学习困难儿童的研究 期末
农村留守儿童学习困难原因研究
农村留守儿童学习困难原因研究农村留守儿童是指由于父母长期在外打工、追求更好生活而长期留在农村由亲戚或祖父母照看的儿童。
他们由于长期缺少父母陪伴，面临着学习困难等多种问题。
这些问题的存在不仅仅影响了留守儿童的个人成长，也对整个社会产生了负面影响。
因此，研究农村留守儿童学习困难的原因，对于找出解决问题的办法，促进留守儿童良好成长具有很重要的意义。
一、家庭教育环境的不利因素留守儿童的父母大部分时间在外务工，这导致留守儿童缺少父母的教育指导和情感关怀。
父母的缺席使得孩子在学习上缺乏动力和目标，容易产生懈怠和消极情绪。
同时，留守儿童的家庭教育环境贫困，家长对孩子的学习缺乏重视，缺乏合理的学习指导和帮助。
这使得留守儿童在学习中遇到问题时无法获得及时帮助，形成了学习上的困难。
二、学校教育资源的不平衡分配留守儿童所在的乡村学校通常教学资源匮乏，师资力量薄弱，教学设施简陋。
这些因素直接影响了留守儿童的学习质量和效果。
另外，由于教育资源的不平衡分配，城市学校优质的教育资源无法覆盖到农村地区，导致留守儿童无法享受到优质的教育资源。
这使得留守儿童与城市孩子相比在学习上存在差距，面临更大的学习困难。
三、心理健康问题的影响长期与父母分离导致的心理问题也是留守儿童学习困难的重要原因之一。
孤独、无助、焦虑等负面情绪会影响留守儿童的学习积极性和学习效果，使得学习成绩下降，学习困难加重。
同时，缺乏父母的陪伴和关爱也容易使留守儿童产生逆反心理，影响他们对学习的态度和行为。
这些心理健康问题既影响了留守儿童的身心发展，又直接影响他们在学习上的表现。
四、社会环境的不利因素留守儿童的家庭通常处于贫困的环境中，缺乏经济支持和社会关怀。
这些因素使得留守儿童在学习上面临更大的困难。
同时，农村地区教育资源有限，学校条件较差，社会对留守儿童的关注程度不高，缺乏相关和措施支持。
这些社会环境的不利因素也直接制约了留守儿童的学习发展，使得他们在学习上长期处于劣势地位。
小学学习障碍儿童转化案例集
小学学习障碍儿童转化案例集案例1：小明的研究问题问题描述：小明是一名小学三年级的学生，他在课堂上经常无法集中注意力，难以理解和记忆教授的知识。
由于这些研究问题，小明的成绩一直处于较低水平。
解决方法：学校安排了专门的研究支持计划，给予小明更多的个别辅导和注意力训练。
同时，家长也积极参与，和学校密切合作，并为小明提供家庭环境中的支持和鼓励。
这些综合措施对小明的研究问题产生了显著的积极影响。
案例2：小红的阅读困难问题描述：小红是一名小学四年级的学生，她在阅读方面遇到了困难。
她常常无法流畅地读出文字，阅读速度慢，也不能准确理解读到的内容。
解决方法：学校和家长共同寻找了适合小红的研究方法，包括利用音频辅助，分段阅读，并通过反复练提高阅读效率。
专门的阅读辅导课程也被推荐给小红，帮助她提高阅读能力。
这些努力和支持帮助小红克服了阅读困难，提高了她的阅读水平。
案例3：小杰的写作困难问题描述：小杰是一名小学五年级的学生，他在写作方面经常遇到困难。
他的写作能力和表达能力较弱，写出的作文常常缺乏逻辑和条理。
解决方法：学校和家长共同制定了有针对性的写作训练计划，注重提高小杰的写作技巧和组织能力。
家长和老师密切配合，帮助小杰进行写作辅导，并提供实时反馈和指导。
经过一段时间的努力，小杰的写作水平得到了明显的提高。
案例4：小亮的数学困难问题描述：小亮是一名小学六年级的学生，他在数学方面遇到了困难。
他经常不能准确理解数学问题，并且在解题过程中容易出错。
解决方法：学校和家长积极与小亮合作，提供额外的数学辅导和练材料。
重点关注小亮的薄弱环节，并通过例题演示和解题方法指导，帮助他更好地掌握数学知识和解题技巧。
