文祖口1综合说明xx讲解

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部编人教版一年级语文上册识字3《口耳目》精品教学课件PPT小学优秀完整课件

部编人教版一年级语文上册识字3《口耳目》精品教学课件PPT小学优秀完整课件

在我们的生活中哪些人做到了“站如松”?
站岗的哨兵 执勤的交警
升旗时的学生
你知道图中的人物是谁吗?
他是我国北宋时期一位铁面无私的判 官,名字叫包拯,人民称之为黑脸包公。
你们看,包公坐着断案时时什么姿势呢?
身子正、腰板直、腿放平的包公看上去一身正气, 我们要学学他的坐姿,坐着就像钟一样端正。
联系实际想一想:你的坐姿是怎样的?
站如松,坐如钟。 行如风,卧如弓。
最后,我们一起来写一写本课的会写字吧!
口目耳手
这四个字都是独体字。
学写字
ěr

学写字
“耳”的四横的长短各不相同,第一 横平且稳,中间两横不碰边,最后一 横向上斜。
shǒu

学写字
第一撇较平缓, 中间一横短,下面一 横长且在横中线,弯 钩写在竖中线上。
主题概括
京剧演员双脚踏地,
站 两腿直立,占据了一块空
间,这就是“站”。
请同学们看一看图中哪一位京剧演员的姿势 是“坐”?

老师来领读,大家来跟读,看看你 们都会读了吗?
读时舌头要放平。 读时舌头要翘起。
站如松,坐如钟。
行如风,卧如弓。 还可以同桌互 读、男女赛读 哦!
观察这两幅图,你发现了什么?
京剧演员就像松树 一样笔直地站立着,给 人的感觉是那么精神, 我们也要和他们一样, 站要有站相。
目录就像一本书的眼睛,它 可以帮助我们了解整本书的大概 内容。
你还能帮“目”字找找其他朋友吗?
目光
比目鱼
你知道哪些和“足”有关的词语?

请你想一想:生活中还在哪 里见过“足”字?
足球
一起看看图片,老师来说生字,你来指出它们在 图中的正确位置吧!

一年级上册语文教案-识字《口耳目》部编版

一年级上册语文教案-识字《口耳目》部编版
(五)总结回顾(用时5分钟)
今天的学习,我们了解了五官的基本概念、重要性和应用。同时,我们也通过实践活动和小组讨论加深了对五官的理解。我希望大家能够掌握这些知识点,并在日常生活中注意保护自己的五官。最后,如果有任何疑问或不明白的地方,请随时向我提问。
五、教学反思
在《口耳目》这一节课的教学过程中,我发现学生们对五官的认知和兴趣远超我的预期。他们通过观察实物、图片和实际操作,积极参与到课堂活动中,这让我深感欣慰。但同时,我也注意到一些需要改进的地方。
4.文化传承与理解:使学生了解五官在传统文化中的寓意,激发学生对传统文化的兴趣和传承意识。
本节课将注重培养学生的核心素养,提高他们的综合素养和人文素养。源自三、教学难点与重点1.教学重点
-生字词认读与书写:本节课的核心是让学生掌握生字“口、耳、目、鼻、手”的正确认读和书写,包括生字的笔画、笔顺和结构,以及对应的拼音。
最后,对于课堂总结环节,我认为自己在引导学生回顾本节课所学内容时,还可以更加具体、生动地描述五官在日常生活中的重要性,使学生加深印象,提高他们的学习兴趣。
2.教学难点
-生字词的区分:对于一年级学生来说,区分形近字和同音字是一项难点,如“目”与“日”、“耳”与“尔”等。
-拼音掌握:正确掌握生字的拼音,尤其是声调和发音,对于学生来说是一大挑战。
-词语运用:学生在构造句子时,可能会出现词语搭配不当的问题,如“我用耳朵看”而非“我用耳朵听”。
举例解释:针对“目”与“日”的区分,教师可以设计比较游戏,让学生观察这两个字的差异,并通过组词(如“目标”、“日子”)来加深记忆。对于拼音掌握,教师可以通过反复朗读、小组成员互查等方式,帮助学生巩固记忆。
1.语言建构与运用:学生能够正确认读和书写生字“口、耳、目、鼻、手”,掌握其拼音,并能运用这些词语进行简单表达。

部编版小学语文一年级上册《口耳目》说课(附教学反思、板书)课件

部编版小学语文一年级上册《口耳目》说课(附教学反思、板书)课件

(5)教师小结:认真观察图画,找一找图画和生字的联系,我们就能了解 这个生字的意思,也能猜出它的读音,还能记住这个生字的字形呢!
图片识字教学完成之后,我会设计几个游戏进行拓展延伸,对于一年 级的孩子,汉字在他们眼中既陌生又熟悉,学生在生活中可能都已经 接触过,因此障碍不大,所以我在学习了2个象形字以后,我让学生 们自己去学习剩余的4个字,让他们自己去读、去记、去想,在前面 两个字基础上,调动他们的形象思维,让他们用自己的观察与想象巧 妙地将汉字事物联系起来。既能培养学生自主探究的能力,又能锻炼 学生独立思索、想象的能力。
《口耳目》说课
部编版小学语文(一年级上册)
大家好,今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文一年级上册识字(一)单元的课文《口耳目》,下面 我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、 说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面 展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《口耳目》本课是看图识字,让学生认识简单的身体部位。课文分两 部分:第一部分是一幅含有生字的图画,画面展示了学生熟悉的生活场 景,对应的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身 体部位有关的两句俗语,呈现生字“站、坐”,并以两幅京剧人物形象 ,让学生形象地感知坐、立的规范,引导他们养成良好的生活习惯。
本节课,还有不足之处,教学环节不够紧凑,课堂各个环节 不够连贯,课堂整体把控还有待改进。
总之,在今后的教学中要不断提高自身的综合教学能力,弥 补不足之处,呈现给学生更优质的课堂。
我的说课完毕,谢谢各位老师!
本课是一篇关于身体器官认知的课文。小学生对于自身身体 器官的认识已经比较全面,但是对于表示器官名称的生字的认读 和书写可能还是不熟悉。所以在教学本课时,我主要结合身体器 官图片,引导学生认读并书写生字。

