魏书生_我是这样教书的笔记摘抄

《我是这样教书的》笔记摘抄

大学书生

如何对待差班学生的无理要求？

儒家先哲孟子曾说：“引而不发，跃如也。”教育的一个秘诀，就是引导，劝导，让学生在不知不觉中跟着你的思路走。我想在任何时候，凡事和学生商量，尊重学生的实际情况，理解，谅解学生的苦衷，站在他们的立场上想问题都是不会错的。下面请看一个事例：书生带一个好班和一个慢班。下面是给慢班学生上课的情形：书生领着学生扫烈士墓，回来后问大家：“感觉怎么样？”“把这种感觉写出来，就是好作文。”“老师，不就是写不出自己的感觉吗嘛。”

“实在不行，我就把我写的文章慢慢读给大家听，大家能听写下来就算完成任务，行不行？”

“不行，许多字不会写。”

“会写的字写上，不会写的字用汉语拼音来代替，行不行？”

“我们不会写拼音。”

我哭笑不得，但职责、埋怨没用，只能站在学生的角度，找到大家的起点，引导他们一步步朝前走。

“实在不行，会写的字先写上，不会写的字先画圈，行不行？”

听我如此说，学生们乐了，静下心来写了，好多学生写出来有生以来的第一篇文章。有了一，不愁二，我引导他们学习查字典，吧圈变成字，慢慢地再写水平高一点的作文。

感悟：老师的这番跟学生的对话，估计很多老师教一生都不会有，

我教学十几年，没有一次这样，没有足够的耐心和底气，以为学生在挑战自己的耐心和底线。岂不知那是通往学生心灵的一条底线，如果这条线走通了，那么你可能成为学生的朋友，如果走不通，你可能成为让学生必须完成任务的老师。因为我心中装的是不让学生逞能，而没有把学生当成自己的助手。在某种意义上来说更如书生本人所说：“坚信每个学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”教书这么多年，我始终坚信，凡事同学生商量，充分尊重学生，信任学生，在任何时候都不会错的。良好的师生关系是最好的教育资源。

——大学书生《第一章：我当上了老师》p11

如何指导学生互相批改作文？

为了指导学生批改作文，在一遍遍的思考和摸索中，我逐渐要求学生都能从以下十个方面具体写评语，每个方面5分，共50分。

1、格式是否正确。

2、卷面是否整洁。

3、错别字几个。一共有两位同学找，找错的同学写100字的

说明书。很多写手认真起来，手里抱着字典，唯恐漏掉了

错别字。每两个错别字扣1分，最多扣5分。10个以上不

扣分。

4、有几处病句。饭病句，字下面画横线，写出病在何处，再

在文中写批语，写清楚病句后，每处见1分，减至5分，

再在多减。

5、标点符号有几处明显错误。强调引号、叹号、问号、句号

的使用。一处扣1分，超过5分不多扣。

6、看中心是否鲜明、集中。

7、看文章的选材。围绕中心，是否符合生活实际，是否典型。

8、看文章的结构。结构是否清晰；过渡是否自然；开头和结

尾是否照应。

9、看表达方式。主要看是否符合作文指导的要求。如记叙文

是否做到夹叙夹议。写经是否做到了记叙议论等相结合。

10、看语言是否简练、流畅、深刻。

有的学生写评语写了500多字。

——大学书生《第一章：我当上了老师》p16

语文知识树：语文知识：拼音，标点，难字，词汇，语法，修辞，文言文，阅读，写作。阅读的分支：1、分段归纳段意。2、归纳中心。

3、分析写作特点。写作上的分支：选材、结构、表达、语言等。表达的分支：记叙、议论、抒情、描写等。描写的分支：景物描写、场面描写、侧面描写、人物描写。人物描写又分为：外貌、语言、动作、心理描写等。

组织教学的方法：1、课前唱一首歌。眼睛盯着黑板的中缝，想象成彩色电视机，放映歌词描绘的场景。2、集体朗诵。3、口头作文。

4、气功冥想。写字坐姿头正肩平臂开，以目视鼻，以鼻对口，以口向心。然后意想丹田之处有一朵盛开的莲花，浑身放松，深呼吸。也可想象乘一轮皎洁的明月飞上太空遨游。

5、再现自己最辉煌的时刻。

获得愉快和自豪感。6、扮演杰出人物的角色。充满勇气和战胜困难的力量。——大学书生《第二章：我是这样教书的》p52

组织教学之法6：引导想象：课要上的有趣，引导学生想象容也是一种方法。；力求把单调的文字符合变成生动形象的画面，在脑荧屏上放映出来。以志和的《渔歌子》为例。1、勾勒形态：请同学们在脑子放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。2、染上色彩：请把黑白电视机变成彩色，看谁脑子的色彩更鲜艳美丽。有的学生说脑子出现了青色的山，粉红的桃花，碧绿的流水。3、使画面动起来。白鹭在山前自由自在的飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃的鳜鱼不时跃出溪流汇积而成的深潭﹍﹍4、使画面更细致，更逼真。在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊﹍﹍大学书生——《我是这样教书的》p53

“坚信每个学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”——书生认为当班主任最重要的话。——大学书生《第三章：我是这样带班的》p73

如何面对读了30遍的字还读错的学生？

书生在上《扁鹊见蔡桓公》一文时。找了军同学翻译第一段。军没有推辞，站起来，很有信心。不了才第一节才译第一句，遍引起哄堂大笑。原来他把“蔡桓公”念成了“蔡恒公”。在军之前，已有五位同学读、译此文，没有语音错误，蔡桓公又是这课的主角，一篇文章中“桓公”出现了11次，从上课到军发言，大家说“桓公”“桓侯”不下于30遍，都是正确的，即便如此，军还是读错了，真是“春风不度玉门关”。听课老师、同学们笑不奇怪，哪有读了30多遍以后，他还读错呢？

错已成事实，课堂上，我显然不能停留在笑上，不能停留在军听不懂课就批评他一顿了事。军就是挨批评太多，已经找不到自己的长处，没法扬长，自信心没有立足之地了。我应该帮他找到长处，帮助他的自信心建立根据地。

课堂上，大家笑过之后，我表扬了军的长处：“我发现军同学有了很大的进步，他开始会独立思考了。”同学们先是一怔，紧接着大家为军鼓起掌来，大家理解老师的意思：“桓”和“恒”是形近字，上课时没有听是军的错，但到他发音时，他根据桓的字形，想到恒字的读音，这就说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不会的字就不读，不想。如果他经常这样独立思考问题，学习肯定会有大的进步。

这表扬使军增强了自信心，别的同学也从中悟出了一些道理。