语言测试学科定位和历史发展)

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(完整版)对外汉语教育学引论(刘珣)

《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质一—第二语言教学。

而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。

“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。

P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

P9 （任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体一一学习者和教师；学习与教学活动的客体一一所教的目的语；学习与教学活动本身一一包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。

P9学科体系P15重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。

P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。

（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。

第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。

第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。

学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。

应用型本科院校汉语言文学专业发展方向和路径的思考

总第238期2013年4月（上）The Science Education Article Collects Total.238April2013（A）摘要在高等教育大众化的时代，一部分本科院校将自己的发展目标定位于应用型院校。

在这些应用型本科院校中，汉语言文学专业应当顺应时代发展，确立新的发展方向，即将发展方向明确为“不失人文底蕴、专业概念泛化、应用能力凸显”三个方面。

具体实现路径有以下四个方面：改变课程设置体系、培养双师型的教师、建立校外实训基地、改革考试制度。

关键词应用型本科院校汉语言文学发展方向路径Reflections on the Development Direction and Pathe of Chinese Language and Literature Major in Application-Oriented Colleges//Li JianpingAbstract The major of Chinese Language and Literature should conform to the development of the Times and set up a new devel-opment direction in application-oriented colleges.Three aspects of development directions are maintenance of cultural deposits, extensiveness of the concept of major and highlight of Application ability.Four realization paths are the curriculum system change, double-qualified teachers'cultivation,the establishment of prac-tice training bases and the reform of the system of examination. Key words application-oriented colleges;Chinese Language and Literature;development direction;path据2011年统计全国共有各类高校2700多所，在校生3100多万人，高等教育毛入学率达到26.5%。

中职语文学科性质定位及职业特色

案例教学
通过案例分析、讨论，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
互动式教学
加强师生互动，鼓励学生参与课堂讨论，激发学生的学习热情和主动性。
强化语文实践能力的训练方法
模拟职场环境
模拟职场环境，让学生在仿真的工作场景中运用语文知识，提高实际操作能力。
角色扮演
通过角色扮演的方式，让学生亲身体验职场中不同角色的语言要求和沟通技巧。
小组合作
开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的综合素质。
04
中职语文学科的评价体系
评价目标的设定
知识掌握
能力提升
评价学生对于语文基础知识的掌握程度，包括字、词、句、篇等方面的理解与运用。
评估学生在阅读、写作、口语表达等方面的能力提升情况，以及在实际生活和职业场景中运用语文的能力。
中职语文学科应与专业课程相结合，将语文知识融入职业技能培养中，提高学生的实际操作能力和专业水平。
语文能力与职业发展的关系
语文能力
在中职语文教学中，应注重培养学生的听、说、读、写等语文能力，提高学生的语言素养和表达
能力。
职业发展
良好的语文能力对于学生的职业发展具有重要意义，能够帮助学生更好地适应职场环境，提高工作能力和竞争力。
随着中职教育的改革和发展，语文学科的教学内容和教学方法也在不断更新和完善，以满足学生多元化的学习需求。
中职语文学科的发展趋势将更加注重与专业课程的结合，突出语文学科的职业特色，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
中职语文学科与职业教育的融合发展
中职语文学科与职业教育的融合发展是当前中职教育改革的重要方向之一。

应用语言学

3、应用语言学与语言学的关系（1）理论基点，“主辅模式”。应用语言学的“语言学”是由基础研究”主体“和应用研究“辅体” 两个下位学科构成。（2）学科基点，“并立模式”。即：语言学＝本体语言学＋应用语言学。（3）时代基点，特征模式。21世纪的应用语言学将处于若干学科的中枢地位，能派生许多新的交叉学科和分支学科。
一、应用语言学研究的历史与现状

1、性质与定义应用语言学有广义和狭义之分。广义的应用语言学指把语言学理论和知识运用于各种与语言有关的实际问题，除语言教ห้องสมุดไป่ตู้外，还包括标准语言的建立和规范化、文字的创造和改革、辞书编撰、翻译、语言规划、言语病理、情报检索、机器翻译、语文信息处理等等。狭义的应用语言学指把语言学的成果运用于语言教学，包括母语教学、第二语言或外语教学、双语教学。
二、应用语言学的学科性质和定位

2、定位：研究范围和领域
Adult language learning成人语言教学 Child language儿童语言 Communication in the professions行业交际 Contrastive linguistics and error analysis对比语言学与错误分析 Discourse analysis话语分析 Educational technology and language learning教育技术与语言学习 Evaluation, assessment and testing评价、评估与测试 Foreign language teaching methodology and teacher education外语教学方法与教师教育 Forensic linguistics法律语言学 Immersion education沉浸式教育 Interpreting and translating口译与笔译 Language and business商务语言 Language and ecology语言与生态 Language and education in multilingual settings多语言环境中的语言与教育 Language and gender语言与性别 Language and media语言与媒体 Language contact and language change语言接触与语言变化 Language for special purpose特殊用途语言 Language planning语言规划 Learner autonomy in language learning语言学习的自主性 Lexicography and lexicology词典学与词汇学 Literacy语文能力 Mother tongue education母语教育 Psycholinguistics心理语言学 Rhetoric and stylistics修辞学与问文体学 Second language acquisitions第二语言习得 Sign language手语

对外汉语教学概论

对外汉语教学概论作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。

早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。

唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。

1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”。

一、学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。

它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。

从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。

“第二语言”有广义狭义之分。

广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。

（2）母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。

（3）本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。

（4）目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

三、学科的性质“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程，二是作为一门学科的对外汉语教学学科，三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。

落实立德树人根本目标,对接新时代人才培养要求——论英语专业四、八级考试的“变”与“不变”

