第01章 智力障碍概述ppt课件
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智力障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
碍程度系数:轻度智力障碍,a=1.6;中度智力障碍,a=2.0。 2. 难度系数法 把满分100分与均分的比值定为难度系数:一般来说,均分高,难度系数小;
均分低,难度系数大。根据这种方法:a=100/均分。
(二) 缺陷补偿与行为矫正的评估
• 随班就读的智力障碍儿童：应着重评估其语言发展水平和异常行为的矫正。 • 异常行为的矫正：着重从自闭、冲动性和攻击性反应、退缩反应、多动、情绪
第一节 智力障碍 基础知识
一、智力障碍的概念
(一)美国“智力落后协会”的定义
• 1959年之前：以IQ分数为标准,即IQ低于70为弱智。 • 1959年(第5版)：必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。 • 1983年(第8版)：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为
5. 针对每个智力障碍儿童实施个别化训练 • 在实施个别化训练之前,教师要对智力障碍儿童进行全面的、系统的评估; • 在进行全面的、系统的评估基础上,制订个别化训练方案; • 实施个别化训练方案，调整方案。个别化教育与集体教学相结合。 6. 游戏法 • 通过游戏的形式,使儿童在玩中学、在玩中得到发展,增加训练中愉悦气氛的方法。 • ①教师应明确游戏不是目的,而是手段。 • ②设计游戏要兼顾教学内容和学生兴趣。 • ③游戏一定要安全。
方面的障碍,并发生在发育时期。 • 1992年(第9版)：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限,其特点是智力功能明
显低于平均水平,同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限:交往、 自我照顾、居家生活、生活技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、 休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 • 2002年(第10版)：智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应行为两个方面 有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。
均分低,难度系数大。根据这种方法:a=100/均分。
(二) 缺陷补偿与行为矫正的评估
• 随班就读的智力障碍儿童：应着重评估其语言发展水平和异常行为的矫正。 • 异常行为的矫正：着重从自闭、冲动性和攻击性反应、退缩反应、多动、情绪
第一节 智力障碍 基础知识
一、智力障碍的概念
(一)美国“智力落后协会”的定义
• 1959年之前：以IQ分数为标准,即IQ低于70为弱智。 • 1959年(第5版)：必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。 • 1983年(第8版)：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为
5. 针对每个智力障碍儿童实施个别化训练 • 在实施个别化训练之前,教师要对智力障碍儿童进行全面的、系统的评估; • 在进行全面的、系统的评估基础上,制订个别化训练方案; • 实施个别化训练方案，调整方案。个别化教育与集体教学相结合。 6. 游戏法 • 通过游戏的形式,使儿童在玩中学、在玩中得到发展,增加训练中愉悦气氛的方法。 • ①教师应明确游戏不是目的,而是手段。 • ②设计游戏要兼顾教学内容和学生兴趣。 • ③游戏一定要安全。
方面的障碍,并发生在发育时期。 • 1992年(第9版)：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限,其特点是智力功能明
显低于平均水平,同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限:交往、 自我照顾、居家生活、生活技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、 休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 • 2002年(第10版)：智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应行为两个方面 有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。
智力障碍介绍PPT培训课件
触觉训练
通过触摸不同材质的物品、感受温度变化等活动 ，提高智力障碍儿童的触觉感知能力。
语言沟通能力训练
01
口语表达训练
通过模仿发音、学习词汇和句子结构等活动，提高智力障碍儿童的口语
表达能力。
02
手语和辅助沟通工具学习
教授智力障碍儿童手语和辅助沟通工具如图片交换沟通系统（PECS）
等，帮助他们更好地与他人进行沟通。
智力障碍儿童在感知觉方 面发展较慢，对外部刺激 的敏感度和反应速度较低 。
注意力分散
他们往往难以集中注意力 ，容易受到外界干扰，导 致学习效率低下。
记忆力较差
智力障碍儿童的记忆力通 常较差，难以长时间记住 新信息。
语言沟通障碍
语言表达困难
交流意愿不足
他们可能存在语言表达上的困难，如 词汇量少、语法错误等。
个性化治疗方案的制定
根据患者的具体情况，制定个性化的治方案，提高治疗效果和生活 质量。
社会认知度的提高
通过宣传和教育，提高社会对智力障碍的认知度，减少歧视和排斥现 象，为患者创造更加友好的社会环境。
科技辅助手段的应用
利用现代科技手段，如人工智能、虚拟现实等，为智力障碍患者提供 更加便捷、有效的辅助手段，帮助他们更好地融入社会。