2024年一年级语文上册《口耳目》教案

2024年一年级语文上册《口耳目》教案

2024年一年级语文上册《口耳目》教案一、教学内容本节课选自2024年一年级语文上册教材第三单元《口耳目》。

具体内容包括:认识汉字“口、耳、目”,学会用这些字组成的词语,了解这些字的基本含义,掌握正确的书写方法。

二、教学目标1. 让学生掌握汉字“口、耳、目”的正确书写和发音,理解它们的基本含义。

2. 培养学生运用这些汉字组成词语的能力,提高学生的词汇量。

3. 培养学生观察、思考、表达的能力,激发学生学习语文的兴趣。

三、教学难点与重点教学难点:汉字“口、耳、目”的正确书写和运用。

教学重点:理解汉字“口、耳、目”的基本含义,学会组成相关词语。

四、教具与学具准备教具:黑板、粉笔、教学PPT。

学具:课本、练习本、铅笔。

五、教学过程1. 导入:通过实物展示,让学生观察口、耳、目的特点,引导学生说出它们的作用。

2. 讲解:讲解汉字“口、耳、目”的读音、结构和基本含义,让学生跟随老师一起书写,确保学生掌握正确的书写方法。

3. 实践情景引入:用PPT展示口、耳、目的图片,引导学生用所学汉字组成词语,如“嘴巴、耳朵、眼睛”。

4. 例题讲解:讲解如何运用“口、耳、目”组成词语,如“开口、耳边、目光”。

5. 随堂练习:让学生用“口、耳、目”组成词语,并写在练习本上,老师进行点评指导。

7. 作业布置:布置作业,让学生课后练习。

六、板书设计口、耳、目嘴巴、耳朵、眼睛开口、耳边、目光七、作业设计1. 作业题目:用“口、耳、目”各组成三个词语。

答案:如“开口、吃口、口中;耳朵、耳语、耳边;目光、眼镜、眼中”。

2. 作业题目:选择一个词语,用“口、耳、目”组成句子。

答案:如“我用耳朵听见了美妙的音乐。

”八、课后反思及拓展延伸本节课通过实物展示、情景引入、例题讲解等方式,让学生掌握了汉字“口、耳、目”的正确书写和运用。

课后可以让学生收集更多用这些汉字组成的词语,提高学生的词汇量。

同时,鼓励学生用所学词语进行创作,激发学生的学习兴趣。

部编版一年级上册《口耳目》说课稿精选

部编版一年级上册《口耳目》说课稿精选

部编版一年级上册《口耳目》说课稿精选尊敬的各位领导、老师,亲爱的同学们,大家好!今天我要说课的内容是部编版一年级上册《口耳目》。

在这堂课中,我将引导学生通过观察、模仿和朗读,认识“口、耳、目、手、足”等人体器官,并了解中国的汉字文化。

下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程等几个方面进行阐述。

一、教材分析《口耳目》是一年级上册第一单元的第二课,本单元主要围绕着“观察与表达”这一主题展开。

《口耳目》是一篇具有浓郁传统文化特色的课文,通过观察图片和汉字,让学生了解人体器官的名称和汉字的演变过程。

课文中的插图形象生动,符合一年级学生的认知特点。

二、教学目标1.知识目标:让学生掌握“口、耳、目、手、足”等人体器官的名称,并了解汉字的演变过程。

2.能力目标:培养学生的观察能力和口头表达能力,能够准确地表达自己对这些人体器官的认识。

3.情感目标:让学生感受到中国传统文化的博大精深,培养学生对汉字文化的热爱之情。

三、教学重难点1.教学重点:让学生掌握“口、耳、目、手、足”等人体器官的名称,并了解汉字的演变过程。

2.教学难点:培养学生的观察能力和口头表达能力,能够准确地表达自己对这些人体器官的认识。

四、教学方法1.观察法:通过观察图片和汉字,让学生了解人体器官的名称和汉字的演变过程。

2.模仿法:通过模仿老师的发音和动作,让学生掌握人体器官的名称和汉字的读写方法。

3.朗读法:通过朗读课文和汉字,培养学生的口头表达能力和语感。

4.游戏法:通过游戏的方式巩固所学知识,增强学生对汉字文化的兴趣。

五、教学过程1.导入新课(约2分钟)(1)问好!并提问学生关于学习《口耳目》这篇课文应该怎么做?(2)引导学生用简洁的语言回答问题。

(3)总结学生的回答,并强调本节课的学习重点和方法。

2.学习新课(约30分钟)(1)学习“口”字。

•展示一张嘴巴的图片,问学生这是什么?•引导学生回答“口”,并学习“口”字的拼音和笔画顺序。

一年级语文上册识字(一)3口耳目课件新人教版一年级语文上册识字一3口耳目课件新人教版(00001)

一年级语文上册识字(一)3口耳目课件新人教版一年级语文上册识字一3口耳目课件新人教版(00001)

立+占= 站
车站
站立
站岗
课文讲解

人+人+土 = 坐
坐车
坐落
坐井观天
课文讲解
站如松
坐如钟
行如风
卧如弓
归纳总结
口 耳目 手足站

我们要认识祖国的 文字,对这些文字产生 浓厚兴趣,乐于动脑去 学习。
课堂小练
我会连。
手足



拓展延伸
造句。 站 解放军叔叔在天安门前站岗。 坐 小明正坐在台阶上看书。
相信梦想是价值的源泉,相信眼光决定未来的一 切,相信成功的信念比成功本身更重要,相信人 生有挫折没有失败,相信生命的质量来自决不妥
协的信念。
谢谢观看
口耳目手足站坐
我会写
口 耳 目
我会写


我会写
站 坐
课文讲解

过路口要小心。
Байду номын сангаас路口
门口
关口
口才
课文讲解

上课时,不要交头接耳。
耳朵
木耳
交头接耳
课文讲解

老师的目光让我感到温暖。
目光
目标
目录
课文讲解

手巾
小学生要远离手机。
手语
手机
课文讲解

放学了,我们一起去踢足球。
足球
足迹
知足
课文讲解
一年级语文上册识字(一)3口耳目课件新人教版一年级语文上册 识字一3口耳目课件新人教版(00001)
1
3
口耳目
引入新课
大家都是认字 高手,现在识字王 国里还有几位新朋 友等着跟大家见面! 瞧,它们一个个都 迫不及待了。

