学成绩，以至于影响了中学化学教学的质量。
新课改将化学实验提高到一个全新高度，进行了重新定位。
1.化学实验是实现高中化学课程目标的重要手段。
传统的高中化学教育存在着很多问题，化学实验没有得到重视，只注重化学课本上的理论讲解，很难把高中化学学好。
有学者提出“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。
全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应训练科学的方法和思维，还应培养科学精神和品德”。
可以说，这一思想成为我们追求的目标。
新一轮的化学课程改革，也体现了这种现代化学发展的思想。
从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度设置课程目标。
新课改以来，越来越多的教师，转变了教学观念，在这种思想的渗透下，学生也对化学实验有了新的认识。
他们认识到：实验对学习好高中化学十分重要，是一种重要的途径，化学老师也认识到，只有把化学实验重视起来，才能把化学课讲好，让学生学好教材上的化学理论、化学公式，才能在短时间内实现高中化学课程目标。
新课改下的化学实验教学设计
的药品 说 明 自己的理 由。 这样学生不 仅学的 知 识印象深刻 ， 还体验到 了探究的快乐和成 功
的 喜悦 。
其次 ， 在实验 教 学中 ， 教师 设计 问题 也要 尽量避免大包大揽 ， 学生只回答“ 或“ 是” 不是” ， “ ” 好 还是 “ 不好 ”那样学生会不动脑筋 ， ， 只顺 口 答音 。 师的本 质在 于 引导 ， 导的特 点是 含 教 引 的内容不 仅包括思维 和方法 ， 也包括情 感与科
管、 气瓶 、 集 长颈漏斗 ， 单管双管带导管胶塞 、 水
槽、 酒精灯 等仪 器 ， 鼓励学 生根据 制取 二氧化 碳 的药品 和 二氧化 碳 的性 质大胆 设计 实验装 置 ， 生展示 自己的设 计方 案 ， 明思路并 与 学 阐
同学讨论 可行 性 、 有缺点 。 最后 ， 教师 因势利导
找 出教材中装置 的缺 点一 — 不能随时控制反应
２创设问题情境 ， 引导学生大胆探究和 发生 和停 止 。 上 面的学 习 ， 生尝试 了创 通过 学
实 验
现代 教育 观 强调从 知识 传授 向知识 探 究
新 的喜悦 ， 炼 了 散思 维 能力 。 锻 发
４ ４
中国科教创新导刊 Ｃｈｎ Ｆ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉ Ｈ ｒ ｌ ｉａ ｄ ｃ ｔ Ｉｎ ｖ ｔ ｏ ｏｎ ｅ ａｄ
设计 了多种 多样的 实验 方案 ， 觉得 自己像科学
家 一样 自豪 。 总之， 新课 程 理 念 下化 学 实验 教 学 的设
纸上画一 朵小花 ， 喷上无 色溶液 酚酞 ， 再 小花 而 不露 ， 而不 明 ， 指 开而 不达 ， 引而不 发 ； 引导
计， 教师 既要注 意恰 当的组 织和 引导 ， 又要有
新课改下高中化学的实验探究
现 象 的 形 成 需 要 较 高 的温 度 ， 接 近 １ ０ 。学 生 对 此 提 出 了 即 ０℃ 疑 问 ， 运 用 盐 类 水 解 的 知识 加 以解 释 ： ｅ 水 中水 解 生 成 并 Ｆ Ｃ１ 在
试 周 ２１ 第 ０ 刊 ｏ年 ５ ｏ 期
Hale Waihona Puke 新 课 改 下 高 中 化 学 的 实 验 探 究
陈 春 雷
（ 通 市 启 秀 中学 ， 南 江苏 南 通 化 学 是 一 门 以实 验 为 基础 的 自然 科 学 。 化 学 基 础 教 育 改 革 提 倡 以科 学 实 验 探 究 为 突破 １ 目前 中 学 的 应 试 教 育 现 象 ５。 仍 然 存 在 ， 些 教 师 上 课 不 做 实 验 ， 用 口头 描 述 的 方 式 将 实 一 采 验 内容 和现 象 呈 现 给 学 生 ． 能 激 发 学 生 的学 习欲 望 ， 不 到 不 起 科 学 实 验探 究应 有 的作 用 。要 真 正 地 实 现 在 新课 程 背 景 下 高 中化 学 的 实 验探 究 ． 