小亮的数学能力在持续的辅导和努力下有了显著的提高。
结论：通过以上案例可以看出，在解决小学学习障碍儿童问题时，重视学校和家长的共同努力和支持是非常关键的。
个别辅导、注意力训练、学习方法优化以及家庭配合等综合措施可以有效帮助学习障碍儿童实现转化，提高他们的学习能力和成绩水平。
困难儿童调研报告
困难儿童调研报告一、调研目的及背景本次调研的目的是为了了解困难儿童的现状、问题和需求，为制定有效的帮助他们的政策和措施提供依据。
困难儿童是指由于家庭贫困、残疾、失去父母或其他原因所造成的需要特殊关爱和帮助的儿童。
他们的成长环境常常不利于他们的身心健康和全面发展，需要社会各界的关注和支持。
二、调研方法及范围本次调研采用问卷调查、访谈和文献研究相结合的方法，调查范围包括贫困地区的农村和城市困难儿童。
三、调研结果1. 困难儿童的现状调研结果显示，困难儿童普遍面临以下困境：- 教育困难：由于家庭贫困，他们无法享受到优质的教育资源，学校设施简陋，教学质量不高。
- 身体健康问题：许多困难儿童由于缺乏医疗保健，存在一系列健康问题，如营养不良、残疾等。
- 情感失落：失去父母或家庭不和睦的困难儿童常常缺乏关爱和陪伴，感到孤独和无助。
- 自我发展困境：受到环境限制，困难儿童的自我发展面临困境，无法发挥潜能。
2. 困难儿童的问题针对困难儿童，调研发现以下问题需要解决：- 缺乏基本生活保障：他们普遍面临贫困和缺乏食品、睡眠和卫生条件等基本生活保障。
- 教育落后：由于教育资源匮乏，困难儿童在学业上起点低、学习条件差，教育机会不均。
- 健康问题：缺乏医疗保健导致困难儿童的身心健康受到威胁，需要关联部门提供适当的医疗救助和保健服务。
- 心理困扰：由于家庭遭遇困难和处境不利，困难儿童普遍存在心理困扰和情感失落，需要心理辅导和关怀。
3. 困难儿童的需求困难儿童的需求主要包括以下几个方面：- 教育援助：提供优质教育资源、改善学校设施、提供资助和奖学金，帮助困难儿童获得良好的教育机会。
- 生活援助：提供基本生活保障，改善困难儿童的生活条件，确保他们能够健康成长。
- 医疗保健：加强医疗卫生服务，提供免费或低收费的医疗服务，包括对残疾儿童的康复治疗。
- 心理援助：建立心理辅导服务机构，为困难儿童提供心理咨询和支持，帮助他们解决心理困扰。
学习困难儿童的教育策略研究
学习困难儿童的教育策略研究学习困难儿童是指那些在学习过程中遇到困难、进步缓慢或无法达到正常学习水平的孩子。
他们的学习困难可能涉及阅读、写作、算术等各个学科。
这些问题可能是由认知、情绪、社交、语言或其他发展领域的特殊需要引起的。
对于这些儿童，制定适合他们的教育策略至关重要。
这篇文章将探讨几种有助于学习困难儿童的教育策略。
首先，个别化教学是重要的教育策略之一。
根据学习困难儿童的个体差异，教师可以根据他们的学习风格、能力水平和需求，为他们制定个性化的学习计划。
这种个别化的方式可以更好地满足学习困难儿童的学习需求，帮助他们在弱势学科上取得更好的进展。
例如，对于阅读困难的儿童，教师可以通过提供额外的学习材料、辅导和个别指导来帮助他们提高阅读能力。
而对于算术困难的儿童，可以采用操作性教学方法，通过实际的数学操作来帮助他们理解和应用数学知识。
另外，教师的支持和反馈也是至关重要的。
学习困难儿童通常会感到挫折和自卑，而教师的积极支持和鼓励可以帮助他们克服困难，增强他们的自信心。
教师应该及时给予他们肯定的反馈，强调他们在学习中所取得的进步，而不仅仅关注他们的错误。
另外，教师还可以通过与学习困难儿童的密切合作，建立起良好的学生-教师关系，从而更有效地了解他们的学习需求并提供相应的支持。
此外，提供多样化的学习资源和教学方法也是必不可少的。
