新课程教师角色转变Word版
新形势下教师观和教师角色的转变
新形势下教师观和教师角色的转变目前，全党一项重大而紧迫的政治任务，就是深入开展学习实践科学发展观活动。
胡锦涛总书记发表重要讲话，对学习实践活动进行了全面部署。
这标志着在全党开展深入学习实践科学发展观活动正式启动。
科学的发展观是指坚持以人为本，坚持全面、协调、可持续发展的理念。
在当前复杂多变的国内国际形势下，落实科学发展观，构建现代发展模式，促进社会的全面发展具有深刻的历史意义。
科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本，促进学生全面发展，促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。
在所有的教育资源中，教师是最根本、最重要、最具决定作用的资源。
所以，要把教育纳入科学的现代发展体系，教师这种资源的挖掘与利用就是最关键的突破口。
那么，在这样的时代背景与要求下，教师就必须重新审视自己在教育中扮演的角色，对传统教育观下的“教书匠”要辩证反思，重新思考自己的角色定位。
一、教师要在教学中传播科学发展观。
教师自身是科学发展观的传播者。
所以，教师应认识到自身对于社会全面发展所肩负的责任，从而产生发展的强烈欲望。
教师有了发展的欲望，才能带给学生这样的观念，也才能唤醒学生全面发展的冲动，帮助学生把这种冲动付诸实践并最终有所成就，使学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观、成长观、发展观，这也就是我们在学生中传播科学的发展观所要达到的最直接的目的。
二、教师要引导学生树立终身学习的意识。
科学的发展观强调的是一种可持续的发展。
即终身学习，而教师就是倡导终身学习的模范。
终身学习，准确地说是人的一种内涵和修为，终身学习也不是限定于某种内容的学习，它就是人的一种需要，一种终身的需要。
而教师是学生树立终生学习的模范。
教师模范作用的具体表现：（１）在倡导终身学习的同时，始终以身作则，在自身的教育特点上由单纯的“灌输型”转变为“学习型”、“探究型”，在学校浓厚的学习氛围中，始终以一名“学习型”的教师给学生以榜样和示范，使学生明确终身学习是一种持续发展必然要求。
初中数学新课程标准学习心得体会(精选3篇)
初中数学新课程标准学习心得体会（精选3篇）初中数学新课程标准学习心得体会1为了贯彻新课标的指导思想, 学习新的教学理念, 新的教学方法, 为自己的教学方法注入新的活力, 本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。
为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准, 经过了为期四周的学习和思考, 我主要有以下几点看法:一、教师角色的转变。
新课程的改革目的, 以学生发展为本的基本理念作为出发点, 教师充当的角色是组织者、引导者与合作者, 而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上, 教师应充分调动学生的主动性和积极性, 使学生都活跃起来, 使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题, 从而喜欢上数学。
教师应充分理解和信任学生。
在以往的教学中, 由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任, 在讲课时, 课上教师说得多、重复的地方多, 给学生说的机会并不多。
教师的讲为主的数学教学过程, 占用了学生发表自己看法的时间, 使教师成为课堂上的独奏者, 学生只是听众、观众, 这大大地剥夺了学生的主体地位。
其实, 在走进课堂前, 每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累, 他们有对问题的看法和理解, 这就要求教师新课程标准下要转变观念, 从学生的实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生通过实践、思考、探讨、交流, 让他们有可说的问题, 让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。
从而获得知识形成技能, 并发展思维, 学会学习, 促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。
正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教, 而在教学生学。
”当然, 教师作为教学的组织者也不能“放羊”, 在学生说得不全、理解不够的地方, 也要进行必要的引导。
以往的教学中, 教师在讲到某些重、难点时, 由于对学生学习潜力估计不足, 所以教师包办代替的多, 讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。
即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”, 再到“放”。
(完整word版)记忆口诀
发生认知皮亚杰，最近发展维果斯。
人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。
幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁。
完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼。
范例教学根舍因，教师反思源科顿。
量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。
比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。