师 应 让 学 生 通 过 亲 身 经 历 、 验 化 学 探 教 体 究 活 动 来激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 学 习成 为 学 生 的 内在 需 求 ， 使 让 学 生 充分 认 识 实 验 探 究 的必 要 性 、 要 性 ， 进 对 化 学 学 科 重 增 的 情感 ， 而 形 成科 学 的价 值 观 。 进 改 革 传 统 教 学 方 式 。 生 为 主体 。 与 实 验 学 参 传 统 教 学 方 式 是 由教 师 演 示 实 验 ， 生 观 察 实 验 现 象 ， 学 进 行 分析 、 结 ， 出结 论 。 果 往 往 是 教 师 唱 独 角戏 ， 于 主 体 总 得 结 处 地 位 ． 生 则 被 动 接 受 ， 易 遗 忘 ， 利 于 培 养 学 生 的动 手 能 学 容 不 力 和创 新 能 力 。高 中化 学 学 科 课 程 标 准 强 调 实验 探 究 是 一 种 有 效 的 学 习 方 式 ， 学 实 验 对 培 养 学 生 的 观 察 、 手 、 新 能 化 动 创 力 具 有 不 可 替 代 的作 用 。例 如 制 备 Ｆ （ Ｈ） 体 的 实 验 中 ， ｅ０ 胶 观
新课改背景下如何进行化学实验教学
实验 视 窗
新 课 改 背 景 下 如 何 进 行 化 学 实 验 教 学
江 苏盐城 市明达 中学 （ ２ ２ ４ ０ ０ ２ ） 仇 荣亚
教学 中学生 获取化 学经 验知识 和验 证化 学知 识都 离不开化学实验 ， 化学实验 是学生提 高科 学素养 的重要 自己分析与处 理数据 ， 最终形成科学探究的能力 。
堂教学 中 ， 传统 的、 不切实际 的、 过 时 的课堂 教学方法 已 经不能再继 续被 我们所 采 用。化学 的课 堂演示 实验 不 能仅仅 是教师演 示 、 学生 看 ， 而要 采取 师生合作 的方 式 来完成 。同时 ， 在这个过程 中教师 还应该注 意引导 学生 观察 、 记录、 分析 、 归纳总结 、 反思 。甚至很 多情况 下 ， 教
师应该让学生积极参 与、 反 复实验 ， 加深对 实验 的印象 ，
巩 固对 知识 的理 解 。 ２ ． 利 用家庭 小 实验 ， 延 续 学 生化 学 学 习兴 趣 。 家 庭
化学实验 。①演示 型实验 ： 如 果一个教 师在实验 中能够 科学规 范地演 示实 验 ， 合理 标准地 进行实验 动作 ， 具 有 严谨的实验 态 度 ， 那 么 这个 教 师 的学 生 在实 验 的过 程
趣、 简易 明 了的实验呈 现给学 生 ， 就 一 定 能 让 学 生 快 速
拟定观察计划 ， 全面观察 ， 按一定方 向和 目的进行 ， 提高 观察效率 。如果观察只是停 留在表 面现象 ， 那 么就不可 能对事物 有 深刻 的认识 。 因此 ， 教 师 要 启迪 学 生 的思
维， 将观察与分 析、 综合 、 假设 、 验证 、 判断、 推 理等 思 维 活动相结合 ， 才能让学生对客观事 物有质 的认识 。
新课改下高中化学铁盐教学策略的探究
新课改下高中化学铁盐教学策略的探究以新课改下高中化学铁盐教学策略的探究为标题随着新课改的推进，高中化学教学也得到了很大的改革和创新。
其中，关于铁盐的教学策略也有了新的探索和实践。
本文将从实验教学、案例分析和互动讨论三个方面探讨新课改下高中化学铁盐教学的策略。
一、实验教学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验可以生动地展示化学反应和现象，帮助学生深入理解和掌握化学知识。
在铁盐教学中，可以设置一系列的实验项目，如铁离子测定、红、黄、蓝色的铁盐溶液的制备等。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，记录实验数据，从而提高他们的实验能力和科学素养。
二、案例分析在铁盐教学中，可以引入一些实际生活中的案例，如铁锈的形成、铁器的腐蚀等。
通过分析这些案例，可以让学生了解到铁盐在日常生活中的应用和作用，并引导他们思考铁盐的化学性质和反应机理。
同时，还可以让学生通过案例分析，学会运用所学的化学知识解决实际问题，培养他们的实际应用能力。
三、互动讨论互动讨论是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在铁盐教学中，可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生积极参与课堂互动。
