苏教版生态系统的组成教案
(完整word版)苏教版八年级上册7.19.1生态系统的组成(教学设计)
第一节生态系统的组成【设计依据与构想】本节课是本章的开始部分，是生物教学中的核心内容——生物圈的重要部分，该书中的知识和能力的养成，都为后几节的教学做好了铺垫。
本节分为生态系统的概念和生态系统的成分两个部分。
通过引导学生对周围环境的调查、汇报，及对一些常见生态环境的分析和研究，加深了解有关生态系统的概念和生态系统中各种生物之间的关系；通过对生态系统的组成和食物链的教学，使学生加深生物和自然环境之间和谐共存的意义以及提高环境保护意识的理解，确立保护生物圈的意识。
【教材分析】教学目标知识目标1.举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。
2.举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
3.解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。
4.举例说出生物富集的过程及其影响。
能力目标1.能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题。
2、培养分析问题、处理资料的能力。
情感态度与价值观目标1.积极参与科学探究的过程，认同人与自然和谐发展的意义。
2.形成热爱大自然的情感，激发珍爱生命、保护环境的情感。
教学重、难点教学重点1.举例说出周围的生态系统。
2.说出生态系统中的基本成分。
3.举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
教学难点举例说出生物富集的过程及其影响。
课前准备教师准备：教师准备相关图片、视频。
学生准备：预习教材内容，对校园周围环境组成的调查。
课时计划：2课时教学流程一、导入新课(播放优美的视频)方案一：在广阔无垠的海洋里，生长着欣欣向荣的水草，河蚌躲在水草后面，时而张开，时而闭合，各种鱼类在大海里快乐的遨游。
方案二：和煦的阳光照耀着绿油油的草原，草原上一条小河在不息的流淌，微风吹来，牛群若隐若现，有的牛在悠闲地吃着草，有的牛在小河旁饮水。
师：看了刚才的视频，假如你现在正置身于这些优美的环境中，你会看到什么、听到什么、想到什么呢？生：我看到了一望无际的草原和海洋，看见了鱼类，听见了牛的叫声，还想起了“风吹草低见牛羊”的诗句。
苏教版生物八年级上册-第一节生态系统的组成教学设计
第一节生态系统的组成【教学目标】1、了解生态系统的概念及其组成成分2、用角色扮演的方法，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，树立生物与环境是统一整体的观点。
3、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。
4、通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。
5、培养学生通过图片、视频等资料获取信息、处理问题的能力。
【教学重点、难点】1、举例说出所熟悉的生态系统。
2、说出生态系统的基本成分。
3、说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
【教学准备】教师：适当的生态系统的图片、文字、视频资料【教学方法 】情境教学、启发式、自主学习、合作讨论、角色扮演【教学过程】一、创设情景，导入新课：视频播放《美丽的大森林》，理解每种生物都离不开它们的生活环境，生物与环境保持着十分密切的关系，使学生进入学习情境。
提问：你看到了什么？听到了什么？生物之间有联系吗？它们能离开阳光、空气、水分等独立生存吗？听学生发言，启发引导学生理解生物与生物、生物与环境之间相互联系，相互依存，构成一个统一的整体，自然引出课题。
二、探究学习-------出示“目标导航”探究一：生态系统的概念：通过引导学生观看视频《美丽的大森林》，讨论回答并举例说明什么是生态系统。
并阐述生物圈是最大的生态系统的原因，教师及时给与指导。
探究二：1、多媒体演示图片--“草原生态系统”、“湖泊生态系统”和“森林生态系统”等。
“不同的生态系统有什么共同点呢?”2、引导学生观察、分析、讨论、交流生态系统的组成成分及各成分的作用。
以池塘生态系统为例，引导学生分析，通过分类的方法，找出生态系统的组成成分。
3、各成分在生态系统中的作用是什么？播放视频《生态系统的组成》，让学生以池塘生态系统为例说明其作用。
分组、分角色先进行小组讨论，然后派代表上台陈述，辩论，强调自己在生物圈中的作用。
苏教版生物八上7.19.1 生态系统的组成 经典教学教案设计
生态系统的组成【教材分析及设计思路】《生态系统的组成》选自义务教育课程标准实验教科书八年级上册（苏教版）第七单元《生物和环境是统一体》的第19章的第一节，设计为1课时。
生物与环境是一个统一的整体，这是一个最基本的生物学观点。
《生态系统的组成》作为本单元第一节，为理解“生态平衡”、“人与生物圈应该和谐发展”等打下了坚实的理论基础，所以本节在本书乃至本学科中都占有重要地位。
教学中从社会热点日本核辐射入手，谈到日本的水俣病，引发学生的兴趣，从学生熟悉的生活谚语和成语入手认识并写出食物链，通过学生合作探究学习理解食物网的含义，增强学生对保护生物多样性的理解，提高环境保护意识。
学生通过概念辨析和归纳总结，从而理解生态系统的概念并了解其组成，正确认识生物与环境的关系。
生物富集从实例分析入手，让学生轻松理解某些有害物质会通过食物链不断积累，联系实际分析生物富集的危害，增强热爱大自然，爱护生物，珍惜生命的情感。
