部编版七年级语文下《老王》说课稿
《老王》说课稿
《老王》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是杨绛先生的《老王》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这七个方面进行说课。
一、教材分析《老王》是部编版语文七年级下册第三单元的一篇课文。
本单元的课文都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，却有着闪光点，引导人们向善、务实、求美。
《老王》以作者与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。
二、学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对于像《老王》这样具有深刻社会意义的文章，可能在理解上还存在一定的难度。
此外，这个年龄段的学生对于社会底层人物的生活状况了解较少，需要通过学习本文来增强对社会的认知和责任感。
三、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握文中的生字词，理解文章的主要内容。
（2）分析老王的人物形象，学习作者刻画人物的方法。
（3）品味文章平淡简洁而富有表现力的语言。
2. 过程与方法目标：（1）通过朗读、默读等方式，提高学生的阅读能力。
（2）通过小组讨论、课堂发言等形式，培养学生的合作学习能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生关注社会底层人物的生活状况，培养学生的同情心和爱心，学会尊重他人。
四、教学重难点1. 教学重点：（1）分析老王的人物形象，学习作者刻画人物的方法。
（2）品味文章平淡简洁而富有表现力的语言。
2. 教学难点：理解作者对老王的“愧怍”之情，体会文章的主旨。
五、教学方法1. 朗读法：通过朗读课文，让学生感受文章的语言美和情感美。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力。
3. 提问法：通过提问，引导学生深入思考文章的内容和主题。
4. 分析法：引导学生分析文章的人物形象、语言特点等，提高学生的文学鉴赏能力。
六、教学过程1. 导入新课（1）展示一些社会底层人物的图片，如清洁工、农民工等，引导学生关注这些人物的生活状况。
部编版七年级下册10《老王》说课稿
部编版七年级下册10《老王》说课稿预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制10《老王》说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人。
本课要求感受课文所表现的人性关怀，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。
（二）教学目标根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的三维目标：1、知识和能力目标：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。
2、情感态度和价值观目标：体会老王的善良，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
3、过程和方法目标：通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。
（三）教学重难点领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
二、教法分析：学生情况分析，我们的学生有很多种，有的语文基础较差，有的语文水平较高，但是在教的过程中要一碗水端平，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。
根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量。
三、说学法根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：1、自主悟读。
通过自己的个性阅读来促进主动学习。
2、比较换位思考。
3、合作交流，分享感悟。
4、结合自身身边的人，以及从小到大的学会感恩他人。
四、过程设计：本节课由五部分组成，分别是：情境导入、检查预习、整体感知、语言鉴赏、拓展练习。
部编版七年级下册语文《老王》教案优秀5篇
部编版七年级下册语文《老王》教案优秀5篇《老王》教案篇一品读课。
本文语言简练而富有表现力，看似平淡之中含有作者深深的感慨。
本设计试图从“品”的角度来领会文章语言的表现力及其厚重的人文内涵。
一、阅读课文，漫谈感受二、介绍背景，加深体验1、介绍如下背景资料：⑴解放初期相关资料；⑵文革期间相关资料。
2、结合背景资料分析老王的性格特点：“苦”与“善”。