2021年第1期外语测试与教学Foreign Language Testing and Teaching Jan 2021[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-1167(2021)01-0008-07落实立德树人根本目标,对接新时代人才培养要求*论英语专业四㊁八级考试的变”与不变”潘鸣威提要:教育的根本目标是立德树人㊂在新时代背景下的新文科㊁大外语”学科建设浪潮中,我国高等学校英语专业四㊁八级考试不仅要在符合语言测试基本原则的前提下继续发挥测量工具的功能,更要为培养适应我国社会经济发展需要的高素质英语专业人才提供积极的育人导向㊂本文从新时代英语专业人才培养的要求出发,通过说明英语专业四㊁八级考试近年来的变”与不变”,详细阐释该考试在新时代如何就对接学科发展导向㊁响应国家人才培养战略㊁最终落实立德树人的根本目标而开展的一系列举措㊂关键词:英语专业四㊁八级考试;新文科;人才培养Abstract :The fundamental goal of education is to foster virtue and morality.In the context of the New Era,the reform of New Liberal Arts and New Foreign Languages”calls for the Test for English Majors (TEM)to not onlycontinue tofunction asa measurement tool,but also provide orientation for high⁃quality English major talent cultivation as China’s social and economic development required.With the requirements of English majors in the NewEra as a point of departure,this article explains in detail how TEM has changed and yet remained unchanged inrecent years,expounds on how it is aligned with the development of liberal arts in the New Era,and responds to thenational strategies of talent cultivation.Specifically,a series of measures have been taken to reach the fundamental goal of fostering mortality.Key words :Test for English Majors (TEM);new liberal arts;talent cultivation1.引言习近平总书记在2018年召开的全国教育大会上指出,我国要大力培养具有全球视野㊁通晓国际规则㊁熟练运用外语㊁精通中外谈判和沟通的国际化人才㊂外语教学,包括外语专业改革,要主动服务于国家战略发展,用具体举措来推动其落实㊂在这一背景下,吴岩(2019)提出,我国要加快推进新文科㊁大外语”建设,培养高素质外语人才,并着力落实‘普通高等学校本科专业类教学质量国家标准“(教育部2018a,以下简称‘标准“)提出的有关专业建设要求,推进‘普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南“(教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会2020,以下简称‘指南“)的出台与实施㊂作为检测英语专业人才在本科阶段学习成效的系列考试,高等学校英语专业四㊁八级考试①(Test for English Majors,以下简称TEM)在新的历史时期识变㊁应变㊁求变,不仅持续有效*①* 本文为上海外国语大学科研创新团队人工智能发展中语言习得与语言测试前沿研究”以及上海外国语大学专项课题我国教育类考试应对突发公共卫生事件的应急保障机制研究”的部分成果㊂本文所指的英语专业四㊁八级考试一般不包含口试部分,特别需说明的情况除外㊂落实立德树人根本目标,对接新时代人才培养要求论英语专业四㊁八级考试的变”与不变”地发挥着考试测量工具的作用,也主动对接‘标准“‘指南“以及‘中国英语能力等级量表“(教育部,国家语言文字工作委员会2018,以下简称‘量表“)的相关要求,并通过优化考试结构㊁改进部分题型㊁凸显内容导向㊁改革测评及阅卷模式㊁加大效度验证等手段,进一步提高考试的效度和公平性,继续发挥检测新时代英语专业人才培养质量的重要作用㊂2.新时代的英语专业人才培养2.1英语专业人才培养的背景新时代给文科的发展提出了更新更高的要求㊂对高校人才培养而言,新文科突破了传统文科的思维模式,以继承与创新㊁交叉与融合㊁协同与共享为主要途径,促进多学科交叉与深度融合,推动传统文科的更新升级(王铭玉,张涛2019)㊂因此,新文科背景下的外语专业人才培养也应积极尝试打破传统文科思维模式,彰显学科融合㊂在人才培养内容层面,新文科建设中的英语专业人才培养应更加注重内涵式的发展(蒋洪新2019),不仅能熟练掌握英语这门语言和一般的专业知识(查明建2018),还需要在大文科中融会贯通(曾艳钰2019a),并着力向跨学科的方向发展(戴炜栋等2020)㊂因此,在人才输出口径方面,对英语专业人才的要求也更宽更高,不仅要能胜任一般的涉外工作,更应在全球事务治理(孙吉胜2016)和我国社会经济发展各行业中发挥高端外语人才的突出作用(冯光武2017;孙有中2020)㊂2.2英语专业人才培养要求的特色教育部于2018年颁布了针对外国语言文学类专业的‘标准“,提出外语类专业旨在培养具有良好的综合素质㊁扎实的外语基本功和专业知识与能力,掌握相关专业知识,适合我国对外交流㊁国家与地方经济社会发展㊁各类涉外行业㊁外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才”㊂‘指南“对英语专业人才培养的要求也有类似的表述㊂两者都强调学科交叉㊁复合融通㊂与以往传统意义的复合型外语人才不同,‘标准“和‘指南“特指的是学科之间的交叉和知识融通的复合