在面对新环境或任务时，智力障 碍儿童可能需要更长时间来适应
和融入。
情绪行为问题
情绪不稳定
智力障碍儿童可能更容易出现情 绪波动，如易怒、焦虑等。
行为问题
他们可能出现一些行为问题，如攻 击性行为、自伤行为等。
社交技能不足
由于认知和语言沟通障碍，智力障 碍儿童在社交方面可能遇到困难， 导致社交技能不足。
社会交往技能培养
语言沟通能力
通过触摸不同材质的物品、感受温度变化等活动 ，提高智力障碍儿童的触觉感知能力。
语言沟通能力训练
01
口语表达训练
通过模仿发音、学习词汇和句子结构等活动，提高智力障碍儿童的口语
表达能力。
02
手语和辅助沟通工具学习
教授智力障碍儿童手语和辅助沟通工具如图片交换沟通系统（PECS）
等，帮助他们更好地与他人进行沟通。
智力障碍儿童在感知觉方 面发展较慢，对外部刺激 的敏感度和反应速度较低 。
注意力分散
他们往往难以集中注意力 ，容易受到外界干扰，导 致学习效率低下。
记忆力较差
智力障碍儿童的记忆力通 常较差，难以长时间记住 新信息。
语言沟通障碍
语言表达困难
交流意愿不足
他们可能存在语言表达上的困难，如 词汇量少、语法错误等。
个性化治疗方案的制定
根据患者的具体情况，制定个性化的治方案，提高治疗效果和生活 质量。
社会认知度的提高
通过宣传和教育，提高社会对智力障碍的认知度，减少歧视和排斥现 象，为患者创造更加友好的社会环境。
科技辅助手段的应用
利用现代科技手段，如人工智能、虚拟现实等，为智力障碍患者提供 更加便捷、有效的辅助手段，帮助他们更好地融入社会。
在面对新环境或任务时，智力障 碍儿童可能需要更长时间来适应
和融入。
情绪行为问题
情绪不稳定
智力障碍儿童可能更容易出现情 绪波动，如易怒、焦虑等。
行为问题
他们可能出现一些行为问题，如攻 击性行为、自伤行为等。
社交技能不足
由于认知和语言沟通障碍，智力障 碍儿童在社交方面可能遇到困难， 导致社交技能不足。
社会交往技能培养
语言沟通能力
智力障碍儿童心理学课件
2020/11/3
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第一章 绪论
（四）其他国家的定义
1.苏联 鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认
识活动的持续障碍。
鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童 早期的时候患有严重的大脑疾病，影响了大 脑的正常发育并使儿童智力发展产生严重异 常。
2020/11/3
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第一章 绪论
2.日本 智能不足是指由于种种原因而使心智发展
第一章 绪论
实践性技能： 个人生活自理技能 使用日常工具的活动能力
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第一章 绪论
（三）我国的智力落后定义 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并
显示出适应行为的障碍。 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于
各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智 力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损 害或老年期的智力明显衰退。
感觉—运动能力 推理判断能力
交往能力
社会技能
自助技能
职业和社会责任感
社会化学Biblioteka 能力2020/11/39
第一章 绪论
适应行为举例： 幼儿期
感知觉动作的发育 自理的能力 与人交流的能力（听说与理解能力） 社会能力（与人相处的能力） 儿童与青少年期 应用基本学科知识于日常生活的能力 推理能力和判断力，对环境的掌握的适应 学前期 学习走路、说话、交流、与人相处
general learning disabilities 一般性学习障碍
feeble mindless
低能
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2
第一章 绪论
中国大陆： 法律用语：智力残疾 学术著作：智力落后 教学实践：弱智
台湾地区：智能不足，智能障碍 香港、澳门：弱智人士
智力障碍儿童的教育PPT课件
21
禁止近亲结婚
“直系血亲和三代以内 的旁系血亲禁止结婚。”
为什么？
携带相同致病基因 可能性高，后代患 遗传病的机会增加
22
案例1
19 世 纪 英 国 著 名 生 物 学 家 、 “进化论”奠基人达尔文与表 姐艾玛结为夫妇：10个孩子， 无一健康，2个早逝，3个不育， 其余5个智力低下。
23
25
婚前检查——优生咨询
婚前检查的主要内容：健康询问、体格 检查、性生活及优生优育指导。
惨痛教训：2003年新《婚姻法》颁布后， 婚检率大幅下降，新生儿缺陷率呈逐年 上升趋势。
26
进行遗传咨询
遗传咨询的内容和步骤
检查、了解 病史，作出 遗传诊断
分析遗传 病的传递 方式
推断后 代发病 几率
1.智力障碍是一种落后； 2.智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为使用适当的智力测验
工具进行评估时，其智商低于平均数（M）两个标准差（SD）以上； 3.在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方
面的限制，适应行为的限制一方面会直接影响个体的日常生活，另一方面会影 响其应对生活变化以及环境需要的反应能力，对适应行为局限的界定是通过标 准化测验的评定，其得分低于平均数两个标准差以上； 4.障碍发生在18岁以前。
29
实例
中国某大学一位教授，其妻是电气 工程师。二人的智商都很高。年轻时 由于忙于事业，把生孩子的事给耽误 了，到想要个孩子的时候，双方都四 十出头了，很幸运妻子最终怀孕了。 但遗憾的是，他们的儿子是先天性痴 呆患者！