注词举例子语文

注词举例子语文

注词举例子语文1.注视注意地看瞿然注视。

清方苞左忠毅公逸事详细解释注意地看。

唐韩愈答刘正夫书夫百物朝夕所见者,人皆不注视也,及覩其异者,则共观。

2.注销撤消消除使作废注销营业执照详细解释取消登记在册的事项。

初刻拍案惊奇卷二李知县升堂,正待把潘甲这宗文卷注销立案。

3.注释解释字句的文字用文字解释字句详细解释解释字句的文字。

南朝梁刘勰文心雕龙论说若夫注释为词,解散论体,杂文虽异,总会是同。

4.注脚解释书中字句的文字六经皆我注脚。

宋史陆九渊传详细解释见注脚。

亦作注脚。

解释字句的文字。

唐于义方黑心符黑心符微伤大雅,要自。

5.注定某种客观规律或命运预先决定不可避免注定失败他是军人之子从生下来就注定要做军人目光意念集中停留于一点详细解释某种客观规律。

6.注册把名字记入簿册。

多指取得某种资格在法学院注册入学由主管部门办理手续记入籍册便于管理查考注册商标详细解释把名字记入簿册。

7.注重重视注重基本功的训练注重艰苦朴素详细解释着重。

黄中黄孙逸仙凡例原书乃以一人之经验观察大局,故作者或别有所注重。

曹亚伯武昌。

8.注解对文句进行批注解释注释的文句内容详细解释用文字来解释字句。

后汉书儒林传上杨伦扶风杜林传古文尚书林同郡贾逵为之作训,马融作。

9.注音表明或标明文字发音的语音符号课文有注音吗用印刷或书写符号注出某拼写符号的发音两本字典对的注音相同详细解释用同音字或符号等。

10.注疏古籍的注和疏的合称十三经注疏详细解释注和疏的并称。

注,对经书字句的注解,又称传笺解章句等疏,对注的注解,又称义疏正义疏义。

11.注目以目注视目不视他物注目礼四海注目详细解释注视。

集中目光看。

三国魏曹植陈审举表夫能使天下倾耳注目者,当权者是矣。

宋苏轼十八12.注入泵入灌入或流入油注入发动机注入大谷中。

明刘基诚意伯刘文成公文集以气息传送向运动注入新的生命使产生对某物的印象或得到逐渐灌。

13.注名谓记名于名册。

西游记第五回话表齐天大圣到底是个妖猴,更不知官衔品从,也不较俸禄高低,但只註名便了。

教材解说PPT课件

教材解说PPT课件
【让学生制订学习方案.其实就是让学生展示自己的学习过 程和方法.这是学生自主学习的过程。它充分发挥学生学习 的自主性,让他们在学习的过程中主动参与、自主探究。】
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最佳方案
1.阅读教材中的《万里长城的构造》、《万里长城断 想》两文,了解长城的构造等有关知识。【从“文章 选读”入手初步认识长城,读《万里长城的构造》这 篇文章。主要让学生对万里长城有个具体的感性的了 解。《万里长城断想》阐述了作者的观点:长城是封 闭的象征.秦始皇滥用民力修长城,人民对长城有满 腔诉不完的怨恨。阅读这篇文章后可引发学生思考作 者的情感、态度、价值观。从而形成有个性的见解。】
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最佳方案
2.学习“参考资料”、参阅《中国古代史》中有关长城的知 识,了解古代人建筑长城的目的以及长城在政治、历史、文 化、军事、建筑等方面在当时发挥了怎样的作用。【“参考资 料”中《长城与都江堰》又旁及别的宏伟的建筑工程,蕴含 着深刻的文化内涵。《万里长城行》写作者徒步走完万里长 城的壮举,热情歌颂长城,表现了不走完长城非好汉的英雄 气概,同时侧面表现了修造长城之艰难。从“参考资料” 《我还没有见过长城》中.可领悟到长城对人们的感召力, 以及人们热爱长城的感情。这组文章多角度、多侧面地展示 了“长城文化”的内涵,体现了语文学习的学科渗透。】
开放,包括学科知识的开放与学习资
源的开放两方面。学科知识的开放是
指学科与学科知识之间的沟通。学习
资源的开放,指的是课堂教学资源与
课外学习资源的有效结合。在学习的
过程中,它打破了学校、教室的束缚,
把校内外课程整合起来,“专题”学
习为学生提供了多层次的学习空间。
.
7
探究性
3.“专题”学习的探究性。教师在专题教学中, 应当非常明确地告知学生:“专题”中的内 容虽说是他人探究的成果,是“较好的”, 但绝对不是“最好的”。探究是无止境的, “专题”教学应让学生主动参与,自主探究, 在活动中发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题。“专题”学习既重视结果,也重 视过程。其教学过程就是学生掌握知识的过 程与能力形成的过程。

部编人教版一年级上册语文 第3课 口耳目授课课件

部编人教版一年级上册语文 第3课 口耳目授课课件
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学完这篇课文,你有什么感想?和同学说一说。
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本文中的“口、耳、目、手”是 象形字 , 是表示 人体器官 的字。两句俗语告诉我们应该 爱护身体 , 养成好习惯 。
评价标准
认识生字 规范书写生字 纸张干净、书写正确 笔画到位 坐姿端正、执笔姿势正确
课堂小结
学习本课,你 有什么收获?
本课的“日、月、水、火、山、 石、田、禾”都是象形字。最初 与事物的形状非常相似,最后慢 慢演化成规范的汉字。
当堂检测
建议完成 小册子中的“随堂练”中和理 解课文相关的题目
课堂拓展
写字
下棋 做家务
跑步 踢足球
跳远
找找与“手、足、口、目、耳”相关的生 活用品,说出名称。
手套 足球鞋 口罩
眼镜
眼罩
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跟着老师一起读第一句俗 语,看看它说的是什么意思。
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这句话的意思是: 站立时像松树一 样挺拔,坐着时 要像钟一样端正。
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看图识字
你能用“山” 组词吗?