(曾艳钰2019b),这也是在新文科背景下英语专业人才培养的必然㊂具体而言,新时代英语专业人才的培养要求有三个方面的特色㊂首先,‘标准“和‘指南“明确了外国语言文学学科应包括语言学㊁文学㊁翻译㊁国别与区域研究㊁比较文学与跨文化研究五大范畴㊂这不仅进一步明确了英语专业本科阶段人才培养的重点发展方向,使之与我国外国语言文学一级学科下设二级学科的五大范畴保持一致,也充分凸显了英语专业人才培养在完善人文知识结构㊁向跨学科方向发展中的亮点㊂因此,如何将这五大范畴有机地融入TEM之中,将是新时代考试设计者亟需解决的问题之一㊂此外,中国元素和中华优秀传统文化走出去”也是新时代英语专业人才培养的重要导向,贯穿‘标准“与‘指南“的始终㊂习近平(2018)曾指出要推动中华优秀传统文化创造性转化㊁创新性发展,传承革命文化㊁发展先进文化㊂这一导向启示TEM设计者,虽然在传统意义上TEM旨在检测英语专业本科生的英语能力水平,但就内容范畴而言,TEM也应在中国元素渗透方面发挥应有的育人功能㊂第三,‘标准“和‘指南“均提出人才培养的能力要求,即具备英语语言运用能力㊁英语文学赏析能力㊁跨文化交际能力㊁思辨能力㊁终身学习能力和实践能力等六个方面的能力㊂现有文献虽未对上述能力之间的关系加以阐释,但就属性而言,前三项能力是英语专业所特有的,是人才培养的核心素养,也是英语专业作为人文学科所独有的人文素养㊂后三项能力是在新文科发展背景下㊁学科交融过程中,大学生所应具备的能力(如图1所示)㊂对TEM设计者而言,前三项能力与考试构念紧密相关,而后三项则可有机地融入试题解答的过程,特别是思辨能力㊂图1　英语专业人才培养的能力要求及关系3.TEM 的变”与不变”任何考试都有其特定社会环境下的价值取向(McNamara &Roever 2006)㊂为更好地发挥检测并监控英语专业教学质量的作用,TEM 在语言测试理论前沿发展指导下,曾在‘英语专业教学大纲“(高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000,以下简称‘教学大纲“)的颁布前后做过诸多调整,也在近年来先后出台的‘标准“‘量表“以及‘指南“的指导下进行过一些调整㊂这些坚守与变革不仅是为对接国家对英语专业人才培养的时代需求,也是在解决新时代TEM 所面临的挑战(邹申,陈炜2010;潘鸣威,邹申2020),其最终目的是让考试产生更多的正面反拨效应,提高英语专业人才培养和专业教学的质量(邹申,徐倩2014)㊂以下分别从考试宗旨与理念㊁考试内容㊁考试形式㊁施考方式和考试效度研究等五个方面阐述TEM 的变”与不变”㊂3.1考试宗旨与理念就考试功能和属性而言,TEM 作为检查英语专业基础阶段和提高阶段(四级和八级)教学质量的重要抓手,应属于标准参照性教学检查类考试(邹申2006)㊂这一属性说明TEM 既与教学要求有关,也与一般的语言能力测量相关㊂换言之,虽然TEM 不直接考察学生对具体教学内容的掌握程度,却是一项有效检测教学要求范围内语言运用能力的工具㊂因此,TEM 一定程度上兼具学业水平考试(achievement test)和语言能力考试(proficiency test)的元素㊂基于此,TEM 在30年的发展过程中,其宗旨始终未变,即对标不同历史时期的英语专业教学指导性文件,如‘教学大纲“‘标准“和‘指南“对语言能力的要求,科学有效地测量学生的语言能力㊂TEM 对语言能力的构念与现行的‘标准“和‘指南“中所提及的英语语言运用能力”高度一致,这一做法也是TEM 从宏观上保证考试效度㊁提升公平性的重要举措㊂考试理念与考试宗旨密不可分㊂TEM 包含检测一般意义上英语语言运用的能力构念,考试检测的重要环节之一就是考生的语言功底㊂在多年实践中,TEM 对语言基本功的考察始终未有丝毫松懈㊂以TEM4为例, 听写”(Dictation)一直以来是阅卷环节极为耗时耗力的项目,但该题型却自TEM 开考以来始终存在,主要原因有二:一是该题型直接检测英语语言基本功,不仅与语言能力的相关度极高,也是外语教学中较易操作的项目;二是出于对近年考生语言基本功滑坡的担忧,考试设计者认为,该题型对防止英语专业学生语言能力进一步滑坡会起到正外语测试与教学　2021年第1期落实立德树人根本目标,对接新时代人才培养要求论英语专业四㊁八级考试的变”与不变”面的反拨效应㊂近年来,考试设计者在坚守这一题型的同时也进行了一些微调,即给出听写语篇的首句,让考生预判语篇的大致内容,尽快进入语篇情景,这样做能更好地通过支架”方式体现该题型新的生命力㊂3.2考试内容‘教学大纲“于21世纪初颁布,当时一小部分开设英语专业的高等院校由于师资条件无法赶上当时英语专业学生扩招的步伐,连普通语言学” 英语国家概况”和英美文学”等反映英语专业人文素养的基础课程都无法开设,与‘教学大纲“的要求差距甚远㊂彼时,TEM设计者秉承对接‘教学大纲“的基本原则,通过增加考试内容人文知识”(General Knowledge)项目来考查学生在语言学㊁国别知识和英美文学方面的掌握情况㊂该题型已在2016年的题型调整中删去,原因是几乎所有开设英语专业的高校均已有条件开设人文学科素养的基础课程,因此人文知识”预设的正面反拨效应已基本实现,项目也完成了其应尽的历史使命㊂按照‘标准“和‘指南“对新时代英语专业人才的有关能力要求,英语专业学生还应具备英语文学赏析能力”和跨文化交际能力”,这为TEM设计提出了新的要求㊂为弥补英语文学知识的缺位,TEM的阅读理解项目中至少有一篇源于英美文学作品原著的阅读材料㊂如TEM8在2016年和2018年分别节选了The Great Gatsby(F.Scott Fitzgerald)和Sister Carrie (Theodore Dreiser),以选择题的方式考查学生对作品细节的理解,以简答题的形式考查其对局部文字的赏析能力,从而体现了对英语文学赏析能力”的考查㊂因此,取消人文知识”项目之后,TEM并未削弱对人文素养的考查,而是从显性”的知识识记转变为隐形”的能力考查㊂恰巧以上两部经典文学作品出现在2020年颁布的‘指南“必读书目之中,很大程度上说明TEM的这一改变符合‘标准“和‘指南“的有关要求㊂跨文化交际能力”是较难检测和评价的一种能力,对其进行考查在高利害考试中较为鲜见㊂TEM在这一方面的主要抓手是依靠中译英翻译”(Chinese to English