【教学目标】知识目标1.举例说出你所熟悉的生态系统及基本成分。
2.举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系，树立生物与环境是统一整体的观点。
3.描述生态系统中的食物链和食物网。
4.举例说出生物富集的过程及其影响，解释某些物质会通过食物链不断积累。
能力目标1.能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题。
2.培养学生合作能力和评价能力。
3.培养学生分析问题、处理资料的能力。
情感态度与价值观目标1.积极参与合作探究，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义。
2.提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。
【教学重、难点】教学重点1.举例说出你所熟悉的生态系统。
2.说出生态系统的基本成分。
3.举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
教学难点食物链、食物网和生物富集。
【课前准备】教师准备相关图片、视频，制作成课件。
【课时计划】 1课时【教学流程】一、食物链和食物网师：播放日本水俣病的视频师：引起水俣病的原因是什么？生：工厂排放污水。
19.1生态系统的组成说课稿苏教版生物八年级上册
2.过程与方法目标：
-学生通过观察实物、图片和模型，培养观察、分析和归纳的能力；
-学生通过小组讨论、合作探究，提高合作意识和沟通能力；
-学生通过课堂实验，培养动手操作和实验探究的能力。
3.情感态度与价值观目标：
-学生认识到生态系统是自然界的一个基本单位，树立保护生态环境的意识；
2.探究式教学法：设计课堂实验和小组探究活动，让学生在实践中发现和解决问题，培养学生的探究能力和创新思维。
3.互动讨论法：通过小组讨论和全班交流，激发学生的思维碰撞，促进知识的内化和升华。
选择这些方法的理论依据是，它们能够充分调动学生的学习积极性，使学生在活动中学习，在学习中思考，符合constructivism（建构主义）学习理论，有助于学生形成深刻的理解和记忆。
4.网络资源：提供在线资料和实验模拟，让学生在课后自主学习和探究。
这些媒体资源在教学中的作用是，通过多种感官刺激，帮助学生更好地理解和记忆生态系统相关知识，同时提高教学的趣味性和互动性。
（三）互动方式
我计划以下设计师生互动和生生互动的环节：
1.师生互动：在教学过程中，我会提出问题引导学生思考，鼓励学生提问和发表意见，及时给予反馈，形成良好的师生互动氛围。
4.结合现实生活中的环境问题，让学生认识到学习生态系统的实际意义，提高他们的环保意识；
5.对学生的进步和成果给予及时肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
本节课我将采用以下主要教学方法：
1.案例教学法：通过展示具体的生态系统的实例，帮助学生理解抽象的生态系统概念和结构，符合学生的认知发展规律。
五、板书设计与教学反思
八年级生物下册 《生态系统的组成》教学设计 苏教版
《生态系统的组成》教学设计
1.1知识目标
(1)列举不同的生态系统；
(2)描述生态系统中的食物链和食物网；
(3)概述生态系统的组成；
(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
1.2能力目标
(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；
(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；
(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；
(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
1.3情感目标
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；
(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；
(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
教学重点：
(1)概述生态系统的组成；
(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；
(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。
教学难点：
(1)理解生产者概念的内涵；
(2)正确书写并分析食物链。
课前准备：学生拍摄自己生活的小区的照片。
生态系统的组成教案-苏教版生物八年级上册
附件1-3
教学设计表
姓名学校（片区）年级八年级科目生物
师生共同总结生物富集的概念和特点。
生物富集,指的是生物从周围环境中吸收并不断积累某种元素(如铅、汞)或难以分解的化合物(如化学药剂DDT),使该物质在生物体内的浓度超过环境中浓度的现象。
生物富集常常伴随食物链而发生,如自然界中一种有害的化学物质被草吸收,虽然浓度很低,但以吃草为生的兔子吃了这种草,而这种有害物质很难排出体外,便逐渐在它体内积累;鹰以兔子为食,于是有害的化学物质便会在鹰体内进一步积累。
这样食物链对有害的化学物质有累积和放大的效应,这是生物富集的直观表达。
结合福岛核污染事件,请同学们谈谈核污染事件的危害。
在目前情况下,我们能做些什么来降低生物富集的危害?