30
产前筛查
产前筛查的时间通常为15～20孕周，在此期间对孕期妇女进行产前筛 查可检出80%的唐氏综合征患儿，同时可发现18-三体综合征和13-三体 综合征等能够导致智力障碍的染色体异常。
禁止近亲结婚
“直系血亲和三代以内 的旁系血亲禁止结婚。”
为什么？
携带相同致病基因 可能性高，后代患 遗传病的机会增加
22
案例1
19 世 纪 英 国 著 名 生 物 学 家 、 “进化论”奠基人达尔文与表 姐艾玛结为夫妇：10个孩子， 无一健康，2个早逝，3个不育， 其余5个智力低下。
23
25
婚前检查——优生咨询
婚前检查的主要内容：健康询问、体格 检查、性生活及优生优育指导。
惨痛教训：2003年新《婚姻法》颁布后， 婚检率大幅下降，新生儿缺陷率呈逐年 上升趋势。
26
进行遗传咨询
遗传咨询的内容和步骤
检查、了解 病史，作出 遗传诊断
分析遗传 病的传递 方式
推断后 代发病 几率
1.智力障碍是一种落后； 2.智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为使用适当的智力测验
工具进行评估时，其智商低于平均数（M）两个标准差（SD）以上； 3.在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方
面的限制，适应行为的限制一方面会直接影响个体的日常生活，另一方面会影 响其应对生活变化以及环境需要的反应能力，对适应行为局限的界定是通过标 准化测验的评定，其得分低于平均数两个标准差以上； 4.障碍发生在18岁以前。
29
实例
中国某大学一位教授，其妻是电气 工程师。二人的智商都很高。年轻时 由于忙于事业，把生孩子的事给耽误 了，到想要个孩子的时候，双方都四 十出头了，很幸运妻子最终怀孕了。 但遗憾的是，他们的儿子是先天性痴 呆患者！
30
产前筛查
产前筛查的时间通常为15～20孕周，在此期间对孕期妇女进行产前筛 查可检出80%的唐氏综合征患儿，同时可发现18-三体综合征和13-三体 综合征等能够导致智力障碍的染色体异常。
智力障碍课件
1、病史收集
（1）家族史 （2）母亲妊娠史 （3）出生史 （4）生长发育史 （5）过去和现在疾病史
2、体格检查 3、发育检查 4、神经精神检查 5、实验室检查 6、智力测验和行为判定 轻度MR多用智力测验重 度以上的MR采用智力测验法方法往往有困难，必 须依靠行为评定量表，而评定量表对鉴别轻度MR 时，又不及智力测验可靠。因此两种方法配合使 用，对检查结果必须综合分析
一、智力障碍的定义
• 是指在发育时期内，一个人的智力发展显
著低于平均智力水平，同时伴有日常病在 发育年龄18周岁以前。 • 目前国内对智商的测试主要用“韦氏”， “智力障碍”在医学上又叫“精神发育迟 滞”。
二、智力障碍的分级
按智力商数及适应行为将智力障碍分为四个级别 • a轻度智力障碍（55--70） • b中度智力障碍（40--55） • c重度智力障碍（25--40） • d极重度智力障碍（25以下）
（3）坚持因人实施原则。 （4）坚持强化性原则。
（5）注意游戏性，趣味性的原则
六、智力障碍康复训练档案
• 训练登记表 • 训练评估表 • 训练计划表 • 训练记录 • 评估与总结 • 家长培训 • 户外活动
进入
七、智力障碍的预防
• 1初级预防包括以下内容：（1）卫生教育
和营养指导；（2）产前和围产期保健（高 危妊妊娠管理、新生儿重症监护、劝阻孕 妇饮酒吸烟、避免或停用对胎儿发育不利 影响的药物；（3）传染病的免疫接种（4） 遗传代谢的检查及咨询（5）环境保护（6） 减少颅脑外伤及意外事故，正觉治疗脑部 疾病、控制癫痫发作（7）加强学前教育和 早期训练（8）禁止对小儿忽视和虐待
三、智力障碍病因Βιβλιοθήκη （一）先天因素a先天性疾病：染色体异常、代谢异常、近亲结婚 b母孕期因素：药物因素、风疹病毒、内分泌异常、 酗酒和吸烟、辐射影响、
智力障碍—认识智力障碍(残障社会工作课件)
５、 与学员交流时，你千万不要吝啬夸奖，我们应该给 他们真挚的夸奖与鼓励。他们只要完成一件事情哪怕一个 动作，你都要及时的给予表扬，这样他们会非常高兴，会 大大提高做事情的兴趣，你的工作也就会须利进行了，（ 表扬可以适度夸张一些）。 ６、 面对学员的错误行为，一定要给予严正的批评，明 确指出错误所在，并告诉他正确的做法，不能对他们的错 误视而不见或轻描淡写的放过，这时不能让你的同情心诱 导你的思想和行为。 ７、 如果不知该怎样做，要随时向中心老师询问，切不 可擅自做出不合适的决定。
பைடு நூலகம்
发生于产后
生物医学：重大脑伤、营养不良、退化性癫痫异常、中毒 社会：缺少适当刺激、家庭贫穷、慢性疾病、机构安置 行为：孩童受虐待/受忽略、家庭暴力 教育：延迟诊断、不适当的早期介入、不适当的特殊教育服务
、不适当的家庭支持
智力障碍的成因
智能障碍的原因主要有三类：①各种原因引起的大脑发育迟滞 ；②脑部器质性病变；③环境剥夺或学习缺乏。
１２、 当你看见学生不知道做什么，而漫无目的四处游荡时 ，应尽可能地为他找一些活动或教他一些简单有趣的事情， 尽量减少他们的不正当行为表现。
１３、 当学员有不适当行为或提出无理的要求时，不要一味 地牵就，而要坚持你原则，帮助他们建立是非的概念。 １４、 请你尊重智障学员的隐私权，在未征得老师和学生本 人的同意，请勿翻看他们的笔记本、相片或进入他们的宿舍 。
预防
目前尚无有效治疗方法。最好手段是在孕妈妈生产前终止 妊娠。孕妇产前预防内容如下：
1.遗传咨询
孕妇年龄愈大，风险率愈高。标准型唐氏综合征的再发风 险率为1%。易位型患儿的双亲应进行核型分析，以便发现 平衡易位携带者：如母方为D/G易位，则每一胎都有10%的 风险率；如父方为D/G易位，则风险率为4%。绝大多数G/G 易位病例均为散发，父母亲核型大多正常，但亦有发现 21/21易位携带者，其下一代100%罹患本病。
智力障碍疾病PPT演示课件
寻求专业帮助
参加家长互助组织、咨询专业人士或寻求心理治疗等途径，以获取 情感支持和应对策略。
保持乐观心态