Translation)项目来考查考生运用英语准确传达中文思想的能力㊂此外,由于‘指南“强调了中国元素在人才培养过程中的重要性,TEM在选择原文时特别注重中华优秀文化的传承和发扬㊂比如,2017年至2019年的TEM8中译英翻译原文分别选取自‘我怀念那时候的过年“(莫言)㊁‘读书有三感“(肖复兴)和‘白洋淀之忧“(冯骥才)等优秀文学作品,引导学生在翻译过程中提升文化自信㊂3.3考试形式TEM设计者在考试形式上进行了许多有意义的探索,尝试进一步从思辨的角度入手考查学生的有关能力㊂这些变化不仅是为回应社会和学界对英语专业的一些质疑,也是基于语言测试的前沿研究采取的具体举措㊂2018年我国外语教育界掀起了英语专业是否是良心专业”的大讨论,当时有学者质疑当今英语专业的定位㊂面对质疑,专家学者们从英语专业的属性(郭英剑2019)㊁英语专业的定位(查明建2018)等纷纷发表意见,为英语专业正名㊂为此,TEM也结合‘标准“和‘指南“的要求加强对学生思辨能力的考查㊂这一变化具体落实在写作试题的调整上㊂以往的TEM写作基本是1篇命题作文,而现行TEM则给出1 2篇围绕同一话题展开的阅读材料,要求考生在阅读后先概括材料内容,再对其观点和态度进行批判性思考㊂特别是TEM8写作题,要求考生从不同视角㊁多种维度来思考问题,目的是考查学生的思辨能力㊂此外,基于语言测试的前沿研究,TEM在近年的题型调整中愈发注重测试任务的真实性外语测试与教学　2021年第1期和学术性,这主要体现在听力理解和写作项目上㊂在听力理解中,考生需要根据讲座内容完成笔记㊂由于讲座内容往往与语言学㊁国别知识等信息有关,因此该试题是学术环境中的仿真任务,是学生在实际学术活动中所应能胜任的,也是上文所提及的人文知识”项目取消后的重要举措㊂近年来,读写结合的测试任务得到了重用,我国基础教育阶段的英语考试中已开始使用类似概要写作” 读后续写”等任务㊂基于此,TEM写作任务要求考生基于阅读文本的理解和归纳,完成进一步的思考与评论㊂这种先读后写的模式不仅符合当今语言测试实践的一般做法,也与多元认知”(multi⁃literacy)能力培养相契合,更是与真实学术环境下的写作任务(如根据文献撰写综述等)高度一致㊂因此,可以说TEM对人文素养的考查渗透在全卷之中,以上方面的变”不仅从人才能力评估的角度回应了社会和学界对英语专业人才培养的质疑,也体现了TEM从语言测试研究发展的角度迈上一个新台阶㊂3.4施考方式教育部(2018b)颁布教育信息化2.0行动计划”,明确要求加速从工具型思维类型观向人工智能思维的转变㊂同样,‘指南“也指出,英语的教育教学必须跟上科技创新步伐,深度融合现代信息技术,提升信息化水平㊂因此,TEM设计者开始深入思考如何利用大数据和人工智能等技术推进TEM计算机化考试(以下简称机考)及计算机评阅模式㊂李绍山,陈晓扣(2012)就曾建议TEM采取机考模式,认为机考不仅可提升考试效度,还可提高考试分数的解释性㊂应该指出,机考对TEM的效度㊁信度和评卷具有重要意义(潘鸣威,邹申2020)㊂TEM设计者于2019年先后两次在全国范围内进行了规模由小及大的机考试测工作,并收集了参与考生的问卷与访谈数据㊂近80%的考生对机考模式有较高的认同度,并能适应机考的考试界面和有关操作㊂以下摘自华北㊁西北和东北高校部分考生的访谈记录㊂•比起纸质阅读画线,机考阅读中可以自行做荧光标记,更容易提示自己将注意力放在标记的部分,便于做题㊂(华北#3)•专四考试的一部分一段时间对于我这种慢速度答题的人来说,还是相对较好的㊂大家同一时间,做完只能检查不能跳跃到下一题,可以保持进度不落下其他人太多㊂而且每部分的倒计时有利于精准安排时间,不至于顾此失彼㊂(华北#7)•整体节奏紧张而又紧迫,需要强大的心理素质和知识储备能力㊂就我个人而言,觉得机考是大数据时代一个必然的趋势,比较实用方便㊂(西北#2)•总体来说,体验感不错,程序实用㊂阅读批注㊁时间计时等功能人性化㊂(东北#3)从以上访谈可以发现,考生总体对机考模式还是认同的,并会利用各自优势完成作答㊂但也有考生指出,熟悉考试界面和提高自身输入速度仍是需要努力的方向,如以下两位试测考生的访谈显示㊂•因此,在准备专四的训练过程中,要学会控制时间以及熟练掌握英文电脑打字㊂机考总体不错,只是我们作为学生还需要适应和提高!(东北#11)•作文部分是可以复制粘贴的,可以提高速度,也可以改字体,看起来更方便㊂总体注意时间!练打字速度很重要!(华北#8)可以看出,TEM实行机考的技术条件与考生的信息素养均已基本成熟,在新时代推进机考的必要性也可见一斑㊂在后疫情时期,考试设计者通过反思突发公共卫生事件对考试的影落实立德树人根本目标,对接新时代人才培养要求论英语专业四㊁八级考试的变”与不变”响之后认为,在一定条件下推出机考不失为一种有效的探索㊂3.5考试效度研究TEM设计者也将结合‘标准“‘指南“和‘量表“开展新一轮的TEM效度研究,筹备并推进有关研究工作㊂随着新时代我国英语专业人才培养要求的变化,TEM新一轮的考试效度研究也即将开始㊂TEM设计者将围绕社会认知框架(Weir2005)对TEM的效度进行系统性举证,特别是围绕‘量表“开展TEM的校标效度研究,一旦将TEM成绩与‘量表“级别形成关联, TEM成绩的解释力将获得提升,同时也能进一步发挥‘量表“的功效㊂4.结语与思考进入新时代,TEM的各种变”与不变”是坚守和变革的写照㊂这些举措不仅旨在落实立德树人这一教育的根本目标,也是考试设计者对接国家人才培养战略,顺应新文科㊁大外语”建设,践行‘标准“‘指南“‘量表“等规范性文件,回应社会对英语专业定位和人才培养质疑的种种尝试和努力㊂识变㊁应变和求变是TEM在新时代发挥英语专业教学质量检测作用㊁渗透育人功能的基本思路,也是进一步增强考试生命力㊁提升考试国际知名度和认可度的实施途径㊂参考文献[1]McNamara T&Roever nguage Testing押The Social Dimension[M].Oxford:Blackwell Publishing,2006.[2]Weir C nguage Testing and Validation押An Evidence⁃based Approach[M].New York:Palgrave Macmillan,2005.[3]戴炜栋,胡壮麟,王初明,李宇明,文秋芳,黄国文,王文斌.新文科背景下的语言学跨学科发展[J].外语界,2020,(4):2-9.[4]冯光武.把握国标精神㊁找准学校定位㊁突出专业特色 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应用语言学概论习题答案

