新课标下的个性化写作
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究随着新课标的实施，小学语文的教学模式也在逐渐发生变化。
在语文教学中，作文是一个必不可少的环节，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够激发他们的创造力和想象力。
然而，以往的作文教学往往是教师传授知识，学生重复模仿，缺乏个性化和创造性。
为此，在新课标下，如何开展个性化作文教学成为了教师们需要探究和实践的重要问题。
一、构建学生中心的作文教学模式在传统的作文教学中，教师往往强调的是规则、标准和结构，学生只需要按照教师的要求完成作文就可以。
然而，在新课标下，作文教学应该更加注重学生的个性和差异性，让学生成为主体，让作文教学变得更加人性化。
教师可以通过激发学生的兴趣、调动学生的情感、让学生思考和感知，开展个性化的作文教学。
例如，教师可以让学生先自由写，根据自己的想法和感受自由发挥，然后再对作文进行修改和完善。
这样不仅能够让学生主动参与进来，还能够让他们体验到写作的乐趣和成就感。
二、创设多元化的作文题材在传统的作文教学中，教师往往只能选择一些标准的作文题材，限制了学生的创造力和想象力。
然而，在新课标下，作文题材应该更加多元化，既可以涉及生活、社会、文化等方面，也可以涉及想象、幻想、科幻等领域。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计适合学生的多元化作文题材，例如，给学生讲述一则有趣的故事，再让他们按照自己的理解和想象来写作文；或者是参加一场富有创意的作文比赛，让学生在竞争中发挥出自己的才华和特长。
这样不仅能够激发学生的创造力和想象力，还能够让他们体验到成功的喜悦。
三、提高学生的写作技能在新课标下，个性化的作文教学不仅要注重学生的思考和表达能力，还要注重提高学生的写作技能。
这包括语言表达、段落结构、文章结构、修辞手法等方面。
教师可以采用多种方式来提高学生的写作技能，例如，给学生讲解一些语言表达的技巧，例如善用比喻、借光用词、设问等等；或者是通过分析一些经典的作文，让学生学习优秀的文章结构和段落结构；或者是通过修辞手法的引导，让学生学会如何运用修辞手段来优化自己的作文。
浅谈新课标下的小学语文个性化作文教学
浅谈新课标下的小学语文个性化作文教学摘要：新课标下，素质教育受到了日益广泛重视。
作文是小学语文学习中的重要板块，个性化教学的实施是时代发展的必然趋势。
因此在教学中，教师应该注重对学生的引导和鼓励，使学生在写作中学会独立思考、推陈出新，表达自身独特见解，进而实现在写作中的个性化。
关键词：新课标下小学语文个性化作文教学个性化作文教学的实施，倡导学生在写作中，表达自己想说的话，将遇到新奇有趣的事件和印象深刻的事件表达出来，形成一种主体意识，避免作文内容千篇一律。
因此教师在教学中，应该从实际出发，加强对学生个性化写作能力的培养，给学生充分展示自己的空间，使其心灵得到净化、启迪。
一、当前小学语文作文教学现状1.学生写作内容模式化。
就小学作文来讲，应该突出小学生的时代气息，时代感张扬、强烈，并且具有比较鲜明的个性。
但是就当前写作教学来讲，学生写作内容和实际生活有所背离，尤其是套话严重，写作内容上千篇一律。
同时空话比较严重，毫无实践性和现实意义。
最终导致多数学生写作内容模式化，而读者阅读起来也通常有气无力。
2.学生写作热情不高。
对于小学生来讲，好奇心强烈，表达欲望强烈，在写作内容中，最能体现出小学生的心态，同时也能将其独特之处表现出来。
但是在当前教育模式下，学生学习压力比较大，对写作的热情并不高，甚至有的学生对写作比较厌恶，对写作始终不感兴趣，将完成作文作为应付教师的一种方式，仅有一小部分学生能认真对待写作。
二、新课标下的小学语文个性化作文教学策略1.激发学生写作兴趣。
在写作教学中，对学生写作兴趣的激发，是实施个性化教学的重要方式，教师需要加强对学生的引导，培养其观察能力和表达能力，进而使学生对写作产生兴趣，调动其写作欲望。
小学生通常好奇心强烈。
情感表达欲望也比较强，教师可以以学生这一特点开展教学，注重和学生之间的沟通、交流，加深对学生的了解，组织学生共同探讨课题内容。
在具体实施时，可以将现实生活作为出发点，引发学生进行思考，如在描写小动物时，教师就可以让学生回忆一下，自己家中养的小动物有什么特点，平常家人会怎样对待小动物，也可以回想一下，自己见到别人家小动物的场景，然后从细节上对动物进行描写。
新教材中的个性化写作
新教材中的个性化写作摘要“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意表达。
” 《语文课程标准》在写作教学中提倡“个性化写作”。
“个性化写作”最主要的是独具慧眼,在观察事物、认识事物的角度上独辟蹊径,表现出文章的新颖性和创造性。
作为语文教师,我们要给学生提供尽可能多的发展创造性思维的条件,积极引导学生启动思想的航船,扬起想象的风帆。
这样他们才有可能在写作的大海上劈波斩浪,奋勇向前,做到“扬个性,抒心灵”。
关键词个性化写作创造性思维随着新教材的使用,新课程标准的讨论、研究和实施,我们已经看到当下语文教育对人文性的日益强调和突出,这对我们重新审视学生作文的教学实质和写作实践提供了非常重要的参照和依据。