培养乐观的心态，关注孩子的进步和成长，激发孩子的潜能和自信 心。
亲子沟通技巧培训
使用简单明了的语言
使用简单、清晰的语言和词汇与孩子交流，避免使用复杂的句子和 词汇。
保持耐心和关注
在与孩子交流时保持耐心和关注，倾听孩子的想法和感受，并给予 积极的反馈和支持。
提升全社会关注度和参与度
加强公众教育
通过媒体、学校等渠道加强公众对智力障碍的宣传和教育，提高 社会认知度。
鼓励社会参与
倡导社会各界积极参与智力障碍患者的关爱和支持工作，形成全社 会共同关注的良好氛围。
政府政策支持
政府应加大对智力障碍患者的关注和支持力度，制定相关政策和措 施，保障患者的权益和福利。
THANKS
感谢观看
个性化教育计划制定
评估与诊断
对智力障碍儿童进行全面 的评估与诊断，了解他们 的认知、语言、社交和情 感发展水平。
目标设定
根据评估结果，设定明确 、可实现的教育目标，包 括学术、生活技能和社交 技能等方面。
教学策略选择
根据智力障碍儿童的学习 特点和需求，选择适当的 教学策略和方法，如直观 教学、游戏化教学等。
语言发展迟缓
他们的语言发展通常比正常儿 童慢，表现为词汇量少、语法
错误多、表达能力差等。
情感与社交能力发展
情感表达简单
智力障碍儿童的情感表达通常较 为简单，缺乏深度和复杂性。
社交技能不足
他们往往难以掌握社交规则和技巧 ，表现为不善于与人交往、缺乏合 作精神等。
自我认知不足
智力障碍儿童往往对自己的能力和 价值认识不足，缺乏自信心和自尊 心。
参加家长互助组织、咨询专业人士或寻求心理治疗等途径，以获取 情感支持和应对策略。
保持乐观心态
培养乐观的心态，关注孩子的进步和成长，激发孩子的潜能和自信 心。
亲子沟通技巧培训
使用简单明了的语言
使用简单、清晰的语言和词汇与孩子交流，避免使用复杂的句子和 词汇。
保持耐心和关注
在与孩子交流时保持耐心和关注，倾听孩子的想法和感受，并给予 积极的反馈和支持。
提升全社会关注度和参与度
加强公众教育
通过媒体、学校等渠道加强公众对智力障碍的宣传和教育，提高 社会认知度。
鼓励社会参与
倡导社会各界积极参与智力障碍患者的关爱和支持工作，形成全社 会共同关注的良好氛围。
政府政策支持
政府应加大对智力障碍患者的关注和支持力度，制定相关政策和措 施，保障患者的权益和福利。
THANKS
感谢观看
个性化教育计划制定
评估与诊断
对智力障碍儿童进行全面 的评估与诊断，了解他们 的认知、语言、社交和情 感发展水平。
目标设定
根据评估结果，设定明确 、可实现的教育目标，包 括学术、生活技能和社交 技能等方面。
教学策略选择
根据智力障碍儿童的学习 特点和需求，选择适当的 教学策略和方法，如直观 教学、游戏化教学等。
语言发展迟缓
他们的语言发展通常比正常儿 童慢，表现为词汇量少、语法
错误多、表达能力差等。
情感与社交能力发展
情感表达简单
智力障碍儿童的情感表达通常较 为简单，缺乏深度和复杂性。
社交技能不足
他们往往难以掌握社交规则和技巧 ，表现为不善于与人交往、缺乏合 作精神等。
自我认知不足
智力障碍儿童往往对自己的能力和 价值认识不足，缺乏自信心和自尊 心。
智力障碍(ID)ppt课件
智障儿童在学校治疗
教师在安排智障儿童的任务时，尽可能将任
务细分，在过程中予以支持，鼓励，提供帮 助尽可能迅速及时，在他们逐步熟悉任务后， 才渐撤除帮助；可以提高其自信心。
智障儿童治疗方法源自二、教育培训训练和康复配合应用医学、社会、教育和职业训练等措施， 按年龄大小和智障的严重程度对患者进行训练，使其达到尽 可能高的智力水平。 迟早让患儿在有组织的机构（如托儿所和幼儿园）里接受持 久的综合笥教育和训练。最好让患儿与正常儿一起照管，这 样比分开照管更有益。开办特殊班级或特殊学校，以便提高 身体健康水平，训练日常生活技能和言语功能以及简单的文 化学习。设立工作医疗站，一方面为青少年患者训练生产技 能，另一方面保障就业。还可设立专门的医院、疗养所 （村），收住中度以上智障儿童。
智障的分类
3、重度ID，又称痴愚，IQ为20～34。适应
性行为重度缺陷，早年各方面发育迟缓，发 音含糊，言语极少，自我表达能力极差，抽 象概念缺乏，理解能力低下，情感幼稚，动 作十分笨拙，有一定的防卫能力，能躲避明 显的危险。经过系统的习惯训练可养成简单 的生活和卫生习惯，但生活需要他人照顾， 长大以后可在监督之下做些固定和最简单的 体力劳动。
智障儿童的预防
初级预防
①卫生教育和营养指导；②产前和 围产期保健（高危妊娠管理、新生 儿重症监护、劝阻孕妇饮酒吸烟、 避免或停用对胎儿发育有不利影响 的药物）；③传染病（病毒、细菌、 原虫）的免疫接种；④遗传代谢检 查及咨询（避免近亲婚姻、发现携 带者）；⑤环境保护（防止理化污 染、中毒及噪音损害）；⑥减少颅 脑外伤及意外事故，正确治疗脑部 疾病、控制癫痫发作；⑦加强学前 教育和早期训练；⑧禁止对小儿忽 视和虐待。采取上述措施的目的在 于预防ID的发生。
第01章 智力障碍概述
广泛的 全面的
至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要， 并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居 家生活中得到长期的支持服务） 所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各 种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。
第三节 智力障碍教育的发展历史
课程考核方式
考试成绩，平时占30%（其中作业占20%），期终占70%。
学习方法
阅读+思考 体验+接纳
第一章 智力障碍概述
1.智力障碍概述 2.智力障碍分类 3.智力障碍教育发展历史
第一节 智力障碍概述
一、智力落后的不同称谓 （一）国外智力落后的称谓 （二）中国智力落后的称谓
国外：
智力落后（Mental Retardation) 智力损害（Mental Impairment）
课程内容
智障儿童概述、智障儿童的心理特点、智障儿童教育的 历史沿革、智障儿童的鉴定、智障儿童生理发展、智障 儿童认知发展、智障儿童情绪行为与社会适应、智障儿 童早期干预、智障儿童义务教育、智障儿童的教学等。