《应用语言学概论》教案（一）应用语言学概论第一章绪论第一节应用语言学学科建设一、应用语言学诞生福建有一位中学语文特级教师陈日亮有一个著名的观点：“世界即语言，语言即世界。

”“社会生活“把一切化在语言之中，把语言化在一切之中。

”应用语言学存在的事实，几乎与语言的诞生同时，就有了语言的应用。

但是作为一门独立的学科存在，则历史很短。

1870年波兰语言学家.博杜恩.德. 库尔德内首先提出“应用语言学”术语。

历经近百年的探索和积累，直到二次世界大战结束，社会、科学、文化、教育，特别是光电子信息技术的迅猛发展，世界各种语言面临生存和发展的挑战，纷纷推行新的语言战略，促使多学科结合的应用语言学作为独立学科的诞生和发展。

二、应用语言学学科建设1、应用语言学国际发展状况、标志：1964年第一届国际应用语言学大会在法国南锡召开并成立了国际应用语言学协会。

1970年出会刊。

欧美一些现代化水平较高的国家，在语言学和计算机紧密结合的过程中，迅速发展了语言信息处理、计算语言学、社会语言学、语言规划和语言教学理论，产生了众多颇有建树的应用语言学家。

而且各有发展特点。

一般说来，社会语言学率先在欧美国家发展起来的。

语言规划方面，美国、法国、俄罗斯比较领先。

在欧洲，语言学摆脱“哲学的婢女”的地位，成为一门独立的学科，始于19 19 世纪。

几乎整个19世纪，为寻找印欧语的共同来源，运用历史比较法研究语言，世谓一展辉煌的历史比较语言学。

19世纪与20世纪之交，结构主义语言学兴盛并取而代之。

总体上，国外应用语言学发展较快，理论逊于实践。

1946年美国密歇根大学开设应用语言学课程；1949年美国密歇根大学创办世界第一个应用语言学刊物；1969.9在伦敦召开第二届国际应用语言学大会。

2、中国应用语言学基本态势、从时间上看，比世界整整晚了20年。

这和语言大国的地位很不相称。

改革开放30多年来，情况发生了很大变化。

1984年经国务院批准始成立语言文字应用研究所；这是我国应用语言学形成的标志。

专科综评考试题及答案

这类问题如果考笔试，主要是看你怎么想问题，是看你回答的思路。如果考面试，除了看思路，也非常看面试的技巧，包括看你的精神状态、形体、仪态、语气、着装等等来评分，不要指望背了很多面试题，到时候考试就考到，面试想成功过关，靠的不是背.
单招面试有什么技巧?
穿着要注意.着装不一定要正装或者很华丽高档，但要干净整洁。参加面试时切记不能穿校服，”有些学生以为穿校服能给考官博个好印象，事实上为了公平起见，我们一般都会要求学生不要穿校服，尤其是有学校Log。的。"男生不要留胡子、长发，女生穿着不要太过"花哨或暴露"，不要化浓妆或太多装饰。
你的缺点和优点分别是什么？
你的兴趣爱好有那些？
请介绍一下你自己？
02
专业认知类
这类的题型可能会问到你的报考动机、学习规划、职业规戈山这类问题主要是想要考察同学们在求学方面的想法，因此同学们需要明确自己的报考意愿、学习规划、职业规划等,除此之外,还要对自己的报考院校有着一定的了解。你为什么报这个学校？你为什么报这个专业？
18、当你发现你选的专业不是想象那么好你会怎么做？
答：送分题，注意‘浮夸‘二字。例如，如果我发现自己的专业不是想象那么好，我依然会好好的学习下去，我认为专业的好坏并不决定一个人的成败，金子在哪里都会发光的，只要我学得好就不怕没有
2.非专业性问题
非专业性问题基本考的就是主观题，一般没有标准答案。语言表达及职业发展潜力，测试考生对报考专业的兴趣、认同感和目标定位，道德品质、人文常识、法律常识、生活常识、时事政治、交流与合作能力、解决问题及创新能力、职业价值观、逻辑、心理、疫情防控以及学生学习及将来从事某专业（职业）所具备的潜能等。
15、你为什么要报考高职院校？你为什么选择该专业？

2019初中语文新课程标准理论测试题及答案(六套)

2019初中语文新课程标准理论测试题及答案(六套)2019初中语文新课程标准理论测试题及答案（一）第一部分课标（30分）一、填充题（每空1分，共6分）1、语文课程的基本特点是“语言文字”与“文化教育”的统一。

2、语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。

丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作、阅读、听说、口语交际能力。

3、三维教学目标是一个有机整体，“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面充分体现了发展性教学要求和内容，其核心是“学生发展”。

二、选择题（1为单项选择，2、3为多项选择，各3分。

共8分）1、阅读教学过程是B.学生与教科书编者、文本之间对话的过程。

2、语文教学的重要内容是D.关注指导学生语文知识的积累和能力的提高。

3、语文课程的基本理念是A.突出整体性和综合性，面向全体学生；B.全面提高学生的语文素养；C.正确把握语文教育的特点；D.积极倡导自主、合作、探究的研究方式；E.努力建设开放而有活力的语文课程；F.应根据不同的情况综合采取不同的方式。

三、判断正误题（正、误分别在句后括号内划√、×即可）（4分）1、全日制义务教育《语文课程标准》在第四学段（7─9年级）的目标中提出，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

×2、全日制义务教育《语文课程标准》在总目标中提出，学生九年课外阅读总量应在500万以上。

×3、教学不仅仅是知识的传递，更是知识的创新，不仅仅是知识的交流，更是一种人格的全面形成的对话。

对话的本质是师生共同寻求、发现真理。

√4、新课程下，教师角色发生了根本的转变──由知识的传授者向学生研究的促进者转变，由学生的管理者向学生研究的引导者转变，由课程的忠实执行者向课程的研究者、开发者转变，由唯师独尊向师生平等研究的合作者转变。

这种角色新的定位，要求每位教师需要研究、更新、适应。

对外汉语教育学引论复习

对外汉语教育学引论复习绪论篇第⼀章对外汉语教育是⼀门专门的学科第⼀节对外汉语教育的学科名称⼀、语⾔教学中有关语⾔的⼏个基本概念1、按⼈们获得语⾔的先后顺序区分第⼀语⾔：⼈出⽣以后⾸先接触并获得的语⾔；第⼆语⾔：⼈们在获得第⼀语⾔以后再学习和使⽤的另⼀种语⾔。