他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。
苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。
教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。
卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。
格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用;威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量注重儿童发展的教育学家：阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点;杜威---儿童中心主义的代表人物;皮亚杰---儿童心理学被称为第一的教育学家：乌申斯基俄国(苏联)教育心理学的奠基人;桑代克---现代教育心理学的奠基人;泰勒---当代教育评价之父;赫尔巴特---传统教育学代表;杜威--现代教育学代言人。
认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。
心智动作五三段，加里培林安德森。
科尔伯格两难故事三水平六阶段论。
学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。
1教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸.记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求2教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧：双孔特干涩3教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。
公开课中的幼儿园教师角色转变
公开课中的幼儿园教师角色转变在公开课中，幼儿园教师的角色转变是一个非常重要的议题。
随着教育理念的不断更新和教育环境的不断变化，幼儿园教师的角色也发生了深刻的变化。
本文将从幼儿园教师的传统角色、新时代下的角色定位以及角色转变的实施路径三个方面来探讨公开课中幼儿园教师角色的转变。
一、幼儿园教师的传统角色幼儿园教师在传统的教育理念中主要是以灌输式教育为主导，教师作为知识的传授者、学生的引领者，在课堂上扮演着主导的角色。
幼儿园教师通常注重知识的传授和学生的听写与模仿，而缺乏对幼儿个体差异的关注和尊重。
这样的教学方式往往限制了幼儿的创造性思维和个性发展，不利于培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
二、新时代下的角色定位随着社会的进步和教育理念的变革，幼儿园教师的角色定位也发生了重要的转变。
在新时代，幼儿园教师应该成为幼儿学习的引导者、学习环境的创建者和学生发展的促进者。
他们应该注重培养幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力，引导幼儿主动参与学习，鼓励他们发展自己的兴趣爱好和特长。
同时，幼儿园教师还应该与家长密切合作，共同关注幼儿的全面发展，为幼儿的成长提供更多的支持和关爱。
三、角色转变的实施路径为了实现幼儿园教师角色的转变，有几个关键的实施路径是需要关注的。
首先，幼儿园教师应该具备丰富的教育知识和专业技能。
他们应该不断学习和更新教育理念，提升自身的专业素养和教育水平。
只有这样，他们才能更好地指导幼儿的学习和发展，实现自身角色的转变。
其次，幼儿园教师应该注重培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
他们应该为幼儿创造一个积极、开放和自由的学习环境，鼓励幼儿主动探索和实践。
同时，教师应该关注幼儿个体差异，提供个性化的教育方法和支持，帮助每个幼儿实现全面发展。
最后，幼儿园教师应该与家长保持良好的沟通和合作关系。
他们应该与家长共同关注幼儿的成长，了解幼儿的家庭背景和兴趣爱好，为幼儿的学习和发展提供更加贴心的支持和关爱。
word完整版本教师资格证考试综合素质学习材料学习材料分析题高频考点及答题技巧.docx
《综合素质》材料分析题第一章：职业理念第一节、教育观1、素质教育的内涵：（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；（2）素质教育是面向全体学生的教育；（3）素质教育是促进学生全面发展的教育；（4）素质教育是促进学生个性发展的教育；（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
总结一下就是“提素、个性、创两全”。
在这五点中，后四点是经常考材料分析题的考点，大家在备考时要着重理解，在理解的基础上识记。
2、新课改的教学观：（1）教学从“教育者为中心”转向“以学习者为中心”；（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。
第二节、学生观：“以人为本”的学生观1、学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的 ( 顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 ) 对于这一点在材料分析题中考的较少，大家可以以单选题的形式备考，理解每一个规律的含义即可；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人；2、学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异；3 、学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体第三节、教师观：新课改背景下的教师观包括教师角色的转变和教师行为的转变。