课程参考书
教材： 刘春玲，马红英主编.智力障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社， 2011.5 参考书： 1.陈云英.智力落后心理、教育、康复.北京：高等教育出版社，2007 2.华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育.高等教育出版社.2004,8 3.汤盛钦主编.特殊教育概论—普通班级中有特殊需要的学生.上海教育出版 社,1998,7 4.银春铭主编.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社.1993,6
活动 (受限)
参与 (限制)
环境因素
个人因素
美国的定义 1.AAMD（1983）第八版定义 2.AAMD（1992）第九版定义 3.AAMD（2002） ：智力落后是指一般的智 力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍， 并发生在发育时期。 AAMR1992（第九版）的定义 ：智力落后是指个体现有的 功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水 平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种、或两种以 上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区 运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活 和工作；智力落后发生在18岁以前。 AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障碍，其 特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制， 表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发 生在18岁以前。
智力障碍儿童的融合教育ppt课件
书写汉字中的任务分解
（二）调整教学方法1—任务分解
购物技能的任务分解
进入超市
选择商品
携商品至收银台
付钱
收起商品，离店
（二）调整教学方法2—变抽象为直观
（二）调整教学方法2—变抽象为直观
• 食堂采购蔬菜，茄子360千克，萝卜比茄子多120 千克，白菜比萝卜多250千克，问白菜多少千克
（二）调整教学方法3—有效反馈
二、知觉理解
• 难以快速、有效、全面地感知信息
二、知觉理解
用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内
容
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内
这一障碍发生在18岁以前障碍发生在18岁以前13遗传毒素孕妇腹部受到冲撞母亲患有可能导致智力障碍的疾病14胎盘机能不全分娩过程异常助产导致的外伤感染出生时的头部损伤15脑外伤感染退化病癫痫毒素代谢失调营养不良16智力障碍等级智力测验分数iq轻度智力障碍50557075中度智力障碍35405055重度智力障碍20253540极重度智力障碍202520共患的障碍伴有轻度智力障碍伴有重度智力障碍自闭症920癫痫3183050脑瘫683060感官缺陷101721注意稳定性差26难以快速有效全面地感知信息27用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难28记得慢忘得快29在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力31抽象逻辑思维缺陷明显表现表现为概念形成判断推理等方面的困难32抽象逻辑思维缺陷明显表现表现为概念形成判断推理等方面的困难思维混乱缺乏连贯性条理性33抽象逻辑思维缺陷明显表现表现为概念形成判断推理等方面的困难思维刻板缺少变通缺少灵活运用知识的能力34部分智障儿童口齿不清35语言表达不准确36语言理解能力有限37智障儿童的情感是正常的38智障儿童的情感是正常的39智障儿童的情感是正常的40情感表达较为直接41缺少目标42缺少对自身行为的监督与调节能力43缺少主见易受暗示44轻度智障儿童单纯善良45中重度智障儿童以自我为中心缺少关心他人的意识46认知言语方面的缺陷影响到他们与人的交往49轻度智障儿童能正确认识评价自己对自己易产生消极的情绪体验50轻度智障儿童能正确认识评价自己对自己易产生消极的情绪体验中重度智障儿童不能正确认识和评价自己对自己的能力个性等难以形成体验51一调整教育目标与内容智障儿童的教育目标自我决定能力生活质量53降低学术型课程要求教学内容
（二）调整教学方法1—任务分解
购物技能的任务分解
进入超市
选择商品
携商品至收银台
付钱
收起商品，离店
（二）调整教学方法2—变抽象为直观
（二）调整教学方法2—变抽象为直观
• 食堂采购蔬菜，茄子360千克，萝卜比茄子多120 千克，白菜比萝卜多250千克，问白菜多少千克
（二）调整教学方法3—有效反馈
二、知觉理解
• 难以快速、有效、全面地感知信息
二、知觉理解
用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内
容
三、记忆力
1. 记得慢，忘得快 2. 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内
