教学是艺术也是科学
教学是一门科学，也是一门艺术，是塑造人心智的高超艺术
2008第二十三届“创新杯”全国教学艺术大赛暨新课程名师论坛2008年第二期教学艺术高级研修班开班通知（中国·济南济阳）教学是一门科学，也是一门艺术，是塑造人心智的高超艺术。
中国教育学会十五、十一五规划课题《现代教学艺术研究》的探索已历经二十载，结出了累累硕果：课题实验校达一千多所，遍布全国；一批批教坛新秀在教学艺术的孜孜研究与探索中，成长为教学骨干、学科带头人，有的已成长为特级教师、教学专家，有的还走上了教育领导岗位，培养了一大批名师群体；并由国家级出版社正式出版了100多本教学艺术专著，为教学艺术的研究与发展奠定了深厚的理论基础。
为了深化教学艺术研究，展示教学艺术魅力，推广教学艺术成果，经研究决定，于2008年5月15至18日在中国山东济南市济北小学举办2008第二十三届“创新杯’全国教学艺术大赛暨新课程名师论坛，同时，还将开办2008年第二期教学艺术高级研修班，有关事项如下：举办机构主办：中国教育学会现代教学艺术研究课题办、全国小学数学教改研究会、全国反馈教学研究会承办：山东济阳县教育局、济南市济北小学、华夏传媒专家委员会刘显国：著名特级教师、全国反馈教学研究会会长、小学数学教改研究会会长、中国教育学会现代教学艺术研究课题组组长赵景瑞：著名特级教师、北京市崇文区教研中心主任、反馈教学研究会常务理事、现代教学艺术研究专家组成员徐长青：著名特级教师、天津市红桥区教研中心副主任、小学数学教改研究会秘书长、现代教学艺术研究专家组成员白金声：享受国务院特殊津贴的中青年专家、著名特级教师，全国反馈教学研究会常务理事，现代教学艺术研究专家组成员田利丽：北京特级教师，全国小学数学教改研究会理事，北京海淀区总校校长，现代教学艺术研究专家组成员魏薇：教育学博士，山东师范大学教育学院教授，硕士生导师、中国教育学会小学语文研究会理事，山东省教育学会小学语文研究会副理事长。
孙慧英：北京市海淀区西苑学区总校长、语文教育专家。
教学既是一门科学又是一门艺术的理解
教学既是一门科学又是一门艺术的理解哇塞，教学啊，那可真是既神奇又有意思的一件事儿！就好比做饭，你得有菜谱，也就是科学的方法，知道先放啥后放啥，火候怎么掌握，这就是教学中的科学部分呀！比如说，教数学就得按知识体系逐步讲解，这可不能乱来。
但要是只会照本宣科，那可不行，这不就成了机器人啦！这时候艺术的一面就登场咯！
你想啊，同样一道菜，不同的厨师做出来味道就是不一样。
教学也一样啊！就拿我们班的王老师来说吧，讲课文那叫一个绘声绘色啊！她能把枯燥的文字变得像电影一样在我们脑子里播放。
有一回讲历史故事，她呀，不光是讲知识点，还加上了各种动作和表情，感觉她自己都变成故事里的人啦！当时我就在想，这要是换一个老师，没准儿就干巴巴地念课文呢，那多无趣啊！这就是教学的艺术所在呀。
再比如说教画画，你得先教孩子们色彩搭配的原理，这是科学。
可每个孩子画出来的都带着他们自己独特的风格，这就是艺术啦！张老师就特别会引导，他不会规定孩子们必须画成啥样，而是鼓励大家自由发挥，还总能发现每个孩子作品里的闪光点呢！
教学可不就是这样嘛，既要有科学的框架做基础，又要有艺术的魅力来吸引学生。
如果只是科学，那教学就太死板了；要是只有艺术，又会太没头绪。
二者结合，才能真正教出优秀的学生呀！这就是我对教学既是一门科学又是一门艺术的理解，你们觉得呢？。
教学是科学,也是艺术
春风化雨，用心点燃学生智慧的火花―――浅谈小学语文课堂教学评价的艺术化【内容摘要】课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。
新课标犹如一股清泉，注入每个教师的心田，促使每一位语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。
本文针对小学语文课堂评价的艺术性问题，从合适的评价、幽默的评价语言、多元化的评价、动情的评价四个方面进行具体论述。
【关键词】课堂评价艺术化适合幽默灵活动情教学是科学，也是艺术。
苏联教育家马卡连坷说：“教育是最辩证最灵活的一种科，也是最复杂、最多样化的一种艺术”。
新课程背景下的课堂教学应该是一个舒展松的过程，是一个感受幸福的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。
因此，小学语文课堂教学评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展。
艺术化的课堂评价，能够给学生以人文关怀，带给学生学习的幸福感，架起师生之间情感桥梁，促进师生共同成长。
相反，简单、机械、没有指向性和激励性的课堂评价，却会成为破坏课堂氛围的罪魁祸首，让课堂变得无奈而尴尬。
艺术化的课堂评价，的确能成为滋润学生心灵土壤的点睛棒。
那么，教师的课堂评价如何做到艺术化呢?可以概括为以下几方面：一、适合适合的课堂评价应该是适时的，适度的，适量的，适宜的。
教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。
评价的基本原则就是里面提到的“及时”。
在一般情况下，对于学生的课堂学习评价以及时为主，但是对还没达到要求的学生或者说学生的思维还没有被打开的时候，教师也要适当地延迟评价时间，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。