1、教师角色的转变：（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；（2）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（3）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和反思的实践者；（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
教师角色的转变总结一下就是“学生反建社”：学生是指学生学习的引导者和发展的促进者；反是指研究者和反思的实践者；建是指课程的建设者和开发者；社是指社区型的开放教师。
幼儿园教师的角色转变与专业素养
幼儿园教师的角色转变与专业素养第一段：随着教育理念的转变和社会发展的变迁，幼儿园教师的角色也发生了相应的转变。
在过去，幼儿园教师主要扮演着传授知识和提供照顾的角色，但现在他们的角色要求更多。
幼儿园教师不仅要承担起教育的责任，还要注重学生的全面发展和个性培养。
因此，幼儿园教师需要不断提升自己的专业素养，以更好地适应这个角色转变。
第二段：幼儿园教师的专业素养包括多个方面。
首先，他们需要具备良好的教学技巧和方法，能够有效地引导幼儿学习和探索。
教师应该了解不同年龄段幼儿的心理特点，因此他们需要学习和研究发展心理学和幼儿教育学。
其次，幼儿园教师还应该具备较强的沟通能力和团队合作精神，能够与家长、其他教师和社区合作，共同促进幼儿的发展。
第三段：为了提高专业素养，幼儿园教师需要积极参加各种培训和学习机会。
他们可以通过参加专业培训班、学习新的教育理念和教学方法，及时了解最新的研究成果和教育政策。
此外，教师还可以与其他教育工作者进行交流和合作，分享教学经验和心得。
通过不断学习和提升，幼儿园教师可以不断完善自己的专业素养，提供更好的教学服务。
第四段：幼儿园教师的角色转变和专业素养提升对于幼儿的发展至关重要。
幼儿园教师不仅应该传授知识，更应该注重培养幼儿的创造力、想象力和思维能力。
他们应该鼓励幼儿积极参与各种活动，培养他们的动手能力和社交能力。
通过专业素养的提升，幼儿园教师可以更好地满足幼儿的发展需求，帮助他们成为自信、有自主能力的小学生。
以上是关于幼儿园教师的角色转变与专业素养的论述，尽管这一转变对教师提出了更高的要求，但它也为幼儿的发展提供了更好的条件。
通过不断提升自己的专业素养，幼儿园教师可以更好地适应这一转变，并为幼儿的成长做出更大的贡献。
让我们一起为孩子们的未来而努力！。
角色扮演教学法Word版
第章角色扮演教学法角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。
通过学生对医生角色和患者角色的扮演，使他们能够在模拟临床的环境下，掌握临床辩证思维的方法，实际动手的技能、与病人沟通的技巧；同时也能熟悉疾病的症状、体征，以及病人在求医时的切身感受。
就为医学生过渡到医生的角色起到了桥梁的作用。
本章重点角色扮演教学法能调动学生积极性，提高学习热情，有利于学生尽快地适应临床工作。
角色扮演重在训练学生与病人的交流能力、规范的行为和临床技能的操作。
教师要对角色扮演的过程进行精心的设计，现场指导和总结。
教师对角色扮演中可能遇到的问题要有充分的估计，并且寻找正确的对策。
在传统的教学方法中，是以教师的演讲为重点，学生只是被动地听课和做笔记。
这种教学方式对于医学生树立正确的从医态度、培养良好的行为、掌握实际操作技能、提高人际交流和沟通技巧等都存在着极大的缺陷。
而角色扮演教学法让学生在模拟的场景中进行实际练习，能极大可能地克服以上缺陷。
在这种教学法中通常需要两个学生，一个扮演医生，一个扮演患者，他们的表演基于特定的学习目的，按设计好的剧本进行表演。
而其他学生则作为观众，按照事先确定好的各种评估标准仔细观看，并开展积极的评论，最后对医生和患者的角色扮演进行评估。
尽管作为观众的学生没有参加角色扮演，但身临其境的感受对他们提高临床思维和能力带来极大的益处。
最后，教师要对此法角色扮演的教学目的是否达到、学生的表演是否到位、扮演医生角色的学生对“患者”的言行及处理是否得当，做出总结性的发言。
一、角色扮演教学法的优点1.调动学生积极性扮演角色的学生必须全身心地投入，背诵和记忆剧本，训练自己的表情、动作、言行、操作技能，从而极大地加深了对所学内容的印象，尽量地理解了所学内容的内在意义。
这比单纯地听课更能发挥学生的学习积极性，达到最佳的学习效果。
对于当观众的学生而言，现场的模拟表演总比老师在台上讲课有趣生动得多，也更容易加深对学习内容的记忆。
读教师角色与教师发展新探有感精编WORD版
读教师角色与教师发展新探有感精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】读《教师角色与教师发展新探》有感“教师”是幸福的职业，这是我在工作中所感悟到的。
新世纪，新教育需要有新型的教师，同样也蕴育出新一代的教师。
谁越早意识到这一点，谁就会把握职业生活中发展的主动权，谁就会在职业生活中创造和享受到教师这一特殊职业内含的欢乐和尊严。
为了跟上时代的脚步，为了不断地提升自我，我会经常阅读一些教育学、心理学等方面的书。
最近我就看了一本由叶澜老师主编的《教师角色与教师发展新探》一书，感受颇多。
此书从道德、专业发展和美学的角度，对教师这个古老的职业作了时代的诠释。
这是一本与未来探讨关于教师职业的生命价值的着作。
全书由导论、教师道德论、教师审美论、教师发展论和结语五部分构成。
研究的重点放在教师如何“育己”这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题上。
书中始终坚持一条主线，没有教师的生命质量提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利学生的完善与发展。