三、课堂小结
四、随堂训练
1.下列选项中,属于生态系统的是( )
A.一片草地
B.小溪中的鱼
C.湖里的清水
D.公园里的树
2.苍蝇、小麦、蝗虫在生态系统中的成分依次是 ( )
A.消费者、生产者、消费者
B.消费者、生产者、分解者
C.分解者、生产者、消费者
D.生产者、分解者、消费者
3.你见过国槐树上垂吊着的一种绿色肉虫子吗?很多人称它为“吊死鬼”,它叫国槐尺蠖,胡蜂是它的天敌。
与此相关的食物链是( )
A.国槐→国槐尺蠖→胡蜂
B.阳光→国槐→国槐尺蠖→胡蜂
C.国槐←国槐尺蠖←胡蜂
D.国槐→国槐尺蠖→胡蜂→细菌。
生态系统的组成-苏教版八年级生物上册教案
生态系统的组成-苏教版八年级生物上册教案一、教学目标1.了解生态系统的优势和特点；2.了解生态系统的组成，包括生物组成和非生物组成；3.了解各种生物在生态系统中所扮演的角色以及相互之间的联系；4.掌握如何通过观察、调查、分析等方式研究生态系统。
二、教学内容1. 生态系统的概念生态系统是由物种、环境和生物之间的相互作用构成的一个生态单位。
2. 生态系统的特点1.生态系统具有循环性和稳定性，能够自我调节；2.生态系统内有多种物质和能量的流动；3.生态系统内的各种生物相互之间存在着复杂而多样的关系；4.生态系统的优势在于能长期保存各种生物和环境的平衡。
3. 生态系统的组成生态系统由生物组成和非生物组成两部分。
3.1 生物组成1.初级生产者2.消费者3.分解者3.2 非生物组成1.水源2.大气3.土地4. 生物在生态系统中的角色1.初级生产者：利用光合作用合成有机物；2.消费者：通过捕食其他生物来获取食物和能量；3.分解者：分解有机物，将有机物分解为无机物提供给初级生产者利用。
5. 生态系统中的关系1.共生关系：两种不同物种之间相互利用；2.捕食关系：一种物种以另一种物种为食物；3.竞争关系：不同物种之间争夺相同自然资源的关系。
6. 生态系统的研究方法1.观察方法：直接观察生态系统的生物和环境；2.调查方法：搜集生态系统的相关数据和信息；3.分析方法：通过分析数据来研究生态系统的性质和规律；4.模拟实验方法：通过模拟实验来研究生态系统的各种因素。
三、教学重点1.生态系统的优势和特点；2.生态系统的组成；3.生物在生态系统中的角色；4.生态系统的研究方法。
四、教学难点1.掌握生态系统的组成和生态系统中各种物种之间的联系；2.熟悉生态系统的研究方法。
五、教学方法讲授、课堂讨论、小组合作学习、实验观察等方式。
六、教学过程1. 导入通过展示一些生态环境的图片和视频等素材，引导学生思考和讨论生态系统的概念以及它的作用和重要性。
19.1生态系统的组成优秀教学案例初中生物八年级上册(苏教版)
（一）知识与技能
1.理解生态系统的概念，掌握生态系统的组成，包括生物群落、生物圈和生态因素。
2.能够区分生态系统的不同层次，理解各层次之间的关系。
3.了解生态系统的类型及其特点，能够举例说明不同类型的生态系统。
4.掌握生态系统中的能量流动和物质循环规律，理解生态系统的基本功能。
5.学会运用生态学的知识分析实际问题，如生态环境的破坏与保护等。
（一）导入新课
1.教师以学生熟悉的环境为切入点，如校园、家庭周围的自然环境，引导学生关注生态环境，激发学生的学习兴趣。
2.通过展示生态环境破坏的图片、案例等，引发学生对生态系统的关注，激发他们的探究欲望。
3.利用多媒体手段，如视频、动态模拟图等，形象地展示生态系统的组成和功能，帮助学生建立直观的认识。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生态环境的关心和保护意识，提高他们的环保素养。
2.培养学生热爱自然、尊重生命的情感态度，增强他们的生物多样性保护意识。
3.引导学生正确看待人与自然的关系，树立可持续发展的观念。
4.培养学生勇于探究、积极进取的学习态度，提高他们的科学素养。
5.通过对生态系统的学习，使学生认识到生物学在生活中的重要性，增强他们的学科兴趣。
19.1生态系统的组成优秀教学案例初中生物八年级上册（苏教版）
一、案例背景
在初中生物八年级上册（苏教版）的教学中，我们迎来了“19.1生态系统的组成”这一章节。生态系统是生物学中的重要概念，它涵盖了生物群落、生物圈以及生态因素等复杂的关系。对于八年级的学生而言，这一章节的内容既新鲜又充满挑战，他们需要在理解生物个体特征的基础上，过渡到生态层面的认识。
3.教师批改作业，及时给予反馈，帮助学生提高学习效果。
苏教版八年级生物上册：19.1 生态系统的组成 教案1
生态系统的组成【教学目标】1.知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3.德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
【教学重难点】重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
【教学设计】思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