这便是“适时”。
其次，评价要适度。
适度的评价表现为评价的实效性，也就是一定要客观。
对学生的赏识教育，一些教师陷入误区，对学生的发言不管好坏、对错一味赞美，错误地认为如果去客观评价，不表扬就是不尊重学生、不爱护学生。
浅谈教育是科学更是艺术
浅谈教育是科学更是艺术如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学，如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学的艺术。
教育是科学性和艺术性的统一。
首先，我认为教育应该是科学。
我国古代大文学家韩愈曾经说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”深刻的概括了教育是科学的道理。
在教学中，我也深深体会到，要想得到学生的尊重，首先就要做一个知识渊博，让学生佩服的老师。
把课上好才是硬道理。
所以，教育的科学性就表现在：首先是教材资源的科学性。
我们现在通用教材的编排都具有科学性和人文性特点，它兼顾到知识的渐性性，同时也关注了学生的认知规律，所以教师在教学时一定要用科学世界观分析教材、把握教材、运用教材，用科学的方法把知识传授给学生。
其次是教学管理的科学性。
在教学中，教师所面对的是具有不同知识层次、不同个性特点的多个学生，因此，教师在教学时应根据不同学科教材特点，针对不同学生采用科学的、行之有效教学管理方法，让学生学会自主学习、自己管理自己。
再次是教学过程的科学性。
教学过程是一个复杂、繁琐的过程，这就要求教师在备课时不光要用科学的态度备教材、备学生、备教法、备学法，而且要用科学的教法引领学生，使他们掌握知识，学会学习，这其中，教学过程的科学性是非常重要的。
最后是日常行为引导的科学性。
对学生的教育不光体现在教学上，在日常生活的各个方面都要用科学的方法教育引导每一位学生，使他们在各个方面积极、健康、向上发展。
其次，教育作为个性的东西，他也是一门艺术。
教育的艺术性通常体现在教学上。
常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，而对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。
下面我着重总结一下我在数学六环节教学中的一点体会。
一、创设情境的艺术良好的开始，是成功的先导。
各项工作如此，教学也不例外。
每节课为了让学生的自主学习有兴趣，老师课下就必须得做好准备工作，为整堂课的进行打好基础。
在新课开始巧妙地引导、能激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。
教学是一门科学,也是一门艺术
教学是一门科学，也是一门艺术春蚕无需炫耀，那吐出的银丝，就是大量生命价值的尺子；教师无需自诩，那芬芳的“桃李”就是对为人师者最高的评价。
教师就是一个适宜的点拨者，亲切的慰藉者，无私的协助者和诚挚的合作者。
三尺讲台前，教师应精心地去做一个智者，把所见所闻，所思所想，巧妙地与教学结合起来，绘制一幕幕令学生终生难忘的教学画面。
引人入胜地创设问题情境，激情四射地开展探索研究，意犹未尽地实践延伸。
教学是一门科学，也是一门艺术。
教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动，它来源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。
它是一个内容丰富的系统结构，主要包括教学准备的艺术、教学过程的艺术、教学组织管理的艺术、教学的语言艺术和非语言艺术、教学的板书艺术、教学风格、教学机智与幽默等。
在多年的教学积累之后,我对课堂教学艺术领悟了以下几点:一．开讲,体现一个“趣”字。
导入是一堂课的开始。
好的导入能引引起起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂；不好的导入则窒息学生的积极性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。
二．新授，体现了一个“实”字。
新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。
在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。
做到理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合。
三．练习，体现一个“精”字。
练习，对任何学科而言，都很重要。
它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。
我认为要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，由易到难，循序渐进；并做到及时反馈评价。
课堂教学的艺术性与科学性
课堂教学是教育工作者为学生提供知识和技能的重要途径，它既具有艺术性，又具有科学性。
艺术性体现在教学过程中教师灵活运用各种教学手段和方法，使得知识更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣和主动性。