例如，可以提出以下问题：为什么铁会腐蚀？如何防止铁的腐蚀？如何判断铁盐的种类？通过互动讨论，可以让学生在思考和交流中深入理解铁盐的相关知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
新课改下高中化学铁盐教学的策略需要注重实验教学、案例分析和互动讨论。
通过实践和探索，可以使学生在实验中亲自动手，观察实验现象，提高他们的实验能力；通过案例分析，让学生了解铁盐在生活中的应用和作用，并培养他们的实际应用能力；通过互动讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们的学习效果。
这些策略的应用将使新课改下的高中化学铁盐教学更加丰富、生动和有效。
新课改理念下化学实验教学论文
探讨新课改理念下的化学实验教学摘要：化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，因此化学实验的重要性显而易见。
而在课程改革下实验的重视程度被提升到了一个更高的水平，这对教师是一个巨大的挑战。
探讨新课改理念下的化学实验教学，适应时代的发展，是每一位教师必须思考的问题。
关键词：新课改化学实验措施高中化学教学大纲强调指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能和基本操作，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
”在这种新形式之下教师要清楚地知道实验教学的一些重大转变，而为了适应这种转变，更好地提高化学教学质量，教师不仅仅要不断提高自身的实验教学能力，更应转变自身的实验教学教育理念。
一、充分认识实验教学领会新课程标准，充分认识实验教学。
新课程标准在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。
在教学内容方面，从义务教育实际出发，新课程标准适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入新课标的教学内容。
我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。
深刻领会新课标精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
二、增强实验趣味性增强实验的趣味性，培养学生的学习兴趣。
化学新课程增加了许多探究实验或小实验。
新课改背景下高中化学探究性实验教学的思考
浅析新课改背景下高中化学探究性实验教学的思考【摘要】在化学新课程改革的具体实施过程中，要发挥探究性实验教学的作用，提高探究性实验教学的质量，就需要新课程的实施者在化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学方法、教学目的等方面的认识上有所转变。
【关键词】新课程；高中化学；实验教学化学实验既是人类认识物质世界的一种重要活动，也是人类创造新物质的重要途径。
在高中化学教学中，化学实验教学是化学学科教学的重要组成部分，也是化学新课程改革的重要内容。
新课程标准要求通过以化学实验为主开展多种探究活动，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
高中阶段的化学实验探究更重视发挥实验教学功能，更关注实验的思维过程，重视问题意识的培养。
但现实中对化学实验教学的认识，受传统教学思想和理念的影响还比较大。
因此要发挥探究性实验教学的作用和提高化学探究性实验教学的质量，还需要新课程的实施者在化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学方法、教学目的等方面的认识上有所转变。
一、教学主体传统的实验教学一般是教师演示，学生看，然后学生分组实验去验证。
这种教学模式的主体是教师，学生是配角。
现代教学理论认为：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。
大部分学生不喜欢事先知道结果的实验，而更希望做一些事先结果未知的实验。
而研究性实验能够最大程度地发挥他们的主观能动性，满足他们的求知欲和好奇心。
“认知是一个过程，而不是一个结果”。