全书给我感触最深的是第四章：教师之“魅”在何处？——工作着是美丽的。
在这一章节中，叶澜老师从三个方面阐述了教师“魅”之所在。
文中依据马克思恩格斯对不同社会状态下人的自由程度的不同而经历的生存、享受、发展三个层次的划分，将教师的职业存在状态也分为三种；即以谋生和养家糊口的“生存型”、体验人生和品味幸福的“享受型”、服务社会和完善自我的“发展型”。
文中说道“生存型”的教师是无奈的苦捱。
那些仅以生存为目的状态下的教师把自己所从事的职业看成是进入生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定的收入，用以维持生计。
教师教案模板word
---课程名称： [请填写课程名称]课时安排： [请填写课时数量]教学目标：1. 知识与技能目标：- [具体知识点]- [具体技能掌握]2. 过程与方法目标：- [通过哪些教学活动]- [培养学生哪些能力]3. 情感态度与价值观目标：- [激发学生对知识的兴趣]- [培养学生的道德品质]教学重点：- [明确教学中的重点内容]教学难点：- [明确教学中的难点内容]教学准备：- 教师准备：- [教材、教学课件、教学视频等] - [教学辅助工具，如实物、模型等] - 学生准备：- [预习内容]- [准备相关资料或工具]教学过程：一、导入- 目的：引起学生的兴趣，为后续学习做好铺垫。
- 方法：- [提问导入、情境导入、故事导入等]- [简要介绍本节课的主要内容]二、新课讲授- 环节一：- 内容： [具体教学内容]- 活动：- [教师讲解]- [学生互动]- [小组讨论]- 时间： [预计时间]- 环节二：- 内容： [具体教学内容]- 活动：- [教师示范]- [学生实践]- [反馈与纠正]- 时间： [预计时间]- 环节三：- 内容： [具体教学内容]- 活动：- [案例分析]- [角色扮演]- [知识竞赛]- 时间： [预计时间]三、巩固练习- 目的：巩固所学知识，检验学习效果。
- 方法：- [课堂练习]- [课后作业]- [小组竞赛]- 时间： [预计时间]四、课堂小结- 目的：总结本节课的学习内容，回顾重点难点。
- 方法：- [教师总结]- [学生回顾]- [提问检查]- 时间： [预计时间]五、课后作业- 目的：帮助学生巩固知识，拓展思维。
- 内容：- [课后阅读材料]- [课后思考题]- [实践操作任务]- 要求：- [完成时间]- [提交方式]教学反思：- [教学效果评估]- [教学方法的调整]- [学生学习情况的反馈]- [改进措施]---备注：- 本教案仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。
教师的角色转变
教师的角色转变在过去的教育理念中，教师被视为传授知识、传递信息的角色。
然而，随着社会的进步和教育的发展，教师的角色也在不断转变。
如今，教师不仅仅是传授知识的传统角色，还担负着引导学生、培养综合素质和激发创造力的重要责任。
本文将探讨教师的角色转变，并分析背后的原因和影响。
一、从传授知识到引导学生过去的教育模式注重教师的教学能力和知识储备，教师在课堂上扮演的是知识传授者的角色。
然而，现今的教育理念则更加注重学生的个性发展和潜能的挖掘。
教师的角色正在从传授知识者转变为引导学生者。
教师不再只是简单地向学生灌输知识，而是通过启发式教学、探究式学习等方式激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、从评判考试到培养综合素质过去，教育系统注重考试和分数的评判，教师的任务是将学生培养成考试的高分者。
然而，如今社会对学生的要求已不仅仅是分数，更多地注重培养学生的综合素质。
教师的角色正从评判考试者转变为培养综合素质的导师。
教师要关注学生的品德培养、人际交往能力和实践能力等方面，引导学生全面健康发展。
三、从灌输知识到激发创造力过去，教师的教学重点是灌输知识，学生被动接受。
然而，社会对人才的需求不再只是知识的转移，更加需要具备创新思维和解决问题能力的人才。
教师的角色正在从灌输知识者转变为激发学生创造力的引导者。
教师要引导学生发展创新思维，培养解决问题的能力，鼓励学生勇于尝试和创造。
这种角色转变的原因有多方面的因素。
首先，社会对教育的需求发生了变化。
随着科技的进步和社会的发展，传统的知识和技能已不能满足社会的需求。
社会对人才的要求更加注重创新能力、综合素质和社会适应能力等方面。
其次，学生的需求也发生了变化。
现代学生更注重个性发展和主动学习，他们希望在学校得到更多的指导和培养。
最后，教育理念的转变也是推动教师角色转变的重要原因。
新的教育理念强调学生的主体地位和自主发展，教师的角色也随之改变。
教师角色的转变对教育产生了深远的影响。
首先，学生能够获得更好的教育体验。
新时代需要什么样的老师(word)
新时代需要什么样的老师(word)首先，作为新时代的教师，我们需要具备健康而独特的个性。
在教学过程中，老师应该注重培养学生的个性，而不是简单地灌输知识。
因此，教师自身也应该具备独特的个性，以便更好地引导学生发掘自己的潜力。
二、具备精湛的业务水平和教育理论知识除了独特的个性外，新时代的教师还需要具备精湛的业务水平和教育理论知识。
只有这样，才能更好地指导学生，让他们受益终身。
同时，教师还应该不断研究和更新知识，以适应不断变化的教育环境。
三、具备高尚的师德修养最后，新时代的教师还需要具备高尚的师德修养。
教师不仅是知识的传授者，更是学生的榜样和引路人。
只有具备高尚的师德修养，才能更好地引导学生，让他们成为有道德、有担当的人。
总之，新时代需要具备德才兼备的教师。
只有具备独特的个性、精湛的业务水平和教育理论知识以及高尚的师德修养，才能更好地培养出一代代优秀的人才，为国家的繁荣发展做出贡献。
作为一名新时代的教师，我们必须尊重学生，坚持民主平等的教育理念。
教师应该摒弃传统教育中的“权威主义”，尊重学生的个性和需求，建立起师生之间平等、开放的交流方式。