科学性则表现在教学过程中教师依据教育规律和学生的认知特点，设计并实施科学合理的教学方案，确保学生获得高效的学习成果。
首先，课堂教学的艺术性体现在教师运用多种教学手段和方法，比如讲解、讨论、实验、展示等，以丰富多彩的形式呈现知识。
通过生动的故事、精彩的例子和趣味性的活动，教师能够吸引学生的注意力，使他们对知识产生浓厚的兴趣。
同时，艺术性还表现在教师的表达方式和声音语调的运用上，使得课堂教学充满情感色彩，更易引起学生共鸣，增强学习效果。
其次，课堂教学的科学性主要体现在教师对学生的认知特点和学习规律的深刻理解，并据此设计教学方案。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等特点，合理选择教学内容和方法，使得学生能够更好地接受和理解知识。
此外，科学性还表现在教师对教学过程的组织和管理上，包括课堂时间的分配、教学资源的利用、学生学习情况的监测等，以确保教学活动的有序进行和学习效果的最大化。
总的来说，课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。
艺术性使得教学更具吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情；科学性则保证了教学过程的有效性和高效性，使得学生能够获得良好的学习成果。
因此，教育工作者应当不断提高自身的教学艺术水平和教学科学素养，为学生提供更加优质的教育服务。
有人说教学既是科学也是艺术
有人说教学既是科学也是艺术，这话不假，因为课堂教学既要依赖于科学理论的指导，也要讲究一点与人沟通的艺术，毕竟教学不是教师一厢情愿就能够完成的事情，而是师生互动的双边活动。
这个节我们将具体探讨与课堂组织相关的教学艺术。
一、课堂教学有哪些技能课堂教学需要很多技能，但是，因为文化背景、教学传统和分类思想的差异，所以对开口跳教学的分类各不同。
比较全面的有：课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能板书板画技能体态语技能提问技能情感交流技能媒传技能课堂教学的施教技能：导入技能讲授技能组织学生活动技能课堂纪律管理技能结束技能课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能测试编制技能听课评课技能二、一些基本的课堂教学技能一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。
怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能，1、怎样吸引学生课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学校数学的目的和相对应的教学内容，但是，这个切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。
教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。
国外有些教科书在书的亲眼部分述说如何在采访和调查了很多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的表现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。
我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。
但是，教材毕竟是面向所有学生的，因为各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。
所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。
教育即是一门科学，又是一门艺术
教育即是一门科学，又是一门艺术教育是艺术，科学与艺术的联姻必将是今天教育的发展趋势和未来教育的生存模式。
时代在前进，教育不仅要跟上时代，而且还应具有先导性，具有先见之明。
教育要不断地超越自我、超越现实、超越历史。
一个真正的教育家至少应具备以下6个方面的特征：一、要有自己独特的教育理念和对教育事业的执着追求。
二、曾经亲自创办过一所或几所学校。
三、曾经亲自当过校长或教导主任。
四、曾经亲自教过书、育过人。
五、曾经亲自管理过教学及行政工作。
六、能够在教育领域不断实践、不断总结，并将经验逐步上升为理论，其理论是对教育规律的高度概括。
一个没有真正的教育家的国家和民族，能有真正发达的教育事业吗？雪莱曾经说过，大学就是智慧。
爱因斯坦也曾经讲过科学就是智慧。
哲学在希腊语中的原意就是智慧。
大凡真正懂得教育的人，都会把教育的着眼点首先放在如何引导受教育者学会做人上。
为受教育者注入精神和灵魂的力量，是教育者义不容辞的责任。
教育是人类的伟大实践，将其上升为理论，就成为了教育科学；将其继续上升，就会逐渐形成教育的艺术。
人类，创造了伟大的艺术，伟大的艺术又创造了全新意义上的人。
人类，创造了伟大的教育艺术，教育艺术必将增进人的智慧，去塑造人的美好灵魂。
