西南师大版六年级语文下册《五单元 19 访兰》教案_12

19、访兰

教学目标：

1、自学本课生字。

2、根据提示划分段落，根据段落概括文章的主要内容，找到文章的中心句。

3、学习在人物的对话交流中不要提示语的写作方法。

教学重点：

根据提示划分段落，根据段落概括文章的主要内容，找到文章的中心句。

教学难点：

学习在人物的对话交流中不要提示语的写作方法。

教学过程：

一、引入

看图片引入

二、1、板书课题：19 访兰

看到这个课题有什么疑问没有？

2、介绍贾平凹。

3、初读课文了解大意

4、快速默读课文，注意读准字音。

5、听写本课生词，同桌批改后全班读生词。

6、快速浏览课文，根据提示把课文分成三段怎么分？

文章按照访兰前的缘由、访兰时的交流、访兰后的感想分为三部分

出示：第一部分（）：“我”和父亲访兰的缘由。

第二部分（）：写我们访兰的经过，我了解了野生兰草和栽培兰草的不同特点。

第三部分（）：写“我”访兰后的感想。

5、归纳课文主要内容

课文先交待了(“我”和父亲访兰的缘由)，然后具体写了(我们访兰的经过，了解了野生兰草和栽培兰草的不同特点)，最后写了（“我”访兰后的感想）。

6、快速浏览课文，找到在这篇文章中哪一句话最能表现文章意思？也就是文章的中心句:（它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性）。学生齐读这句话后，这句话里的“它”指的是（野兰），板书：野兰写出了野兰（不俗、纯、有灵性）的特点，板书：不俗、纯、有灵性在这个世界上有的人就具有不俗、高雅、纯真、淳朴的品格。他们和野兰有相似之处，作者赞美野兰，其实也赞美了像野兰一样的人，这种写法叫（借物喻人）。我们以前还学过哪些借物喻人的课文？（烂漫的点地梅）

因为点地梅和高原筑路兵都具有顽强的生命力和无私奉献的精神，都是那么平凡而伟大，所以作者借点地梅来来赞美高原筑路兵。

7、这篇课文花了很多的笔墨来写我和父亲的对话，关注4到13自然段，分角色读课文4到13自然段，注意我和父亲说话的内容以及对话的格式。

出示对话：父亲却把我制止了。他问道：”你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好？”

我说：“这里的好！”

“怎么个好呢？”

“是味儿好像不同吗？”

“是的”

父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野畔的趣姿；一经培栽，便成了玩赏的盆景。”

“但它确实叶更嫩、花更繁更大了呢！”

“样子是似乎美了，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。”

有三种情况可以使用无提示语：

第一种情况是: 读者知道是谁在说话。例:老师手拿一份点名册。“马小良!”“到!”注意:“到”是马小良答的,但写作时,没有使用提示语,这是因为我们从前面已经知道老师在点“马小良”的名,“到”肯定就是马小良说的。

第二种情况是: 对话的双方,话接得较快。例:妈妈在服装专卖店买衣服,与营业员讨价还价。“580块!”“这么贵啊,能够便宜一点吗?”“这一款是我们这儿卖得最

好的,这样吧,最后一件500块钱。”“400块!”……注意:妈妈与营业员讨价还价时,两人的话你来我往,一句接一句,人们也知道是谁在说。所以,也可以不用提示语。

第三种情况是：人多时,议论纷纷。例:老师走进教室,问同学们想到哪儿春游,结果同学们议论纷纷。“到三峡!”“我看不如到乡下去!”“去远一点的地方吧!”……注意:人多时,议论纷纷,可以选取两到三句有代表性的话。

写作无提示语的对话要注意：

（1）、一句话为一段。

（2）、最多连续使用四、五次，不要一直写这样的对话。

8、学生独立写人物对话，人物对话运用无提示语的形式。

9、展示评讲

10、《题半盆兰蕊图》

清•郑燮

盆是半藏，花是半含。

不求发泄，不畏凋残。

咏兰

元•余同麓

手培兰蕊两三栽，日暖风和次第天。

坐久不知香在室，推窗时有蝶飞来。

1921年春，友人赠著名文学家胡适兰花草一盆，悉心照料，至秋而不开，于是有此诗曰《希望》：

我从山中来，带得兰花草，

种在小园中，希望开花好。

一日望三回，望到花时过，

急坏种花人，苞也无一个。

眼见秋天到，移花供在家，

明年春风回，祝汝满盆花。

11、播放歌曲：《兰花草》

12、家兰和野兰有什么不一样？“两个味儿”指的是什么？“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？父亲带“我”访兰的目的是什么？

作业超市:

四、1、找出课文中的美词佳句，读一读，背一背。

2、搜集关于兰花的诗词或文章，读一读。

五、总结本节课内容，提出疑问：课文的题目为什么是访兰而不是赏兰呢？一样的兰草，为什么长在两个地方就有两个味儿呢？下节课我们继续学习这篇课文。

板书设计：

19 访兰 (借物喻人）

访兰前的缘由

访兰时的交流野兰：不俗纯有灵性

访兰后的感受