小学低年级体育课堂纪律管理初探

小学低年级体育课堂纪律管理初探

摘要：著名心理学教授江绍伦曾经说过：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”课堂纪律管理不仅是教学工作的一个重要内容，更是组织教学的重要环节。作为小学低年级段的体育教师，要针对体育课堂的特殊性和低年级学生的特点，通过各种措施使学生自觉遵守课堂纪律，保障体育课堂教学的有序进行，从而提高体育课教学效率。

关键字：低年级；体育课堂；课堂纪律；

1.研究目的

体育课的课堂纪律，是每一位体育教师不容忽视的重点，良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。随着新一轮课程改革的不断深放，课堂教学中学生的主体位置得到充分体现，学生在课堂上主动求知，表现积极踊跃，个性张扬，这样的活动课堂下，教学秩序更需要教师不断维持和调整。在立足尊重学生在体育运动中的主体地位，重视激发学生对体育运动兴趣的同时，如何通过课堂纪律管理，培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，做到活而有序，收放自如，提高体育课教学效率，这里值得我们在教学中不断实践与反思的问题。

2.研究方法

根据本次研究课题的性质和特点，本研究主要采用文献法、行动分析法、案例研究法，经验总结法等研究方法。通过阅读相关优秀文献吸收先进课堂管理理念，在案例中探讨新课程改革下课堂纪律的管理的同时，在实践中总结经验，努力构建以生为本的人性化的新课堂纪律管策略。以下是笔者在低年级体课堂教学中的实践与反思：

2.1知已知彼，百战百胜

有教育学者曾说过：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”有效的课堂纪律管理，对课堂的教学质量起着关键的作用，抓好课堂纪律是上好一节体育课的关键之一。但体育课堂有着其一定的特殊性，只有当教师清楚了解体育课堂的特殊性及低年级学生的特点后，才能轻重有度地采用各种有效的教学措施，创设一个最佳的教学环境，让学生在体育课堂上快乐驰骋。

2.1.1体育课堂的特殊性

首先，体育课堂的特殊性在于教学内容的特殊。体育课堂教学也像其它课堂一样传授知识，但它主要通过各种身体练习和活动来进行。学生都喜欢体育课，因为在课堂上他们能走出课室、能玩、能做游戏。正因为小学生喜欢“玩”，他们的兴趣一旦高涨，就容易在课堂上“得意忘形”。其次，体育课堂教学的场地也有着其特殊性。体育课的“教室”大，“课堂”大，很多时候是很多班级同时使用一个大

教室——操场。在这样的环境下学生的注意力很容易分散，相互间“交流”的机会多，如果没有严格的课堂常规，体育课堂的作用只是给学生提供了一个纯粹的玩乐场所。

2.1.2低年级段学生的共性

小学低年级段的学生心理特点表现为好奇、好动、好表现，情绪容易冲动，自我控制能力比较差。他们把学习当作一种游戏，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和蔼，是他们学习的主要兴趣来源。体育课中师生的空间活动范围都比较大，要维持好课堂纪律，教师必须及时全面了解教学过程中全体学生的情况，认真观察与分析学生的行为，只有这样，当学生在课堂上了出现“不协调”行为时，才能做出正确分析与判断，采取相应的、合适的措施保证课堂的顺利进行。

在体育科教学中，针对体育课堂的特殊性与及低年级段学生的共性特点，教师要认真钻研教材教法，挖掘教材的趣味性，以此来吸引学生，使他们的目光能时刻聚焦于课堂教学，通过对课堂的浓厚兴趣而忽视其他不良现象的出现；其次教师要以生为本，了解学生的个性特点，重视差异教学，制定相应的课堂纪律管理措施，为学生营造宽松愉快的环境。

2.2有的放矢，收放自如

传统的体育课堂纪律管理接近于军训和运动训练形式，忽略了学生的年龄特点及个性差异，忽略了学生的兴趣要求，课堂中学生缺乏积极性和自主性。在新课程下，教师要树立正确的教育观念，正确看待课堂组织纪律，正确看待“活”与“乱”，根据学生年龄特点，合理安排教学内容，在保证课堂纪律使教学有序进行的同时，做到有的放矢，收放自如。

2.2.1以生为本，驱动课堂自主管理

以生为本乃为师之本，郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展。”生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量。”从“教”转变到促进儿童的“学”，教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活。”在体育课堂的纪律管理上，我以生为本，不断更新教学态度和管理方法，思考如何通过“高度尊重学生，全面依靠学生”在低年级的体育教学中实现课堂纪律的学生自我管理。

