部编习作教学新理念·新思维·新方法

部编习作教学新理念·新思维·新方法
杨军
开场白
语文，干什么的？简单点说培养会阅读、思考、表达的读书人！
今人读书如投资，都希望收益最大化。

可这一思路，明显不适合语文。

实际上，学语文没什么捷径可走，首先是有兴趣，然后就是多读书、肯思考、勤写作（多写小作文），这样，语文就一定能学好。

《东坡志林》里提到，有人问欧阳修怎么写文章，他说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。

世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。

疵病不必待人指摘，多做自能见之。

”这样的大白话，是经验之谈。

欧阳修、苏东坡尚且找不到读书作文的“诀窍”，我当然更是“无可奉告”了。

据叶圣陶先生的长子叶至善称，叶老从不给他们讲授写作方法，只要求多读书;书读多了，有感觉，于是落笔为文。

文章（小作文）写多了，自然冷暖自知，写作能力逐渐提升。

叶老这思路，跟欧阳修的说法很接近。

问题：
目前，所谓的优秀作文，文笔和构思都很巧妙，过多沉迷于文艺腔调中……但往往缺乏底蕴，没有自己的思考，带有典型的套路作文印迹。

病因：
1、阅读量和阅读面不足；
2、人为拔高习作（写作）要求；
3、习作课不成体系
4、习作方法套路（模式）化
新理念
（一）习作目的，要从“通向文学”转变为“通向表达”
写作不等于文学，文学只是写作当中小小的一部分。

学习写作不是为了通向文学，而是通向表达。

就是老老实实地记录自己的生活，表达自己的情感。

例如诗歌，就是古人用来表达日常生活、日常情感的一种体裁。

“古人写诗没有想过可以发表、出版。

那时也没有网络，没人打赏。

”著名作家阿来，以杜甫初到成都时所写的《卜居》《王十五司马弟出郭相访兼遗营草堂资》《从韦二明府续处觅绵竹》《又于韦处乞大邑瓷碗》等诗歌为例，展现杜甫作诗，没有刻意寻找“高大上”的主题，就是老老实实地记录自己的生活，表达自己的情感。

二、习作内容，要从“高大上”转变为“书写人性”
特级教师程翔认为，写作其实就是在书写人性。

学生首先就要学会审视自己。

写作中只要抓住了人性就能出彩，但大多数中学生由于视野等各方面的原因，很难去抓住人性。

三、习作关注点，要从“有意义”转变为“有意思”
写文章，不能总是关注文章是否有意义，应该首先关注文章是否有意思。

阿来希望大家要把写作当成生活中一件非常平常的事情来看待。

新思维
1、写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。

但也注意到避免应试式的反复操练。

2、写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。

3、每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全盘。

新方法：
方法一：要多读少写，而不是多读多写。

部编语文主编温儒敏教师主张，孩子们要多读少写，而不是多读多写。

少写是要很自然地写，不要动不动就写很长的文字，多出的时间可以写短文，比如，看一场电影，可以写给你印象最深刻的场景；参加一个活动，可以写活动感受；看一本书，可以写书中的人事景物等，都可以写300字。

只要面对真实的自己，审视自己，抓住了人性，写出自己的思考，这样长久的300字练脑练思维，作文水平就能真正提高了。

方法二：要从“学习方法”到“打破方法”，再到“超越方法”。

方法要不要，肯定要要，但方法的学习只是初级阶段。

我们要真正学好写作，需要古人秉承的那种纯粹、非功利的写作态度。

只要养成一种记录自己生活、书写自己故事的习惯，并长期坚持下去，一个人的写作水平就会逐渐提高。

那种拼命地去学某些作文方法，套用某种作文方法的写作，怎能写出自己的思考？
方法三：培养学生养成整理思想的习惯。

写作过程其实就是整理思想的过程，教师应培养学生养成整理思想的习惯。

至于，学生日常的习作练习，特级教师程翔认为，学生写作的篇幅不求多，但是要写一篇成一篇，注意修改完善，并且数量目标应该服从质量目标。

通俗一点说，与其挖空心思胡编滥造，不如沉下心来，静静读书。

等有了创造的冲动，或者不吐不快的感觉，写出来的文章自然就有质量了。

方法四：加大阅读，引导和培养学生去抓住人性。

一谈到习作，就有学生无话可说，无言可表。

除了缺乏一双发现的眼睛以外，更为重要的原因的阅读不足。

这也是为什么部编语文要把课外阅读纳入教材体制，把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣的重要原因。