“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意表达。
” 《语文课程标准》在写作教学中提倡“个性化写作”。
“个性化写作”从本质上呼应了新世纪语文教育的人文性要求,是语文教育人文性的自然衍生。
什么是“个性化写作”?简单说,就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新。
“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。
所谓自主,就是学生写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式,不受过多的外部干扰。
重视独立思考,不人云亦云。
所谓真实,就是写自己的真实想法和看法,不是编造。
真实出个性,个性是真实;“假、大、空”,千人一面,千篇一律,看不到个性。
所谓创新,就是大胆质疑,敢于突破旧的条条框框;就是独立思考,有自己独到的见解;就是善于采用新的表现方法,具有新的风格。
学生的创新意识一旦被激活,就能闪现出个性化耀眼的光芒。
“个性化写作”最主要的是独具慧眼,在观察事物、认识事物的角度上独辟蹊径,表现出文章的新颖性和创造性。
这便需要学生有创新思维。
浅谈新课标下的个性化作文教学
二 、培 养学生 写真情实 感的作文 若能写 出真情实感 ，文章就有 可能具有 鲜明的个性 和 创新 的色彩 ，就 已成 功了一大半 。真情实感是 作文个性 化 的基础 ，因此 ，在作文教 学 中，笔者 主张写真 实的生活 、 真实 的情感 、真 实的思想 。真的也可 能是琐碎 的 ，不那么 高 尚的 ，偏激 的甚 至是错误 的 ，但却 是实有 的 ，发 自内心
料 。 教 师 应 引 导 学 生 把 这 些 看 到 的 、 听 到 的 随 时 记 录 下
律 ，毫无新意 ，文思枯竭 。书 店里 的写作 资料成 了学 生的 “ 习作指 南” ，一些 书本范书成 了学生 的 “ 套用模式 ” ， 班上个别 优生 的作文 成 了学生 的 “ 借鉴之宝 ” 。在上 学期 末 ，四年 级语文试卷 作文题 目是 《 我的老师 》。笔者在 阅 试卷 的过 程中发现 ，有 半数 以上 的学生笔下 的老师是 “ 中 等 身 材 ， 不 胖 不 瘦 ，不 高 不 矮 ，满 面 笑 容 ， 和 蔼 可
、
帮助学 生在 生活 中挖掘 写作 素材
生 活是 创作 的源 泉 。对小学 生而言 ，他们缺少 的不是
具 体 的生 活 ，而 是 对 生 活 的 观 察 和 自我 体 验 。
《 语文课 程标准 》指出 ： “ 在写作教学 中 ，要求学 生
说真话 、实 话 、心里话 ，不说假话 、空话 、套话 。”让学 生写 自己的所 见 、所 闻 、所 行 、所 想 、所感 的东西 ，主动 地写 自己希 望表达 的东 西 ，让学 生感 到有话 可说 ，有情 可
让学生实地 观察 ，体 验生活 ，才 能从生 活中选取素材 ，写
出个性化 的文章 。
上面 的数 据来看 ，我们不得 不重新审视 自己的作文教 学 。 为 了让 大多数学生 的写作能够 真实地展现生命 的本 色 ，体
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究作文教学在小学语文教学中占有极为重要的地位。
培养学生的写作能力不仅是小学语文教学的一项基本任务，也是国家教育政策的要求。
如何通过个性化的作文教学模式，提高学生的写作水平，实现教育教学的效果，是当前教育界亟待解决的问题。
新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究，涉及到以下方面：一、个性化教学理念基础；二、新课标下小学语文作文教学的不足；三、个性化作文教学模式构建。
一、个性化教学理念基础个性化教育作为教育改革发展的趋势之一，成为教育发展的主流。
在个性化教学中，学生的个性、兴趣、能力被充分发挥，教育过程更为精准和有效，学生的学习兴趣和动机更强。
在教育教学中，个性化教学核心是以学习者为中心，以学习者的发展和需求为重点，通过灵活多样的教学方式和手段，促进个体差异的发挥，达到教育教学效果最大化。
在新课标下小学语文作文教学中，虽然已经强调了“以学生为主体，促进个性化发展”的理念，但实际上仍然存在以下的不足：1、单一的评价标准现行的小学语文作文评价标准较为单一，注重评判作文的语言表达、结构层次，但忽略了学生思想深度和创新思维的发挥，难以满足学生个性化发展需求。
2、课程内容缺乏关联小学语文作文教学缺少与其他课程的关联，不利于学生跨学科知识的整合和运用，无法充分培养学生的综合素养。
3、教师教育教学方式单一教师在作文教学中往往采用一种通用教学方式，忽略了学生的个性化需求，难以充分发挥学生的创新思维和创作潜能。
三、个性化作文教学模式构建为了弥补新课标下小学语文作文教学中的不足，个性化作文教学模式应该从以下几个方面入手：1、发掘学生的兴趣爱好每个学生都有自己的兴趣和爱好，在教学中，教师应该结合学生的兴趣和爱好，引导学生发挥创造力，使得学生在写作中更具有主动性和积极性。
2、教师合理评价教师在作文教学中，应注重学生思想深度和思维方式，采取多角度、全面评价方式，并注重评价规范化、客观化、精准化。