集合整队是小学体育教学的基本内容之一，是培养组织纪律性，养成学生听从指挥、遵守纪律的良好品质的重要手段之一。但在低年级的体育课堂中，从课室门口集合整队再到操场上课，除了队形易乱易散、途中孩子们跟不上队，打闹玩耍的情况常有发生，有时候百来米的路程，走走停停，需要教师整顿队伍好几次。如何在低年级体育课堂中做到以生为本，实现课堂纪律的自我管理？我把学生分成了6个小队，每小队8人。每一小队编好队，要求学生先认识自己前后的小朋友，并选出每一小队一个小组长，站在小组第一位。每次整队集合由小组长负责整队，并在整理好队形后报告老师。在从课室集队到操场队形队列整理，以及课堂上的游戏练习等，均以小组为学习单位，由小组长进行各项纪律管理，教师因势利导，相机点拨，这样一来课堂纪律就从教师的“监督”变为学生的自主管理了。又如在二年级的“换物接力”中，我讲解要求和活动注意事项后，向小组下达任务后，各小组在组长的带领下，相互合作，相互帮助，共同完成任务。

教育家苏霍姆林斯基曾经尖锐地指出：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”在体育课堂上，充分利用“群众”力量，将“集体管理”划解为“组务管理”，以生为本，高度尊重学生，充分发扬民主，让学生参与到课堂纪律管理中，成为班级管理的主人，养成遵守课堂纪律的习惯。

2.2.2以儿歌释义，简化常规调控课堂

低年级的学生注意力不够集中，在课堂上不认真听讲，很多时候体育课前跟他们讲好的一些要求和需要注意的事项，一走、一动，一到操场上就全变味了。“没有规矩，不成方圆”，这样势必影响教学效果。针对这种现象，我将成人化的课堂纪律要求编成简单易懂且琅琅上口的儿歌，通过孩子们熟悉的旋律提醒他们遵守课堂纪律和活动规则。

每年一年级新生入学后，教孩子们学做广播体操是体育老师最头痛的问题。孩子们刚从幼儿园进入小学，对许多小学课堂纪律要求不明确，做事随意性强，做操的纪律是最难调控的。为了让孩子们能集中注意力做操，我在教学每一个动作要领的时候，都会跟孩子“对歌”--师：“请你跟我这样做。”生：“我就跟你这样做。”如果孩子们的表现好的，我就会说：“小脚小脚跺一跺，你的表现真不错。”把一些课堂上的教学要领及常规纪律要求变成琅琅上口的儿歌，课堂上，当老师要纠正不良行为时说出前半句，学生很快就会答出了后半句，并很自然的做出相应的动作来继续听讲，课堂纪律的管理就变得事半功倍了。

2.2.3以故事导学，激趣把控课堂纪律

教学的故事化可以让教师把每堂课要完成的任务以游戏故事的形式分解到每个练习中去，代替了教师生硬重复地讲授和纠正。“当鞋子合脚时，你就不会感觉到它的存在”，当学生在课堂中积极参与到教师创设相关的故事情境，进入了教师营造的情感氛围，课堂教学获得了学生的最佳注意力，课堂便能井然有序。

在教学立定跳远一课中，主要是让一年级的学生掌握双脚蹬地跃起向远处跳出，并双脚落地的方法。这些复杂的动作过程要求一年级学生在瞬间内完成，本身就是一个难题，加上小学生协调能力差，腹肌力量弱，难以一下子完成以上系列动作时，练习中会出现很多的问题。课堂上，我以“小白兔采蘑菇”的故事导入，配乐让一年级的学生扮演小白兔，在跳跃的过程中摘采教师放置在指定位置的“小蘑菇”，在游戏中，一年级的小学生不知不觉地掌握了跳跃的动作要领。再如，在学习投远的课堂中，我把“老狼老狼几点钟”等学生熟悉喜爱的游戏引入体育课堂教学中，提高学生学习和练习的兴趣。

小学低年级段的学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，在课堂上的表现为有意注意时间短，容易开小差。针对这样的情况，教师安排教学内容宜丰富多样，同时教学形式以游戏为主，把体育技能的学习和游戏教学紧密结合起来，经常变换教学方式和练习方法，吸引学生的注意力。

2.3以评促管，刚柔并济

《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价，把学生的注意力引到学习过程中来，实现以评价管。