这一障碍发生在18岁以前障碍发生在18岁以前13遗传毒素孕妇腹部受到冲撞母亲患有可能导致智力障碍的疾病14胎盘机能不全分娩过程异常助产导致的外伤感染出生时的头部损伤15脑外伤感染退化病癫痫毒素代谢失调营养不良16智力障碍等级智力测验分数iq轻度智力障碍50557075中度智力障碍35405055重度智力障碍20253540极重度智力障碍202520共患的障碍伴有轻度智力障碍伴有重度智力障碍自闭症920癫痫3183050脑瘫683060感官缺陷101721注意稳定性差26难以快速有效全面地感知信息27用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难28记得慢忘得快29在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力31抽象逻辑思维缺陷明显表现表现为概念形成判断推理等方面的困难32抽象逻辑思维缺陷明显表现表现为概念形成判断推理等方面的困难思维混乱缺乏连贯性条理性33抽象逻辑思维缺陷明显表现表现为概念形成判断推理等方面的困难思维刻板缺少变通缺少灵活运用知识的能力34部分智障儿童口齿不清35语言表达不准确36语言理解能力有限37智障儿童的情感是正常的38智障儿童的情感是正常的39智障儿童的情感是正常的40情感表达较为直接41缺少目标42缺少对自身行为的监督与调节能力43缺少主见易受暗示44轻度智障儿童单纯善良45中重度智障儿童以自我为中心缺少关心他人的意识46认知言语方面的缺陷影响到他们与人的交往49轻度智障儿童能正确认识评价自己对自己易产生消极的情绪体验50轻度智障儿童能正确认识评价自己对自己易产生消极的情绪体验中重度智障儿童不能正确认识和评价自己对自己的能力个性等难以形成体验51一调整教育目标与内容智障儿童的教育目标自我决定能力生活质量53降低学术型课程要求教学内容
儿童发育迟缓智力障碍PPT
04
发育史：了解患 儿达到发育里程 碑的年龄，语言 的发育，与人交 流的情况，社会 适应的情况；对 于学龄期患儿要 了解其学习情况。
3.病史采集
05
疾病史：了解患 儿既往的疾病情 况，如有无中枢 神经系统感染、 头颅外伤、癫痫 等，是否合并营 养不良、癫痫发 作、共济失调、 肌无力等共患疾 病。
06
1.概述
DD/ID病因复杂，包括遗传 因素（传统染色体病、亚端 粒异常、单基因病等）和非 遗传因素（如母孕期因素、 围产期因素、中枢神经系统 感染、外伤、中毒等）两大 类。
2006年第2次全国残疾人抽 样调查结果分析显示，全国0 ～17岁儿童ID的现患病率为 0.9%，其中农村现患率为（ 0.6%）高于城市（0.3%） ，男童现患率（1.0%）高于 女童（0.8%）。
韦氏智力量表：是经典的智力 测验方法。根据年龄不同，分 为学前和初小儿童智力量表、 儿童智力量表、成人智力量表 等。低于70分且伴有社会适应 能力低下者考虑智力障碍。
5.辅助检查
病因学检查
一．常规检查：包括血肝肾功、电解质、血氨、乳酸、肌酶、 甲状腺功能、营养评价等。
1. 遗传学检查：①染色体检查；②基因突变检测。
2
障碍诊断多用于5岁以上的患儿，因为此时智商测定已经比较可靠和稳定；
而发育迟缓诊断主要用于5岁以下的婴幼儿，因为智商测定结果不可靠，主
要是根据发育里程碑的相应时间落后于同龄儿进行诊断。
全面性发育迟缓（global developmental delay，GDD）是指儿童在两个 及以上发育领域中出现明显迟缓，主要是指儿童发育里程碑的相应时间落后 于同龄儿。重度GDD日后可能表现为ID，而轻度GDD或者单一领域的发育 迟缓则可能仅为暂时表现，不具备ID的预测效力。
儿童保健科常见疾病智力障碍的课件
发育评估：评估儿童的生长发育情况，包括身高、体重、头围等指标，以及大运动、精细运动、语 言、认知等能力的发展情况
智力障碍的早期发现
发育迟缓：与同龄 儿童相比，智力障 碍儿童在语言、运 动、认知等方面发 育迟缓
异常行为：智力障 碍儿童可能出现注 意力不集中、多动、 情绪不稳定等异常 行为
社交困难：智力障 碍儿童可能表现出 社交退缩、缺乏互 动等社交困难
家庭环境： 营造和谐、 温馨的家 庭环境， 给予孩子 足够的关 爱和支持
定期体检： 定期进行 身体检查， 及时发现 和治疗疾 病
05
智力障碍的社会关注 和支持
政府出台相关政策，提高对智力障 碍儿童的关注度
政策支持
鼓励社会组织参与智力障碍儿童的 康复和关爱工作
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
增加特殊教育投入，提高特殊教育 质量
家庭支持：家庭提 供关爱和支持，帮 助患者适应家庭和 社会环境
康复训练
康复目标：提高智力障碍儿童的认知、语言、运动和社会交往能力
康复方法：包括物理治疗、言语治疗、作业治疗、心理治疗等
康复计划：根据儿童的具体情况制定个性化的康复计划
家庭参与：家庭是儿童康复的重要场所，家长需要积极参与儿童的康复训练
智力障碍的原因包括遗传因素、环境 因素、疾病因素等，其中遗传因素是
主要原因。
04
智力障碍的分类
轻度智力障碍：智商在50-70之间，日常生活能力受损，需要一定程度的支持和帮助。 中度智力障碍：智商在35-49之间，日常生活能力严重受损，需要大量的支持和帮助。 重度智力障碍：智商在20-34之间，日常生活能力极度受损，需要全面的支持和帮助。 极重度智力障碍：智商低于20，日常生活能力完全受损，需要全面的支持和照顾。
智力障碍的早期发现
发育迟缓：与同龄 儿童相比，智力障 碍儿童在语言、运 动、认知等方面发 育迟缓
异常行为：智力障 碍儿童可能出现注 意力不集中、多动、 情绪不稳定等异常 行为
社交困难：智力障 碍儿童可能表现出 社交退缩、缺乏互 动等社交困难
家庭环境： 营造和谐、 温馨的家 庭环境， 给予孩子 足够的关 爱和支持
定期体检： 定期进行 身体检查， 及时发现 和治疗疾 病
05
智力障碍的社会关注 和支持
政府出台相关政策，提高对智力障 碍儿童的关注度
政策支持
鼓励社会组织参与智力障碍儿童的 康复和关爱工作
添加标题
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添加标题
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增加特殊教育投入，提高特殊教育 质量
家庭支持：家庭提 供关爱和支持，帮 助患者适应家庭和 社会环境
康复训练
康复目标：提高智力障碍儿童的认知、语言、运动和社会交往能力
康复方法：包括物理治疗、言语治疗、作业治疗、心理治疗等