谈新课程下的个性化作文教学
谈新课程下的个性化作文教学新课程改革的实施，对新时期语文教师的作文教学提出了新的要求，尤其是对占语文半壁江山的作文教学更应该有所创新，如何创新怎样创新是摆在我们语文教师面前的一个拦路虎。
经过多年的课堂实践，我认为，“个性化”是新课程标准下作文教学的生命，与此同时，在课堂实践中我总结出了个性化作文教学的一些方法和大家共同分享。
“个性化作文”是学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验形式。
它的特点是：叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发感情的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。
在教学过程中充分反映出教师尊重学生、相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展，它符合《语文新课程标准》中提倡作文说真话、叙真事、抒真情的要，对提高学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文源于生活，又服务于生活，个性化作文即要求学生独立思考，有创新精神，这在现实生活中也是非常重要的。
它可以培养学生独立思考能力，不受传统观念的束缚，有“打破沙锅问到底”的精神，敢于挑战权威，敢于标新立异，不唯上，不唯书，而只唯真。
这不管是对现在的学习，还是对学生将来的工作都有非常重要的意义。
“个性化作文”倡导的说真话，抒真情是做“真人”的一种砺练。
一个人在写作表达时想说什么就说什么，这才真正能培养出学生健全的人格。
我们教师该如何进行个性化作文教学呢？一、注重体验，尊重学生个性化的感受不让学生充分的体验，学生没有真实深刻的独特感受，就决不会有个性化的作文。
个性化作文教学突出学生个性主观反应，体验生活的重要性。
成功的个性化作文教学是要求学生的感觉在前，优秀成功的作文在后。
建筑在学生真实感觉和独特体验基础上的个性化作文，才是真正有意义、有价值的作文。
只有这样，才能成为学生精神生活的重要元素，才能促进学生作文健康活泼的发展。
二、培养思维，打开个性化的思考空间如果要学生实现个性化表达，必须促进学生的个性化思考。
新课改下的个性写作
新课改下的个性写作在语文教学中，作文是最富有个性和人文色彩的一种创造性思维活动，是极具个性特征的精神产品，而个性差异的存在，决定了每一个学生的作文有所不同。
写作作为语文学习一个重要组成部分，既可以巩固已有的语言知识，又能够发展语言技能。
写作是信息输出的过程，也是运用语言进行交际的过程，在这一过程中，体现着作者的观察，思维和理解能力。
行为主义心理学的写作观认为，写作是一种刺激与反应之间形成的联系。
使个性化写作教学真正实现激发个性潜能、培养个性意识、表达个性情感的目的。
关于语文学科教学实践意义上的探寻，主要是结合作者在实际教学中的经验，具体论述学生个性化写作教学的理论研究和实践。
通过个性化作文教学，使学生树立真正的作文观念；真实地表达对社会、生活、人生的独特感受，写我之见、抒我的自然之情、用我的自由之笔，显我的自在之趣。
使学生的作文充满自由、活泼，健康的魅力。
本文试图在教学规律指引下，通过一些有效的教学形式、方法，引导学生表达真实的情感，写出一个真实的自我，让学生在写作中成长。
一、构建写作情景，激发学生的兴趣人的各种活动都是由一定的动机所引起的。
学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。
学生的学习兴趣就是学习的动机，学生对学习有了浓厚的兴趣就能积极主动地投入到学习过程中去。
教师在写作教学中应尽可能为学生创造真实的情景，激发学生的写作兴趣，为其提供练笔的机会。
凡是与学生的生活，学习相关的题目学生都较乐于写，如同学间的关系，师生关系，校园生活等。
在选择题目时，教师应遵循真实性和趣味性的原则，写作选材要符合学生的社会实践和需要，符合学生的身份，才能在学生心理上引起共鸣，唤起学生写作的积极性。
《语文课程标准》对中学作文提出了这样的要求：力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验、有独立完成写作的意识。
养成修改自己作文的习惯。
由此可见写作的个性化和独特性的导向非常的鲜明突出。
写出个性、有创意，正是作文的关键所在。
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究随着时代的发展和教育理念的更新，新课标下小学语文教学也在不断探索创新，其中个性化作文教学模式成为了关注的焦点。
个性化作文教学模式能够更好地满足学生的个性需求，激发学生的创造力和想象力，使学生更加主动、积极地参与到作文教学中去。
本文将针对基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式进行探究，从理论和实践两方面进行论述。
一、个性化作文教学模式的理论基础个性化作文教学模式的理论基础主要包括教育学、心理学和语文教学理论。
个性化教学理论强调根据学生的个性特点和学习方式进行教学设计，不同的学生需要采用不同的教学手段和策略。