教育工作者如果不懂教育艺术，那他的教育教学实践就不可能有魅力，即吸引力、感染力、向心力、感召力、凝聚力。
这样的教育工作者，怎么可能得到学生的认同与欢迎，怎么可能教好学生呢？教育要做到诗化、美化、艺术化、哲理化，这是必然的趋势，没有这几个方面的转化，所谓素质教育就只能是空谈。
在教育教学实践中，经常遇到几对矛盾：左脑与右脑；智商与情商；抽象思维与形象思维；静态与动态；已知与未知。
如果把这5对矛盾研究透彻了，对他们之间的联系、对立、互动、联动与递进等各种关系，有一个比较清醒的、科学的认识，那么，我们的教育教学实践，就一定有一个大的改观。
“教育教学与教育艺术，的确如同车之两辐、鸟之两翼”。
教学是科学还是艺术
教育是科学还是艺术教育首先是科学，我们首先要弄清它的规律，它的严肃，我们懂得它的脉络，才能认识它；然后它才能是艺术，让我们活学活用，用活规律，升华常规工作，升华科学的精神，让教育和受教育者如沐春风，有更美的感受。
没有科学，教育不能成其真，没有艺术，教育不能成其美。
有科学，才有教育的神圣和庄严，是艺术，才有教育的灵动和活泼。
抛弃功利目的，年轻教育者首先要钻研教育科学，努力求真，达于娴熟，然后才能变化无端，臻于艺术之巅。
但这并不意味着求真之时不能求美，求美之时无须再求真，实际上，真和美都是无止境的。
年轻人的灵机一动，也许更能体现教育艺术的创新之美。
教育艺术要富有激情的活动，别让教室的四壁把儿童与斑斓绚丽的世界隔开。
我们应当经常关心，别让儿童的思想从入学伊始就塞进教学黑板和识字课本的框框，别让教室的四壁把他与斑斓绚丽的世界隔开，因为大千世界的奥秘是思想和创造力取之不竭的源泉。
青少年课堂的激情活动，感情的积极流露，可以形成一定的观点和信念，也逐渐变成激励他们心灵达到从事道德高尚活动的积极力量。
所以应引导孩子们进行积极活动。
实践告诉我们，为了丰富学生的精神世界，所选择的方法应能引导他们进行积极活动，能在他们面前展现出战胜困难的吸引人的前景，能唤起他们的自豪感和自尊心。
活动本身还应包括克服困难和障碍的可能性，但应适合学生的年龄。
重要的是，从孩子们受教育的第一天起，就要用克服困难的社会意义和智力创造来吸引他们。
要使艺术珍品成为少年们的精神需求，艺术对于塑造少年时期的人具有特殊的意义。
我认为，要使艺术珍品成为少年们的精神需求，使他们努力用最感到幸福、最生气勃勃的心灵劳动――接触美的东西――来充实自己的空余时间。
这是一项复杂而又细腻的教育任务。
活动使少年的禀赋得以展现和发展。
独特个性和饱满的精神生活及幸福的个人才能、意向与天才，只有通过活动才能被揭示出来并得到发展。
正确地组织少年时期的教育，意味着努力使每个儿童恰恰是在同他的禀赋最相适应的活动中把自己展现出来。
心理学案例分析题(含答案)
1.如何理解教学既是科学又是艺术。
既是科学又是艺术是艺术：需要天赋、直觉和创造性；是科学：需要掌握一些知识和技能教学首先要传授专业知识，从这一层面说，应该是一门科学；其次，在传授知识的时候，要考虑对象的接受能力、兴趣，让他们愉快地、最大限度地接受你的认可，从这一层面说，它又是一种艺术。
教学的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律，不能违背规律进行；教学的艺术性是指教学要体现教师的主体能动性的发挥，体现教师学生的复杂的思维情感的变化创生过程。
教学过程模式3 个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4 种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境一、我是这样理解教学是一门科学,更是一门艺术的：教学首先要传授专业知识,从这一层面说,应该是一门科学；其次,在传授知识的时候,要考虑对象的接受能力、兴趣,让他们愉快地、最大限度地接受你的认可,从这一层面说,它又是一种艺术.教学既是科学又是艺术,这是迄今为止的结论.教学的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律,不能违背规律进行；教学的艺术性是指教学要体现教师的主体能动性的发挥,体现教师学生的复杂的思维情感的变化创生过程.参加工作以来,所见的名师、教育专家等等都是有自己独到见解和独特教学风格的.这一点令我羡慕不已,并暗自努力,力争使自己也能成长为一名具有个人教育见解的人.能够提出自己的教育见解,首先是以在这个领域里广博的学养和见识为前提的.要将诸多知识、多家理论吃透,加之丰富的教学实践,以及对实践中不尽人意之处不断反思,最终形成见解,并形成自己的教学风格.我的教学风格的形成是在本人文化背景和性格特征背景下,主动探索形成的.我注重教学中师生关系的融洽,设计丰富多彩的活动,营造幽默、愉快和有效的课堂.下面我尝试归纳总结自己创造性教风的一些特点：1.鼓励学生独立思考的作风,变我传你受为自我发现.课堂角色中,教师是主持,学生是主角,教师起引导、指导作用.在开展有效的接受学习的同时,要引导学生通过自主参与学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑,乐于探究、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望.2.尊重个性的教学作风.丰富而自由的个性也是一个社会之所以具有丰富创造力的根本原因.3.创造性的评价思想.不以记忆和模仿作为评价成绩的标准,而是重视创造性的活动过程,赞赏异常的观点,鼓励创造性的发现,不批评创造过程的错误和失败.传统的语文课程评价侧重学生语文作业的效果,这是针对教学效果的静态评价.评价结果以简单的形式加以记录,并给予学生恰当的反馈,以鼓励多样化的学习方式4.民主的教学作风.教师与学生平等相处,教学相长,教师是学生型的教师,学生是教师型的学生,真诚以待,彼此尊重和关心,创设一个和谐宽松的学习氛围.5、自由表达思想的氛围.二、“教学是科学还是艺术”的争论，由来已久。