教师应该让学生参与到教学中来，鼓励他们发表自己的看法和意见，以此激发他们的研究兴趣和创造力。
同时，教师也应该注意自己的言行举止，做到言传身教，以身作则，树立起民主平等的教育形象。
3、多元化的教学方法新时代的教师应该具备多元化的教学方法，以满足不同学生的研究需求。
教师应该根据学生的个性和特点，采用不同的教学方式和手段，例如讲解、演示、实践、讨论等等。
同时，在教学中，教师也应该注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励他们积极探索和尝试，培养他们的自主研究能力和创造力。
4、与时俱进的教育理念新时代的教育理念不断更新，教师应该与时俱进，不断研究和探索。
教师应该关注国家教育政策和教学改革，积极参加教育培训和学术交流，不断提高自己的教育水平和教学能力。
同时，教师也应该关注学生的成长和发展，关注社会变革和科技进步对教育的影响，以此不断调整和完善自己的教育理念和教学方法。
(完整word版)新课程中教师角色的十大转变
新课程教学中教师角色的十大转变————业务学习材料新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：1、由“权威”向“非权威”转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
【精编范文】教师角色转变演讲稿-word范文 (17页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==教师角色转变演讲稿篇一：教师专业职业成长历程演讲稿征文演讲第一次走上讲台的老师也许一看见学生就紧张得脸红，一开口说话就忘词，在黑板上写字时说不定胳膊还直打哆嗦；但多年以后，这位老师已经久经沙场了，他再也不会在课堂上因为紧张而脸红心跳了，他甚至可以不用备课就能滔滔不绝的对学生讲个几十分钟，还能保证让学生们听得津津有味而不至于开小差，在这之间，他经历了一个什么样的心路历程呢？教育心理学家对一些教师进行了长达几年的追踪观察和研究，然后根据教师所主要关注的问题的不同，将教师的发展过程分为以下三个阶段：1．关注生存的阶段处于这一阶段的教师，非常关注自己在新环境中的生存适应能力，他们关心的主要问题是学生会不会接受自己，同事会不会欣赏自己，领导会不会觉得自己干得不错，等等。
一般说来，参与教学实习的师范生和那些刚刚走上工作岗位的新教师比老教师更关注这个问题。
由于对自己生存能力的忧虑，某些教师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系方面，而不是如何教他们；而有些老师则时时琢磨如何给学生一个下马威，让学生服从自己，在学生中树立威信，而不是如何帮助学生取得进步。
因此，大部分老师关心的问题还不是教课的问题，而是管理课堂的问题。
2．关注情境的阶段当教师已经在学校站稳脚跟，在学生心目中树立起威信以后，教师关注的问题就主要是学生的学习成绩问题了。
在这一阶段，教师关心的是如何教好每一节刻，关心班级的大小，关心课堂时间是否充足，备课材料是否充分，以及如何利用有效地教学方式吸引学生的兴趣和积极性等等。
一般说来，在职教师才会关注这个问题，师范生很少在短期的实习中达到这个阶段。
3．关注学生的阶段当教师顺利度过前两个阶段以后，教学就变得比较得心应手了，即使在课堂上出现一些不曾预料到的意外事件教师也能够很好的处理了，学生的学习成绩也不再是教师关心的主要问题了。
2023年教师资格之中学综合素质能力测试试卷A卷附答案
2023年教师资格之中学综合素质能力测试试卷A卷附答案单选题（共30题）1、新课程中教师角色将发生转变，下列选项中说法正确的是( )A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学研究成果的推广者C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师【答案】 A2、中学生熊某曾经偷拿过同学的财物，班主任总是以此为由，不让他参加班级活动，该班主任的做法（）A.正确，可以督促学生改进错误B.不正确，不得歧视犯错误学生C.正确，班主任有管理学生权利D.不正确，侵犯了熊某的名誉权【答案】 B3、下列有关文学常识的表述，不正确的一项是（）A.骆宾王、王昌龄、杜牧分别是初唐、盛唐、晚唐时期的诗人B.曹操是建安文学的开创者之一，《度关山》《对酒》《短歌行》是其代表作C.白居易，字乐天，号香山居士，唐代大诗人，他的诗作《钱塘湖春行》《忆江南》《春花秋月》《琵琶行》均选自《白氏长庆集》D.南北朝诗人陶渊明歌颂劳动，赞美淳朴的农村生活，并以此与污浊的仕途相对立，写出了《归去来兮辞》《归园田居》等作品，《桃花源记》更寄予了诗人的理想，反映了对黑暗现实的不满【答案】 C4、教师职业道德修养的基本原则不包括( )A.坚持知与行的统一B.坚持动机和效果的统一C.坚持继承和创新相结合D.确立可行目标，坚持不懈努力【答案】 D5、根据《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》，建立国家基本药物制度可以实施的措施有A.制定基本药物临床应用指南和基本药物处方集B.对国家基本药物实行全国统一采购价格C.基层医疗卫生机构全部配备和使用国家基本药物D.基本药物报销比例略高于非基本药物报销比例【答案】 A6、古琴在我国有着悠久的历史，在古代文化生活中具有重要地位。
下列选项中，不属于我国古琴名曲的是（）。
讲课稿(WORD) 课堂教学
讲课稿（WORD)课堂教学课堂教学中的有效互动是提高课堂教学质量的重要环节，当前课堂中的师生互动存在形式单一、内容单调、深度缺乏等问题，通过转变角色意识、优化教学程序、掌握倾听艺术等策略，可提高课堂互动的有效性。
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”现实教学过程中由于诸多原因，讲授、灌输成了教学的主要方式，重视了交给学生知识，忽视了教给学生获取知识的有效方法，限制了学生创新精神和实践能力的培养。