“山”的外形就象隆起的山峰。“山” 两边 的竖表示低的山,中间高的竖表示高的山,连 在一起形成“山”字。

说明文阅读答题技巧

说明文阅读答题技巧

解释文浏览答题技能解释文重要考核考生从文中精确获守信息的才能,设题重要环绕精确认读.精确懂得.精确筛选来斟酌.解题的程序,有句顺口溜:“先读原文通大意,再读题做标识表记标帜,找出规模对应句,比较选项看差别.”先读原文,完成3个义务:(1)懂得文章大意,即解释的对象,各段之间的接洽,作者的意见及相干材料.(2)给段落标上序号.(3)给重要句子和症结词语做上记号.其次,读题很重要,要给重要词语做上标识表记标帜.第三,找出答题的规模和对应句是答题的本质性阶.,用来介绍或解释事物的状况.性质.构造.功用.制造办法.成长进程以及内涵事理的一种适用体裁.2.与其它体裁的差别:群情文以理服人,哲理性是它的重要特色;记叙文以情动人,形象性是它的重要特色;解释文以知授人,常识性是它的重要特色.3.解释文的类型:事物.事理解释文(从内容角度,根据解释的.;.,一般是一个名词或名词短语,可以从两个方面入手:一看文题二看首尾段.事物解释文指出被解释事物即可.事理解释文指出解释内容,形成一个短(对象加内容) .举例子.列数字.作比较.引材料.打比方.分类别.下界说.绘图表.2.罕有解释办法的感化:①举例子:经由过程列举……事例,具体明白地说清晰明了事物的××特色.②列数字:具体而精确地解释该事物的××特色.使解释更有说服力.③打比方:把……比作……,活泼形象地解释该事物的××特色,加强了文章的趣味性.④作比较:将……和……加以比较,凸起强调了被解释对象的××特色(地位.影响等).⑤引材料:经由过程引用……使解释的内容更具体.更有说服力.A.引器具体的事例;(感化同举例子)B.引器具体的数据;(感化同列数字)C.引用名言.格言.谚语;感化是使解释更有说服力.D.引用神话传奇.消息报导.谜语.轶事妙闻等,感化是加强解释的趣味性.E.引用解释在文章开首,还起到引出解释对象的感化.⑥.分类别:层次清晰地说清晰明了事物的××特色.对事物的特点/事理分门别类加以解释,使解释更有层次性.⑦.绘图表:使读者一目了然,直不雅形象地解释的事物的××特色.⑧.下界说:用简明科学的说话对解释的对象/科学事理加以揭示,从而更科学./事理..空间次序.逻辑次序..演化,一般都有明白的时光标记.例如介绍工作程序的文章,2、空间次序:从上到下,从里到外,总到分,外到内,前到后,左到右,整体到局部,一般都有经常应用方位词.例如介绍建筑物或实体.3、逻辑次序:主——次.原因——成果.现象——本质.特点——用处.一般——个体.归纳分解——具体.整体——局部.等,经常应用表因果.表事理次序的词,如“因为.所以”“起首.其次”.解释建筑物.景点等平日按照空间次序解释.介绍事物各阶段的特色或制造进程时,往往采取时光次序.介绍抽象事理时,则往往须要采取逻辑次序.近几年解释文选段多为科技类解释文,此类解释文一般,故多用逻辑次序.__________的解释次序对__________加以解释,使解释更有层次性.(第一空应当填具体的解释次序,第二空应当填写具体的事物名称或解释的事理.假如是事理性解释文,但又不克不及精确表述,可用“事理”.“科学事理”等隐约性的说话表述.),或由分到总,或总分总).并列式.递进式等.剖析文章构造,抓中间句及衔接词,如“起,有时在句中.断定多为归纳分解性较强的句子.论述句.描述句.阐释句.疑问句一般不宜作中间句.(其他体裁文章也如斯)归纳分解文段的中间句对策:(1)思虑该段解释的内容,不但要留意重要的,还要留意次要的.(2)紧扣表秩序的词语,如“起首”“其次”“还有”等词语,参照高低段落的中间句的句式进行,一般从二个角度谈:A.精确;B.形象活泼或简明平实.A是一般解释文的配合特色.B是针对不合语文作风的角度谈.做这种评析整篇文章说话特色的标题,必定要结合文章具体内容谈,比方/活泼形象/,就精确/活泼形象/简明平实地说清晰明了事物“……”的特点/事理,像如许的例子文章中还有许多.2.对具体篇/句/词的评析篇/句的感化根本同上.字词感化有以下考核情势:类型1:加点字词有何感化?抓住解释文语文精确这一特色答题.对策:答:精确/活泼形象/ 地说清晰明了事物“……”的特点/事理.类型2:可否调换为另一个词语?并解释来由.对策:答:(1)不成以.(2)原词的意思或内容.(3)所换词语的意思或内容.(4)换了后意思有何转变,与不相符现实.类型3:限制性词语可否删去?对策:答:(1)表态(删照样不删).(2)定性.如:“比较”“几乎”“相当”等词表程度修辞;“大约”“可能”“左右”等表估量,“多”“有余”等表数目.(3)若删去,本来什么样的意思就变成了什么样的意思了,不相符现实,太绝对了.(4)xx词表现了说话的精确性.严密性.科学性.类型 4.从文章中找出一个能表现解释文说话“精确”特色的词句,并领会.类型5:指代——“这些前提”.“这种现象”“同样道理”等在文中具体指代什么.对策:一般指的就是代词前面的那句话,找比来的一句话.有时要留意可能.规范性的答题模式如下:这篇文章重要应用了……的解释办法,说清晰明了……(内容:事物特点或事理),使解释……(感化:参考前面解释办法,明白其感化)2.结合修辞手段谈规范性的答题模式如下:这是一篇活泼地解释文,大量地应用了各类修辞手段,说清晰明了……(内容),使文章的解释形象活泼. 3.结合表达方法谈记叙.描述使解释更具体形象;抒情群情使解释更有情绪.那么,从这个角度剖析解释文的写法.答题的规范性情局如下:这篇文章分解应用多种表达方法,除了解释外,还有……(从“记叙.描述.解释.群情”根据内容选择),如……(具体举例),就是……(表达方法)的应用,使解释更具体(1).构造.内容感化:引出下文.承上启下.总结全文/前文.有时在文章在开首,还起着引出解释对象/解释事理的感化.(2).结合解释办法谈.经由过程……的解释办法,说清晰明了……(事物特点或事理),使,请求剖析这个句子或文段在全文构造上的感化.这种题型解法很简略:起首断定句子或文段是在文首.文中.照样文末;然后再按如下纪律答题即可.一般情形下,句子或文段在文中不合的地位有不合的感化:在文首,感化多是管辖全文.总起全文或引出下文;在文中,感化多是,感化多是总结全文.,请求针对文中所解释的某种现象或某个问题,提出合理的解决办法或应对措施.命题的情势平日有:①应若何精确对待或防备“……”﹖请你略作剖析.②从上文对“……”的解释中,你能得到什么启发﹖③针对文中所提到的“……”问题,请你提出几条合理的建议.解答这种题型的办法有:(1)在原文中查找答案.作者有时会在文中提出解决问题的具体措施的.我们可以直接摘录这些句子答题.(2)根据问题产生的原因去提建议.在解释文中,一般情形下都邑对所解释的某种现象或某个问题产生的原因进行剖析,针对这些原因去提建议会加倍精确.快捷..我们根据所控制的常识答复就可以了..,现接洽解释的内容,看看这两者间有何内涵接洽,就能融会其引用的目标了.在解释的开首文段或中央论述有关的故事,毕竟起何感化:在文章开首论述故事,其目标往往是为了引起读者浏览的兴致,或者是为了引出解释对象.在文章或段落中央论述故事,往往是为了加强解释文的可读性,.考核解释对象:,要看懂标题,许多解释文标题本身就暗示解释对象,如《中国石拱桥》.《姑苏园林》等.其二,抓住首括句和中间句.解释文往往须要应用首括句和中间句来提醒解释重点,包含解释事物的特点.反之,假如须要为解释文的语段加一个标题,也可以用解释对象作为标题.因为解释对象是一篇文章所要介绍的事物或事理,一般是一个名词或名词短语,可以从两个方面入手:一看文题二看首尾段.事物解释文指出被解释事物即可.事理解释文指出解释内容,形成一个短语:介绍了……的……(对象加内容) .例:《看云识气象》介绍云.被解释事物的特点:,若没有,则留意段意.中间句..情势幽美.构造牢固.段意归纳分解:办法:找中间句;结合本段解释特点归纳分解,摘要结合,结合标点,卖力提炼.“如许”的指代义:指代上文距其比来的一句或几句段落语句次序:为什么不克不及更换段落次序?,更换后不合逻辑.《向戈壁进军》5.6段照顾上文游击战.阵地战次序.总分关系平分辩部分与前文总说部分次序相照顾.《看云识气说话精确性:加点字词有何感化?抓住解释文语文精确这一特色答题.对策:答:精确/活泼形象/地说清晰明了事物“……”的特点/事理.类型2.可否调换为另一个词语?并解释来由.对策:答:(1)不成以.(2)原词的意思或内容.(3)所换词语的意思或内容.(4)换了后意思有何转变,与不相符现实.类型3.限制性词语可否删去?对策:答:(1)表态(删照样不删).(2)定性.如:“比较”“几乎”“相当”等词表程度修辞;“大约”“可能”“左右”等表估量,“多”“有余”等表数目.(3)若删去,本来什么样的意思就变成了什么样的意思了,不相符现实,太绝对了.(4)xx词表现了说话的精确性.严密性.科学性.类型4.从文章中找出一个能表现解释文说话“精确”特色的词句,并领会.类型5:指代——“这些前提”.“这种现象”“同样道理”等在文中具体指代什么.对策:一般指的就是代词前面的那句话,找.有时要留意可能不是整句话,而是个中的一部分.考核可否从浏览资估中捕获重要信息,对段落的内容.技法:卖力细心浏览原文,一般都能从原文中找到答案.(例:“逝世海之变”中“逝世海已产生了哪些伟大的地质变更?答:(1)海水水体的分层构造消掉(2)海水中的硫化氢消掉(.发散创新:近几年,凋谢性试题以它答案的多元性和,在测验中所占的比例也越来越大.但在答题时要从三个角度作答:(1)是就材料答复问题.不必定按尺度答案作答,意思答对就给满分;(2)是浏览材料后受到的启发.感触.如许的答案也是具有共性化的;(3)是从材料动身,或提出本身不合的意见.或集中联想到其它方面.总之.这类试题在练习懂得才能的同时.练习表达才能,对答案的表述不克不及只靠一个符号或一个词语来完成,要写成一句或一段完全的话.在答题的同时有助于增长学生主体介入意识,扩展学生自力揭橥意见的余地,勉励学生的创新意识和探讨精力.。

