化蛹成蝶,数学课是中等生转化的舞台——谈谈如何优化中等生

化蛹成蝶，数学课是中等生转化的舞台——谈谈如何优化中

等生

俄国教育家乌申斯基曾说过“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面

去了解人”.要教育学生就得先了解学生，只有了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发采取

有效的教育措施对学生进行教育.这方面所讲也就是因材施教.

中等生，通常是指优生与差生以外的那些学生，但不同学校，不同班级的“中等生”可以有较

大的差异.教育者应明智地看到，中等生无论是在思想表现、学习成绩还是在其它各方面，虽

居中间状态，但他们很有塑造的潜能，是班级管理的中坚力量.对于我们学校来说，“中等生”

就是中考成绩接近重点高中分数线的那部分学生.使这部分学生的成绩进入重点线，一直是我

们学校初三复习工作要解决的主要问题之一.

那么，在数学教学过程中，如何有效的进行中等生的转化，如何让数学课成为中等生“化蛹

成蝶”从而向优等生转化呢？笔者和我的同事们一起，结合我们邵店中学所处的特殊的地理位置及文化背景，主要从以下几个方面开展工作：

一、分析现状，探究成因

1.部分家庭教育不能配合学校教育，造成学生学习积极性缺失

我校学生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化.他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是停留在关心学生是否“吃饱饭”这样原始的层次上，很少主动来校了解子女读书情况；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要

说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的学习了；更可惜的是有极个别的家

长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；还有的重男轻女的思想特别厉害；更有甚者，有的

家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事时甚至责备学校等等.这些做法在一

定程度上影响了子女的情绪，导致部分学生读书无动力、无压力、无监督，安于现状，不思

进取.

2.学生掌握知识技能不系统，不能为连续学习提供必要的认知基础

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强.首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技

能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧.因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习

的进程，导致学习分化.

3.学生缺乏科学的学习方法的指导

中学生的年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事.没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法.特别

是对于一部分中等生来说，不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便无能为力.而在这一方面却很少有学习方法的指导.

4.学生意志薄弱，不能控制自己坚持学习

有些中等生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是

难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心.甚至由于

贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去.

以上原因，使那些原本具备优等生潜质的学生，在不知不觉中沦为中等生，那么，我们老师

怎样克服这些不利因素，让“中等生”成为优秀学生呢？

二、加强有效教学，寻求优化措施

针对上述造成中等生学习现状的种种原因，我们一方面从与家长多沟通、勤联系入手，使家

长了解孩子学习的重要性，让家长在课余时间，加强对学生的管理和教育，让学生明白家长

对自己的期望很高.同时，我们也强调注重情感教育，从建立和谐的师生关系入手进行心理疏导，进行拨动学生心弦的情感教育，进行引导学生奋进的榜样教育，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能，要综合应用道义导向、情趣导向、法纪导向，激发

学生积极向上的动机，增强他们克服消极因素的内在动力.另一方面，不断加强有效教学的研究，积极寻求优化中等生的有效措施.

1.加强心理疏导，增强学习信心

对学生来说，老师寄予的希望越高，学习就越勤奋，自信心就越强.美国教育学家本尼斯说：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分.”我们充分利用“皮格马利翁效应”，初三年级组统一分工：以班主任为主，科任老师协助班主任，通过个别

谈心的形式施以心理期望和进行心理疏导.

2.抓好基础分，激发学习的主动性

每年在学生进入初三后，我们都带领学生认真分析上一届中考试题及徐州市考生各科成绩分

段情况.通过对考题逐题的分析，让学生了解中考考查的内容和要求.通过分析使他们认识到：中考题中有70％是基础题.有60％的考生分数集中在70—100分的分数段上，只要能抓住中

考题70％的基础分，就可以杀出重围，取得好的成绩.通过这样的分析，使这部分学生看到

了希望，激发了学习热情.同时，在教学过程中我们还注重为“中等生”创造良好契机.

渴求进步的心理是“中等生”内部的积极因素与主流，也是“中等生”可以转化为优生的关键.因此，教师要为其他创造良好契机，给他们表现自己的才能与智慧提供条件.我们在备课时充分

考虑这一点，针对“中等生”设计课堂提问和课堂练习，让他们在课堂上尝到成功的喜悦，另外，专为他们设计每一单元的自测练习，让他们自测，并取得好的成绩，从而激发他们的强

烈的成功欲和自信心，增强对数学学习的积极性.

3.因材施教，促进“中等生”数学水平的提高

⑴针对“中等生”的学习特点，制定切实可行的复习目标

第一轮复习，我们严格按照市教研室提出的：全面、扎实、系统、灵活的指导思想，坚持以

课本为主，力求夯实“三基”，制定了具体的复习要求.

①降低起点、减少坡度.为了使这部分同学听得懂、学得会，对难度较大的知识内容适当地

降低起点，做到从生到熟，由易到难，逐步深入.

②举一反三、讲清概念.这部分学生对数学概念常常是知其然，而不知其所以然.只能片面领会，不能抓住实质.运用概念解题时，往往不顾有关限制条件而盲目套用.因此，在概念教学中，注意引导学生分析概念的关键字眼，从不同的角度和不同的侧面，讲清概念的内涵与外延.通过对反例的分析，提高学生的辩误能力，深对概念的理解.

③循序渐进、多次反复.由于这部分学生忽视基础知识，不能正确把握正确的知识网络，因而，巩固性较差.所以，对一些基础知识、基本技能和基本方法必须循序渐进、多次反复，才

能加深他们对所学知识内容的理解，直至完全掌握.