请不要再拿“多读多写”来忽悠我了
常听人言：多读多写，语文成绩、习作水平肯定会提高。

是的，的确没错！但是，仔细分析这样的教诲，不要说害人不浅，最起码是“假大空”，毫无指导意义。

当前的学生难道真是书读少了吗？最起码，我不敢苟同。

就当今小学生而言，无论阅读量，还是知识面并不比同龄的古代儿童少。

可是，问题又来了，为什么古代的孩子那么会诵诗吟唱，颇有文采，而当今的学生为什么阅读能力很差，不会写作呢？究其原因，我认为：
第一，泛阅读之害。

历史愈前进，人类的精神遗产愈丰富，纸质书，电子书愈浩繁。

也就是说哪怕你昼夜耕读，书也是读不尽的。

所以，读书须慎加选择，正所谓“读杂书千卷，不如读经典一部”，更何况真正能够称为“书”的恐怕还难上十卷百卷。

正所谓，与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。

在这些书中间你不但可以得到较正确的知识，而且可以于无形中吸收大学者治学的精神和方法。

这些书才能撼动你的心灵，激动你的思考，化为自己的东西。

泛泛而读，只是对书中的内容（故事情节、插图、科普知识等）感兴趣，而对文章的标点、词句、人物语言、动作、神态、心理活动的描写以及表达方法等，有助于提高文字表达能力的部分漠不关心。

读了十多年书，连最起码的应用文也不会写，就不足为奇了。

第二，浅阅读之害。

“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这两句诗值得每个读书人作为座右铭。

可惜很多人读书只是在用眼睛在看，根本算不上在读书。

要把书读彻底，少不了“读”“思”“议”“写”“拓”这五步。

“读”，见文识义；“思”，在读的过程中，把生发的问题梳理出来；“议”，用嘴消除疑难，分享大脑思想成果；“写”，通过写把思考固化下来；“拓”，用更宏大的视野关照这个作者。

这种再“创作”的彻底阅读，才是真正意义上的读书。

第三，应试之害。

“多读多写”挂在嘴上。

走进图书室，书架上的书已布满灰尘，借书者寥寥无几。

至于图书管理员，基本上是学校退居二线的“老弱病残”老师，哪里谈得上阅读专业指导。

一说到这些，我们的老师满身的委屈，比窦娥冤还冤。

没办法哦，要考试得嘛，哪有那么多时间让学生走进图书室哦。

课堂上，对学生而言仅有的一点阅读时间，也被大量的声光电、文本分析和作业练习，冠冕堂皇地挤占了。

课外阅读呢，不少老师往往是跟着感觉走。

社会上刮起“论语”风，就读论语；“中国诗词大会”盛行，就读诗词；“朗读者”广为传播，就跟着中央台，练朗读……这样的课外阅读，方向不明确，内容不持续，指导无策略，谈何阅读能力增强，习作水平提高呢。

如果我们不能在读书要精选，彻底地读上下功夫，仅为应试而读或凭一时之兴趣而读，恐怕图书室摆再多的书，读再多的
“书”，阅读能力也不会增强，习作水平也不会提高。

习作内容：一个＿＿的小伙伴
花了一个上午反复修改，才制作完这份《人物观察量化表》。

中午拿给同组的老师交流，答案是褒奖参半。

总结起来分为两种，有老师说：“作文教学的一个重要目的在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分的发挥。

教师要放手让学生去写，谁爱写什么就写什么，能写几句就写几句，不要给学生设置框框，要让学生‘自由创作’，要让他们有充分的空间和余地来表达自己的思想”。

有老师反驳道：“放任自流不可能培养写作能力，小学生很需要教师得帮助，教师不仅应该提出合适的，符合学生兴趣的题目，而且应该教会他们完成这份《人物观察量化表》，这样可以提高习作效率”。

是呀，教师的作用就在于指导学生动情地观察积累，用好教材，用活教材，去搭设好文本与学生习作这个桥梁，让孩子能够真正地提起气来我手写我心，让他们在作文中有兴趣爱写，乐写。

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