学习困难儿童通常需要以多种方式接受信息才能更好地理解和吸收知识。
因此，教师可以利用多媒体教学，结合视觉、听觉和触觉等不同的感官方式来传递知识。
同时，提供不同难度和层次的学习资源，以满足学习困难儿童的差异性需求。
例如，在阅读教学中，教师可以使用有图像和图表的教材，以帮助学习困难儿童更好地理解文章的内容。
此外，让学习困难儿童参与到学习中也是非常重要的。
在课堂上，教师可以采用互动讨论、小组合作和实践活动等形式，激发他们的学习兴趣。
此外，提供机会让他们展示自己的特长和潜能，可以增强他们的自尊心和自信心。
谈谈儿童“学习困难”
谈谈儿童“学习困难”父母最关怀的，往往是孩子的学习成果。
孩子学习成果好，老师兴奋，父母对他倍加宠爱；学习成果不好，老师对父母有看法，父母就训斥孩子。
但结果如何？往往是孩子的成果上不去，有的甚至每况愈下。
对这些孩子，人们常常冠之以“学习困难”的帽子。
学习困难的概念起源于教育学。
最初留意到的是孩子的智力问题。
近30多年来，精神学、教育学、心理学的专家们，从各自的专业角度对此问题进行了大量争论，但还是没有取得全都看法。
而且学习困难的同义词也有不少，例如学习无能、学习障碍、学习技能发育障碍等等，实际上，这些名词的含义不尽相同，常常被混用。
学习困难，应是指那些智力基本正常，而学习成果明显落后的一些学龄期儿童。
但是，学校儿童的学习成果会受到许多因素的影响。
例如包括学习爱好、学习态度和学习力气等。
有的儿童宠爱某个老师，或宠爱某门功课，他对那位老师教的课爱好就大一些。
反之，上课就不留意听讲，作业不好好做、学习成果确定不会好。
有的儿童入学校后，心里照旧只有父母、家庭，不习惯集体生活，与同学关系不好，对四周的一切都感到不满，因而无心学习，学习成果不好。
儿童的身体状况欠佳也会影响学习。
还有一些儿童患有留意缺陷伴多动，上课易走神，爱做小动作，学习被动，父母不抓成果就往下掉。
现在，住高楼者越来越多，加之电视机、录像机、玩耍机进入千家万户，儿童的活动空间少了，活动范围和活动内容都受到限制，他们的感觉、运动与协调功能得不到均衡进展。
对方向、距离、快慢速度与时间等概念的建立都受到限制，而且父母对儿童时期学习力气的进展，大多偏向于听觉与语言功能方面。
例如让儿童早早学弹钢琴、拉小提琴、背唐诗、学英语等等。
这样就可能导致感觉统合失调，从而影响学习力气的进展。
当然，在课堂教学与家庭教育中，还可能存在不少问题，例如教学形式、教学内容不合理，父母对儿童缺乏教育引导，外界环境不良等，也会有碍儿童的学习。
总之，儿童学习困难，父母应当首先弄清缘由，必需留意培育与加强儿童的学习爱好，引导孩子确立认真学习的态度。
小学四年级学生学习困难分析报告
小学四年级学生学习困难分析报告背景小学四年级是学生研究生涯的关键时期。
然而，一些学生在研究过程中遇到了困难，影响了他们的研究效果。
我们进行了一项研究，以了解这些学生的研究困难及其原因。
调查方法我们对100名小学四年级学生进行了调查，了解他们的研究情况。
我们使用问卷调查和面试相结合的方法，收集了以下信息：- 学生个人信息- 学生上课的研究状态- 学生课后研究状态- 学生的兴趣爱好- 学生家庭教育情况分析结果我们发现，一些小学四年级学生的研究困难主要有以下几个方面：1. 研究态度不端正：部分学生上课无法集中注意力，上课听讲能力较差，作业完成情况欠佳。
2. 不善于认真听讲：一些学生虽然课上能够集中注意力，但不善于做好笔记和听讲，导致课后没法复和掌握知识点。
3. 研究方法不正确：一些学生没有掌握好合理的研究方法，导致研究效果不佳。
4. 家庭教育不当：一些学生家庭教育缺乏规律和指导，父母对学生的研究交流不多，导致学生缺乏足够支持和关注。