康复计划：根据儿童的具体情况制定个性化的康复计划
家庭参与：家庭是儿童康复的重要场所，家长需要积极参与儿童的康复训练
智力障碍的原因包括遗传因素、环境 因素、疾病因素等，其中遗传因素是
主要原因。
04
智力障碍的分类
轻度智力障碍：智商在50-70之间，日常生活能力受损，需要一定程度的支持和帮助。 中度智力障碍：智商在35-49之间，日常生活能力严重受损，需要大量的支持和帮助。 重度智力障碍：智商在20-34之间，日常生活能力极度受损，需要全面的支持和帮助。 极重度智力障碍：智商低于20，日常生活能力完全受损，需要全面的支持和照顾。
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第01章 智力 障碍概述
课程介绍
智障儿童心理与教育在特殊教育专业的教学计划中被列 为一门专业必修课。
通过本课程的学习，让学生掌握发展性障碍的各类特殊
儿童的心理发展特点，教育教学方式方法，了解并掌握 个别化教育计划的方法、方式，理解今天所倡导的全纳 教育、支持性教育的深刻内涵，从而更好的指导学生实 践。
智力障碍定义使用的注意事项
智力障碍出现率
世界卫生组织估计，智力障碍的出现率为1%-3%。 据美国教育部统计，2003年3-5岁智力障碍儿童出现率为 0.19%。 2006年全国残疾人抽样调查结果：0-5岁残疾人口为141万人， 经推算其中智力障碍儿童大约为63万人，约占44.68%；6-14岁 的残疾人口为246万人，其中智力障碍儿童大约为76万人，占 30.89%。 调查结果还表明，0-5岁组的流行率最高，其中轻度智力障碍 （0-4岁组为66.05%）约占三分之二，男孩高于女孩，城乡无 明显差异。
第二节 智力障碍分类
一、按智力受损程度的分类 1.我国的分类
2.分类
我国现行的《第二次残疾人抽样调查残疾标准》
*注：表中WHO-DAS II 只用于残疾人活动与参与评定卖不作为智力障碍分级依据
2.根据ICF的分类
二、按照支持程度的分类
类别 间歇的 有限的 支持程度 所需要的支持服务是零星的、视需要而定的 （如失业或生病时） 所需要的支持服务是经常性的、短时间的（如 短期的就业训练或从学校到就业的衔接支持）
参考书：
1.陈云英.智力落后心理、教育、康复.北京：高等教育出版社，2007 2.华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育.高等教育出版社.2004,8 3.汤盛钦主编.特殊教育概论—普通班级中有特殊需要的学生.上海教育出版 社,1998,7 4.银春铭主编.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社.1993,6
课程内容
智障儿童概述、智障儿童的心理特点、智障儿童教育的 历史沿革、智障儿童的鉴定、智障儿童生理发展、智障
儿童认知发展、智障儿童情绪行为与社会适应、智障儿
童早期干预、智障儿童义务教育、智障儿童的教学等。
课程参考书
教材： 刘春玲，马红英主编.智力障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社， 2011.5
课程考核方式
考试成绩，平时占30%（其中作业占20%），期终占70%。
学习方法
阅读+思考 体验+接纳
第一章 智力障碍概述
1.智力障碍概述 2.智力障碍分类
3.智力障碍教育发展历史
第一节 智力障碍概述
一、智力落后的不同称谓 （一）国外智力落后的称谓
（二）中国智力落后的称谓
国外：
智力落后（Mental Retardation) 智力损害（Mental Impairment） 智力低下(Mental Subnormal) 智 力 缺 陷 (Mental Deficiency)
课程参考网站
1.中国特殊教育网 /index.html 2.中国特殊教育信息网 / 3．中国特殊教育资源网 / 4.中国智力残疾人及亲友协会官网 / 5.美国智力障碍学会 /
第三阶段：支持模式
智力障碍的定义
我国的定义 1.1987年定义
2.2006年定义
《国际功能、残疾和健康分类》（ICF）
ICF成分的交互作用
美国的定义 1.AAMD（1983）第.AAMD（2002）第十版定义
• AAMR1983（ 第八版）的定义 ： 智力落后是指一般的智
智力障碍(Mentally Handicapped)
一般性发展障碍(Developmental Disabilities）等，
中国大陆：
法律用语：智力残疾
学术著作：智力落后、智力障碍 教学实践：弱智 台湾地区：智能不足，智能障碍 香港、澳门：弱智人士
智力障碍概念的演变
第一阶段：医学与统计模式 第二阶段：双重标准
广泛的
全面的
至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要， 并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居 家生活中得到长期的支持服务） 所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各 种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。
第三节 智力障碍教育的发展历史
力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍， 并发生在发育时期。 • AAMR1992（第九版）的定义 ：智力落后是指个体现有的 功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水 平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种、或两种以 上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区 运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活 和工作；智力落后发生在18岁以前。 • AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障碍，其 特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制， 表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发 生在18岁以前。