课堂如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动。
1.师生互动的有关概念互动是行为主体借助一定的手段，与他人或环境互作用、影响的过程。
师生互动是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。
课堂教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。
2.师生互动的主要类型大量研究表明，师生之间心理和行为上的亲近与和谐程度以及学生对教师寻求指导、帮助的心理和行为的不同表现和特征决定了师生互动的基本性质和总体特点，由此师生互动可分为单向型互动、双向型互动、多向型互动等类型。
单向型互动指师生单方面作用于对方。
如教师单方面实施的不结合学生反应的讲解，或者学生得不到教师任何反馈和支持的小组讨论等。
这种形式的互动在我们的教学实践中很常见，学生的地位和作用没有得到足够的重视与体现。
双向型互动指教师与学生之间互相作用，互相影响，互相促进。
如师生之间的提问、对话或师生根据对方的反应来调整自己的教与学行为等。
这种形式的互动在课堂教学中运用的比较多。
多向型互动包括隐性和显性多向交流，前者如教师与某一学生单独的交流会影响其他在场的学生，后者如教师面向全体学生的集体讲授、提问、要求等，可以对不同的学生产生直接影响，并都在实质上与教师发生着互动。
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新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
那么，新课程理念下教师角色如何定位呢？概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。
第一，老师是学生学习能力的培养者。
教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。
”第二，教师是学生人生的引路人。
一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。
那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。
（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
（3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。
（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。
2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。
在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。
著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。
”教的本质在于引导。
新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。
引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。
很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。
教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
作为引导者应该从哪些方面努力呢？（1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。
（2）以学习者代替无所不能者。
“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。
（3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。
（4）以情绪教育代替惟智教育。
重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。
（5）以个别创造性代替团体一致性。
重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。
3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生是被动的、学习的奴隶。
课程改革中，就要实现师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，使教师由居高临下向平等融洽转变。
要做到这一点，就需要我们的教师：（1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。
要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系，教师首先要树立教育民主思想。
尊重学生人格，让学生自由充分发展自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。
并且还要不断地提高法制意识，保护学生的合法权益。
同时更要努力加强本身的师德修养，纯化师生关系。
（2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系，首先教师要真情对待学生，关心爱护学生。
在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦。
同时还需要教师不断地完善个性，展现个人魅力。