因此要重视学生的主动性，让学生自主的参与实验知识的获取过程，从中找出规律，探索性地获取化学知识，在探索过程中提高综合能力和训练创造性思维。
这就要求我们教师在实验教学过程中要突出学生的主体地位，改进化学实验教学方法，减少“包办式实验”的做法。
在具体的实施过程中，应避免由于学生化学实验能力不强，遇到实验问题时不能灵活运用已学过的化学知识和方法解决问题，甚至出现无从入手的状况，从而影响教学进度和效果，教师在教学中应注意组织和引导，及时解决学生在研究性实验过程中遇到的问题。
新课改下高中化学教学的转变及实践探索
新课改下高中化学教学的转变及实践探索邮编：418300摘要：在当前快速变化的社会背景下，高中化学教育作为培养科学素养和实践能力的关键环节，面临着巨大的挑战和机遇。
新课改的实施推动高中化学教学的深刻变革，强调培养学生的综合素养和创新能力。
本文介绍高中化学教学现状，并提出新课改下高中化学教学转变策略。
关键词：新课改；高中；化学；转变策略引言：随着社会的迅猛发展和科技的不断进步，新一轮的高中化学课程改革已经展开，为培养学生成为具有创新能力、实践能力和综合素养的未来人才提供广阔的空间。
在新课改的框架下，高中化学教学不再局限于传统的知识灌输，而是更注重培养学生的实际运用能力和综合素养。
这一变革不仅涉及教学内容的更新，更体现在教学方法的创新和学科间的整合。
一、高中化学教学现状高中化学教学呈现出多层面的特点。
在知识层面，虽然教科书内容已经进行了更新，但传统的知识传授仍然占主导地位。
学生往往需要面对大量的理论知识，缺乏对知识的实际运用和深度理解。
教学过程中，注重培养学生的实验能力，但实验设备不足、实验操作复杂等仍然存在[1]。
传统的讲授、记忆、应试训练仍是主流，学生的学科兴趣难以被充分激发。
在跨学科整合方面，化学与其他学科的联系仍较为薄弱，学科之间的知识孤岛现象较为显著。
在信息技术应用上，虽然一些学校和教师已经尝试运用多媒体教学等手段，但整体普及程度相对较低，存在着教育资源分配不均衡。
二、新课改下高中化学教学转变策略（一）教学方法转变传统的应试导向教学容易导致学生只注重知识的表面记忆，而缺乏深刻理解和实际应用的能力。
在新课程改革下，采用探究式学习、问题解决学习等更加灵活的教学方法，引导学生通过实际案例进行思考和讨论，培养他们独立思考和解决问题的能力[2]。
教师要从知识传授者转变为学生学习的引导者，激发学生的学科兴趣和学科探究欲望。
例如：以《氧化还原反应》为例，教师设计一系列有趣的实验，让学生亲身参与实验操作，观察反应过程，记录实验现象。
新课改要求下初中化学实验教学
新课改要求下的初中化学实验教学化学是一门基础性实验学科，初中化学的学习是整个化学教育和学习的启蒙阶段。
再加上初中学生（尤其是农村初中生）年龄小、生活及实验经验非常贫乏，但好奇心强，他们学习化学的源动力往往来自于好奇心和感兴趣的满足。
所以我认为化学教学的第一重点是搞好实验教学，让实验的鲜明现象和魔幻般的鲜果激发学生对学习化学的兴趣，并使这种兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
根据这个特点，我在具体的教学工作中从以下几方面开展了实验课教学，收到了良好的效果。
1.做好对比演示实验教学课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲，若在演示实验中增加对比实验环节，就能陡然增强实验的趣味性、启发性。
如在讲用二氧化锰催化过氧化氢制取氧气的演示实验中，先不讲二氧化锰的作用，直接取两份等量的过氧化氢液体，向其中一份液体中加入少量二氧化锰，让学生观察气泡产生的数率，再让学生讨论其原因，最后老师点评；再如在讲实验室制取二氧化碳是用碳酸钙而不是用碳酸钠，是用稀盐酸而不是用稀硫酸的原因时，增加这样一个演示实验：分别用颗粒大小相同，等质量的碳酸钙和碳酸钠固体与等质量等质量分数的稀盐酸反应，让学生观察现象有何不同，再分别取等质量的碳酸钙与等质量的稀盐酸和稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用碳酸钠而用碳酸钙，为何用稀盐酸而不用稀硫酸的原因。
从而达到印象深刻，在理解的基础上加深了记忆，甚至使学生学会利用比较分析的实验方法进行科学的实验探究的好习惯。