学法指导：学生应尽量联系自己最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识，完成教学目标。
尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。
让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
【课时安排】1课时【教学过程】板书教学过程一、生态系统的营养结构（一）营养成分1．非生物成分↓↑2．生物成分(生物群落：生物—生物)（1）生产者自养型（2）消费者异养型中的捕食者和寄生者（3）分解者腐生者(二)营养结构1．食物链2．食物网(播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。
苏教版八年级生物上册19.1《生态系统的组成》教案教学设计
《生态系统的组成》◆教学目标【知识与能力目标】1、说出生态系统的概念。
2、概述生态系统的组成。
3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。
4、认同生物与环境是一个统一的整体。
【过程与方法目标】收集、交流不同生态系统的资料能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题；【情感态度价值观目标】积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。
◆教学重难点【教学重点】生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。
【教学难点】生态系统中各种组成成分的作用。
◆课前准备1、教师准备：收集图片。
周密的教学设计，用powerpoint制作的多媒体课件。
2、学生准备：课前预习，通过报刊、杂志和网站，搜集资料。
◆教学过程【导入新课】通过前面的学习我们知道生物包括：动物、植物、微生物。
在地球上它们是怎样相互联系的？这节课我们共同了解关于它们之间的联系《生态系统的组成》。
【讲授新课】探究新知:一.生态系统的概念师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。
那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。
其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。
师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？生态系统生：（预设回答）在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，就叫生态系统。
二.生态系统的成分师：（点击）大屏幕的图片。
师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕，并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态系统，将池塘群落中各种生物进行归类，并指出划分类型的依据是什么？生态系统的各种成分其地位如何？各成分在生态系统中的具体作用是什么？生：观察、讨论、分析师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。
这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？生：阳光、空气、水、土壤等师：很好，那又有哪些生物成分呢？生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。
苏教版生态系统的组成教案
生态系统的组成一、教学目标知识目标1. 说出生态系统的组成。
2. 描述生态系统中的食物链和食物网。
3. 举例说明食物链的富集作用。
能力目标1. 能根据文字、图片等资料进行观察、分析并探究有关问题。
情感态度与价值观1. 认识到爱护生物、保护生态系统和保护生物圈的重要性。
二、重点难点教学重点：1. 说出生态系统的组成。
教学难点：1. 描述生态系统中的食物链和食物网三、教学方法讨论法四、教学过程导入展示“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，请学生根据图片猜俗语，应分别是“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
师：这其中就蕴含着食物链，在生态系统中，这是十分常见的一种联系，今天我们就一起来学习关于生态系统的知识，走进第十九章第一节《生态系统的组成》。
新课（一）生态系统中的食物链和食物网师：刚才我们讲到的“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这实际上体现了生物之间的一种什么关系呢？生：取食关系。
师：没错，这实际上是生物之间的取食关系。