2、按国家的界限来区分母语：指本国、本民族的语⾔；外语：指外国的语⾔。

3、按⾔语社团、通常是民族的界限来区分本族语：本民族的语⾔，这⼀术语与“母语”可以通⽤；⾮本族语：指本民族以外的语⾔，可能是外语，也可能是本国其他民族的语⾔。

4、⽬的语：指⼈们正在学习并希望掌握的语⾔。

5、西⽅学者们从有⽆语⾔学习环境的⾓度，对“第⼆语⾔”和“外语”两个概念作了分⼯：“第⼆语⾔”：凡是在该语⾔使⽤的环境中学习的⽬的语称为第⼆语⾔；“外语”：不在其使⽤环境中学习的⽬的语称为外语。

6、⼴义的“第⼆语⾔”：是指任何⼀种在第⼀语⾔获得以后学习和使⽤的语⾔，包括外语；狭义的“第⼆语⾔”：①第⼀语⾔以外的本国通⽤语或本国其他民族的语⾔,不包括外语；②指在该语⾔使⽤的环境中学习的⽬的语，包括⼀部分外语。

⼆、学科名称的讨论1、对外汉语教学优点：①基本体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产⽣了⼴泛的影响；②简洁上⼝、符合汉语习惯。

局限：①只突出了主要教学对象，未能全⾯、准确地反映学科性质----第⼆语⾔教学。

②只适⽤于中国⼈2、汉语教学定义清楚，在国际场合运⽤较多，为各国学者和教师所接受。

3、汉语作为第⼆语⾔的教学优点：从学术上较能精确地指称这⼀学科的内涵和性质，不仅能涵盖第⼀语⾔以外的所有汉语教学，还能体现出它与其上位学科----整个第⼆语⾔教学学科的关系。

缺点：名称太长，不上⼝。

4、应⽤语⾔学这是使⽤的最早、最普遍的名称。

早在19C由波兰语⾔学家博杜恩·德·库尔特内提出。

⼴义的应⽤语⾔学：与理论语⾔学相对，指把理论语⾔学的理论、规律、原则和⽅法应⽤到其他学科领域，从⽽产⽣的新的边缘学科，如神经语⾔学、病理语⾔学、数理语⾔学、计算语⾔学、词典编纂学、机器翻译学，乃⾄社会语⾔学、⼼理语⾔学等。

大学本科专业(中国语言文学类-汉语国际教育)

大学本科专业（中国语言文学类-汉语国际教育），该专业所学具体内容、发展方向以及就业前景大纲：一、中国语言文学类-汉语国际教育专业概述1.1 专业背景1.2 专业定位1.3 专业目标二、该专业所学具体内容2.1 语言学基础课程2.2 汉字学、汉语拼音2.3 语言技能训练2.4 教育学、心理学等应用型课程三、该专业的发展方向3.1 教育行业3.2 文化产业3.3 翻译行业四、该专业的就业前景4.1 教育类岗位4.2 文化类岗位4.3 翻译类岗位五、该专业存在的问题及解决对策5.1 专业发展不均衡问题5.2 教育体系改革带来的挑战5.3 就业市场变化对该专业的影响六、总结与展望6.1 专业优势6.2 专业未来发展趋势6.3 未来对该专业人才的需求摘要：本文以大学本科专业中国语言文学类汉语国际教育为研究对象，对该专业的具体内容、发展方向及就业前景进行了深入探讨。

该专业是面向世界范围内的非汉语国家和地区的人士传授汉语和中国文化知识的专业，属于语言学、教育学和文化学交叉的学科门类，是一门高度实用性和人才缺口较大的专业。

从专业的具体内容来看，汉语国际教育本科专业是以汉语教学为主线，主要涉及中文语言学、古代汉语、现代汉语、汉字学、中国文化、教育心理学、教育法律学、翻译等方面的知识。

在具体的教学过程中，学生需要掌握汉语教学基本理论、教育心理学、教育法律学、使用计算机辅助教学系统等技能。

此外，学生还需要具备一定的汉语教学实践能力，包括汉语教学设计、课堂组织能力和口头表达能力等。

从专业的发展方向来看，汉语国际教育本科专业的未来发展趋势以国际化、多样化、信息化为主。

在国际化趋势下，该专业的学生需要具备跨文化沟通能力，了解不同文化背景下的传统与现代文化。

在多样化趋势下，学生需要具备能够适应不同受众需要的能力，如为学龄前儿童、学生和成人提供不同形式的教育。

在信息化趋势下，学生需要具备使用现代化教学技术和软件的能力，如计算机辅助教学等。

对外汉语专业的学科定位和课程设置

对外汉语专业的学科定位和课程设置罗小东提要对外汉语专业建立20 年来,国内学术界对这个专业的学科定位一直存有争议。

学科定位的正确与否,不仅直接关系到学生的培养、课程的设置和学科的长远发展规划,而且直接关系到从事这个专业的教师的前途和命运,不可不予以重视。

本文认为,对外汉语专业应该与语言学的二级学科语言学及应用语言学脱钩,回归到一级学科中国语言文学中来,并使它成为该学科下的一个二级学科。

这样做,既有利于它与母语本体文化衔接,又可以突出它作为语言应用学科的特点,是一条最利于专业成长和壮大的途径。

与这一新的学科定位相关,我们对课程设置也提出了新的构想。

关键词对外汉语专业学科定位课程设置以培养对外汉语教学师资为主要目标的高校对外汉语专业是从1985 年开始招生的。

近20 年来,随着改革开放和中国经济的迅速崛起,我国与世界各国的交往日益频繁,各国需要的汉语人才也随之大量增加,正是在这样一个背景之下,对外汉语专业也得到了快速的发展,对外汉语教学的学科地位也由过去的不被认、不被重视而得到了承认、受到了重视。

尤其是20 世纪90 年代中期以来,对外汉语专业这一在过去由四所院校(北京语言大学、北京外国语大学、上海外国语大学、华东师范大学)控制招生的局面逐渐被打破,目前国内已有三十多所大学设立了这一专业,据说还有十多所院校正在筹建中。