心理学理论认为，学习者的个性特点是学习的重要因素，个性化教学可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
语文教学理论认为，作文是语文教学的重要环节，个性化作文教学可以更好地培养学生的语文表达能力和创造力。
1.以学生为中心：个性化作文教学模式要以学生为中心，充分考虑学生的个性特点和学习需求，建立起多样化的作文教学模式。
通过个性化的作文教学，可以更好地激发学生的创造力和想象力，提高学生的写作积极性。
2.多元化的写作主题：作文教学应该针对不同学生的兴趣爱好和实际情境，设计多元化的写作主题。
学生可以选择自己感兴趣的写作主题，从而更好地表达自己的想法和情感。
3.个性化的写作指导：作文教学应该根据学生的写作特点和水平，提供个性化的写作指导。
老师可以根据学生的实际情况，针对性地进行写作指导和评价，帮助学生提高写作水平。
4.鼓励多样化的写作形式：个性化作文教学模式应该鼓励学生尝试多样化的作文形式，如记叙、描写、议论等，从而帮助学生全面提高写作能力。
5.建立个性化的评价体系：个性化作文教学模式应该建立起多元化的评价体系，不仅仅注重作文成绩的评价，更要注重学生的写作过程和写作能力的培养。
1.构建多元化的作文教学模式：学校可以通过开设写作兴趣小组、举办作文比赛、举办作文讲座等多种形式，构建多元化的作文教学模式，激发学生的写作兴趣和创造力。
新课标下小学语文的个性化作文教学
新课标下小学语文的个性化作文教学摘要：对于语文的学习来说，写作是一项能够全方位考查学生语文学习水平的教学活动。
小学阶段的学生具备天马行空的思想和心理特点，在进行语文写作的时候，写出一篇精炼且富有内涵的文章是十分具有挑战性的。
因此小学语文老师就可以充分尊重学生的个性化和个体化差异，使学生找到自身的特点，去锻炼自身的写作能力，同时小学语文老师创新自身的写作教学策略，为学生创造个性化作文教学的环境氛围，帮助学生更好地提高其作文写作水平。
基于此，本文就新课标下小学语文的个性化作文教学策略展开浅析论述。
关键词：新课标；小学语文；个性化写作；作文教学小学阶段的学生特性在学习的过程中很容易就发挥出来，老师要充分尊重学生的个性，尊重学生在个性化作文实践方面的主体性地位，只有学生心目中有自己的判断和独到的见解，写出来的文章才极具个性化。
因此，小学语文老师可以创新合理的个性化作文教学策略，通过创设写作情境、开放创作环境、丰富写作形式等有效个性化作文教学策略，使学生产生不同的思想，并且让学生巩固和拓展自己的思维，促进自己的逻辑提升，从而达到提高起学生小学语文写作水平的教学目的。
一、开放作文创作情境，联系生活实际随着我国经济增长、社会快速发展，多数人的生活水平已经得到很大的提高，学生在日常假期或者休息的时候都能够去亲近户外或者去旅游，增长自身的知识和见闻。
而小学阶段的高年级学生群体，已经接触到了大量的学科知识学习，拥有了自身明辨是非的能力，情景类的教学更适用于高年级的学生，学生更容易投入其中，并且体会到情景设计的知识背景和精神内涵。
因此，小学语文老师可以将高年级作文的创作环境放开，放入情景教学中，使学生能够理论联系实际，把生活中能够用到的场景搬到课堂上来，使学生能够利用丰富多彩的生活见闻去开展写作构思例如，例如在学习人教版小学语文四年级上册第三单元习作《写观察日记》时，小学语文老师可以引导学生将思考的方向转变到生活实际中。
新课标下作文个性化的培养
新课标下作文个性化的培养新课标强调写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表达，为发展健康的个性，逐步形成健全的人格奠定基础。
那么，如何落实新课标精神，进行个性化写作呢？一、引导写自得之见，抒自然之情陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”要做真人，首先应该说真话，中学生心理单纯，生活阅历肤浅。
因此，教师对学生作文的要求要合理。
一般教师对学生作文的要求是：立意要高，观点正确、新颖，事件要有意义，或在平凡的事件中能挖掘出不平凡的意义，这样就造成了学生在写作的过程中过分集中在挖掘事件的意义上，而忽略了对事件本身的体验。
这样的作文貌似深刻，但却不是学生的真思想和感受。
也很容易造成学生胡编乱造或随意抄袭的后果。
例如一位学生在《其实，我真的很后悔》一文中这样写他倒霉的一天：上午挨了老师批评；中午回家碰到油瓶，又被妈妈数落；下午上学再遇雨，雨中骑车又撞到了一个去送饭的小姑娘，饭菜洒了一地，他却扬长而去，事后追悔不及。
虽说无巧不成书，但这样的巧合你相信么？因此，教师应该引导学生以一种“平常心”来写作文：“我想把我的真实想法告诉别人”或“这是我对这件事思考的结果”。
脑子里没有预设的框框，没有种种“微言大义”的想法，只有一颗：“平常心”。
心情放松了，外部世界的事件就容易感动他，引起心灵的共鸣。
例如有一个学生在《春天的第一朵鲜花》这样写的：我的母亲，用粗糙的手掌不停劳作，为了我的明天；我的姐姐，在青春年华四处奔波，为了我的学业。
我爱她们，因之而爱天下所有平凡或不平凡的女性……我在心底里想对她们说：“你们！永远是春天的第一朵鲜花，给平凡世界带来了美丽和真情……”言由心发，文自情生。
真情实感是好文章的魂魄所在。
只有发自内心、抒发真情的语言才独具个性。
二、鼓励用自由之笔，显自在之趣。