5. 兴趣不对口：一些学生对研究没有兴趣，但对其他兴趣爱好表现积极，导致研究情况欠佳。
建议鉴于以上分析结果，我们提出以下建议，以帮助学生克服研究困难：1. 学校应当加强对学生研究态度的引导和培养，特别是对注意力不集中的学生要进行个性化辅导。
2. 在课程教学中，引导学生做好笔记和听讲，强化课后复。
3. 学校可以开设一些研究方法指导课程，让学生掌握更加合理和有效的研究方法。
4. 家长要关注孩子的研究，为孩子制定合理的研究计划和环境，鼓励孩子积极参与研究。
5. 学校还应当增加学生兴趣爱好课程，让学生在研究和其他兴趣爱好之间找到平衡点。
结论小学四年级学生学习困难是一个复杂的问题，需要多方面的解决方案。
除了学校和教师，家长也应当加强对孩子学习的关注和引导，为孩子的学习成长提供足够的支持和帮助。
学习困难儿童学习困难的现状原因及其对策研究开题报告
学习困难儿童学习困难的现状原因及其对策研究开题报告学习困难儿童学习困难的的现状、原因及其对策研究——以重庆市沙坪坝区为例院系：教育科学学院专业：级教育学班级：一班姓名：林森学号： 0510912学习困难儿童学习困难的的现状、原因及其对策研究——以重庆市沙坪坝区为例一、研究问题的提出与研究意义（一）研究问题的提出学校教育对孩子的发展具有重大作用及意义，同时教育能为国家培养各式各样的人，是强国之路，是正兴只要。
可是却有不少的智力正常的儿童有着学习困难的困扰。
国外调查结果为20%的儿童在校期间发生过学习困难。
国内攀枝花市和长沙市调查小学生发生率为17.4%和13.2%。
学习困难是儿童学习中的一个很重要的问题，那么到底是什么原因，什么因素导致儿童学习困难呢？对此，我将对学习困难儿童学习困难的现状和原因进行相关研究，并提出相应的对策。
（二）研究意义实践意义：对困难儿童生理、心理、社会因素的研究，进一步地提起社会对困难儿童的关注，促进学习困难儿童健康地成长。
同时从她们生理、心理、社会因素方面研究她们成为困难儿童的原因，能够针对性的提出相应的建议，为促进她们学业的提升提供一定的参考价值。
个人意义：本次的研究能够提升我自身的研究能力，同时对学习困难儿童成因的研究，能够为自己以后教育子女提供一定的借鉴意义，再者也能够为以后我从事相关的教学工作提供一定的教育教学策略。
二、文献综述前言差生是每个班都存在的，可是据前人科学的调查发现：这些被视为差生的学习困难的儿童并不是先天愚笨，她们许多都是智力正常的而且极个别还是高智商的儿童。
那么这些所谓的学习困难的儿童她们既然智力正常为什么会出现学习困难呢？到底是什么原因导致她们学习困难？有没有好的对策能够帮助这些儿童度过学习困难期呢？为了解决上述问题，能探讨出帮助学习困难儿童度过学习困难期的对策，我们展开了“学习困难儿童学习困难的现状、原因及其对策研究”。
经过对——有学习困难儿童相关文献的查找，我们了解到，到当前为止，国内对学习困难儿童的研究已经取得了一定的成果。
农村留守儿童学习困难原因研究
农村留守儿童学习困难原因研究农村留守儿童是指在农村地区由于父母外出务工等原因，长期由爷爷奶奶或其他亲戚照看，父母只在节假日才能回乡看望。
他们由于缺乏父母的关爱和教育，往往面临学习困难。
这一现象在中国农村地区普遍存在，越来越多的留守儿童面临着教育问题，这对其未来的发展将产生负面影响。
因此，深入研究农村留守儿童学习困难的原因，对于有效帮助他们克服困难，提高学习成绩具有重要意义。
一、农村留守儿童家庭状况分析农村留守儿童的家庭状况通常比较复杂，父母外出打工，留守儿童与爷爷奶奶或其他亲戚生活在一起。
由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏家庭的温暖和教育资源，往往自理能力差，学习动力不足。