课堂教学既是一门科学,又是一门艺术
教学既是一门科学又是一门艺术
教学既是一门科学，又是一门艺术。
作为一门科学，应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准，因此好课的标准不是唯一的，一成不变的，它将随着教育的改革、课堂的现状、需要，不断更新和完善。
乍一听，好像二者相互矛盾，实际上科学和艺术是相结合的。
（一）教学是一门科学。
不同的科目有不同的方法，但是有一个共同的特征：教学的各个环节要连贯。
即：要有引人入胜的开头、高潮迭起的中场、画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行，这是评价教学是否成功的一个重要因素。
（二）教学是一门艺术。
相同的教学内容，同一个或不同的老师有不同的方法。
比如：物质的量的导入，方法一：讲一个小故事，在我们面前有一克金和20个金原子，我们应该怎样选择?方法二：我们喝下一杯水，其中有多少个水分子？方法三：一克碳有多少个碳原子？等等，导入的方法很多。
我们知道导入主要是提起学生学习的兴趣、好奇心，怎样达到预期的效果，讲求的就是艺术。
教学必须注重学生时间投入和效果产出的关系，即效率问题。
教师对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么、为什么教这些内容，教了之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率。
让每一个学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，使学生能够投入较少的时间和精力，获得广泛而深刻的认识，这讲究的也是艺术。
教学既是一门科学，又是一门艺术，科学与艺术是相互结合的。
凌宗伟：好的教学，部分是艺术，部分是科学
凌宗伟：好的教学，部分是艺术，部分是科学好的教学，部分是艺术，部分是科学凌宗伟《教学中的心理学（第14版）》看书名，应该是令绝大多数教师头大的一本书。
然而这本书自1971年出版以来，至今已经修订到第14版了（华东师范大学出版社2019年9月第一版，译者庞维国等），平均3—4年就会修订一次，这本书作者的专业态度和这本书的影响由此可见一斑。
诚如杰克·斯诺曼和里克·麦考恩两位作者在前言中所言：“本书的两位作者现在都做爷爷了，他们对人们如何教育他们的孙辈考虑了很多。
真的考虑了很多！他们之所以这样做，因为他们深知教师对孩子的未来有多么重要”。
他们“希望本书对那些指导每个孩子学习的人有所帮助，对那些研究本书持续的探究教学的人员有所帮助”。
他们之所以如此用心，只是希望人们能照料、教育自己所教的孩子。
所以，这本书在内容的选择与体例的设计上是费心费力的。
为帮助读者更好地理解“教学即研究”的观点，整本书十分“强调真实的生活情境”，每一章都包含对心理学概念的描述以及这些概念与课堂教学实践之间的关联。
“第一个版块是‘通过探究改善教学实践一位教师的故事。
在该板块中，当前的和以前的教师以第一人称描述了如何解决本章内容相关的教学问题”；第二个板块是教学案例视频。
读者可以在网站上看这些视频，“每个视频都呈现了一个真实的课堂情境，在这其中，教师描述自己的教学行为，并解释为何要这样做。
在这一版块还用问题来提示读者，让他们把当前的视频与相关章节的内容联系起来。
”遗憾的是中文版不包括案例视频，但每章最后的“进一步学习的资源”版块还是保留着的，这有条件、有能力的研究者可以到英文版网站上按图索骥的。
这本书最能引发我的共鸣的就是“好的教学，部分是艺术，部分是科学”的观点，我以为这也是作者贯穿全文的主旨。
说好的“好的教学，部分是艺术，部分是科学”，是因为“关于学习与教学的研究为教学决策提供了系统的客观的基础，但是他们不能具体的指明如何处理每一种教学情境，课堂决策必须临场出现这一反差，反映了教学的科学性与艺术性。
教育是一门科学,也是一门艺术
教育是一门科学，也是一门艺术教育是一门科学，也是一门艺术。
而做为教师，则更是一门表演性质特别突出的一门艺术。
教育和教学活动是教师和学生的双边共同活动。
这一活动的实施过程，犹如一场演出，教师处在导演兼演员的角色地位。
一名教师要扮演好这个角色，就必须掌握这门艺术。
我主要从这几方面来看这个问题。
一、教师的活动表现为对学生的一种示范、感染和熏陶作用。
就拿传授知识来讲，并不是教师简单地把知识灌输给学生就行了，而是要依靠教师运用自己的语言和动作做出示范，运用自己的思想感情去感染、去激发学生的求知热情和创造欲望，启迪学生积极开展思维活动，让学生自觉而有效地去掌握知识。
因此，一名教师要想搞好教学工作，达到理想的教学效果，仅具有学科的专业知识、懂得教育的原理和方法的知识还是不够的，还必须依靠教师本身的示范表演技巧以及教师的人格形象的感染力，这两方面都属于教育艺术。