语文教学的人文性，决定了它必须肩负起培植学生人文精神的使命，语文教师必须为学生思想的自由健康发展，起到自己的重大作用。
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究随着新课标的实施，小学语文教学也在不断探索和创新。
作文是语文教学中的重要组成部分，如何基于新课标下，通过个性化的教学模式，激发学生写作兴趣和创造力，是当前语文教学的重要课题之一。
本文将就基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式进行探究，并提出一些可行的教学方法和策略。
个性化作文教学模式要充分尊重学生的个性和兴趣。
每个学生都有自己独特的个性和兴趣爱好，教师应该针对学生的特点，为他们提供不同风格和主题的写作素材，让他们在写作中能够找到自己的兴趣点和表达方式。
对于喜欢动漫的学生可以提供以动漫角色为主题的写作素材，对于喜欢运动的学生可以提供以运动比赛为主题的写作素材，通过这种方式激发学生的写作欲望。
个性化作文教学模式要注重培养学生的写作能力和创造力。
在教学中，教师可以引导学生多读优秀的作文范文，让他们了解不同风格和类型的作文，并通过模仿和仿写的方式，帮助他们提升写作技巧。
也要鼓励学生进行自由创作，提供宽松的写作环境和空间，让学生在写作中能够自由发挥想象力和创造力，培养他们的独立思考和表达能力。
个性化作文教学模式也要注重与学生的互动和反馈。
教师可以通过让学生之间互相交流文稿、相互批改，或者组织学生进行作文分享和讨论，让学生在交流中学习、成长。
教师也要及时给予学生针对性、具体的反馈和指导，帮助他们不断改进作文，提升写作水平。
个性化作文教学模式也要注重跨学科的融合。
在教学中，可以将作文与其他学科进行有机的结合，让学生在写作中能够拓展思维，扩大知识面。
可以将科学实验、历史事件、社会现象等作为写作素材，让学生在写作中能够体现对其他学科知识的理解和应用，提升作文的文学性和知识性。
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究，需要教师不断拓展教学思路，注重个性化、创造性、互动性和跨学科性，为学生提供多样化的写作体验和学习方式。
希望在今后的语文教学实践中，能够更好地开展个性化的作文教学，让学生在写作中能够获得更多成长和收获。
浅谈新课改下的个性化写作
浅谈新课改下的个性化写作《语文课程标准》在写作教学中有这样的阐述：“力求有个性、有创意的表达，根据个人的特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发。
”“个性”是创新的基础，它体现了个体独到的观察、思维与独特的创造。
生命要具有个性，作文教学应尽最大的努力树立学生“个性”的旗帜，学生的习作尽可能体现他们个性的光芒，怎样指导学生个性化写作呢？笔者进行了一些探索。
一、利用文本进行教学中学语文书所选课文，很多都是经典文本。
而经典文本的学习，在个性化写作方面具有不可替代的意义和价值。
那些历经各个时代检验而流传下来的经典文本，不仅文质兼美，蕴含丰富，而且充满个性化的创作风格。
学生通过文本的学习可以直接从中获取个性化写作教益。
教学中可以引导学生分析作者富有个性化的语言、个性化的思想、个性的表达方式等。
引导学生选择其中一项作为自己钻研的内容进行练笔，形式不一，可仿写，可赏析，也可改写，在训练中充分展示学生各具特色的个性化世界。
二、指导学生收集素材学生只有积累了丰富的素材，才能增强语感，在写作中做到游刃有余。
1．读书破万卷，下笔如有神。
要求学生每天读一篇感兴趣的精美的或富有哲理性的小短文，体裁不限。
读完后认真地思索一下：这篇文章什么地方值得学习为什么？2．平时阅读中发现的名言警句、诗词、好的词语、语段，都要摘录下来。
3．每天收看新闻联播，既可以了解国家的大事，培养学生的参与意识，又能从中获取信息，开阔视野，丰富材料。
4．我们身边的人和身边发生的事都可能成为我们作文中的基本素材，因此要观察我们身边的人和事。
比如观察人，可以观察自己的同学，观察老师，观察家人邻居，留意他们的长相特征，习惯动作，常用口语，显露的表情等。
从同学们的沉思做题到游戏玩耍；从老师的板书动作到讲解用语；从读书的神态到走路的姿势；从平时的温文尔雅到吵架时的暴跳如雷……都是我们观察的注意点。
对于陌生人，突发性事件的观察可以采用随处留心的方法。
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究1. 引言1.1 背景介绍引言随着新时代的到来，教育体制也在不断进行改革与创新。
小学语文作为学生学习的重要科目，在新课程标准下也面临着新的挑战和机遇。
传统的作文教学模式已经不能满足学生的个性发展需求，因此探究基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式成为当前教育界的热点话题之一。
如何通过个性化的作文教学模式来激发学生的写作潜力，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作水平，已成为当前教育工作者亟需解决的问题之一。