启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。
2.鼓励学生动手多做家庭小实验出于化学实验的风险性，一般教师都不太热心于鼓励和激发学生多做家庭实验，而教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对于丰富学生课外生活节目、激发学生学习兴趣、巩固知识、培养能力、开发智力起到了非常重要的作用。
当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本习题配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。
新课改下初中化学实验的探究性教学探析
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
《 日制义务教 育化 学课 程标 全 准（ 实验稿 ） 中提 出： 学生有 更 》 让 多 的机 会 主 动 的体 验 探 究过 程 ， 在 实验探究学 习是 学生 的 自主学 习，应 当把 学 习主动 权 交给 学生 ， 多给 学生一些展 示 自我的机会 。 最大限度地减 要 少 教 师 的讲 授 ， 问题 提 出、 想 假 设 、 从 猜 制订 计 划 、 验 设 实 计、 实际操作 、 数据 处理到理论推 导 归纳 总结均 可 由学生
组 探 究活 动 时 ， 根 据 学 生 的 实 际 能 力 合 理 搭 配 ： 究 活 动 要 探 中教 师要 密 切 注视 各 合 作 小 组 的 活 动 ， 气 氛 沉 闷 、 作 不 对 合 协调 的 小 组要 格 外 关 注 ， 以 引导 、 助 、 心 ， 正做 到课 加 帮 关 真 堂上不让一 个小组、 一个 学生掉 队、 落伍 。教 师的参 与、 引 导 、 织 是 顺 利 开 展 实验 探 究 的 要 素 ， 师 是 实验 探 究 的 导 组 教
文 究 的 重要 途 径 ， 全 面 实 现化 学课 是 程 目标的重要保证。为充分发挥学 生学习的主体 意识 和 自主精 神 ， 培 养 学生 的多种 能力 ，作为 化 学教 师 ， 精 心 策 划 实验 教 学 ， 导 学 要 引 生科 学探 究。本 文就 如 何 在初 中化 学课 堂 实验教 学中。 如何进行探 究 性教 学谈 一 些 粗 浅认 识 。 结 合 实 际 提 出 问 题 。 导 引 学 生 构 建探 究思 维 问 题 是 化 学 实验 探 究教 学 的
一
其 次， 要保 证实验探 究活动 的全员参与 ， 让课 堂上的每 个学生多做不 同角色的演员。学生个体存在客观 的差异 ， 有 的学生思维能 力强 ， 动手能力差 ； 的学生动手 能力 强同学性格内 向等 等。教师要充分 了解、 熟知 学生的性格 、 点、 特 特长 ， 在分小
新课改中化学实验教学论文
新课改中的化学实验教学初探基础教育化学新课程倡导“以培养学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动而有意义的学习情景”。
这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。
而培养学生的科学素养这一新的化学实验教学思想把实验教学的功能提高到了一个新的层面。
本文就新课改中的化学实验教学作一些初步的探讨。
一、树立新的化学实验教学理念1 、充分发挥实验教学的探究功能传统教学中的一个重大弊端是学生的知识几乎全部是从书本文字信息中获取的，学生在学习中缺少实验探究，讨论等实践活动，因而学生往往处于一种思维定势状态，对问题的理解和解释经常是借助于教材中现成的知识概念和知识理论，这正是造成他们科学素养低下的重要原因。
科学探究的方法是科学素养的重要组成元素，是科学的认识方法，探究实验有助于学生通过自身实践，去领悟、去体会、观察、分析，归纳问题结论的产生过程，让学生从客观实际中探求知识，让学生在收集信息，处理、整合信息中获得知识，探究实验有助于学生掌握一定的科学方法。