4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者在传统的教学中，教师被排斥在课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。
教师一旦离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册，就不知道怎么出考卷。
而在这次课程改革中，由于倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策，这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。
基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢？（1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。
只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。
（2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。
（3）教师要锻炼并形成课程开发能力。
我们都知道，不管是哪一个学科，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。
（4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。
教材的开发，是需要教师的知识、能力、水平作基础的，所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者在传统的教学中，教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚，结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，所以有的时候尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得痛苦，难以出现师生都很愉悦的教学情境。
而课程改革以后，不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化，如果我们的教学模式如果还是停留在传统教学的桎梏中，不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学，势必会影响到学生的发展，影响到课程改革的深入进行。
所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了。
教师的创新要从哪几方面着手呢？（1）体现在教材的处理上——用教材教，而不是教教材。
（2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。
（3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。
6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者作为一名想开创出教育教学新领域的教师，应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师。
要想成为科研型教师，就要从以下几方面努力：（1）以研究者的心态置身于教学情境之中。
这就需要我们在日常的教育教学中，不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。
（2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。
这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。
澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。
在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。
在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。
这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。
（3）对自身的教学行为进行反思。
新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。
在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。
教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。
因此，一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师。
树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步。
（4）对出现的问题进行探究。
正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。
（5）对积累的经验进行总结。
作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。
其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你会是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。
教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。
总之，新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。