从图片上我们看到大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，那么虾米吃什么呢？师：俗语说虾米吃泥巴，这里要提醒大家，虾米吃浮游生物，而浮游生物又可分为浮游动物和浮游植物，浮游动物吃浮游植物，究其根本，虾米吃浮游植物。
那么，同学们能尝试用箭头来表示它们之间的取食关系吗？浮游植物→虾米→小鱼→大鱼师：这种生物之间通过取食关系而互相联系形成的链就叫做食物链。
那么谁能够用相同的方法来表示“螳螂捕蝉，黄雀在后”呢？这里要注意食物链的起始端不是蝉，蝉需要取食植物汁液，树是起点，这样才是一条完整的食物链。
需让学生知道书写食物链规范：（1）植物是起点（2）合理的取食关系（3）箭头指向取食者小组合作学习小组合作完成书本P103的讨论题，画出各生物间的取食与被取食关系，完成后小组代表交流，教师点评。
这些动物之间复杂的交互取食的关系就像一张网，所以我们把许多食物链相互交错形成的这张无形的网络，这种复杂的关系叫做食物网。
苏教版八年级上册生物教案：7.19.1生态系统的组成
不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。
——达尔文生态系统的组成一、教材分析生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的。
生态系统的结构作为本章第一节内容，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。
对于“生态系统”一词，学生并不陌生。
通过初中的学习以及必修一对生命层次的解读，学生已初步了解其基本内涵。
突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂，理解生态系统是一个统一整体是本节教学的主要任务。
二、教学目标（一）知识目标1.识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2.理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3.掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
（二）能力目标运用系统方法分析生物学上的问题，培养学生自主建构生态系统结构模型的能力、分析综合和推理的思维能力。
（三）情感态度与价值观目标认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点。
三、教学重点七、教学评价与教学反思（一）既定教学目标的达成情况本节内容我分别在高二（3）班和高二（4）班进行教学，两个班生物学习兴趣小组课前准备生态缸和旅游风景图片都非常认真，课堂展示时引起同学们极大的兴趣，提出问题后同学探究的欲望很强烈，课堂氛围活跃，很好地达成了既定的教学目标。
（二）教学进程的有效性与合理性采用问题驱动教学模式，通过“情境-问题-探究”，让学生“做一做”、“想一想”、“找一找”、“动一动”、“画一画”和“议一议”，将教学进程用形式多样的学生活动串联起来，学生积极参与到各项活动，浸入到教学进程的各个环节，充分体现了以学生的学为主体的现代教育理念。
情境设置方面：以学生自己动手制作的生态缸为情境，自始至终围绕生态缸提出问题，展开讨论和探究，教学进程整体性强，利于学生认知。
问题设置方面：结合情境，本节课设计了6个问题串，共13个问题，其中，8个为知识型问题，5个为任务型问题。
苏教初中生物八上《生态系统的组成》word教案 (5)
生态系统的组成教案教学目标知识目标1. 说出生态系统的组成。
2. 描述生态系统中的食物链和食物网。
3. 举例说明食物链的富集作用。
能力目标1. 能根据文字、图片等资料进行观察或分析并探究有关问题。
情感态度与价值观2. 认识到爱护生物、保护生态系统和保护生物圈的重要性。
重点难点教学重点：1. 说出生态系统的组成。
教学难点：1. 描述生态系统中的食物链和食物网教学方法新授教学辅助手段讨论教学过程复备你想过这些环境中的各种生物之间的关系吗？你想过生物与非生物之间的关系吗？它们之间的关系就像是一张无形的大网，这张网正是我们今天要研究的生态系统中的“生命之网”。
新授：（一）生态系统的组成师：生物和环境是统一的整体，就像这片树林一样。
在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做是一个个生态系统。
你们知道植物、动物和真菌等微生物在生态系统中分别扮演什么角色吗？请同学们自己看书，找出这个问题的答案，并说明原因。
师：在生态系统中，植物扮演什么角色呢？生：生产者。
师：在生态系统中，动物扮演什么角色呢？生：消费者。
师：随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入动物体内。
那么，在生态系统中，真菌等微生物扮演什么角色呢？生：分解者。
师：树桩在腐烂的过程中还有另一类你们看不见的生物在起作用，那就是细菌。