二、此外，做为一名教师面对的不是一个学生，而是一班学生，他们都各具不同的个性，随时都会出现新问题，而且，教育环境也是在不断地发生变化的。
因此，教师必须具备有随机应变地作出反应的能力。
这也是一种表演艺术。
总之，教师工作的实施，是由教师主持的一场即席表演，教师职业活动是教师的一种表演艺术。
对于我们来说，走出一条适合自己的路，提高课堂效率，创造可持续的绿色课堂，使教师乐教，学生乐学。
三、一个教师，无论他的知识经验多么丰富、渊博，思虑多么周密，都难免在教育活动和教学活动中碰到偶然事件。
教师如果不能灵活处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的挫折和失败。
因此此在处理问题的时候就要讲究艺术性。
四、教学的科学性是相对固定的，是共性，教学的艺术性是相对活动的，是个性。
概言之，教学的科学性和艺术性充斥在教学的各个环节、各个角落之中。
远的不说，就拿教学中教师们常用的赞美来说，赞美是一抹明媚阳光，是量泓纯澈的清泉，是架设在师生心灵之间的桥梁，是学生信心、智慧的种子得以萌发的温润土壤。
教学是一门科学也是一门艺术
教学是一门科学也是一门艺术教师是一个人灵魂的点拨者，教师应精心的去做一个智者，把所见所闻，所思所想，巧妙的与教学结合起来，绘制成一幕幕令学生终生难忘的教学画面，孜孜不倦的灌输到学生的脑海中去。
一位优秀的教师，必定a要有一定的教育策略，体悟其中的智慧，并将其运用到教育教学中来，促进自身的成长，提高学生的发展。
教学之所以理解为一门科学,是因为教学的过程需要严谨的逻辑思维和科学的教学方法,比如从准备教案、教学日历、讲稿、课件等工作开始,都需要理解整门课的教学目标和教学方案,从而有目的性、针对性地传授知识,达到良好的教学效果.而之所以将教学也理解为一门艺术,是因为,教育工作者除了传授知识,更要热爱教育事业,热爱学生,所谓“身教胜于言教”,当老师要为人师表,用人格魅力感染学生们,除了教知识,更要教做人.在教育过程中,因材施教,有耐心无偏见地对待每一个学生,这些都是艺术.当然包括老师的语言,举止,风度,对于一个好老师而言,这些都是艺术.教师和学生间确立的强有力关系是教学过程的关键所在。
当然,知识可以各种方式获取,而且远距离教学和在教学方面使用新技术已表明卓有成效。
但是,对几乎全部学生,尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言,教师仍是无法取代的。
如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提,那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。
教育学虽然被称为一种艺术，但更是一门学问。
是一门研究“培养什么样的人才、采用什么样的方法进行教育”的学问。
具体地说，教育学研究有关教育的理论和目的、教育原则等问题，涉及的领域包括学校教育、家庭教育、社会教育等各个方面的教育。
教育学专业旨在培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”课堂教学是复杂的系统工程，成功的课堂教学是真善美的和谐统一，是创造性很强的综合艺术。
教学既是科学又是艺术
教学既是科学又是艺术第一篇：教学既是科学又是艺术教学既是科学又是一门艺术教学首先要传授专业知识，从这一层面说，它们都包含一套技术程序，具有规律性，应该是一门科学；其次，在传授知识的时候，要考虑对象的接受能力、兴趣，让他们愉快地、最大限度地接受你的认可，从这一层面说，它们需要天赋、需要创造性的反复实践，它又是一种艺术。
教学既是科学又是艺术，这是迄今为止的结论。
教学的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律，不能违背规律进行；教学的艺术性是指教学要体现教师的主体能动性的发挥，体现教师学生的复杂的思维情感的变化创生过程。
教学是一门科学。
教师职业生命的意义在教学，指引学生汲取知识，锻造知识的手段也在教学。
教学有它特有的理论体系和内在规律，需要显性的语文文字表征，更需要通过教育教学实践才能领悟和体会。
紧跟新课程改革发展趋势，孜孜不倦关注和探询语文教材和中考变化，把握课堂教学内在规律及教学内容的科学性，科学分析教材。
初中新课程改革实施后，新教材避免了“穿新鞋走老路”，具有知识结构完善化、内容表述科学化、教学思想现代化、抽象知识具体化、实例选择实用化等时代特征。
但在遵循教育心理学的某些规律的同时，却仍然存在着忽视知识本身的科学性问题。
如何更好地保证教学的科学性，是值得教材编写者和广大教师重视的。
说教学是科学，是因为教学中语言的严密性直接决定了其科学性。
你要想上好每一节课就必须必须把握教材，理解教材，分析教材，分析学情。
通过对教材的分析把握了解教材的编排规律、内容特点和学生的认知特点，教学不仅是一门科学还是一门艺术教学，孟子提出“教亦多术矣”。
《学记》中也曾写道：“善歌声使人继其声；善教者使人继其志”。
教学更是一门艺术，而艺术是无止境的，需要我们不断去创造、丰富。
教师在教学过程中不仅要求学生“学会”，更要求他们“会学”，教学就是要使学生达到丰富知识、纯正心灵、舒畅胸怀的艺术境界。