在这样的背景下，本文旨在探讨基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式，并通过对新课标的影响、个性化作文教学模式的涵义、基于新课标的个性化作文教学模式设计、实施效果评估以及教学模式改进策略等方面进行深入研究，旨在为小学语文个性化作文教学提供新的思路和方法。
通过本文的研究，希望能为小学语文教学的个性化发展作出一定的贡献，促进学生写作能力的全面提升。
【2000字】1.2 问题意识在新课标下小学语文教学中，作文教学一直是备受关注的一个重要领域。
传统的作文教学模式存在着一些问题，例如学生写作能力参差不齐、缺乏个性化特色等。
如何开展个性化作文教学成为当前小学语文教学需要解决的重要问题。
个性化作文教学能够更好地激发学生写作潜能，提高他们的写作水平和创造力。
在实践中，很多教师对个性化作文教学模式的认识和应用还存在一定的局限性，需要进一步探讨和完善。
有必要对基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式进行深入探究，以提升小学生的写作能力和素养，促进其全面发展。
【字数：182】1.3 研究目的研究目的是为了深入探究基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式，以期能够更好地适应学生的个性差异与发展需求，提高作文教学的有效性和针对性。
通过研究目的的设定，可以使教师更好地理解如何利用新课标的理念和要求，结合个性化教学理念，设计出更加贴近学生实际需求的作文教学模式，从而提升学生的写作水平和表达能力。
新课标下小学中年级学生个性化作文教学中的几点思考
新课标下小学中年级学生个性化作文教学中的几点思考第一篇：新课标下小学中年级学生个性化作文教学中的几点思考新课标下小学中年级学生个性化作文教学的几点思考《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。
”意思是说，习作教学要让学生说自己想说的话，写出来的东西要真实可信。
因此在教学中要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少学生对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
”可是从事语文教学十几年来，我发现了这样一个大问题：学生的作文总是大同小异,总是那么空洞洞的、干巴巴的几句空话、假话、大话，总是给人似曾相识的感觉；而每次的作文课，学生们也总是叫苦连天。
教师当务之急是要鼓励他们放胆为文，首先让他们学会讲真话，继而展露其丰富的个性，写出具有写作主体鲜明个性特征的习作即具有个性化的作文，让作文园地真正呈现百花齐放、万紫千红的繁荣景象。
新课标提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，表达力求有个性。
什么是个性？个性是一个特有的心理，能力，性格等特征，作文的个性实质是作者心理个性的真实自然的投射。
我认为，文章要感动别人，折服别人，首先要“真”，也就是经过心灵的过滤与发酵而酿制出的个性之酒，做心灵的主人，个性就会在文章中飞扬。
新大纲要求:“要注意学生个性差异,满足不同程度学生对语文学习的需要,开发他们学习的潜能,作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。
解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。
真情写作,个性流露是作文优劣的评价依据。
”因此,习作教学中教师要关注学生的个性发展,尊重学生的个性差异,充分调动学生展示个性的积极性,创设学生发展个性的广阔空间,拨响学生心灵个性化的“琴弦”,演奏出一曲曲美妙富有创造力的“乐章”来,促使学生良好个性的开诚与和谐发展。
那么，怎样才能使学生写出一篇个性化强的文章呢？一、留心观察，挖掘生活的原汁美。
“巧妇难为无米之炊”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，说的都是要从生活中提炼写作素材。
新课程理念下个性化作文教学
新课程理念下个性化作文教学新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同的过程，作文教学也是如此.新课程倡导学生作文个性化,在作文教学中,教师要引导学生做有心人,用心去观察感受，理解生活，挖掘素材；训练学生的思维，使学生自由表达、有创意地表达，走个性化之路,充分张扬个性,写出个性化作文.那么，新课程理念下如何实施个性化写作教学呢?《语文课程标准》（20１1年版）指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实，热爱生活,积极向上,表达真情实感。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的，鼓励自由表达和有创意的表达。
”在中，我们一直努力尝试着遵循课程标准的理念,主张作文应用化、个性化、化，从而改变了我校写作教学现状，让学生想写、乐写、善写，培养学生做到:用我心思我事,用我口书我情，用我手写我心,写出自己对生活最真切,最真实的感受,写出个性化的作文。
下面浅谈笔者的几点做法：一、强调作文应用化ﻭﻭ工具性是语文课程的根本属性,是设立语文学科的理由,也是区别于其他学科的独特性。