部编版语文一上第一单元单元整体分析

部编版语文一上第一单元单元整体分析

部编版语文一上第一单元单元整体分析单元内容分析单元备课主题结合情境多样识字感悟汉字魅力1.单元人文主题和语文要素说明本单元为一上的第一单元,以识字作为单元的主题。

这是第一个识字单元,编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》5篇识字课,内容丰富,渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法,让学生在有趣的情境中走进语文,乐于识字。

语文要素是让学生在有趣的情境中认识象形字,同时通过编排的歌谣感受汉语音韵上的特点。

2.教材梳理这一单元是本册教材第一次集中识字的内容,也是小学生人生第一次正规化的识字教学。

教材由两大部分组成:一是识字教材《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》五篇;二是综合性练材料“口语交际”“语文园地”和“快乐读书吧”。

此处应有图片整理,但是平台无法上传,大家可以根据内容整理一下)五篇识字教材虽然内容简朴,但特征鲜明。

在识字过程当中渗透形声字识字、韵语识字等方法,并在以识字为重点的层面上关注了中华传统文明:《天地人》中初步的宇宙观、《金木水火土》中传统的物质观、《ロ线人》中自我认识思想、《日月水火》中的形声字特性、《对韵歌》中韵律的初步认识。

所以,它们是培育学生识字气、识字本领和了解中华传统文明的好资料。

梳理统编版教材发现,一年级上、一年级下、二年级上、二年级下,均放置了识字单元。

从在风趣的情境中认识象形字,初步认识会意字、形声字。

了解汉字偏旁表义的构字规律到自主识字,自动识字并进修运用形声字的构字规律识字,最后到能够自主阅读,写字,发现偏旁之间的关系,层层递进,呈螺旋上升。

3.进修内容分析本单元围绕“识字”的主题,编排了五篇精读课文。

梳理如下:导语:这是第一个识字单元,编排了《天地人》《金木水火土》《ロ线人》《日月水火》《对韵歌》5篇识字课,内容厚实,渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法,让学生在风趣的情境中走进语文,乐于识字。

人教版汉字文化讲解员提纲

人教版汉字文化讲解员提纲

汉字文化讲解1.汉字文化的概念所谓“汉字文化”,从语法角度切分,可以分为“汉字”和“文化”两个词语,但是由于前后两个词语的语义关系的不同,就存在着不同的理解方法,由于本文研究的教学内容为汉字文化,究竟在中高级对外汉字的课堂上,应该教汉字文化的哪些内容呢?本文认为有必要对此进行简单的阐释与辨别。

“汉字文化”一方面可以理解为汉字的文化,另一方面也可以指汉字与文化。

因此,本文将“汉字文化”界定为:微观层面上汉字的起源、演变、个体字符构型与总体构型系统所包含的文化内容,以及宏观层面上通过字形反映出来的文化信息,汉字与其他文化现象的关系。

首先,汉字在国人心中占有非常重要的地位。

根据2010年的《大学生中国文化符号观调查报告》,“汉语/汉字”成为了大学生心目中最能代表中华文化的符号,其次是“孔子”和“书法”。

[2]其中“汉字”和“书法”均是汉字文化涉及到的内容。

因此,在汉字教学的课堂上进行汉字文化的教学,正是将中华民族看重的文化符号介绍给世界,是有利于推动中国文化传播的。

其次,汉字记载了中国人的思想观念。

同样,中国人的思维模式也影响了汉字的创造与演变。

例如“和”,“禾”字,寓意自然属性的事物,而“口”字属于人类属性,将二者组合成一个汉字表示和谐的意思,蕴含了“天人合一”的理念;透过汉字横平竖直,中正稳健的特点,也可以看到中国人注重德行修养的理念。

俗语有云,“字如其人”。

从汉字的字形特点与书写姿势,体现出中国人崇尚淡泊宁静、堂堂正正的生活理念。

总之,汉字是中国文化的根基,如果在文化传播的过程中忽视的汉字,那么文化也就是无根之水,文化也就无源可循。

因此,将汉字中蕴含的深层文化内容教授给思想成熟、语言水平也足够理解教学内容的中高级留学生,使他们成为真正理解中国人思维和文化观念的“中国通”,甚至成为沟通起两国文化的使者。

2.汉字的起源演变形体演变方面,汉字的形体演变过程主要分为甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书五个阶段,每一阶段的命名标准并不统一,根据书写材料,命名了甲骨文、金文。

一年级语文口耳目课文分析教案

一年级语文口耳目课文分析教案

一年级语文口耳目课文分析教案课题口耳目课型新授课设计说明《语文课程标准》强调要依照汉语言文字的特点和规律进行识字教学。

本课是象形字归类识字,生字结构比较简单,学生容易明白得和识记。

因此,本课教学设计努力遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式,依据汉字的构字规律和学生的认知规律,让学生观看简化字和古代象形字、实物的相似之处,从而自主探寻字理、发觉规律、认识字形、明白字义,培养自主识字的能力。

课前预备1.生字、生词卡片。

(学生)2.人体图片、各部位卡片、生字词卡片、课件、学习卡片。

(教师)课时安排1课时教学过程教学环节教师指导学生活动成效检测一、猜字导入,激发爱好(用时:5分钟)1.教师出示“口”的字卡,组织学生开展游戏活动“猜猜我是谁”。

2.教师在黑板上贴出一个小女孩的图片,将“口”字贴在女孩的嘴旁边。

引导学生观看嘴和生字“口”,交流发觉。

3.教师小结,并简介象形字:古人把事物的特点用简单的线条画出来,就产生了象形字。

1.学生看老师手中的字卡,猜字,早就认识的同学说出你是如何样认识那个字的。

2.学生观看图画中女孩的嘴和“口”,说一说自己的发觉:“口”的字形就像人张开的嘴。

3.学生认真听老师讲述,假如自己对象形字也有所了解,也能够说一说。

1.看一看,猜一猜,说一说你是如何猜到的。

这是( )字。

二、图文结合,合作识字(用时:15钟)1.教师出示“目”“耳”“手”“足”的字卡,引导学生推测它们分别对应哪些人体器官。

2.教师总结学生的推测,给出正确字音,并领读生字。

3.教师出示4个生字的字理演变图,组织学生展开小组对比观看活动:这4个生字分别和我们人体哪一个器官对应,依照字理演变图说依据。

4.教师组织学生展开汇报交流,要求学生说出字形和图形之间有联系的地点,教师相机进行点拨。

说清晰之后,再将4张字卡分别贴在人物对应的人体器官旁边。

5.教师引导学生对比人体1.学生看老师手中的字卡,猜字,早就认识的同学说出你是如何样认识那个字的,并大声领读。

一年级上册语文口耳目详解演示文稿

一年级上册语文口耳目详解演示文稿
第7页,共32页。
第8页,共32页。
我们一起给“目”字找找朋友吧!
眼目 目光 科目 项目 目的 题目 目录 盲目 目中无人 目瞪口呆 目不转睛
第9页,共32页。
第10页,共32页。
“手”都有哪些朋友呢?
手足 手机 洗手 足蹈
手指 手掌 动手
手工 左手 右手
能手 选手
手舞
七手八脚 眼疾手快
第11页,共32页。
第28页,共32页。
站如松,坐如钟 。 行如风,卧如弓 。
第29页,共32页。
站 坐