通过细菌和真菌等的共同作用，动植物的尸体、植物的落叶以及熟透了掉落在地上的果实等被分解，其中的有机物被分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，所以它们扮演的角色是分解者。
想一想，如果没有了分解者，地球会是一幅什么样的景象？师：现在请你们再观察这幅图片。
图中除了有生命的生产者、消费者和分解者以外，还有什么？生：还有阳光等。
师：生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。
（二）食物链和食物网师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。
生态系统的组成-苏教版八年级生物上册教案
生态系统的组成-苏教版八年级生物上册教案一、教学目标1.了解生态系统的概念和组成；2.掌握食物链、食物网、生态金字塔的结构和作用；3.理解生物之间的相互依存关系及生态平衡的重要性；4.鼓励学生积极参与环保行动，促进生态文明的发展。
二、教学内容1.生态系统的概念；2.生态系统的组成；3.食物链、食物网和生态金字塔的结构和作用；4.生态平衡及其重要性；5.环保行动与生态文明。
三、教学重难点1.掌握食物链、食物网、生态金字塔的结构和作用；2.理解生物之间的相互依存关系及生态平衡的重要性。
四、教学过程4.1 导入环节1.开始课堂，老师首先向学生介绍生态系统的概念，简单说一下什么是生态系统。
2.通过图片等方式示范，让学生了解生态环境和生态系统的重要性，并引出生态系统的组成。
4.2 讲授生态系统的组成1.展示图片，让学生从动、植物、微生物等方面逐步了解生态系统的组成。
2.具体介绍各类生物在生态系统中的作用和职责。
4.3 食物链、食物网和生态金字塔1.介绍食物链、食物网和生态金字塔的相关概念，并结合实际例子进行说明。
2.让学生通过练习来掌握食物链、食物网和生态金字塔的结构和作用。
4.4 生态平衡1.引导学生思考生态系统中各生物之间的相互依存关系，理解生态平衡的重要性。
2.讲授如何维护生态平衡，如多样性保护，减少废气排放等。
4.5 环保行动与生态文明1.介绍环保行动的相关概念和实际案例，并激发学生参加环保行动的积极性。
2.引导学生从小事做起，从身边小事入手，积极参与环保行动，促进生态文明的发展。
五、课后练习1.完成相关课后练习，如课文填空、选择、问答等。
2.老师布置有关生态环境保护的课外作业，鼓励学生通过实践行动，提高生态环保意识。
六、板书设计生态系统的组成板书生态系统的组成板书七、教学资源1.教材：苏教版八年级生物上册；2.生态系统的相关图片、图表、视频等。
八、课堂总结1.概括生态系统的组成和相关知识点；2.强调生态平衡的重要性，并呼吁学生积极参与环保行动，促进生态文明的发展。
八年级生物生态系统的组成学案苏教版
八年级生物生态系统的组成学案苏教版八年级生物生态系统的组成学案苏教版第一节生态系统的组成班级姓名【学习目标】1、举例说出你所熟悉的生态系统及基本成分2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系3、举例说出生物富集的过程及其影响【学习重点】1、举例说出你所熟悉的生态系统及基本成分2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系【学习难点】举例说出食物链、食物网和生物富集【自主学习】一、生态系统的成分1、在一定的区域里，与相互作用所形成的，叫做生态系统。
2、生态系统一般包括、、和四个组成部分。
3、在生态系统中，非生物成分包括、、和等，生物成分包括、和。
4、生态系统中，生产者是，消费者是和，分解者是。
二、生态系统中的食物链和食物网5、在生态系统中，各种生物之间存在着与的食物关系。
6、在生态系统中，生物之间通过取食关系而互相联系形成。
许多食物链经常互相交错，形成一张无形的网络，这种复杂的食物关系称为。
食物链中的取食与被取食关系一般用“→”表示，食物链的起点一般是。
7、许多食物链经常互相交错，形成一张无形的网络，这种复杂的食物关系称为。
三、生物富集及其影响8、生物富集是指生物从周围的环境中并某种物质，使生物体内该物质的浓度的现象。
【课堂检测】一、选择题1、下列选项中属于生态系统的是（）A、大兴安岭林区B、池塘中所有的鱼和水草C、湖泊中所有的生物D、草原上的羊2、人属于生态系统的（）A、生产者B、消费者C、分解者D、以上都是3、在生态系统中，能够制造有机物的是（）A、动物B、绿色植物C、微生物D、细菌4、在欧美流行一种生态球，其中有绿藻、2~3条小鱼、泥沙等，在这个处于平衡状态的封闭生态系统中，要使小鱼长时间存活必须要提供（）A、氧气B、二氧化碳C、太阳能D、足够的有机物5、田鼠吃农作物，猫捕食田鼠。
下列说法不正确的是（）A、农民养猫是为了提高农作物的产量B、猫的数量增加了，田鼠的数量就会减少C、猫的数量不会影响农作物的产量D、“农作物→田鼠→猫”组成了一条食物链6、下列食物链中正确的是（）A、剑水蚤→微小的水生植物→小鱼→蜻蜓的幼虫→大鱼B、微小的水生植物→剑水蚤→大鱼→小鱼→蜻蜓的幼虫C、大鱼→小鱼→蜻蜓的幼虫→微小的水生植物→剑水蚤D、微小的水生植物→剑水蚤→蜻蜓的幼虫→小鱼→大鱼7、一个湖泊被DDT污染，在湖泊中有一条食物链：藻类→水蚤→鱼→鱼鹰。