但传统作文教学的目的仅仅是完成一次任务、作业，或者是为考试时得高分,学生不会有积极性，加之训练方式陈旧,远离生活实际，结果只能胡编乱造，应付了事。
因为写作是生活的必须,所以说话、作文都应是有用的.叶圣陶说：“作文为的就是写出自己想说的话,此乃作文的本意。
"如教材中有一个习作训练：给远方的亲友写一封信，目的就是掌握书信格式，会填写信封,在学生写作之前，告诉学生这封信真的要寄出去，而且是自己亲自去寄,不允许父母包办代替.这样学生有了实实在在的对象、目的,就会产生的内部驱动力，学生会克服一切困难去完成,即使语句可能不太通顺，不太清楚，但他们毕竟会写信,会寄信。
这样过以后,再也不会出现学生连一封信也不会写的现象.语言的掌握是在运用的过程中掌握,而通信则达到了其交际的目的.语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究
随着新课标的实施，小学语文教学在一定程度上发生了一些改变。
其中最为明显的就是注重学生的个性化发展。
在传统的语文教学中，作文是一个重要的环节。
而基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式的探究，正是为了更好地发展学生的个性化能力。
本文将对该模式进行探究，并提出相关建议。
我们需要明确个性化作文教学的目的和意义。
个性化作文教学旨在培养学生的创造思维和表达能力，激发学生的学习兴趣和自信心。
通过个性化的作文教学，可以更好地满足学生个体差异，发掘每个学生的特长和潜能。
也能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
针对个性化作文教学的模式和方法需进行探究。
在传统的作文教学中，往往是教师给定话题，学生按照固定的格式进行填写。
但在个性化作文教学中，可以根据学生的兴趣和特长，让学生选择自己感兴趣的话题进行写作。
还可以开展多种形式的作文任务，例如绘画作文、口头作文等，以满足不同学生的需求。
在教学过程中，教师要做好引导和促进，给予学生适当的指导和启发，使学生的作文更富有个性和创意。
个性化作文教学中的评价方式也需要重视。
传统的作文评价往往注重字数、格式和语法等方面的准确性，而忽略了学生个性化的表达和思维模式。
在个性化作文教学中，应注重发展学生的独立思考和创作能力，评价方式也应更为灵活多样。
可以从内容的丰富性、观点的独创性、语言的表达能力等方面进行评价，注重发展学生的个性特长。
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究
基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式探究随着新课标的实施，教育教学模式也在不断改变和创新。
在小学语文教学中，作文是一个非常重要的环节，而个性化作文教学模式的探究对于培养学生的写作能力和语文素养具有重要意义。
本文旨在探讨基于新课标下小学语文的个性化作文教学模式，帮助教师更好地指导学生写作，激发学生写作的兴趣和创造力。
一、新课标下小学语文的特点新课标下小学语文教学要求更加注重学生的语言表达能力和作文能力的培养，提倡以学生为中心的教学理念，重视培养学生的综合素养和创新能力。
在这样的背景下，个性化作文教学模式应运而生，以满足学生个性化需求，激发学生写作的热情。
二、个性化作文教学模式的理论依据个性化作文教学模式是基于学生个性发展规律和写作发展规律的基础上，通过个性化的教学设计和指导，引导学生进行自主思考和表达，培养学生的写作能力和语言表达能力。
个性化作文教学模式充分考虑学生的认知特点、兴趣特点和写作特点，通过差异化的教学方式和方法，促使学生在写作过程中发挥个性，提高写作效果。
1. 教师个性化指导策略教师应根据学生的不同特点和水平，采用差异化的指导策略，个性化地指导学生的作文写作。
可以采用小组讨论、个别辅导等方式，针对学生的写作特点和问题，进行具体而针对性的指导。
2. 个性化写作素材策略个性化作文教学模式要求学生以自己的经历、感受和思考为素材，那么，在教学中，教师可以引导学生多角度、多维度地获取写作素材，让学生选择自己感兴趣的话题或内容进行写作，激发学生的写作热情。
3. 个性化评价反馈策略个性化作文教学模式的评价反馈也需要根据学生的个性化特点进行。
教师可以采用多样化的评价方式，如口头点评、写作评审、互评等，让学生得到更具体、更个性化的评价和反馈，进而更好地提高自己的写作水平。
在实际教学中，个性化作文教学模式的应用需要教师充分了解学生的个性化特点和写作需求，创新教学手段和方式，提供充分的写作空间和载体，引导学生进行自主思考和表达，激发学生写作的热情和创造力。
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新课标下的个性化写作
新课标强调写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表述，为发展健康的个性，逐步形成健全的人格
奠定基础，而个性化写作正是此精神的必然呈现。
个性化写作是指在学生天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性，使其充满写作的