课程介绍
智障儿童心理与教育在特殊教育专业的教学计划中被列 为一门专业必修课。
通过本课程的学习，让学生掌握发展性障碍的各类特殊
儿童的心理发展特点，教育教学方式方法，了解并掌握 个别化教育计划的方法、方式，理解今天所倡导的全纳 教育、支持性教育的深刻内涵，从而更好的指导学生实 践。
智力障碍定义使用的注意事项
智力障碍出现率
世界卫生组织估计，智力障碍的出现率为1%-3%。 据美国教育部统计，2003年3-5岁智力障碍儿童出现率为 0.19%。 2006年全国残疾人抽样调查结果：0-5岁残疾人口为141万人， 经推算其中智力障碍儿童大约为63万人，约占44.68%；6-14岁 的残疾人口为246万人，其中智力障碍儿童大约为76万人，占 30.89%。 调查结果还表明，0-5岁组的流行率最高，其中轻度智力障碍 （0-4岁组为66.05%）约占三分之二，男孩高于女孩，城乡无 明显差异。
第二节 智力障碍分类
一、按智力受损程度的分类 1.我国的分类
2.分类
我国现行的《第二次残疾人抽样调查残疾标准》
*注：表中WHO-DAS II 只用于残疾人活动与参与评定卖不作为智力障碍分级依据
2.根据ICF的分类
二、按照支持程度的分类
类别 间歇的 有限的 支持程度 所需要的支持服务是零星的、视需要而定的 （如失业或生病时） 所需要的支持服务是经常性的、短时间的（如 短期的就业训练或从学校到就业的衔接支持）
参考书：
1.陈云英.智力落后心理、教育、康复.北京：高等教育出版社，2007 2.华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育.高等教育出版社.2004,8 3.汤盛钦主编.特殊教育概论—普通班级中有特殊需要的学生.上海教育出版 社,1998,7 4.银春铭主编.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社.1993,6
课程内容
智障儿童概述、智障儿童的心理特点、智障儿童教育的 历史沿革、智障儿童的鉴定、智障儿童生理发展、智障
儿童认知发展、智障儿童情绪行为与社会适应、智障儿
童早期干预、智障儿童义务教育、智障儿童的教学等。
课程参考书
教材： 刘春玲，马红英主编.智力障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社， 2011.5
课程考核方式
考试成绩，平时占30%（其中作业占20%），期终占70%。
学习方法
阅读+思考 体验+接纳
第一章 智力障碍概述
1.智力障碍概述 2.智力障碍分类
3.智力障碍教育发展历史
第一节 智力障碍概述
一、智力落后的不同称谓 （一）国外智力落后的称谓
（二）中国智力落后的称谓
国外：
智力落后（Mental Retardation) 智力损害（Mental Impairment） 智力低下(Mental Subnormal) 智 力 缺 陷 (Mental Deficiency)
课程参考网站
1.中国特殊教育网 /index.html 2.中国特殊教育信息网 / 3．中国特殊教育资源网 / 4.中国智力残疾人及亲友协会官网 / 5.美国智力障碍学会 /
第三阶段：支持模式
智力障碍的定义
我国的定义 1.1987年定义
2.2006年定义
《国际功能、残疾和健康分类》（ICF）
ICF成分的交互作用
美国的定义 1.AAMD（1983）第.AAMD（2002）第十版定义
• AAMR1983（ 第八版）的定义 ： 智力落后是指一般的智
智力障碍(Mentally Handicapped)
一般性发展障碍(Developmental Disabilities）等，
中国大陆：
法律用语：智力残疾
学术著作：智力落后、智力障碍 教学实践：弱智 台湾地区：智能不足，智能障碍 香港、澳门：弱智人士
智力障碍概念的演变
第一阶段：医学与统计模式 第二阶段：双重标准
广泛的
全面的
至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要， 并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居 家生活中得到长期的支持服务） 所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各 种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。
第三节 智力障碍教育的发展历史
力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍， 并发生在发育时期。 • AAMR1992（第九版）的定义 ：智力落后是指个体现有的 功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水 平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种、或两种以 上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区 运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活 和工作；智力落后发生在18岁以前。 • AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障碍，其 特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制， 表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发 生在18岁以前。