苏教版八年级生物上册：19.1 生态系统的组成 教案设计
点？
述土壤与生物之
观察、思考能力和建
2.投影图片“土壤与生物” 间关系，并建构模
构模型能力。
组织学生思考，建构生物与环境 型。
之间的模型。
1.教师引导学生课前完成
1.上课前两
1.采取实地考察
相关的考察：“池塘生态系统” 三天，学生分组对 和自主合作探究的方
第二阶段：新 课内容生态 系统的结构 一、生态系统 的成分（创设 真实情境，学 生自主学习 探索。）
制约的关系。
道。
④假设由于某种原因青蛙
3.学生绘制
2.培养学生绘图
灭绝，试分析食物网上的各种生 食物网，并数出其 能力
物的数量变化。
中有几条食物链
⑤让学生利用课本图为素
材用文字绘制食物网。
通过本节课的学习，请同学
们谈谈你对生态系统是有机的
统一的整体（系统）的理解？人
类作为生物圈（最大的生态系
统）中重要的一员，人类应该怎
小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所
蕴含的生物学意义？
2.教材图 “某食物链上的
第三阶段： （二）食
物链和食物 网——生态 系统的营养 结构
（创设 虚拟情境，教 师启发引导 学生总结）
营养级”组织学生观察和思考。 系统内各组分（生产者、消费者 与分解者）的物质联系如何？引 导学生逐一了解营养级的概念，
学生观察、分 初、次级消费者的概念及其与营
教学环境及资源准备
2/8
苏教版八年级生物上册：19.1 生态系统的组成 教案设计
（1）人教版普通高中新课标准实验教科书必修 3 第五章第一节 （2）学校附近考察池塘生态系统 （3）本节课是计算机教室实施的。 （4）专门为本课设计、制作的网络资源资料 点评：多种资源综合的运用，必将有效地促进教和学，发挥积极的作用。
第一节生态系统的组成 教案苏教版八年级上册生物
教学设计课题：生态系统的组成一、设计思路：1．以学生为本，尊重学生的主体认识教师做学生学习活动的组织者、参与者。
构建民主、平等、和谐的师生关系。
2．引导学生进行合作、探究式学习，努力培养学生的创新和实践能力。
3．注重科学素质与人文精神的融合，培养学生真善美的健全人格。
二、教学分析:教材分析：本节课是苏教版八年级生物上册19章第一节的内容，是生物教学中的核心内容，该节的知识和能力的养成，为后几节的教学做好了铺垫。
本节分为生态系统的概念和生态系统的成分两个部分。
通过引导学生对生态系统的认识,加深了解有关生态系统的概念和生态系统中各种生物之间的关系:通过对生态系统的组成和食物链的教学,使学生加深生物和自然环境之间和谐共存的意义以及提高环境保护意识的理解，确立保护生物圈的意识。
学情分析：本届八年级学生由于基础较为薄弱，理解能力较差。
但正处于青春期，活泼好动，乐于探究新奇事物，因此本节内容从激发学生的学习兴趣出发，培养学生进行合作、探究式学习，努力培养学生的创新和实践能力。
三、教学目标：（一）知识与技能：1．举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。
2．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
3．举例说出生物富集的过程及其影响。
（二）过程与方法：培养学生的创造性思维过程及探究能力、观察、分析和概括能力。
（三）情感态度与价值观1．让学生感受大自然的美妙与和谐，使学生了解生物、社会、生活的密切联系。
2．使学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
四、教学重点：1．举例说出你所熟悉的生态系统。
2． 说出生态系统的基本成分3． 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
五、教学难点：1、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系，2、了解生物富集。
六、课时：1七、教学方法：引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等 八、教学流程：教学内容（教师活动）学生活动设计意图一、导入新课 1、长假就快到了，许多人都想趁此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。
苏教版生物八上7.19.1 生态系统的组成 经典教案设计与反思
生态系统的组成一、教学设计思想本节课的内容知识性比较强，对学生的能力要球也比较高，所以为了满足学生求知需求，让他们关注知识的发生、发展和变化，我尝试寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。
二、教学分析生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。
而生态系统的组成是生态系统的自我调节能力的载体，是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。