三、教师引导，品读课文1、思考：文章除了所叙之事本身而外，哪些词句能表现出老王的“苦”与“善”？学生思考讨论，教师归纳：⑴有直接表现的，如“此外没有什么亲人”、“老王是其中最老实的”；⑵有含蓄其中的，如“荒僻”、“他大概压根儿没想到这点”。
2、思考：哪些词句能表现出“我”对老王的关切、感激？⑴有直接表现的，如“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”；⑵有含蓄其中的，如“强笑”、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
3、完成“研讨与练习”题二。
四、朗读回味，归纳主题《老王》优秀教案篇二教学目标1、把握老王形象。
2、体会人间真情，以善良对待善良。
3、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言教学时数2课时教学过程第二课时一、最令我感动的是哪件事？赏析。
送鸡蛋香油。
读读这一段，体味一下感人的情节、精彩的描写、生动的语句，然后把你的感悟说给大家听。
静静地想一想，这段文字为什么会如此打动我们？然后按我们平时的作法，这样进行：就是读问说写。
就是读出认为有价值的片断然后提出问题，其他同学也可以问，再说感受、最后默写字词。
“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地地镶嵌在门框里。
”谁来问？你自己问。
“镶嵌”换成“站立”怎么样？打门的打，换成敲，好吗？“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说的可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”“他直着脚往里走，对我伸出两手。
他只说：“我不吃。
”他赶忙止住我说：“我不是要钱。
《老王》说课稿
《老王》说课稿引言概述：在教学工作中，说课是教师展示自己教学设计和教学理念的重要环节。
本文将以一堂《老王》的说课为例，详细介绍教师如何进行说课，展示自己的教学思路和方法。
一、教学背景1.1 课程内容：本次说课的课程是《老王》，属于中学语文课程的一部分。
1.2 教学目标：通过本节课的教学，学生将能够理解《老王》的主题和情节，提高对文学作品的理解能力。
1.3 学生特点：学生年龄为中学生，基础较好，对文学作品有一定的理解能力。
二、教学设计2.1 教学内容安排：本节课将分为导入、重难点讲解、课文分析、互动讨论和作业布置五个部分。
2.2 教学方法：采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣。
2.3 教学手段：结合多媒体教学，展示相关图片和视频，帮助学生更好地理解《老王》的内容。
三、教学重点3.1 主题分析：通过分析《老王》的主题，引导学生深入思考文学作品的内涵和意义。
3.2 情节解读：解读《老王》中的重要情节，帮助学生理解故事的发展和人物的性格。
3.3 语言运用：分析《老王》中的语言运用技巧，帮助学生提高文学鉴赏能力和写作水平。
四、教学亮点4.1 情感引导：通过情感引导，激发学生对文学作品的情感共鸣，增强学习的深度和广度。
4.2 启发思考：通过启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4.3 互动交流：通过互动讨论和小组合作，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识。
五、教学反思5.1 教学效果评估：通过课后作业和学生回馈，对本节课的教学效果进行评估，及时调整教学方法和内容。
5.2 教学改进方向：根据学生反馈和自身反思，总结教学经验，不断改进教学方法和内容，提高教学效果。
5.3 教学心得体会：通过说课和教学实践，不断积累经验和提高自身教学水平，为学生提供更好的教育服务。
总结：通过本次《老王》说课稿的介绍，我们可以看到教师在说课中的重要性和必要性。
统编版语文七年级下册第11课《老王》说课稿
统编版语文七年级下册第11课《老王》说课稿《老王》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的文章是《老王》，这篇文章是部编版语文七年级下册第三单元第二篇课文。
下面我将从教材、学情、教学目标等方面说一说我对本课的教学安排。
一、说教材1、课标分析：《义务教育语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
"2、课文分析：七年级下册第三单元的课文都是关于“小人物”的故事。
这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。
《老王》是一篇关注社会底层小人物生存状态的散文。
作者杨绛给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，他穷苦卑微，生活凄凉艰难，为人老实厚道，有知恩图报的美德。
杨绛高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。