与此同时，由于家庭经济条件有限，很多留守儿童生活贫困，缺乏必要的学习条件和资源，这也使得他们在学习上遇到困难。
二、农村留守儿童心理健康状况探究长期与父母分离会给农村留守儿童带来心理压力，孩子们在成长过程中缺乏父母的关爱和指导，往往会感到孤独和失落。
他们容易产生自卑、焦虑、抑郁等心理问题，影响到学习积极性和学习效果。
因此，解决农村留守儿童的学习困难，不仅需要提供良好的学习环境，还需要关注他们的心理健康问题。
三、留守儿童学校教育支持度调查农村留守儿童的学习困难也与学校的教育支持度密切相关。
研究发现，一些农村学校对留守儿童的教育关注度不高，师资力量不足，教学资源匮乏，教学质量不高。
这样的情况导致留守儿童在学习过程中得不到有效的指导和帮助，学习困难难以解决。
因此，提高农村学校对留守儿童的支持度，提升教学质量，对于解决留守儿童学习困难十分关键。
四、家庭教育对农村留守儿童学习的影响家庭教育是农村留守儿童学习困难的一个重要因素。
由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏正确的学习观念和学习方法，往往出现学习效果不佳的情况。
在家庭教育方面，爷爷奶奶或其他亲戚的教育水平和教育方法也存在问题，他们往往对孩子的学习缺乏有效的指导和支持，这也加剧了留守儿童的学习困难。
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究引言随着教育改革的不断深化，对于儿童学习问题的关注也变得越来越重要。
小学数学学习困难儿童的问题备受关注。
小学数学学习是孩子们学习过程中的一个重要组成部分，也是数学学习的基础，在这个阶段出现的学习困难如果得不到及时的干预和解决，可能会对孩子们的学习产生严重的影响。
而工作记忆作为认知能力的重要组成部分，对于儿童的学习能力、认知发展等方面都有着重要的作用，因此对于小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究显得尤为重要。
本研究旨在探讨小学数学学习困难儿童的工作记忆广度，分析其与数学学习困难之间的关系，为进一步的干预和教育提供理论支持。
1.1 工作记忆的概念工作记忆（working memory）是指一个短期储存和处理信息的系统，是个体在进行认知任务时暂时存储和操作信息的能力。
它不仅负责记忆信息，还负责相关的决策和推理操作。
工作记忆在学习、思考和解决问题过程中起着至关重要的作用，尤其在数学学习中更是不可或缺的认知能力。
1.2 工作记忆与数学学习的关系工作记忆与数学学习密切相关，它在数学问题的记忆、处理和解决过程中发挥着关键作用。
研究表明，工作记忆广度对于各个阶段的数学学习都有着重要的影响，特别是在小学阶段，工作记忆广度与数学学习成绩之间的关系更为显著。
对于小学数学学习困难儿童的工作记忆广度进行研究，有助于深入了解数学学习困难的成因和解决途径。
2.1 研究目的本研究招募了一批小学数学学习困难儿童作为研究对象，其中包括了不同年级、不同性别、不同学习背景的学生，以尽可能全面地了解小学数学学习困难儿童的工作记忆广度特点。
本研究采用了工作记忆测试、数学学习困难问卷调查、数学学习成绩分析等方法，综合研究小学数学学习困难儿童的工作记忆广度特点和数学学习困难情况。
通过对研究对象进行工作记忆测试和数学学习困难问卷调查，我们得出了以下研究结果：（1）小学数学学习困难儿童的工作记忆广度普遍较低，表现为短期记忆能力欠佳，难以同时处理多项信息，记忆负荷能力较弱；（2）小学数学学习困难儿童的数学学习困难主要表现为数学概念理解困难、计算能力低下、解决数学问题缓慢等方面；（3）小学数学学习困难儿童的工作记忆广度与数学学习困难呈显著相关，工作记忆广度较高的学生数学学习困难程度较轻，反之亦然。