立占



人人

第30页,共32页。
站如松,坐如钟。
行如风,卧如弓。
口耳目,双手和大脑。 双手会做事,大脑能思考。
动手不动脑,事情做不好。
动手又动脑,才能有创造。
第32页,共32页。
一年级上册语文口耳目详解演 示文稿
第1页,共32页。
一年级上册语文课件-《口耳
目》(共张PPT)
第2页,共32页。
同学们,古时候还没有文字,人们 是怎么交流的呢?聪明的人们就想 了个办法,用画画来表示东西,把 他们看到的东西都画出来。可是后 来他们觉得画画太麻烦了,那慢慢 的人们就把他们画的东西改变成了 我们现在的文字。
第12页,共32页。
那么“足”字有哪些朋友呢?
手足 驻足 充足 知足 足球 足迹 画蛇添足 微 不足道 知足常乐 不足 挂齿
第13页,共32页。
游戏时间
看谁反应快!
老师给大家看几个象形字,看 哪位小朋友能马上知道这是什 么字!
第14页,共32页。

手 口 耳

第15页,共32页。

小学语文一年级上口耳目说课稿

小学语文一年级上口耳目说课稿

小学语文一年级上口耳目说课稿小学语文一年级上口耳目说课稿小学语文一年级上册口耳目说课稿xx为大家整理了小学语文一年级上册口耳目说课稿,希望大家阅读愉快。

一、教材简析:本课是一年级新教材第一册汉语拼音后的第一组课文的第二课,属于象形字归类识字。

所要学习的12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。

每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程,以便让学生理解字义,认清字形,初步了解汉字的造字规律。

课后练习我会连又举了四个字例,让学生进一步感受汉字义形结合的特点。

本课学会的三个生字中出现了竖、撇、捺三种新笔画。

本课教学的重点:识记12个生字,会写十、木、禾三个字。

难点:通过对这12个象形字的学习,激发学生识字的兴趣,初步掌握象形字的学习方法,培养识字能力,感受学习汉字的乐趣。

二、教学目标:1、认识口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹 12个生字,会写十、木、禾 3个字,认识竖、撇、捺三种新笔画。

2、了解汉字的演变过程,理解字意,认清字形,初步学会字理识字,培养识字能力。

3、感悟汉字的形象性,感受学习汉字的乐趣。

三、教具准备:实物图片、象形字卡片、简化字卡片;写有课后练习和画有田字格的小黑板。

四、教学方法:《语文课程标准》指出:识字教学要注重教给识字方法,力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

本课所要学习的生字是典型的构字率非常高的象形字,因此我尝试运用字理教学法引导学生学习(字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和析词的一种语文教学方法),让学生形成初步的字理识字能力,为以后继续进行字理识字、自主识字打下基础。

五、教学过程:(一)故事导入,激趣激情,图字对照,形成感知。

故事是学生最感兴趣的,我首先讲述由12个象形字所编成的故事,让学生观察,知道象形字是我们的祖先在四千多年前所使用的,它和事物的图形非常象。

这种古老的文字我们叫它甲骨文。

本环节初步通过创设情境让学生了解象形字的表义功能,让学生初步感知汉字的演变过程。

语言文字应用ppt 人教课标版2精选公开教学课件

语言文字应用ppt 人教课标版2精选公开教学课件
谁习计会,能为文收责 于薛者乎 ? (同上)
齐王闻之,君臣恐惧 。
(同பைடு நூலகம்)
而商贾大者积贮倍息。
《论贵粟疏》
阡陌交通,鸡犬相闻。
《桃花源记》
缺少衣食钱财。 贫,形容词,表状态; 乏,动词,指所缺。
计,算细帐; 会,算总帐。
恐,外向的,感到担心; 惧,内向的,因担心而不安。
商人。行商坐贾。
田间小道。南北曰阡, 东西曰陌。
∵ 鸟=隹
∴ 雁=鴈
雞=鷄
雅=鴉
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分析字形-宀
官宇宰宗
名词
官府 屋檐 邑宰
宪宝客
祖庙

法令
宿寝字守
宀 动词 寫 寄 实 寤
mián
宴宁安定
形容词 平安
寒宽完寂
表示 与房屋 有关的 意义
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分析字形-广
广
前面无墙 的堂皇的 建筑物
yǎn
名词 动词 形容词
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叠音词-同名词、动词叠用的区别
所属范畴 重叠者 表示意义
属于 构词法
词素
(音节)
叠音词
表示状态
叠音词
描摹声音


依依墟里烟。
《归园田居》
嘤嘤成韵。
《与朱元思书》
属于 词的用法

名词叠用
夜夜不得息。
表示事物的全部
《孔雀东南飞》
动词叠用
行行重行行。
表示动作的重复 《古诗十九首》
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白日放歌须纵酒,青春作伴好 还乡。 《闻官军收河南河北》
等:等同, 同样。
春天的美丽 景色。
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,

识字一 3 口耳目2022至2023一年级上册语文[黄冈小状元·语文详解]部编版

识字一 3 口耳目2022至2023一年级上册语文[黄冈小状元·语文详解]部编版

识字一 3 口耳目2022至2023一年级上册语文[黄冈小状元·语文详解]部编版《黄冈小状元·语文详解》是针对小学一年级上册语文课本的一本辅助教材,旨在帮助学生更好地理解和掌握课本内容。