本文叙述语句平淡从容却饱含深情，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心、同情心的佳作。
二、说学情这篇课文的教学对象为七年级学生，他们具备一定的感性认知和初浅的理性分析能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，文中物质的匮乏、生活的艰辛、人情的冷漠是生活在幸福时代的孩子们很难理解的，作者愧怍的原因是学生体察不到的。
这就需要教师引导学生品读细节，借助背景资料，在看似浅显的语言文字下探寻人物行为的合理性，感悟人物身上的人性光辉，增强对作品意蕴的思考和领悟能力，启发学生更加积极的看待身边的普通人，发现平凡生活中的闪光点。
三、说教学目标根据新课标，我确立了本文的三维目标：1、知识与能力目标：通过文本细读，抓住主要信息，体会老王的“不幸"与“善良”。
2、过程与方法目标：通过精读作者与老王的交往过程，探究作者对老王心怀“愧作"的原因。
3、情感、态度与价值观目标：体会老王的苦与善，学会以善良体察善良。
人教版七年级语文下册(部编版)第10课《老王》说课稿
《老王》说课稿近日参加了市里的说课比赛||，我选择了杨绛先生的经典作品《老王》||。
比赛获得了一等奖的好成绩||。
赛后整理了自己的说课稿||，希望能对今后的教学有所帮助||。
一.说教材这篇课文主要写了一个不幸者的善良||，穷苦心善是老王的特点||，文章便突出地写了他的“不幸”和“善良”||。
老王的不幸（穷苦）可以从“三独”、“三破”这两个侧面进行分析||。
“三独”即为“独干”；“独眼”；“独居”||。
一“破”即他用“破旧”的三轮支撑生活||，写出了维持生计的艰辛||。
二“破”即他用“残破”的身体出力干活||，写出了生活的痛苦||，三“破”即他居住在“塌败”的小屋苦度光阴||，写出了生活的艰苦||。
不仅如此||，老王其实也时时在遭受着精神上的苦痛||，因为眼瞎||，有人说他是年轻时不老实||，害了什么恶病||，从心灵上摧残他||，打击他||。
所以||，无论是从物质上||，还是从精神上||，我们都可以读出老王的凄苦与艰难||。
他是这么的不幸||，可是他却有一颗金子般的善良之心||。
他的善良我们可以从“三送”体会到：“一送”送冰；“二送”送钱钟书；“三送”送鸡蛋香油||。
老王的命苦与心善通过这“三破”、“三送”在作者的笔下成为一个有机的整体||。
其巧妙之处就在于利用“我”与老王的平平淡淡的交往||，用“我”的慧眼来看老王||，他的不幸之至与善良之至就得以体现||。
不仅如此||，从“我”的眼里看老王还可以看出“我”及其家人的同情心与爱心||。
从作者的情感态度中||，我们不难体会到该文的写作目的||。
本专题主要由“殉道者之歌”、“烈士的抉择”、“底层的光芒”这三个板块组成||，可见||，这个专题的主题主要是体现不同人的人生精神及追求的||。
而《老王》正是“底层的光芒”中的一篇散文||。
同时结合《老王》一文的特点||，我拟定了本课的学习目标及学习的重点和难点如下：学习目标：1、知识和技能：把握人物形象||，体会作者感情||。
人教版七年级下册(部编版)第3单元第10课《老王》说课稿-学习文档
《老王》说课稿尊敬的各位老师，大家好！今天我说课的题目是《老王》。
一．说教材（一）说教材的地位和作用《老王》这篇课文主要写的是一个不幸者的善良,命苦心善是老王的特点，文章更突出地写了他的“不幸”和“善良”。
命苦从“三独”“三破”中体现，即破旧三轮独干可见生活艰难之苦，身体残破剩独眼可见生活痛楚之苦，在破旧小屋独处可见生活艰辛之苦。
心善可以从“三送”中体现出来，既“送冰”“送钱钟书去医院看病”“送鸡蛋香油”文章通过我与老王的交往为线索，从“我”的“慧眼”来看老王，他的不辛之至与善良之至更得以体现，从中也体现出“我”或“我们”的善良，即照顾他的生意、送他鱼肝油、送冰送人送香油照价给钱、担心生计、询问病情、常感愧怍。
以善良去体察善良，从更深的层次讲，这是不辛者对厄运中的人的爱，也是厄运中的人对不辛者的爱，这是人类的至亲之爱。
（二）说教学目标新课标中重点提出，要让学生" 关注人类，关注身边的人" ，" 提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观" ，根据以上两方面的要求，结合学生身心发展的特点及本课本课的内容，制定以下的三维教学目标：1、知识与技能目标：整体感知课文内容，体会作者的思想感情；把握老王的性格特点；揣摩重点语句，深入领会语句的意味。
2、能力目标：了解课文构思的特点，体味意味深长的语言。
3、情感态度和价值观目标：体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
（三）说教学的重、难点教学重点是用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解老王的生活境况，个性特点；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。
教学难点是准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。