作为一项事业,它的蓬勃发展无疑是让人感到欣慰和鼓舞的。

但是我们也不能不看到它目前所存在的一些问题。

问题之一是关于对外汉语学科的性质和定位问题,对这个问题目前学术界没有统一的看法,分歧较大;问题之二是专业课程设置问题,由于学科定位不统一,直接影响到了课程的设置,同时,由于各地院校新设立的“对外汉语”专业,有许多仅是出于市场的需要,招生的需要,在实际教学中则采取各自为政、因人设课的做法。

我们认为,这些问题如果不能得到及时解决,必然会阻碍这个事业的健康发展和继续壮大,这正是我们承担这一课题研究的出发点,同时我们也希望这一研究能为我们学院这一专业的课程设置提供有效的参考。

十年磨一剑,励得梅花香——《语言学与应用语言学百科全书》评介

《全书》正文条目共约１．１万条，主体部分涵盖了语言学术语、语言学理论与流派、语言学人物和世界主要语言等四个板块，附录部分收录了语言学大事记、语言学常用符号、国内外语言学学术期刊、语言学学术机构及其网址等辅助信息。
语言学术语板块收词约８０００条（含内参见条目）。立目古今中外兼顾，语言本体研究与应用研究领域均有涉猎。《全书》首先遴选了现代与传统语言学中的重要概念，也收录了一定数量的人工智能、逻辑学等跨界或边缘学科词目，如 “分析哲学 …‘深度学习 …‘人工神经网络”。同时，诸如病理语言学、神经语言学、生物语言学等交叉学科的词目也占有相当比例。《全书》尤为侧重句法学、音系学、认知语言学等分支学科中活跃且新兴的术语，如 “纳米句法…‘物化 …‘界标 …‘浮游声调 ”等，也拓展了语言测试学、统计学、机器翻译等领域的词目。释文融合规定性与描写性两种模式，首先对词目进行 “一句话定义 ”，再对其背景、理论来源与内涵做描写性阐释。释义援引了相关学术著作中的解释，并对学界有争议的问题进行客观介绍，汇总不同的代表性观点，篇幅依词目内涵而长短不同。
１．引言 “当前国内编写的语言学词典中……语言学分支学科或研究领域词典数量有限，大型语言学
百科词典或百科全书尤为稀缺”（叶其松２０１２：Ａ０７）。上海外国语大学的梅德明教授博众家之长，以需求为导向，以实用为目标，历经十载，主编完成《语言学与应用语言学百科全书》（以下简称《全书》）。《全书》近３６０万字，所收录词条在目前国内同类辞书中数量最多、覆盖范围最广，系统地反映了当前国内外语言学的发展、现状和最新成就。２．主要内容

近十年国内语料库语言学研究综述

近十年国内语料库语言学研究综述一、本文概述近年来，随着信息技术的飞速发展和大数据时代的来临，语料库语言学在国内语言学界的影响力逐渐增强。

本文旨在全面梳理近十年国内语料库语言学研究的发展脉络，总结研究成果，分析存在的问题，并展望未来的发展趋势。

本文将从语料库的建设、语料库语言学理论、语料库在语言教学和研究中的应用等方面展开综述，以期为国内语料库语言学的研究者提供一个清晰的研究全景和参考框架。

通过对近十年国内语料库语言学研究的系统回顾，本文旨在推动语料库语言学在国内的深入发展，为语言学研究的创新提供新的视角和方法。

二、语料库建设与研究近十年，我国语料库语言学在语料库建设方面取得了显著进展。

语料库作为语言学研究的基础资源，其规模和质量直接影响到研究的深度和广度。

在这一时期，我国学者和机构积极投入语料库的建设工作，不仅扩充了语料库的种类和数量，还提高了语料的质量和标注精度。

在语料库种类方面，除了传统的通用语料库外，还出现了专门针对某一领域或语体的语料库，如法律语料库、医学语料库、社交媒体语料库等。

这些专业语料库为相关领域的研究提供了丰富的数据支持。

在语料库规模方面，随着大数据技术的发展，语料库的规模不断扩大。

大型语料库如“国家语委现代汉语语料库”“古代汉语语料库”等，为语言学研究提供了海量的语料资源。

在语料质量方面，我国语料库建设注重语料的真实性和代表性。

通过严格的语料采集和筛选流程，确保语料的质量和准确性。

同时，采用自动化和半自动化的方法对语料进行预处理和标注，提高了语料的处理效率和质量。

在语料库研究方面，我国学者充分利用语料库资源进行各种语言学研究。

通过语料库的统计分析，揭示语言现象的本质和规律。

还利用语料库进行语言对比研究、语言演变研究、语言教学研究等，推动了语言学研究的深入发展。

近十年我国语料库语言学在语料库建设与研究方面取得了显著成就。

语料库的规模和质量不断提升，为语言学研究提供了强大的数据支持。

placement test的定义

placement test的定义Placement Test的定义Placement Test（中文译为定位测试）是一种用于评估个人在特定学科或领域知识和能力水平的测试。

