小学科学_ 温度计的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

《温度计的秘密》教学设计

教学内容：青岛版四年级下册2-3页

教学目标：

1、能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，并做实验记录；能尝试归纳的方法对观察到的现象做合理的解释；能提出探究活动的大致思路。

2、尊重证据；愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活。

3、了解通过加热或冷却可使液体的形状或大小发生变化。即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。

教学重点：掌握液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。

教学难点：用归纳方法对实验现象进行分析总结。

教学准备：烧杯、温度计、冷水、热水

教学策略和手段：

《大纲》指出：“科学学习要以探究为核心。”本课将学生较为熟悉的温度计作为切入点，以学生提出问题和解决问题为探究思路，采用自主探究式教学方法，结合谈话法、讨论法等多种教学方法，通过学生分组实验、合作交流等形式，引导学生亲身经历探究全过程，分享探究的成功感、愉悦感，进而促使学生更多的关注周围常见的事物，形成善于质疑的科学态度。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

同学们，在生活中我们经常会遇到这些问题，比如：把灌满水的

壶放到炉子上烧，当水烧开时会怎样？我们喝的饮料、矿泉水里面的液体为什么都不装满？还有我们的温度计为什么不能测量水温？（ppt出示图片）带着这些问题我们来探究、学习《温度计的秘密》

二、主动建构，理解新知

1、认识各种类型的温度计及复习温度计的结构

孩子们，在生活中你们见过哪些类型的温度计？它们都是干什么用的？（ppt呈现体温计、电子温度计和水温计）它们统称为温度计。

复习温度计的结构：液泡、液柱、内径很细的玻璃管、刻度及单位。认识0刻度线，0℃以上是零上多少度，0℃以下就是零下多少度。认识量程和分度值后，尝试读出刻度。

2、探究温度计里有什么？为什么能测温度？

出示温度计，请同学们仔细观察，温度计里面有什么？从而得出温度计里有液体。继续追问：温度计为什么能测量温度呢？通过实验探究。

（1）猜想实验器材：两个烧杯、温度计、冷水、热水

（2）猜想实验步骤：独立思考——小组交流——全班汇报

（3）明确实验步骤：

a、检查实验用品是否齐全。

b、把温度计的玻璃泡浸没在热水中，观察温度计内液柱的变化情况。

c、把温度计的玻璃泡浸没在冷水中，观察温度计内液柱的变化情况。

d、实验结束，整理器材。

（4）动手操作：

温馨提示：1、实验过程中小心使用温度计，易碎。2、注意不要被热水烫伤。3、将液泡完全浸没水中。

在实验过程中填写实验现象和试验结论表

温度计的初始温度：

如有不成功的实验请学生上台展示，找出失败的原因。

（4）得出实验结论：

一般情况下，液体具有热胀冷缩的性质，液体温度计就是根据液体热胀冷缩的性质制成的。

3、根据结论，解释现象

把灌满水的茶壶放到炉子上烧，烧开会溢出，你有什么办法避免这种现象？

你发现了什么？为什么这些瓶子里的液体都不装满？

4、水的反常膨胀

寒冷的冬天，经常遇到自来水管冻裂的情况，这是怎么回事？

水的反常膨胀：自然界中的水有少数物质脾气很古怪，它们不是热胀冷缩，而是热缩冷胀，也叫反常膨胀。水在4℃时体积最小；在4℃以下，随温度降低，其体积不断增大。

三、巩固练习，拓展提高

一、填空题

液体温度计是根据液体（）的性质制成的。

二、判断题

1、一般情况下，液体具有热胀冷缩的性质，（）

2、气温降到0℃以下时，水会结成冰，并且体积膨胀。（）

3、所有物体都是受热膨胀，遇冷收缩。（）

三、选择题

1、用金属壶烧水时，水沸腾后常常会看到有水溢出水壶，这是因为（）

A、水受热体积增大

B、金属壶受热体积减小

2、使用温度计读数时眼睛要（）

A、俯视

B、仰视

C、平视

四、课堂小结

学习了这节课你收获了什么？

《温度计的秘密》学情分析

1、整体学习状况:四年级现有学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。他们普遍习惯于死学硬记死板知识，喜欢或习惯于被老师和家长牵着走，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。

2、学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。

3、儿童心理分析:在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

《温度计的秘密》效果分析

本节课注重孩子们的动手操作和小组合作的能力，老师关注学情，以学生为主导，教态自然，教学环节紧凑，各环节之间衔接度比较好。

当然也有不足之处，在时间把握上不够严谨，在当堂达标完成度上不是非常满意。

《温度计的秘密》教材分析

温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。在前面的探究活动中学生已多次使用温度计。为了帮助学生认识温度计的工作原理,学习

《温度计的秘密》一课,意在以温度计内液体热胀冷缩的现象为引子,借助对各种液体的探究,让学生认识到液体在一般情况下都具有热胀冷缩的性质,并继续培养学生利用简单器材设计实验,进行实验探究

的能力。

活动准备:

教科书以文字形式提示了本课需要准备的典型材料,为课堂探究活动的有效开展提供了材料上的保障。学生依据活动准备中的要求,根据自己对教科书的理解准备材料:带胶塞的小玻璃瓶、玻璃杯、细塑料管或玻璃管等。为了课堂探究活动的顺利进行及激发学生的兴趣,教师也要相应准备温度计、水槽或大烧杯、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、热水、酒精等物品。

活动过程:

☆活动一:温度计为什么能测温度?

包括两个层次。一是教科书展示了两种不同的温度计:一种是体温计,一种是水温计。这是两种常见的温度计。卡通语言“温度计里有什么”意在引导学生专注于温度计内的液体,将研究的重点引导到温度计的内部工作物质上来。二是教科书展示了一幅学生利用温度计测两杯水温度的情景图。文字提示“把温度计分别放到热水和冷水里,你发现了什么”意在调动学生对温度计已有的认识,让学生发现温度计的液柱可以随液体温度的高低上升或下降,从而将温度计内液柱

的升降与温度的变化建立初步的联系,为探究液体热胀冷缩的性质做好铺垫。

教学时,教师可以先让学生利用温度计测量不同温度的水,提出

问题:“测量中你会发现哪些问题?”学生通过测量产生问题,展开下面的探究活动。

教师也可以直接出示温度计并提出问题:“为什么温度计的液柱可以随温度变化而变化呢?”学生结合自己已有的经验展开讨论,提出自己的猜想与假设。在此基础上,教师提出同题:“怎样证明你的猜测是正确的?”提示学生设计实验进行探究。