在传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，而忽视了实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是通过实验，论证某个规律，使实验沦为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后由学生按部就班地动手“实验”，他们根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，这是“应试教育”模式下实验教学的“悲哀”。
它挫伤了大多数学生学习的积极性，培养出来的人只能适应社会继承，不能适应社会发展。
比如，对于“水和酒精混合后体积变小”的结论，可以设计出以下3种教学方案：[教学方案1]教师演示实验：将50ml酒精与50ml水混合，观察实验现象。
浅谈新课改背景下的化学实验教学
的， 也是其他手段不 可替代 的。
三、 设置实验时 ． 要 注 重 学 生 已有 的 经 验
学生 已有 的经验是其继 续学 习和不断创新 的基 础。 学生对化学问题的解决 能力 ， 取决于他们对 已有 经 验 的总 结 和 理 解 ，以及 对 经验 记 忆 和原 型 匹配 的 程度 。中学生的实验探究 能力 和创新能力还处 于思 维的起跑线上 ，教师不应该把学生 的实际能力建立 在学生的未来 空间里 ，设置实验 时不能脱离这个基
一
四、 在探究实验中 。 培 养 学 生 的 学 习兴 趣
兴趣是学生科学探究 的动力 ，有 了对事物探究 的兴趣 ，每个学生就有 向前发展和继续努力 的能量 源泉 ， 促进其对探究实验产生学习兴 趣 ， 他们的学 习 才 是 主动 的 、 积极 的 。 若 要 达 到对 事 物 本 质 属 性 的理 解， 对 知 识 的 理论 进行 系统 分才能学得好” 。 动手探究可 以让学生在 自主 性方 面发挥其 主体 作用 ， 在动手过程 中达到 “ 爱学 、 愿学 、 乐学、 善学” 的学 习宗 旨， 这样才能让探究实验 在动手过程 中促使学生保持浓厚的兴趣 ，从而把理 论用于实践 ， 以极 大的兴趣来组织学 习。 例如 ， 在验证 氧气 的性质实验 中 ， 探究硫粉和铁 丝 在 氧 气 中的 实 验 现 象 ，单 是 教 师 的 演 示 还 不 能 让 学生对二者的现象产生深刻的印象。如果让学生在 强烈的求知欲的推动下去动手完成这个实验 ，既能 让学生掌握一定的实验技能 ，又能亲身体验实验带 来 的乐趣 。 亲眼 目睹这些有趣 的实验现象 ， 可以让学 生对硫粉 、 铁丝在氧气 中燃烧 的情况记忆深刻 ， 在兴 趣 的驱动下获取对这一知识的理解 ， 将是深刻 、 长久
如何实施新课改下性化学实验教学
浅谈如何实施新课改下探究性化学实验教学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。
教学中创设学生自主活动和积极探究的情景,激发学生的探究欲望,引导学生积极参与和体验探究过程,获取知识,学会合作与分享。
同时通过探究性实验的设计、运用化学知识解决实际问题的活动等,可以有计划、有步骤的培养学生的科学探究能力,使学生学习科学方法和养成科学态度。
所以,化学新课程把化学实验作为化学探究学习的重要手段。
笔者在探究性化学实验教学进行了初步的尝试与探索,下面从两种基本实验形式——教师演示实验和学生分组实验来谈谈自己实施的方法和理解。
化学课本中安排了大量的演示实验,传统的化学演示实验是由教师先讲解、再演示,然后把观察到的现象、结论总结出来,这样的实验教学学生处于被动地位,缺乏对实验的热情和探究的欲望。
根据探究性实验教学的设计原则,在演示实验中,要通过增加演示实验的创造成分,给学生提供更大的思考空间,把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。
比如:“铜和浓、稀硝酸的反应”都可以转化为学生的探究性实验,这样做不仅可以使学生体验规律得出的过程,加深对知识的理解,提高学习的兴趣,而且也结合了实验的内容,加强了学生的环保意识。
另外,像“钠的性质”、“浓硫酸的吸水性和脱水性”、“氢氧化亚铁的制取”、“氧化还原反应的实质”、“醛的性质”、“溶液的导电实验”等,均可以转化为学生探究性实验。
当然也可以改成在老师带动下的实验探究,比如“氯气的化学性质”:[教师活动]展示氯气样品,初步感知氯气的物理性质[教师演示]实验一、氯气通入石蕊试液中一现象:先变红后褪色。
[学生分析]先变红:说明生成了氢离子。