幼儿园学习困难儿童案例研究
幼儿园学习困难儿童案例研究主题：幼儿园学习困难儿童案例研究要求：以具体案例为基础，分析幼儿园学习困难儿童的特点，探讨解决方案。
案例：小明（化名），男，5岁，就读于一所普通幼儿园。
自从升入大班以来，小明的学习情况一直很糟糕。
他爱哭闹，不愿意听老师讲课，难以集中注意力，也不想与同学交流。
在上学前，他也曾参加过很多培训班，但效果不明显。
学习困难带来了家长和老师的烦恼，也影响了小明的成长。
该幼儿园邀请了专业机构对小明进行了评估并提供了相应的帮助，帮助小明逐渐适应并享受学校生活。
分析：小明是一名有学习困难的儿童。
学习困难是指学习能力在某个特定领域中出现问题，这会影响学习过程和结果，该问题与普遍的能力水平相比存在明显的差距。
可以从以下几个方面来分析：1. 注意力缺陷和多动障碍（ADHD）：小明在学习过程中难以集中注意力，经常被周围环境干扰，这与注意力缺陷和多动障碍有关。
2. 学习障碍：小明对学习过程中的信息无法进行有效地处理或理解，这可能与学习障碍有关。
学习障碍是指在听、说、读、写和数学方面存在明显困难，这些困难在基础学习技能或基本的学术技能和概念中表现出来。
3. 情绪和行为问题：小明经常哭闹，并且不善于与他人沟通交流。
这些情绪和行为问题可能与其他障碍相关，例如自闭症、情感障碍和心理障碍。
解决方案：针对上述问题，可以采取以下解决方案：1. 采用个性化教育方法：针对小明的注意力问题，教师可以采用个性化教育方法，例如缩短课程时间，增加小组讨论，以及增加小组互动等。
2. 针对学习困难提供支持：儿童学习困难的主要解决方法是提供支持和帮助，例如为其提供合理的学习环境、使用一些辅助教具和训练技能等。
3. 采取行为干预策略：针对小明的情绪和行为问题，可以采取行为干预策略，例如使用肯定的反馈、感性的沟通，以及采用照顾性训练等方法，让孩子感受到社交环境。
结论：针对幼儿园学习困难儿童，我们应该依据个体特质，采用个性化教育方法、增加资源投入、加强与家长的沟通合作，最终帮助孩子早日适应学校生活，确保其良好成长。
论学习困难的定义及其研究中被试的选取方法
论学习困难的定义及其研究中被试的选取方法摘要：本文的目的在于总结近年来有关学习困难的研究，总结研究中采用的学习困难定义及其被试选取的方法。
关键词：学习困难被试选取1.学习困难的定义学习困难概念是由kirk1在1963年4月6日的知觉障碍儿童基金会发起的会议上的首次提出，他对learning disabilities（一般译为学习障碍，简称ld，我国习惯称为学习困难）的描述：“有一类儿童，他们在社会交往技能的发展中有障碍。
在这类儿童中，不包括那些有感觉障碍的儿童荣（如盲或聋），也不包括那些一般智力落后的儿童。
”近年来，大多数研究者采用美国学习困难联邦委员会（national joint committee on learning disabilities）1988年的定义：学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。
这些失调源于个体的内部因素，假定是中枢神经系统的机能失调，并且可能存在于人生的任何阶段。
伴随学习困难，人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现问题，但这些问题本身不构成学习困难。
尽管学习困难可能同时还伴随其它的障碍（如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱），或者同时受到某些外部因素的影响（如文化差异、教学的不充分或不适当），但学习困难并不是由这些障碍和影响因素造成的[1]。