本书分为识字篇、口耳目篇等几个部分,下面将分别介绍一下识字篇和口耳目篇的内容,总字数大约2000字。

识字篇:识字篇是《黄冈小状元·语文详解》的第一部分,主要帮助学生学习并掌握字词的读音、意义和用法。

识字篇的内容涵盖了一年级上册语文课本中的所有生字和常用字。

在识字篇中,学生会通过图画和文字的配合来认识字词,并通过一些简单的例句来理解字词的用法。

同时,识字篇还提供了一些读音练习和写字练习,帮助学生巩固所学的字词。

通过识字篇的学习,学生可以逐渐建立起自己的词汇量,提高阅读的能力和理解力。

同时,通过不断的练习,学生可以提高自己的写字水平,准确地书写字词。

口耳目篇:口耳目篇是《黄冈小状元·语文详解》的第二部分,主要帮助学生提高听、说、读、写的能力。

口耳目篇的内容涵盖了一年级上册语文课本中的听力、口语、阅读和写作等方面。

在口耳目篇中,学生会通过听录音、跟读和朗读练习来提高自己的听力和口语表达能力。

同时,口耳目篇还提供了一些阅读材料,帮助学生提高阅读理解能力,并进行相应的训练。

另外,口耳目篇还会引导学生进行一些写作练习,培养学生的写作能力。

通过口耳目篇的学习,学生可以提高自己的语言表达能力,增强对语文知识的理解和掌握。

同时,通过听、说、读、写的综合训练,学生可以全面地提高自己的语文综合素养。

总结:《黄冈小状元·语文详解》是一本适合小学一年级上册语文课本的辅助教材。

通过识字篇和口耳目篇的学习,学生可以提高识字、阅读、听说、写作等方面的能力,全面地掌握并运用语文知识。

这本教材结合了图画、文字、听力、口语等多种教学手段,帮助学生更好地理解和掌握课本内容。

希望学生能够善用这本教材,提高自己的语文水平。

2024秋统编版教材一年级语文上册识字3《口耳目手足》公开课精华版教案

2024秋统编版教材一年级语文上册识字3《口耳目手足》公开课精华版教案

教学目标1.通过看图对照、联系生活等方法,认识“口、耳”等7个生字。

(重点)2.会写“口、耳”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。

(难点)3.正确朗读课文。

联系生活了解站、坐等行为规范。

课前准备课件课时安排2课时1.通过看图对照、联系生活等方法,认识“口、耳”等7个生字。

2.认识人体有关的部位,了解相关的动作规范。

3.正确、流利地朗读课文。

一、歌曲导入,揭示课文题目1.(出示课件3)同学们,先请大家和老师一起边唱《小手拍拍》边做动作。

教师过渡:通过刚才的歌曲,你认识了身体的哪些部位?预设:眼睛、鼻子、嘴巴。

2.揭示课文题目:今天我们来认识一些身体部位,它们能做些什么呢?让我们一起去看看吧!3.教师板书课文题目(板书:3 口耳目手足),学生齐读课文题目。

设计意图:以优美的音乐导入新课,既引起学生的兴趣,又使学生认识了简单的身体部位,为后面的学习做好了铺垫。

二、图文对照,认识生字1.(出示课件4)学生观察课文中的第一幅插图,教师指名让学生说说图中的人物在做什么。

(出示课件5)预设1:两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。

预设2:一个小女孩用手指着一朵花说:“这朵花也要开放了!”预设3:小男孩听到了,挥着手和她们打招呼。

图中还藏着这节课要学习的5个生字,老师来读,你来圈一圈吧!(出示课件6)(板书:口耳目手足)2.(出示课件7)教师带读此课会认字,学生跟读、自读。

(1)看物品,说词语。

(出示课件8、9)预设1:口罩、口红、口哨。

预设2:耳环、耳机、耳罩。

(2)看图片,说词语。

(出示课件10)预设:目录、目光、比目鱼。

(3)看动作,说词语。

(出示课件11)预设:挥手、举手、握手、拍手。

(4)你在哪里见过“足”字?(出示课件12)预设:公园指示牌、海报中有含“足”字的词语,如“小草有生命,足下请留情”“少儿足球赛”“中医足疗”等。

3.指部位做游戏。

(出示课件13)三、联系生活,拓展运用1.引导学生联系生活说说口、耳、目、手、足能做的事情。

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1 综合说明1.1概述1.1.1工程概况文祖口水库是《青海省小型水库工程规划》中的17座水库之一,水库位于平安县祁家川流域天重河(亦叫东岔沟)之上,为半注入式年调节水库,坝址距县城28km,工程区海拔在2720~2800m之间。

坝址以上流域面积18.60km2,临沟瓦窑台沟引水枢纽以上流域面积12.60km2。

祁家川属湟水右岸的一级支流,流域全长35km,流域面积231.1km2,河道干流全长16.2km,平均比降1.43%,祁家川源自石灰窑乡和三合镇南部山区,在三合镇古城崖处入湟水河。

文祖口水库地处青海省平安县三合镇窑洞村上游500m处,位于祁家川上游的一级支沟上,地理坐标位置介于东经101°55′20″~101°55′50″,北纬36°19′24″~36°20′13″之间。

流域内植被良好,降水量相对丰富,河水清澈。

根据2005年7月的水质分析报告(见附件),文祖口水源水质大部分指标满足生活饮用水标准,是平安县较为理想的供水水源地。

坝址下游1.6km处有县~乡公路通过,交通便利,施工方便,当地筑坝材料丰富,水电设施齐全,建设条件较好。

修建该工程主要解决水库下游三合镇、小峡镇及平安镇的农村人畜饮水和灌溉,同时为平安工业园区供水。

1.1.2设计过程2007月,我院完成《青海省小型水库建设规划报告》,并经黄河水利委员会审查后,根据修改意见,于2008年完成了《青海省小型水库建设规划报告》(修订稿)。

2009年,青海省发展和改革委员会下发了《青海省发展和改革委员会关于青海省小型水库建设规划的批复》(青发改农经[2009]344号),具体见附件。

南京水利科学研究院勘测设计院于2002年9月开始进行该工程的可行性研究设计,并于2004年3月完成了《青海省平安县文祖口水库工程可行性研究报告》。

2005年7月,由青海省水利厅对该工程可研报告进行了审查,根据评审意见,南京水利科学研究院勘测设计院对地质勘探工作进行了补充完善,于2011年1月完成修改。

2011年3月24日,青海省水利厅组织专家对修改后的《青海省平安县文祖口水库工程可行性研究报告》进行了审查,经过认真讨论,提出了宝贵的意见和建议。

会后,南京水利科学研究院勘测设计院依据修改意见和会议精神,对《可研报告》进行了修改、补充,于2011年5月提交了《可研报告》(修订稿)。

2011年5月21日,青海省水利厅组织专家对《可研报告》(修订稿)进行了复审,根据复审意见和建议,南京水利科学研究院勘测设计院于2011年6月修改完成并提交了《可研报告》(报批稿)。

2011年7月16日,青海省水利厅以青水规[2011]496号文下发了《关于青海省平安县文祖口水库工程可行性研究报告的审查意见》,认为工程技术方案基本可行,报告基本达到了可研阶段的深度要求,基本同意该工程的《可研报告》(报批稿),具体审查意见详见附件。

根据我院(青海省水利水电勘测设计研究院)与平安县水利局所签订的勘测设计合同文件,在《可研报告》(报批稿)基础上,并结合可研审查意见进行了该工程的初步设计(包括建前工程设计)工作,最终于2011年9月完成了《青海省平安县文祖口水库工程初步设计报告》,现报上级主管部门进行审查。

1.1.3可行性研究报告的主要结论、审查意见(1)可行性研究报告的主要结论水库工程为Ⅳ等小(1)型,主要由大坝、溢洪道、放水洞等建筑物组成,主要建筑物级别为4级,次要和临时建筑物(导流明渠、导流围堰)级别为5级。

水库大坝的防洪标准采用50年一遇设计(洪峰流量33m3/s),500年一遇校核(洪峰流量50.9m3/s),临时建筑物防洪标准采用10年一遇(洪峰流量20.2m3/s)。