[设疑]是谁使变红的石蕊褪色了?[教师演示]实验二、干燥的氯气中放入干燥的含石蕊的纸片一现象:不褪色。
实验三、干燥的氯气通过用水润湿的含石蕊的红色纸片一现象:先变红后褪色。
实验四、在氯水中加入硝酸银溶液和稀硝酸一现象:产生白色沉淀。
基于新课改背景下高中化学实验教学的策略研究
新课改下初中化学实验教学创新研究
Байду номын сангаас
二氧化碳的药品时 ， 就会 出现概念混淆 的 流讨论 ， 以及教 师的总结 。加强对教学 的 现象。因此实验应该侧重研究是否有哪些
反馈 思 考 ，能 不 断 改 进 优 化 教 学 活 动 ， 让
要环节。 开展实验教学不仅可以反馈教学 们要在保证学生安全实验的前提下 ， 多样
教 师 的指 导 下 ， 能独 立运 用所 学 知 识 进 行 趣味性和学生的 自主参与性 ， 从 而使学生
质量、 提 升学生 的科 学素养 ， 而且 学生在 化 实验 内容 的呈现形式 ， 增强化学 实验 的 便捷 性在国际和 国内化学界流行开来 ， 教
完成实验 内容。同时 ， 节约环保 的精神还 可以促进 对学生 创新 精神和 实践能 力的
动 动 手 解 决 实 验仪 器 ， 充 分 利 用 身 边 废 弃
度。 教 师应该 明确实验活动的成功与失败 培养 ，使他们 自觉养成 环保节约意识 ， 主 领悟 ， 学生作 为实验 的主体 ， 要关注 其实 物制作完成 实验。比如用果冻壳代 替小烧
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新课政下枷中他学实验教学创新研究
一江苏省南京市文 枢中学 谈ｉ ｉ ｌ ｉ
摘要 ： 教 师要 重视初 中化学 的实验教 提 出问题、分析 问题并最终解决问题 ， 优 怎样 变软 ， 也可以用 Ｐ Ｐ Ｔ演示出来 ， 然后 学工作 ，重视教学理念与教学方法上 的改 化 实验 方法 ， 关注学 生见解 ， 鼓励 学生 质 给 出学生 思考点 ，让 学生 自己去寻找 发 进， 加强实验教学 的创新性 ， 更好地促进教 疑 ， 组织学 生交流 ， 在共 同探讨 中解决疑 现 ， 再通过实验记录在课 上与老 师和 同学 学效果 ，激发学生的创新意识和提高学生 创新能力， 以培养具有创新素质的人才。 关键词 ： 初中化学
新课改背景下初中化学实验教学评价探究
新课改背景下初中化学实验教学评价探究摘要：初中阶段的教育需要综合性发展，不仅对学生的成绩提高教学重视，教师还需要将思想和能力融入于教学环境之中，帮助学生更好的进行成长。
化学实验是化学教学当中的重要组成部分，在教学过程当中通过化学实验能够帮助学生更加直观、深入的理解化学现象的产生。
作为一名化学教师，应该在教学中有效挖掘学生潜在的能力和思想，帮助学生更好的融入化学环境。
关键词：初中化学；实验教学；评价初探新课改背景下，传统的教学模式已经越来越不能适应新课改的要求，学生不仅需要在课堂中进行学习，还需要在实践中进行知识的运用和思考，在生活中体会化学的意义。
只有通过实践参与，学生才能真正理解化学知识。
初中化学教师必须要重视实验教学，借助不断的实践与验证，理解知识，掌握知识，锻炼能力，提升思想，将创造性与化学相结合，更好的发展化学技术。
根据初中化学实验教学的发展与实施现状，本人进行了评价，以便于更好的发现问题，改善教学制度。
一、初中化学实验教学的评价内容（一）根据实验课堂进行实时评价实验教学课堂对于学生来说是一个实践的好机会，也是一个改变教学环境，缓解学习压力的好方式，化学实验课教学的效果需要教师加强重视，仔细观察学生在学习与实验中的表现以及运用知识解决问题的能力。
化学课堂的实时评价可以给学生一个及时的反馈，让学生正视自己的优缺点。
同时课堂实践中及时的评价能够加深学生对知识的理解与认知，更好的提升化学教学的有效性。
（二）根据实验结果进行评价化学实验是以一种动手的教学方式给学生提供运用知识的机会，教学实践的过程与实验结果同等重要。
在进行教学实践的评价时，教师需要在实验结果上进行一定的论述，因为学生的能力不同，对化学实验的操作能力有效，实验的成功与失败都能够反映出一些问题，教师需要及时总结学生的实验结果，并进行分析，发现学生存在的问题，借助评价的方式帮助学生提升化学思想和能力。
（三）学生之间进行评价初中阶段的学生已经具备了一定的知识储备和思想意识，学生在进行化学实验学习时可以进行合作与交流，在共同协作能够相互发现彼此的知识漏洞，这样可以帮助学生相互指点问题，进行正确的学习。