品味作者对自己行为的反思。
二．说学情《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。
课文《老王》教学设计(优秀6篇)
课文《老王》教学设计（优秀6篇）《老王》教案篇一老王目的要求：1、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。
2、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。
3、理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。
教学重点：1、理解课文如何细致刻画人物形象。
2、把握老王的性格特点。
3、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。
教学难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。
教具准备：u盘教材分析：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为学生所了解。
老王是在文革这一特殊时期，秉承良心，良知而行的善良群众的代表，他尊重知识，尊重有知识的作者一家，这一点学生要经过思考。
另外，作者的平等观念学生不难理解，但是用平等的观念去对待他人，关爱他人并非一蹴而就的事。
教学过程：第一课时课型：新授。
方法：合作探究。
过程：一、导入新课：四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱。
{《人力车夫》}提问：诗歌中描写的是什么人物形象？明确：人力车夫。
这首诗歌或怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。
我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。
歌曲导入《爱的奉献》毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。
2024最新-老王说课稿(优秀4篇)
老王说课稿(优秀4篇)作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿。
说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那么你有了解过说课稿吗？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是美丽的小编帮家人们整理的老王说课稿【优秀4篇】，希望可以帮助到有需要的朋友。
《老王》说课稿篇一一、首先我来谈谈我对教材的理解1、教材的地位和作用。
这篇文章是人教版语文教材八年级上册第二单元的一篇散文，这个单元的的几篇文章都在诉说对普通人，尤其是对弱者的`关爱。
《老王》是一篇关注社会底层小人物生活状态的文章，作者杨绛用平淡质朴的语言为我们介绍了老王的身世、作者和老王交往的几个片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王这一人物形象，同时让我们看到了老王和杨绛的精神品格。
本文的人文内涵直指学生的精神层面，对于逐步形成学生积极地人生态度和正确的价值观，影响是直接和深刻的。
这也正是语文课程标准总目标的第一条的体现。
下面是学生学情的分析，因为这篇文章人物关系简单，语言质朴平淡，故事情节直观，所以学生阅读后，就能很快把握课文内容，并对老王有一个初步印象，但是我觉得要真正的走进人物内心，把握作者的情感以及文章的主题，就不那么容易了。
特别是文章的最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍，这句闪耀着人性光芒的主旨句就更难理解了。
对于八年级的学生而言，他们物质条件优越，思维活跃，生活阅历却很浅显，特别是对xxx那一段历史背景比较陌生，而且他们对于生活中像老王一样的不幸的人关注不够，甚至会忽略。
所以我认为，八年级的学生更应该走进杨绛的精神世界，认识杨绛这样一个知识分子悲天悯人的情怀和反思自我的境界以及勇于担当的社会责任感，去仰视老王和杨绛崇高的人格魅力，让这篇文章的人性的光华照亮自己的内心。
2、基于以上的分析，根据新课改理念，结合本单元的训练重点以及学生的特点，我最终把本文教学目标定为（大屏幕）下面三点：（1）积累掌握本文生字词，分析老王和作者这两个人物形象，学习本文围绕中心选材的特点。
统编版语文七年级下册 第11课《老王》说课稿
《老王》说课稿各位老师：你们好！今天我说课的内容是部编人教版七年级下册《老王》。
下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面进行说课。
一、说教材《老王》是部编人教版七年级下册第三单元的课文，这个单元的课文都是以“凡人小事”为主题的课文，其中篇课文讲诉的都是对普通人，这些人物虽然平凡，但他们身上又常常闪现人类优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