本节的教学重点是生态系统的组成和营养结构，由于这些知识的内容理论性比较强，教学目标要求较高，所以要使学生能通过这些内容的学习，进而体会到生态系统是一个统一整体仍然是一个教学难点。
三、教学目标设计（一）知识目标概述生态系统的组成；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
（二）能力目标培养学生自主构建生物学上的生态系统结构模型的能力；培养能根据文字、图片等资料进行观察或分析并探究有关问题的能力。
（三）情感态度与价值观认识到爱护生物、保护生态系统和保护生物圈的重要性。
四、重点、难点分析1. 生态系统生态系统的成分及各成分的关系是本节的教学重点，因为：生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。
2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，而食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。
掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
3. 说明生态系统是一个整体，为本节的教学难点，因为：在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。
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生态系统的组成
一、教学目标
知识目标
1. 说出生态系统的组成。
2. 描述生态系统中的食物链和食物网。
3. 举例说明食物链的富集作用。
能力目标
1. 能根据文字、图片等资料进行观察、分析并探究有关问题。
情感态度与价值观
1. 认识到爱护生物、保护生态系统和保护生物圈的重要性。
二、重点难点
教学重点：
1. 说出生态系统的组成。
教学难点：
1. 描述生态系统中的食物链和食物网
三、教学方法
讨论法
四、教学过程
导入
展示“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，请学生根据图片猜俗语，应分别是“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”。
师：这其中就蕴含着食物链，在生态系统中，这是十分常见的一种联系，今天我们就一起来学习关于生态系统的知识，走进第十九章第一节《生态系统的组成》。
新课
（一）生态系统中的食物链和食物网
师：刚才我们讲到的“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这实际上体现了生物之间的一种什么关系呢？
生：取食关系。
师：没错，这实际上是生物之间的取食关系。
从图片上我们看到大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，那么虾米吃什么呢？
师：俗语说虾米吃泥巴，这里要提醒大家，虾米吃浮游生物，而浮游生物又可分为浮游动物和浮游植物，浮游动物吃浮游植物，究其根本，虾米吃浮游植物。
那么，同学们能尝试用箭头来表示它们之间的取食关系吗？
浮游植物→虾米→小鱼→大鱼
师：这种生物之间通过取食关系而互相联系形成的链就叫做食物链。
那么谁能够用相同的方法来表示“螳螂捕蝉，黄雀在后”呢？
这里要注意食物链的起始端不是蝉，蝉需要取食植物汁液，树是起点，这样才是一条完整的食物链。
需让学生知道书写食物链规范：（1）植物是起点（2）合理的取食关系（3）箭头指向取食者
小组合作学习
小组合作完成书本P103的讨论题，画出各生物间的取食与被取食关系，完成后小组代表交流，教师点评。
这些动物之间复杂的交互取食的关系就像一张网，所以我们把许多食物链相互交错形成的这张无形的网络，这种复杂的关系叫做食物网。
那么这中间究竟有多少条食物链呢？小组讨论后派代表交流，并请答对的小组交流一下数食物链的方法或技巧。
（二）生物富集及其影响
继续出示大鱼吃小鱼的图片，陈述各生物体内DDT（杀虫剂）的含量，并且在老鹰体内也发现了DDT的存在，为什么老鹰的体内会有大量的DDT呢？为什么这些生物体内含有的DDT一个比一个多呢？学生尝试解释，教师点评，这个现象叫什么呢？生物富集。
一些污染物沿食物链不断在各生物体内积聚，在食物链中的位置越高，储存的就越多，受到的危害也就越大。
我们人类的发展史上就曾出现过这样的事件，比如日本水俣病事件，播放相关视频。
为避免类似的悲剧再次发生，我们应该怎么做呢？学生交流后，教师总结，我们应该保护生态系统。
那么什么是生态系统呢？
（三）生态系统的组成
自学课本P101、P102的相关内容，回答以下问题：
1.什么是生态系统？
2.生态系统的组成？
3.各成分的作用？
4.各生物成分之间的关系？
解决以上问题后进行巩固练习，给出情景，判断是否为生态系统，或判断该物是生态系统的哪个成分。
（四）总结
总结本课所学内容，使学生了解生态系统的组成，树立保护生态环境的意识。