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新课改下的化学实验教学探究
实验是化学教学的主要手段，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
那么在新课改下，如何面对化学化学实验教学和加强初中化学实验教学的方法，我做出一些思考：
一、初中化学实验教学中存在问题
（一）实验教学目的不明确流于形式。
中学化学实验是为化学教学服务的，但很多教师在实验教学时，实验目的不明确，常常只把实验作为教学中的一个环节，走走过场流于形式。
（二）变学生实验为演示实验，忽略学生的主体性。
学生实验的目的旨在培养学生的动手能力、交流合作能力和解决问题的能力。
但学生在实验中暴露出的一些问题：如在实验室大声喧哗，随意走动或不按规范进行操作造成仪器损坏药品，浪费伤人事件等。
这些问题如果处理不当，还会影响该节课教学任务的完成。
有的教师避重就轻将学生实验改为便于驾驭的演示实验学生只看不动。
（三）回避一切“危险”实验，实验教学功能弱化。
中学化学实验中经常会接触一些有毒有腐蚀性，易燃易爆的物质，有些实验若操作不当，会引起燃烧爆炸或污染等事故。
在课堂上有些教师以安全起见为借口，而放弃了所有有危险性的化学实验；也有些教师在实验教学中，把安全教育做过了头，过分渲染化学实验的危险性，结果使学生缩手缩脚不敢做化学实验。
这样会使学生失去冒险和探索精神，也不利于培养学生应变突发事件的能力。
（四）重结果轻过程探究意识不足。
在实验教学中，有些教师总是千方百计引导学生按照教材所述，或教师期望的实验现象，进行观察。
我个人认为，实验中出现的异常现象是很好的课程资源，我们应采取因势利导的方法，和学生一起分析其中的原因，激发学生的求知欲，而不能压制学生发现问题的积极性。
二、加强化学实验教学的方法
（一）充分做好实验教学的准备工作
1.制定切实可行的实验教学计划。
在每学期初或每学年初，教师和实验员要根据教材要求、学校条件和当地实际研究，制定好切实可行的化学实验教学计划。
2.积极探索实验中的成败关键。
教师实验操作的基本过程如何，直接影响到实验教学的效果。
因此每个实验教学前，教师应按课本中的实验要求认真做几遍，使自己的实验操作规范熟练。
在演练中，还要研究和摸索学生可能会出现的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在试验中能及时提醒学生，确保每个学生都能成功。
有些实验还要设法做好示范样品，供学生对照。
或者还可以把老师的示范操作拍下来，上课时给学生看，辅助学生掌握实验操作要领，从而提高实验课的质量。
（二）加强实验教学的课堂组织管理。
多数学生把观察简单地理解为看到的现象，缺乏分析和思考。
实验完毕，往往答不出产生现象的原因和实验结论。
如果他们没经过必要的训练，那么一堂课下来，教师会被弄得疲惫不堪，学生也在嬉戏中一无所获。
因此每个实验完毕后，老师都要总结实验中的问题和原因，要培养好实验助手和实验小组长，让他们在试验中协助教师指导本组的其他同学，使老师能集中精力辅助差生。
实践证明让学生主动参与实验教学比教师唱独角戏要好得多。
（三）正确指导是实验教学成败的关键。
在实验教学中应重视对学生进行科学方法的指导，指导得法与否是实验成败的关键。
1.对一些技巧性较强的实验操作，不但要对学生精心指导，还要让学生反复练习，如连接仪器气密性检查，使用酒精灯加热等操作，学生都要反复操练，才能掌握其操作技巧。
2. 善于指导学生认真思考实验现象和实验结果。
如在探究“实验室制取二氧化碳”实验时可让学生思考：“如何选择发生装置？”“如何收集二氧化碳？”“制取氧气的装置能否用
于制取二氧化碳？”这些问题能培养学生在实践中发现问题，提出问题，解决问题的能力。
3.发现共性问题，应及时向全体学生做补充指导，发现学生的操作技能有错误，或观察判断不正确时，要及时指导学生纠正，实验结束后要仔细评阅学生的实验报告。
新课改下的化学实验正呈现出许多鲜明的特点，它是最有效的教学手段之一，也是学生学习化学知识技能的重要方法。
作为一名化学教师，仅仅懂得学科文化知识是远远不够的，还要懂得教育学知识，在新课程的实践过程中不断地发掘化学教学的艺术，特别是实验的艺术。