教学也需要讲究方式方法从某个角度来说这本身也是一项艺术。
教育既是科学也是艺术
教育既是科学也是艺术课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，它要求教师善于觉察上课进程中发生的独特而细微的变化，并运用教育机智随时调控教学，使课堂教学顺利有效地进行。
可以说教育既是科学也是艺术。
说是科学，是因为教育是多门学科的组合，学科诞生于科学中。
说是艺术，这是上升到了一定的高度。
所以我们在教学中一定要把握好课堂教学科学性和艺术性的结合。
下面我着重总结一下我在我们学校新课改指导下的五环节学案引领教学中的一点体会。
一、自主学习的艺术良好的开始，是成功的先导。
各项工作如此，教学也不例外。
每节课为了让学生的自主学习有兴趣，老师课下就必须得做好准备工作，为整堂课的进行打好基础。
在形式上巧妙地引导、强化学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
使学生善于思考问题，把学生分散的注意力迅速集中，活跃课堂的气氛，收到优异的效果。
自主学习教学法就是导引学生以自主学习为主促使学生进行主动的知识建构以及互相合作的教学模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
二、合作探究的艺术新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环节，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”为了落实这一要求，也为了抓好课堂这一主阵地和主渠道。
在课堂上组织好学生的合作探究非常重要。
传统的教学模式以教师讲授为主，没有以学生的自主学习为主，不符合新课标的要求,这样不利于发展学生的自主学习能力.小组合作探究作为一种富有创意的教学模式，它试图通过学生之间的交流、合作促进全体学生在认知、情感和适应性等方面有差异的发展。
为保证合作学习的顺利进行，以下因素最重要：①积极的相互依赖：学生要有同舟共济的信念，彼此关心各自的学习；②面对面的交往：学生之间要有充分的言语和非言语的交互作用；③个体责任：每个学生必须对自己的学习负责；④社会技能：学生必须具备适当的领导、交流、信任和解决矛盾的技能；⑤小组加工：小组必须定期地自我评价开展合作学习的情况，并探讨如何能做得更好。
教学是科学,是艺术-模板
教学是科学，是艺术教学是科学，是艺术摘要：语文教学方法是语文教学的一种重要手段。
没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。
哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。
革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。
生物学家达尔文说：“最有价值的知识是有关于方法的知识”。
生理学家贝尔纳则说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发军”。
教师的教学既是科学，又是艺术。
俗话说：“教学有法，教无定法”，者是完全可以“八仙过海，各显神通”，使用自己有把握的、有效的方法，并在实践中，创造有效的、有创造力的教学方法。
关键词：创新—思想教学法，情境教学法；引进—发现教学法，SQ3R学习方法；发展；优化。
引论：MEDODOS什么是方法？“方法”一词，在西方语言中，源于希腊文medodos，意为沿着某种道路进行。
在哲学中，方法是人们认识和改造世界的方式和手段。
从心理学的角度看，方法是人自主控制的行为程度。
从现代科学意义上理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而彩的途径、手段、工具和方式的总和，“方法不能直接规定为客观世界中存在的某种东西，方法就是认识和实践过程中应该怎么办”。
特级教师钱梦龙指出：“最好的教学方法，就是那种能够帮助最普通的教师教好最普通的学生的方法”。
列宁说过：“定义可以有多个，因为在对象中有着许多侧面”语文教学同样具有多层次的内涵。
从宏观、从广义、从整体来看，它是概指实现语文教学目的所彩的教材编排、教学过程、教学原则、教学形式、教学实施、教学技术等一切方面。
人们平常泛指的“改进语文教学法”，实际上多指“语文教学方法论”。
从微观、从狭义、从局部来看，它是师生为达到语文教学目的而进行的相互活动的形式，也就是独立的、具体的语文教学方法，它是教学学法的统一。
因此，我们说：语文教学方法是教师引导学生自觉而有效地完成学习语文知识、培养语文能力，陶冶品德情操的任务所采用的方式、手段和途径。
教学是科学
教学是科学，也是艺术。
苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。
”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。
因此，小学生科学课的学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，用艺术的评价去赢得课堂的精彩。