它通常用于教育机构、培训机构或公司的招聘流程中，以确定个体的适应能力和学习路径。

一、定位测试的背景和目的定位测试的背景源于教育领域。

在学校教育中经常使用定位测试来帮助学生选择适合他们的课程或班级水平。

通过评估学生的知识和技能，学校能够更好地了解学生的学习需求，并为他们提供相应的教学资源和支持。

而在企业招聘中，定位测试则被用于确定候选人的技能水平和适应能力，以帮助雇主选择最合适的人才。

定位测试的目的是准确评估个体的能力水平，以便制定个性化的学习计划或职业发展规划。

通过定位测试，教育机构能够为学生提供适合其水平的教学内容和方法，以提高学习成效。

而企业则可以根据候选人的测试结果，为其提供相应的培训和发展机会，以促进其在公司内部的职业发展。

二、定位测试的特点和方法定位测试的特点在于其针对性和个性化。

它可以根据个体的需求和背景，设计相应的测试内容和形式。

定位测试可以涵盖多个学科或技能领域，例如语言能力、数学能力、专业知识等。

通过不同的测试项目和题型，定位测试可以全面评估个体的能力水平。

定位测试的方法包括笔试和口试两种形式。

笔试通常采用选择题、填空题、判断题等形式，以快速评估个体的知识掌握程度。

口试则通过面对面的交流和表达，评估个体的语言能力、沟通能力和逻辑思维能力。

三、定位测试的应用领域定位测试在教育领域和职业发展领域有着广泛的应用。

在教育领域，定位测试被广泛用于学校的课程设置和学生分班。

通过定位测试，学校可以更好地了解学生的学习水平和需求，为其提供个性化的教学计划和资源。

定位测试还可以用于教育培训机构的招生和学生选拔，以确保学生具备相应的基础知识和能力。

在职业发展领域，定位测试被用于企业的人才选拔和职业培训。

通过定位测试，企业可以评估候选人的能力水平和适应能力，以帮助其选择最合适的人才。

英语学科教育学

英语学科教育学随着全球化的加速和世界经济的融合，英语作为全球通用语言的重要性日益凸显。

相应地，英语教育在全球范围内都受到了极大的。

英语学科教育学作为研究英语教育规律和方法的学科，旨在提高英语学习者的语言能力、文化素养和跨文化交际能力。

本文将从英语学科教育学的定义、发展历程、主要研究内容和未来发展趋势等方面进行探讨。

英语学科教育学是教育学与语言学的交叉学科，主要研究英语教育的规律、方法和内容。

它涉及语言学、心理学、社会学和教育政策等多个领域，旨在提高英语学习者的语言技能、文化素养和跨文化交际能力。

英语学科教育学的发展与全球化进程密切相关，随着国际交流的增加和英语普及的加速，英语学科教育学在国内外教育体系中的地位也逐渐提升。

英语学科教育学的研究内容广泛而深入，主要包括以下几个方面：英语语言知识与技能：研究英语语音、词汇、语法和听说读写等语言技能的培养。

英语教育政策与课程设计：分析英语教育政策，探讨英语课程的目标、内容、教学方法和评估方式等。

跨文化交际与文化教育：研究跨文化交际能力的培养，探讨如何将文化教育融入英语教育。

英语教师教育与专业发展：研究英语教师的培养、选拔和培训等，教师的专业发展和教育教学能力的提升。

英语学习策略与评估：研究有效的英语学习策略和方法，探讨英语学习评估的标准和手段。

随着科技的发展和教育需求的变化，英语学科教育学将迎来新的发展机遇和挑战。

未来几年，英语学科教育学将呈现以下发展趋势：更加注重个性化学习：随着大数据和人工智能技术的应用，英语学科教育学将更加注重个性化学习，为每个学生提供定制化的学习资源和教学方案。

混合式学习模式的普及：结合线上和线下的教学优势，混合式学习模式将在英语学科教育学中得到广泛应用，提高教学效果和学习体验。

评估方式的多元化：除了传统的考试和测试，未来的英语学科教育学将更加注重过程性评估、表现性评估和自我评估等方式，全面了解学生的学习情况和进步。

教师教育的数字化转型：随着教师教育资源的数字化，未来的英语学科教育学将更加注重教师教育的数字化转型，提高教师教育的质量和效率。

[实践]语言能力等级描述

二语言能力等级描述1 语言能力等级语言测试要区分考生的语言能力水平。

考生的考试成绩通常被确定为某个等级。

不同的考试等级设定不尽相同。

汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是：1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。

2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。

3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。

4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。

5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。

2 等级描述 / 标准制定的原则2．1 面向不同人群的语言能力等级描述描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。

Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试设计者的（constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。

面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。

面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。

如：CET-SET等级描述HSK等级描述（《中国汉语水平考试》，北京语言大学汉语水平考试中心，2002）HSK（基础）和HSK（高等）的能力描述稍详细，HSK（初、中等）的描述过于简单。

面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。

这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。

面向测评者的量表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（analytic）描述的（比如，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。

第一部分学科定位与发展目标

天津工业大学信息与通信工程学科硕士学位授予标准一级学科代码：0810一级学科名称：信息与通信工程第一部分学科定位与发展目标结合本学科发展实际，准确把握学科定位，确定今后发展的目标，提出重点发展的学科方向。

“信息与通信工程”一级学科包含通信与信息系统和信号与信息处理两个二级学科，属于工学门类。

本一级学科主要研究信息的获取、存储、传输、处理、表现及其相互关系，以及信息与通信设备、系统和网络的分析、设计、开发、维护、测试、集成和应用等，涵盖了数字通信、无线通信、卫星通信、光通信、水声通信、广播与电视、多媒体信息处理、图像处理与计算机视觉、语音处理、计算机听觉、多维信号处理、检测与估值、导航定位、遥感与遥测、雷达与声纳、信息安全与对抗、物联网等众多高新技术领域，是信息领域的主干学科，也是当代科学的前沿学科。

本学科与电子科学与技术、计算机科学与技术、控制科学与工程、仪器科学与技术等学科的研究领域密切相关。

本学科以现代通信网络与系统，远程检测与控制系统，通信设备的研究、设计、开发和应用；现代数字信号处理，图像处理理论及应用系统的研究、设计与开发；通信中的信号处理与编码，现代无线通信技术等为特色，拥有天津市光电检测技术与系统重点实验室和高水平的师资队伍，建成了一个从信息采集与检测、信息处理与分析到信息传输与应用的功能完备、特色突出的科技创新平台。

未来，本学科将沿着多媒体化、普及化、多样化、个性化和全球化的方向发展，并逐步向网络化﹑融合化、智能化的方向拓展，紧密围绕经济社会发展和国防建设需求，促进学科交叉融合，推动科技成果转化，努力建设成为国内知名的高水平信息与通信工程学科。

本学科重点发展的学科方向如下：1.现代通信网络、系统及协议2.远程检测与控制系统3.通信与信息系统架构与体系4.信源、信道编码以及网络编码5.通信设备设计6.通信信号处理7.现代数字信号处理8.图像处理理论及应用9.现代无线通信技术10.光纤通信技术11.软交换技术12.微波通信技术第二部分硕士学位授予标准一、获本学科硕士学位应掌握的基本知识基本知识应包含知识结构、课程体系等。