七年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。
因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。
我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。
因此，根据课程标准的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。
教学目标：1. 了解作者及写作背景。
2. 熟读课文，把握老王人物形象的刻画。
3. 体会作者写人时的情感态度，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
教学重点引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点理解课文如何细致刻画人物形象。
二、说教法新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取合作探究法、诵读法、点拨法等，使学生在轻松的氛围中学到知识。
三、说学法新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将'学习的主动权还给学生'。
通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
四、教学过程本课安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为：悬念导入、学习目标、作者背景、感知探究、课文小结五大版块。
部编版七年级下册语文《老王》教案(优秀9篇)
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《老王》说课稿(最新10篇)
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2024年部编版小学语文七年级下册《老王》说课稿附反思含板书和知识点汇总
6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”？ 7、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思？为什么会被 取缔？ 8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什 么作用？“降格”是什么意思？“货”为什么要加上引号？ 9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？ 10、“他面如土灰，两只眼睛都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表现了什么？ 11、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这句中的“强笑”表现了“ 我”怎样的内心感受？ 12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？ 13、怎样理解“我害怕的糊涂了” 14、怎样理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、整体理解预测 （1）、文章写了老王生活中的哪几个片段？（评价或提问） （2）、 章记叙了作者与老王交往中的那些事情（评价或提问） （3）、 从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？（评价或提问） （4）、 从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎样的人？（评价或提问） （5）、 本文表达了作者怎样的思想感情？（评价或提问）
肖像描写。“骷髅”指干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。老王当时瘦得就像“骷髅上绷着 一层枯黄的干皮”，运用比喻形象而贴切地写出了老王因病痛而变得外表干瘦、恐怖的特点。 老王自己已是病人，而且长期营养不良，病已经很严重了，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送 给作者一家人吃，可以看出老王对作者一家人的关心爱护，表现出老王的善良。
二、说学情
孩子们已经有七年多的学习经历，学生已经有较强的独立识字能 力，在阅读和习作过程中要继续培养学生写规范字的习惯，具备了朗读 课文的能力，能够初步把握文章大意，体会重要词句表情达意的作用。
《老王》说课稿范文(精选9篇)