一、口头评价——多一份宽容，多一份鼓励每一个人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，也将给我们的生活注入美丽，有时甚至会影响一个人的一生。
所以课堂教学中的口头评价并非“盖棺定论”，而是唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生的发展和完善的一个重要环节。
同样口头评价也是科学课堂教学中调动学生探究积极性，培养学生自主能力的一种最直接最有效的方法。
通过几年的课堂教学我认为教师在运用口头评价时，只要教师讲究评价的艺术，因情而定，因人而异，不管是直接评价还是间接评价，都会收到事半功倍的效果。
但在评价时应注意以下几点：1、要以正面的评价为主。
林肯说过：“每一个人都喜欢别人的赞美。
”对于课堂上学生的点滴进步和微小成绩教师都要及时、热情地给予表扬，使他们产生一种愉悦感和自豪感，进而增强自信心来克服缺点，超越自卑！对于学生的缺点教师绝不能全盘否定，应该要肯定和赞扬，肯定学生的情感态度，赞扬他们的参与精神，更需要耐心地引导。
比如前年我刚接收五（2）班，那时很多老师都不喜欢这个班级，因为这个班级很吵，而且好几个学生气量都很小，主观性强，平时一点点小事也不愿意让步，我为自己摊到这么个班级郁闷了好几天。
科学课能动的机会太多了，担心这课上不下去，所以学期开始的第一节课，我就决定给他们来个下马威，上课开始我就把他们班级的缺点在黑板上板书了一遍：不爱学习、上课爱做小动作、喜欢讲空话、自控能力差、同学之间不团结，不尊敬老师……我在写的时候他们刚开始还很吵，后来只听到窃窃私语声，到后来全班都安静下来，没有一点声音了。
教学是艺术,也是科学
教学是艺术，也是科学
教学是艺术，也是科学。
夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法，否则将事与愿违，适得其反。
合理适度，在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。
PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分的 Let's do. 有几组反义词的练习，其中有一句是：Tall, tall, tall! Make yourself tall. 有教师为了突出人的高，采用了夸张手法，请了一位学生爬上凳子。
这样的夸张，与实际相差太远，夸张不能起到很好的示范、教育作用。
而另一位教师借助了多媒体，以动画的形式，设计了一个可爱的洋娃娃，并让洋娃娃的双眼随着“Big, big, big! Make your eyes big!”的节奏，逐渐变大。
这种夸张生动形象，恰到好处。
夸张手法要适时运用，在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用，这样会不利于夸张手法的有效发挥。
所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理，适度，方能充分发挥其作用。
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教学是艺术也是科学
——听李富贺老师《抛物线的简单几何性质》一课
及评课交流的反思
2011年12月8日，我在宝坻白庄中学听了李富贺老师做的一节公开课《抛物线的简单几何性质》。
课后，申铁老师、张万库老师及听课的“265”学员进行了点评交流。
这次活动使我对课堂教学有了更深的认识，一句话概括：“教学是艺术也是科学”。
教学是艺术。
这节课是高中数学的重要内容，很多老师也喜欢在公开课中选择这节课作为课题，关于这节课的教学设计也有多种不同形式。
不同的教师，根据不同的学情和自身的特点，从教学设计、课堂教学组织、内容呈现方式、教学方法选择等各方面都会有不同的处理方式，因而呈现出教学艺术的特点。
以李老师的课为例。
1.根据学生的特点，艺术的控制教学的内容。
宝坻白中是宝坻区的一所普通中学，生源与重点中学相比，学生的认知能力、基础知识的掌握水平都有一定差距。
针对这种情况，李老师没有刻意的追求抽象的数学概念和复杂的的逻辑推理，而是把教学的重点放在让学生识图、用图之上，通过图形的辅助从而认识抛物线的简单几何性质，选择的问题切合学生实际，从教学效果看，学生基本可以落实预设的知识目标。
2.通过艺术化的教学语言，调动学生学习积极性，创设融洽的学习情境。
几乎所有听课老师都对李老师课上这种融洽的师生关系和学生高昂的学习积极性感到这节课惊讶。
一方面这与李老师在平时的师
生交流有很大关系，另一方面就在于李老师特色鲜明的教学语言。
富于生活气息的口语运用、语言节奏与声调的不断变换，配以生动的肢体动作和充满鼓励的眼神，使得学生感到上课不枯燥有兴趣，从而带动了课堂教学的顺利开展。
3.艺术性的设计教学问题，充分调动学生思维的主动性。
在教学的前两个例题中，李老师没有像往常的那样直接提出问题，而是在给出条件之后，问题以省略号形式出现，让学生自己根据所给条件提问题。
这个巧妙的设计一下子就让学生思维活了起来。
我们常常说要培养学生的发散思维，创造性思维，李老师的这一设计就体现了这一点。
4.在课后的交流中，很多老师也对其中的一些设计提出不同的处理方法，如例题3、4的取舍等，这从另一个方面说明了教学的艺术性。