激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现（如思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等）。
要实现个性化写作，就需要在拓宽学生思路、关注学生情感、扣合
作文与生活的联系等方面有所创新才有效果。
一、张扬个性，拓宽写作天地
1.引导学生走进生活、走进自然、积累素材。
天地自然、日常生活中蕴含着无数可描可
写的事物，世间万物，处处变化行运着可歌可泣的现象。
只要把学生引向他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察、用身心去感受、用激情去探索，创新的种子就会埋入心田，写作的源泉就会永不枯竭。
2.引领学生热爱自己、热爱生活、蓄积能量。
热爱自己会使人成为积极创造生活的活跃
分子；热爱生活能使人以健康、积极、乐观、进取的生活心态融入生活；生活是创新的原料库，只有勤于积累，才能厚积薄发。
3.带领学生品评艺术珍品，感悟创新之美。
古今中外的名著、名画、名雕塑、名建筑都
是我们的好教材，都是丰富的“营养食品”。
经常品评这些艺术珍品，可以打开学生的视野、
激发其对美的追求、张扬其对未来创造美的渴望和梦想。
二、激发情感，释放生命活力
1.尊重个体感受，促进学生健康发展。
教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。
”教育家黄全愈于《素质教育在美国》一书中，谈到儿子初到美国学画画的情景，用中国人的教书标准去衡量，美国教师简直是在“放羊”。
任由孩子信手涂鸦，随心所欲，不论画成什么样子，都竖起大拇
指称“OK”。
但美国人赞成这种方式，认为创新能力是从这里培养出来的。
因为这种教法的可
贵之处在于尊重了每个孩子的主体意识，营造和保护了创造的氛围，使孩子的个性得以健康
发展。
作文亦同画画，本无定法，成功的根本在于尊重学生意愿，爱护学生情感，让学生喜
欢在写作中放飞思绪、自由翱翔。
2.讲究想象感悟，提升学生智慧灵性。
宇宙、自然、社会与生活的各层面、各领域之间
是息息相通的，是充满了想象与联想的。
作文是生活的一种方式，当然需要想象和联想。
脱
俗的立意、新颖的见解更来自构建于想象与联想基础之上的异于同类的创新思维。
范仲淹依
靠对《洞庭晚秋图》的想象写出名篇《岳阳楼记》；李白借想象表达出“疑是银河落九天”的
瑰丽；毛泽东借想象抒发出“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的豪情。
中学生阅历浅，完全
凭自己的实际体验去驾驭文字组织文章确有难度。
应引导他们借助对社会的观察、生活的感
悟和阅读的思索去进行独特的粘合、夸张，创造出全新的形象。
3.陶冶情操，营造学生精神家园。
作文教学中，常常提到“文以情动人”、“景语即情语”、“情景交融”等等。
文章的思想是灵魂，感情可谓之为“灵气”。
没有思想的文章是没有意义的
空谈，没有灵气的文章是乏味的文字堆砌。
仅满足于篇章、技巧，不融入对社会、人生的责任，不引发对生活的思考，不联系自我实际，是达不到“教作文，学做人”的教育目标的。
韩
少功说：“选择文学实际上是选择一种精神，选择一种生存方式，选择一种苏醒的灵魂。
”作
文用神采飞扬的语言传达着生活的平平仄仄，用心灵深处的感受展示着社会的赤橙黄绿。
作
文中的智慧和美扩大了学生的生活空间，充实了自我内心，增强了新世纪青年人应有的抱负和气势。
三、呼唤风格，感受创造魅力
1.健康的价值观是风格形成的底线。
学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程。
在相当程度上，这取决于教师本身人格力量的影响。
“亲其师，信其道”，教与学相融并存的关系是建立在健康的心理发展层面上的。
“只见文本，不见人本”的写作训练脱离开人的价值取向，导致写虚假文，做虚伪人，为获取高分而编造“美丽的谎言”，甚至克隆、剽窃别人的精神产品来谋取功利。
这与教师口是心非、急功近利的价值观不无关系。
2.高尚的情操是风格依存的内涵。
写作是需要灵感的，只有在那些人品纯正、德行正直的人身上，才能看到睿智和理性发挥出的作用。
在传统美德中“诗以言志，文以载道”是文人墨客抒发才气的一种责任。
良好的意志品质，丰富的审美情趣，表现出人格美的内涵，影响着学生对人生的领悟和体验。
3.学识与才情是风格魅力的展现。
文学作品是指导人生的教科书，学写文章是先于别人感受社会热点，体察民间风情，了解人生百态。
写作课堂上，不仅需要解读作品本身意义的生成过程，还要在博大精深的知识海洋中了解、检验自己存在的位置。
学生的兴趣来自于教师的水准，教师能文善写，学生则跃跃欲试；教师知识广博，学生则视野开阔；教师语言传神，学生则情感丰富；教师教法独特，学生则学法灵活。
课堂上的语言、思路、手段、节奏等技巧方法娴熟后，风格的魅力就会挥洒在作文教学的智慧中。
在这样的氛围环境里，不论你是写初涉人生的体验，还是叙牛刀小试的回味，或是抒写内心深处的灵动，都会带来成功的喜悦。
综上所述，以人为本，以悟为法，以真为准，以新为则的弘扬个性的写作教学在创新教育中将会呈现出勃勃生机。
新世纪初，课程改革高扬“以学生的发展为本”的旗帜，人的价值获得了充分的重视。