《老王》说课稿范文（精选9篇）（三）走近作者，（幻灯）（学生分组讨论后发言）善良老实的具有金子般心灵的老王就这样去了，在他生前经常照顾他的作者有怎样的感受？是什么原因能使作者一家人对老王这样的不幸者那么的关心和照顾？三：拓展延伸，（幻灯）（学生思考后发言）现实生活中，你知道有哪些不幸的人？今后，你将会怎么样对待那些不幸的人？（播放歌曲《爱的奉献》）四：爱的心愿（幻灯）（学生思考后发言）假如我是一团火，就要给别人送去温暖假如我是——————就要—————。
请用上面的形式，就把你的心愿表达出来。
五：教师小结《老王》说课稿篇7一、说教材《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。
其中，老王这个人物又处于社会最底层。
作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。
作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。
新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性，因此，我为本文确立如下的教学目标：1、知识目标：（1）、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。
（2）、了解杨绛及其写作背景。
（3）、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、能力目标：（1）、把握课文，理解老王的“苦”和“善”。
（2）、体会文中重要语句的深刻含义。
（3）、梳理贯穿全文的线索。
3、德育目标：培养学生的爱心、同情心，学会爱，懂得爱。
4、教学重点：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情；唤醒大家的爱心意识；揣摩语言，深入领会语句的意蕴。
二、说教法在具体教学过程中，我针对文章的特点以及教师本人和学生的特点，拟定采用如下的教法和学法进行教学：（一）教法：1、品读法：通过各种朗读方式，反复走进文本，掌握课文内容。
部编版七年级语文下册《老王》说课稿
《老王》说课稿一、课文背景与简介《老王》是现代著名文学家杨绛女士所写的一篇回忆性散文。
文章以“我”与老王的交往为线索，通过描述老王的几个生活片段，展现了老王虽穷苦卑微但心地善良、老实厚道的品质，表达了作者对老王深深的愧怍之情。
这篇散文语言平实，却饱含深情，具有深刻的社会意义和人文价道二、教学目标与重点教学目标:1.知识与技能:引导学生理解课文内容，掌握文章主旨，学习作者通过细节描写刻画人物性格的写作手法。
2.过程与方法:通过自主阅读、小组讨论、教师讲解等方式，培养学生的阅读能力和分析能力。
3.情感态度与价值观:感受老王身上所体现的人性之美，培养学生尊重、关爱他人的品质。
教学重点:1.理解老王的性格特点及其所体现的人性之美。
2.学习作者通过细节描写刻画人物性格的写作手法。
三、教学内容与方法教学内容:1.引导学生整体感知课文，了解故事情节和人物形象。
2.分析老王的性格特点，理解作者的情感态度。
3.学习文章中的细节描写，探讨其对塑造人物形象的作用。
教学方法:1.采用自主阅读、小组合作探究的学习方式让学生主动参与课堂活动。
2.教师通过提问、引导、讲解等方式，帮助学生深入理解课文内容。
四、学生活动与参与学生活动设计:1.自主阅读课文，圈点勾画重要信息，提出自己的疑问和见解。
2.小组讨论老王的性格特点及其在文中的体现，分享彼此的看法。
3.角色扮演，模拟文中“我”与老王的对话场景，加深对人物性格的理解。
学生参与:鼓励学生积极参与课堂活动，勇于发表自己的观点和看法，形成良好的课堂氛围。
五、教学过程安排1.导入新课:通过相关背景知识的介绍，引出本文的主题和人物。
2.自主阅读:学生独立阅读课文，初步了解故事情节和人物形象。
3.小组合作探究:学生分组讨论老王的性格特点及其在文中的体现，教师巡视指导。
4.成果展示:各小组选派代表汇报讨论成果其他同学补充完善。
5.教师总结:教师对学生的讨论成果进行总结评价，强调文章主冒和写作手法。
《老王》说课稿(通用5篇)
《老王》说课稿（通用5篇）《老王》说课稿1（1039字）教学目标：1、知识与能力：学习弄清作者是以自己与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来安排全文。
2、过程与方法：通过评说和品味老王，让学生理解老王的“善”与“苦”，从而上升到对__主题的认识。
3、情感态度与价值观：理解作者提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱，有人道主义思想。
教学重难点：理解作者提倡的人是平等的，人与人之间应该互相关爱，有人道主义思想。
教学课时：两课时教学过程第二课时一：复习旧课提问：__的线索是什么？作者是按什么顺序编排全文的。
（学生举手发言）。
二：深入研读（一）评说老王（幻灯）（学生自由交流，讨论后发言）放开手脚，拿出自己的感情与激情，大声朗读课文。
老王过的好吗，从那里可以看出来？请用：“老王生活得————表现在————”，的形式表现出来。
老王在你心中留下了怎样的印象？请用“老王是一个————的人，表现在————”的形式表达出来。