引水工程为Ⅴ等小(2)型,主要由引水枢纽建筑物、引水渠(管)道等组成,其建筑物级别均为5级。

引水枢纽防洪标准采用10年一遇设计(洪峰流量16m3/s),20年一遇校核(洪峰流量20.4m3/s)。

工程任务以灌溉和供水为主,兼顾改善河道生态环境。

工程与法台水库联合调度,解决祁家川流域2.7万亩农田和林地灌溉用水问题,同时解决三合镇、小峡镇和平安镇4.28万人和7.37万头(只)牲畜的饮水问题,并可为平安县工业园区供水。

(2)可行性研究报告的审查意见可行性研究报告的审查意见详见附件:《关于青海省平安县文祖口水库工程可行性研究报告的审查意见》(青水规[2011]496号)。

1.1.4编制依据(1)依据的主要技术规范1)《水利水电工程初步设计报告编制规程》(DL 5021-93);2)《水利水电工程等级划分洪水标准》(SL252-2000);3)《防洪标准》(GB50201-94);4)《碾压式土石坝设计规范》(SL274-2001);5)《水工隧洞设计规范》(SL279-2002);6)《水闸设计规范》(SL265-2001);7)《溢洪道设计规范》(SL253-2000);8)《灌溉与排水工程设计规范》(GB 50288-99);9)《水工建筑物水泥灌浆施工技术规范》(DL/T 5148-2001);10)《水工混凝土结构设计规范》(SL191-2008);11)《水工建筑物荷载设计规范》(DL5077-1997);12)《水工建筑物抗冰冻设计规范》(Sl211-2006);13)《水工建筑物抗震设计规范》(SL203-97);14)《水利水电工程施工组织设计规范》(SL303-2004)。

15)《水库工程管理设计规范》(SL106-96);16)《土石坝安全监测技术规范》(DL/T 5259-2010)。

(2)依据的资料及文件1)《青海省小型水库建设规划报告》;2)《平安县经济和社会发展第十二个五年规划纲要》;3)青海省发展和改革委员会文件《青海省发展和改革委员会关于青海省小型水库建设规划的批复》(青发改农经[2009]344号);4)水利部黄河水利委员会文件《关于印发青海省小型水库建设规划审查意见的函》(黄规计函[2009]12号);5)青海省发展和改革委员会文件《关于青海省平安县文祖口水库工程项目建议书的批复》;6)青海省发展和改革委员会文件《关于青海省平安县文祖口水库工程可行性研究报告的批复》;7)青海省水利厅文件《关于青海省平安县文祖口水库工程可行性研究报告的审查意见》(青水规[2011]496号);8)我院与平安县水利局签订的勘测设计合同文件。

1.2工程条件1.2.1水文(1)气象库址处为浅~脑山过渡区,从气候特点上属于半干旱~半湿润过渡地区,气候特点干旱多风,冰冻期长,昼夜温差大,降雨量集中,蒸发量大于降雨量。

年平均气温7℃左右,极端最高温度34℃,极端最低温度-24℃。

年平均降雨量400mm~500mm,多集中在7~9三个月。

年蒸发量较大,无霜期138天左右,11月~翌年的3月底为霜冻期,1~4月多风,平均风速2.2m/s,最大风速19m/s。

该区标准冻深160cm。

(2)流域面积坝址以上流域面积18.60km2,河道平均比降1.19%。

拟引水沟道为瓦窑台沟,总流域面积18.20km2,引水口以上流域面积12.6km2,河道平均比降1.18%,流域状况同天重河沟道相似,植被条件较好。

(3)坝址及临沟引水枢纽处多年平均年径流量=372.10×104m3,多年平均根据水文分析计算,确定坝址处多年平均年径流量为W=252.00×104m3,流量为0.118m3/s;瓦窑台沟道引水枢纽以上多年平均年径流量为W临多年平均流量为0.08m3/s。

(4)坝址设计洪水及临沟引水枢纽处的设计洪水文祖口水库库址无实测洪水资料。

经分析比较后,最终采用面积比拟法的计算结果。

设计及校核洪峰流量分别为33.0m3/s(p=2%)、50.9m3/s(p=0.2%)。

临沟瓦窑台沟引水枢纽处设计及校核频率下的设计洪峰流量计算采用面积比拟法,其结果分别为16m3/s(p=10%)、20.4m3/s(p=5%)。

1.2.2工程地质(1)区域地质概况文祖口水库工程在大地构造上,位于祁连地槽褶皱系的拉脊山地向斜褶皱带,工程区地震动峰值加速度为0.10g,地震动反应谱特征周期为0.45s,相应地震基本烈度为Ⅶ度。

(2)库区工程地质条件文祖口水库为高山峡谷型水库,水库蓄水后不存在永久性渗漏问题,岸坡再造、浸没、淤积问题也不严重,水库蓄水产生水库诱发地震的可能性很小,工程地质条件良好。

(3)坝址区工程地质条件坝址覆盖层较薄,基岩相对软弱,存在渗漏与渗透稳定问题,需采取防渗处理措施。

(4)溢洪道工程地质条件溢洪道布置在左岸斜坡之上,地形坡度约30°,自然边坡稳定,上部为8~18m的第四系松散堆积地层,抗冲刷能力差。

其下为强风化的细砂岩。

中上段存在高边坡开挖段,下段边坡较缓,有利于施工开挖。

(5)输水建筑物地质条件导流放水洞围岩以Ⅲ类局部不稳定围岩为主,工程地质条件良好。

(6)引水枢纽及引水管线地质条件引水枢纽主要工程地质问题是闸基渗漏问题。

引水管线地质条件良好,仅在局部存在少量边坡稳定问题。

(6)天然建筑材料1)坝址附近的黄土料较为丰富,如作为均质土坝料时,除了含水量偏低外,其质量可满足规范要求,但如作为心墙防渗料时,其含水量和粘粒含量均偏低。

2)库区与引水口砂砾石料场做为上坝填筑料,质量满足要求,但其储量较少,且开采条件较差,因此质量总评价为一般。

库区砂砾料作为砼骨料,其细骨料含泥量高,需洗泥后使用,另外,细骨料含量较少,开采难度较大。

3)坝址附近的碎石土料场,运距近,开采方便,且碎石含量变化较大,其总体质量评价为较差。

4)工程区附近无合适的块石料场,本次所选块石料场位于小峡口,为商品料场。

1.3工程任务和规模1.3.1工程任务文祖口水库是一个综合利用水库,其工程任务以灌溉和供水为主,兼顾改善河道的生态环境。

灌溉任务:与法台水库联合调度,解决本流域的2.7万亩农田和林地的灌溉缺水问题。

供水任务:解决三合镇、小峡镇和平安镇4.28万人农村人口和7.37万头(只)牲畜饮水,为平安工业园区供水。

1.3.2工程规模据分析,多年平均来水情况下,水库总供水量为470.2万m3,其中灌溉供水191.17×104m3,人饮供水156.71×104m3,县城工业园区供水122.32×104m3。

经水库调节计算、泥沙淤积计算及调洪计算,最终确定总库容357×104m3,其中死库容103×104m3,兴利库容238×104m3,防洪库容16×104m3;相应死水位2757.7m,正常蓄水位2771.59m,设计洪水位2772.06m,校核洪水位2772.23m。

引水工程设计流量0.12m3/s,加大流量0.15m3/s。

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