教资 教育教学 简答题整理
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1. 简述教育的相对独立性规律
首先,教育具有自身的规律,对生产力、政治制度具有能动作用。
其次,教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。(存在教育超前或滞后的现象)
最后,教育发展本身具有继承性。(教育内容、教育方式、教育理论和教育经验的继承)
口诀:轨迹不平衡
2. 简述教育活动的基本要素
教育者:教育者是从事教育活动的人。教育者是教育活动的主导者和实施者,教师是教育者的主体,是最直接的教育者。
受教育者:在社会教育活动中,接受影响,从事学习的人,被称为是受教育者、受教育者是教育的对象,是学习活动的主体。
教育影响:教育影响是实现教育实践活动的手段,包括教育内容和教育措施。
三者相互联系,辩证统一,不可分割。
3. 简述中小学确立教育目的的依据
特定的社会政治、经济和文化背景
社会发展阶段、社会制度及文化背景不同,国家或地区的教育目的也不同。
受教育者的身心发展特点与需要
根据不同受教育者的特点与需要,确定不同的培养方向
教育目的制定者的教育理想和价值观
我国的教育目的的依据:马克思主义理论关于人的全面发展学说
4. 简述社会本位论的主要观点
代表人物:孔子、孔德、斯宾塞、涂尔干、柏拉图、赫尔巴特
观点
教育目的应该根据社会的需要来确定
个人的发展依赖于社会
教育的一切活动应该服从和服务于社会需要,教育除了社会目的之外,没有其他目的
教育结果的好坏,主要是看它对社会贡献了什么。
评价
优点:这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性,是值得肯定的
缺点:完全否认教育对于个人的依存,否认教育对象对教育目的的影响,则是不可取的。
5. 现代教育制度的发展趋势
加强学前教育和小学教育的衔接
延长义务教育年限
普通教育和职业教育综合统一发展
高等教育类型多样
学历和非学历界限模糊
终身教育体系建构
综合课程是由英国教育家怀特海提出的,是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。综合课程又包括相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。
优点
打破学科界限,有利于培养学生对事物的整体认识能力。——关联性
减少课程的门类,减轻学生的负担。——整合性
具有较强的实践性,有利于培养学生分析解决问题和动手的能力——实践性
7.简述隐性课程的概念与特点
隐性课程亦称作潜在课程、自发课程,是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
特点:潜在性、非预期性、弥散性、普遍性、持久性
8. 简述学科中心主义课程理论又称知识中心课程理论
代表人物:布鲁纳
基本观点:1. 知识是课程的核心 2. 学校课程应以学科分类为基础 3. 学校教学以分科教学为核心4. 以学科基本结构的掌握为目标 5. 学科专家在课程开发中起重要作用。
优点:学科中心主义看到了学科知识的发展价值,试图通过学科结构的掌握来解决这一问题,有其积极意义
缺点:重知识轻经验,重学科逻辑轻心理逻辑、重学术轻实用性,且具有浓厚的精英主义色彩。
9. 简述学生中心主义课程理论活动中心课程理论
代表人物:杜威、罗杰斯
基本观点 1. 学生是课程的核心 2. 学校课程应以学生的兴趣或生活为基础 3. 学校教学应以活动和问题反思为核心 4. 学生在课程开发中起重要作用
优点:学生中心主义看到了学科中心主义的不足,看到了学生在学习中的作用,对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。
缺点:不足之处在于重经验轻知识,重心理逻辑轻学科逻辑,重实用轻学术性,具有浓厚的实用主义和自然主义色彩。
10. 简述布鲁姆教育目标分类学——行为目标取向
认知目标:知识、理解、应用、分析、综合、评价
情感目标:接受、反应、形成价值观、组织价值观念系统、价值体系个性化
动作技能目标:知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
11. 简述课程资源的开发和利用
1. 挖掘教师智力资源——教育者
2. 利用学生经验资源——受教育者
3. 发挥教育内容资源——教育内容
12.课程内容的三个层次课程计划课程标准教材
简述课程计划的定义和内容
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
构成:学科设置;学科顺序;课时分配;学年编制与学周安排
简述课程标准的定义和内容
课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。
13. 简述泰勒的目标设计模式
基本观点:学校应该努力达成什么目标?提供哪些教育经验才能实现这一目标?如何有效地组织这些教育经验?(继续性、序列性、综合性)如何确定这些教育目标是否达到?
评价:
优点:注重目标、效率和行为的控制,具有很强的可操作性
缺点:但忽略了根据实际教学情况进行调整,降低了师生在教育过程中的自主性。
14. 简述遗传素质的作用
遗传素质是人的发展的自然或生理的前提条件,是个体发展的物质前提。
遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用
遗传素质具有可塑性
遗传素质仅为人的发展提供生理前提,而不能决定人的发展,所以不能夸大遗传素质的作用。
15. 简述新课程改革评价理论
现代教育评价的理念:发展性评价和激励性评价
现代课程评价的特点:立足过程,促进发展
评价目的是促进发展
评价内容综合化,全面素质评价
评价方式多样化。定性和定量相结合的评价
评价主体多元化。教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价
更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合。
16.简述教学的意义
教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径。
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
教学是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主。
17. 简述中学教学的基本任务
使学生掌握系统的现代科学文化知识,形成基本技能、技巧——首要任务
发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力
发展学生体力,提高学生的身心健康水平
培养学生高尚的审美情趣和能力
养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
18.简述为什么教学过程是一种特殊的认识过程
认识的间接性;认识的交往性;认识的简捷性;认识的引导性;认识的教育性
19.简述教育过程的基本规律
一、掌握知识和发展智力相统一
1)掌握知识是发展智力的基础
2)智力发展是掌握知识的重要条件
3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
二、直接经验与间接经验相结合
三、掌握知识与提高思想品德相结合