（二）品味老王（幻灯）（学生互相交流后发言）__中最能打动你的是哪一个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？读一读，并把自己的体会说出来，大家分享。
（三）走近作者，（幻灯）（学生分组讨论后发言）善良老实的具有金子般心灵的老王就这样去了，在他生前经常照顾他的作者有怎样的感受？是什么原因能使作者一家人对老王这样的不幸者那么的关心和照顾？三：拓展延伸，（幻灯）（学生思考后发言）现实生活中，你知道有哪些不幸的人？今后，你将会怎么样对待那些不幸的人？（播放歌曲《爱的奉献》）四：爱的心愿（幻灯）（学生思考后发言）假如我是一团火，就要给别人送去温暖假如我是——————就要—————。
请用上面的形式，就把你的心愿表达出来。
五：教师小结《老王》说课稿2（3604字）一、说教材《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。
《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。
部编人教版七年级语文下册《老王》说课稿
部编人教版七年级语文下册《老王》说课稿《老王》说课稿有效教学的根本途径是打造简洁高效课堂。
要打造简洁高效课堂，教师必须在备课时深入解读文本，认真分析学情，精心设置目标，科学选择方法，巧妙设计流程，教后及时反思。
下面从“文本解读、学情分析、教学设计、教后反思”四个环节和“小与大、苦与善、幸与愧、平与奇”等28个字来进行《老王》一课的说课。
一.文本解读文本解读是教学设计的前提之一，是课堂教学的起点，有效阅读的前提。
1.“小”与“大”——本课在单元中的作用和地位《老王》是人教版八年级上册第二单元第四篇课文。
本单元的主题是“凡人小事”，写的都是“小”人物、“小”事件。
尤其是本文，让我们看到的是苦难者对苦难者的同情，弱者对弱者的关怀，还以一颗知识分子“愧怍”的心呼唤善良人性的回归，反映的是人间“大”爱。
“小”中见“大”，足见本课在单元教材中的作用和地位。
2.“苦”与“善”——主人公老王的故事与人物形象主人公老王的“苦”首先表现在“三独”“三破”。
三独：独干，无依无靠，失群落伍；独眼，眼拙不清，身残客少；独居，荒僻塌败，孤独栖身。
三破：破旧三轮，维持生计；残破身体，痛苦生活；破落小屋，苦度光阴。
此外，老王还时时遭受着精神上的折磨，因为眼瞎，有人嘲笑他年轻时不老实，才害了什么恶病，进而在心灵上打击他、摧残他。
老王是如此不幸，却有着一颗金子般善良之心。
送冰，送人，送香油鸡蛋，这“三送”折射出老王善良的人性之光。
尤其是送香油鸡蛋，那是老王在生命垂危之际送出的最后礼物，展现出老王的极端善良。
3.“幸”与“愧”——杨绛的写作缘由与意图杨绛先生的“幸”是相对于老王来说的，因为她毕竟有女儿、有丈夫，还有一个完整的家。
她作为一名高级知识分子，在“文革”中倍遭磨难，在某种程度上比老王还不幸。
在困境中，她也在关心着老王。
那她为什么还会“愧怍”呢？作者认为，她所给予老王的只是同情，只是似乎用钱可以对等交换的回赠来回报老王。
她愧怍于感情付出的不对等，愧怍于知识分子狭隘的“高贵”，愧怍于迟到的“懂得”。
部编版七年级下册语文11 老王 说课稿
《老王》说课稿大地二中张清泉【说教材】1.教材与学情分析《老王》是人教版初中七下第三单元的一篇记叙性散文。
本单元的主题是“爱”，《老王》则是通过作者与老王相处的一段往事，来表达作者对于老王这一类处于社会最底层，却有着金子般善良的心的“不幸者”的深切同情和关爱，同时也反映了作者作为一名知识分子的良知和反省。
这种良知和内省，除了表现在文中双方生活交往的片段，更体现在课文的最后一句话。
对于八年级的学生而言，理解课文内容并初步了解老王这个人物形象并非难事，但要真正体会文章最后一句的确实非常困难。
因此，理解课文最后一句话必然成为本课的重点和难点，而以写作背景、杨绛思想和本文中的“事”为基础来突破重难点则是本设计的大体思路。
2.新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》◆教学目标新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性。
根据新课标的具体要求，结对教材和学生学情的分析，我制定以下新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》◆教学目标：①知识与技能：整体感知课文，学会通过片断描写深入理解老王的“苦”与“善”，把握人物性格特征；②过程与方法：抓住关键语句段细读文本，教师讲授、问答与学生自主合作探究相结合，领悟本文详略得当的写法，感受作者的深情；③情感与价值观：通过合作探究老王与作者的人物形象，感受作者的愧怍之情，激发学生的同情心和爱心。
3.重点、难点根据本课具体要求，结合学生实际情况，我把新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》◆教学目标1和2作为教学重点，把新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》◆教学目标3作为教学重难点。
[说明] 我把新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》◆教学目标3作为教学重难点，因为我发现这个年龄段的学生容易受生活阅历和阅读经验所限，他们感受最直接的、最喜欢的往往是文风华丽，情景曲折的文章，而像《老王》这类文字朴素，内容看似平淡的文章，却往往体味不出文章背后的深情。
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《老王》说课稿
【说教材】
1.教材与学情分析
《老王》是人教版初中七下第三单元的一篇记叙性散文。
本单元的主题是“爱”，《老王》则是通过作者与老王相处的一段往事，来表达作者对于老王这一类处于社会最底层，却有着金子般善良的心的“不幸者”的深切同情和关爱，同时也反映了作者作为一名知识分子的良知和反省。
这种良知和内省，除了表现在文中双方生活交往的片段，更体现在课文的最后一句话。
对于八年级的学生而言，理解课文内容并初步了解老王这个人物形象并非难事，但要真正体会文章最后一句的确实非常困难。
因此，理解课文最后一句话必然成为本课的重点和难点，而以写作背景、杨绛思想和本文中的“事”为基础来突破重难点则是本设计的大体思路。
2.教学目标
新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性。
根据新课标的具体要求，结对教材和学生学情的分析，我制定以下教学目标：
①知识与技能：整体感知课文，学会通过片断描写深入理解老王的“苦”与“善”，
把握人物性格特征；
②过程与方法：抓住关键语句段细读文本，教师讲授、问答与学生自主合作
探究相结合，领悟本文详略得当的写法，感受作者的深情；
③情感与价值观：通过合作探究老王与作者的人物形象，感受作者的愧怍之
情，激发学生的同情心和爱心。
3.重点、难点
根据本课具体要求，结合学生实际情况，我把教学目标1和2作为教学重点，把教学目标3作为教学重难点。
[说明]我把教学目标3作为教学重难点，因为我发现这个年龄段的学生容易受生活阅历和阅读经验所限，他们感受最直接的、最喜欢的往往是文风华丽，情
景曲折的文章，而像《老王》这类文字朴素，内容看似平淡的文章，却往往体味不出文章背后的深情。
所以，我把教学目标3作为我的教学重难点。
而我将教学目标1和2把握老王的形象以及作者的情感作为教学重点，因为我们的课标提出：“阅读文学作品的重点是要培养学生初步领悟作品的内涵，把握作品中感人的情节和形象。
”
【说教法与学法】
1.教法：为了紧扣课程标准，突破重难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我决定以“情境教学法”“朗读教学法”为主，帮助学生通过以下教学法达到教学目标。
2.学法：学生是学习的主人，以学生为主体，创造条件让学生参加探究活动，不仅提高了学生探究能力，更让学生获得学习的技能和激发学生的学习兴趣。
本课采用体验法、品读法、合作探究法等学法来完成教学。
【说教学过程】
第一步：初读课文，勾画并总结出文中描写老王生活的语句，概括老王的性格；
[说明]通过初读课文对问题进行解答，让学生把握住的课文学习的整体脉络，为下文的学习和总结作铺垫，同时也完成了教学目标1。
第二步：细读文本，用自己的语言概括作者与老王交往的片段，思考作者是个怎样的人，并在原文中找到依据；
[说明]本环节要安排学生共同合作探究，引导学生对作者的行为进行思考，为第四步作者心里感到不安的解读做铺垫，同时完成教学目标2。
第三步：立足语言，重点分析第8至15自然段：小组合作交流，说说第8至第15自然段中让你感受最深的句子是哪句，为什么？
[说明] 课上放开学生的思维，鼓励学生大胆地谈出自己品读的感受，不必拘泥于工具书上的答案，通过这一环节的交流，目的就是让学生体会到，感人的文
章并不是堆砌华丽的词语，而是在平实诙谐的语言文字中饱含着真情，精练准确的语言文字中蕴含着丰富的内涵。
第四步：理解作者的最后一句话，作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚和不安呢？
[说明] 出示写作背景，方便学生理解，创设情境引导学生进行不同角度的解读。
在文革期间，杨绛一家也属于不幸者，说起来应该是一个不幸的人对不幸的人的愧怍，但相对于老王这个“三无”人士（无组织、无家庭、无本钱）的“活命”，她是幸运的，她在文革中活了下来，老王没有。
此题并无固定答案，学生可以在老师的指导下开放思维进行多角度解读。
【说作业布置】
摘抄本文优美精彩段落，推荐阅读杨绛《干校六记》
[说明]本次作业布置的目的即是让学生通过摘抄好词好句，回顾课文，达到温故知新的效果。
阅读杨绛的《干校六记》可以丰富学生阅读量，开阔学生视野，让学生对作者更加了解。
【说板书设计】
单干户
无亲人
苦生理缺陷
受人歧视
老王：居住环境差
为作者送冰（厚道）
送钱先生看病（善良）
善拿了钱不大放心（淳朴）
去世前送作者礼物表示感激（感恩）作者：善良有爱心
[说明]我的板书设计的关键是在老王和作者人物形象的概括描写上体现出作者在文字叙述中所蕴含的深情，使重难点皆在简洁明了的板书中呈现。