胡纪泽在《拷问心理学》的第二章中阐述了科学六大基本要素之一：科学是一种知识，这种知识必须是能够被我们知道的“确切知识”，并且可以到的证实的。
不论是最初的学习困难定义还是现在研究中常用定义并不是“确切知识”，反之，如果关于学习困难的定义是“确切知识”，那么就不应该出现不同的定义。
也正是由于学习困难的定义还远未达成共识，不同的研究对于学习困难在人群中的发生比率，得出的结论差异比较大，学习困难在学龄儿童中占有5%-10%的比例[2]。
1993年，ryan与price对全美成年人基础教育（abe）机构的管理者进行了访谈，估计出成年学习不良者占所有成年就读人员的比率从10%到超过50%不等；gerber等1994 年以及gadbow和reiff 1998 年报告的比率均为5%～20%；由于界定标准和取样的差异，美国学术界至今没有获得比较一致的看法[3]。
学困生个案研究
学习困难儿童的个案研究摘要：学习困难儿童是社会、学校及家庭教育比较关心的一个问题。
本文通过对昆明市晓东小学一名学习困难儿童和一名学习优秀儿童进行比较的个案研究，发现该名学习困难儿童在其智力方面与学优生并无显著差异，分析原因得出家庭环境及父母的教养方式和老师的期望等是造成其学习困难的主要因素，其中家庭环境对个案的影响最大。
一、研究背景学习困难又称学业不良、学习障碍等，学习困难的儿童通常被称为“差生”或“后进生”。
国内外普遍的观点认为学习困难学生是指学生的智力水平正常且不存在感官障碍，但学习成绩明显低于同龄学生，不能达到教育大纲与其水平的学生。
学习困难不仅影响学生的学习成，而且影响个体青少年时期乃至整个人生过程的生活质量，也导致学习困难学生在认知与社会性发展水平上均低于同龄正常学生[1]。
学习困难成因主要有智力因素和非智力因素两方面。
日本教育家北尾伦彦研究表明，学习困难的影响因素分为三个层次：第一层因素包括教师和学生方面因素，如教师不适当的教学方法和教学内容、学生不良的学习习惯和学习方法等。
第二层因素包括学生智力、性格、动机等心理因素。
第三层因素包括家庭、学校、班级等环境方面的因素。
[2]本次对学习困难学生的个案研究是针对同一个班级的一名成绩优异学生祁某和一名学习困难儿童胡某的对照研究，进行课堂观察和当面访谈，发现其存在的问题，并从其自身及社会、家庭、学校各方面来进行原因分析。
二、研究方法及过程（一）方法及研究对象的选择本研究采用的是个案研究。
主要是采用质的研究方法中的个案法，结合了观察法和访谈法。
本个案研究的对象是昆明市晓东小学三年级胡某和祁某，选择胡某作为研究对象，他在班级属于典型的学习困难者，同时也是班上最让老师头痛的学生，经常受老师批评，被父亲打骂，作业字迹潦草，上课注意力不集中，讲小话，爱撒慌，课堂上随意走动等。
选择成绩优秀学生祁某做为对照组的原因是：祁某上课认真，积极回答问题，作业完成质量高，同学关系融洽。
学习困难儿童智力、行为问题与家庭环境因素研究
题 、违 纪、攻 击和残忍 该 量表由受试儿童 的父母 根据 儿童
最 近 半 年的 情 况 填 写 。 ２ 结 果 ２ １ 两 蛆儿 童 智 商 （ ． １ Ｑ） 比较 ：由 表 １可 知 学 习 困 难组 儿
童的智商明显低于慢 秀组儿童 的智商 （ ＜Ｏ ０ １ Ｐ ０ ）
表 ｌ 学 习 困 难组 与 学 习优 秀组 儿童 智 商 分 级 比 较
母之 间关 系 （ 一１ １ Ｊ １ 、父母 教 育方 式 （ ＝ ５ ８ ，， ＜０ Ｏ ）
２ ５ Ｐ＜ ０ ０ ） ０７ 。 ， １ 、父 母 教 育 意 几 否 一 致 （ 一 ６ ７ 、， Ｌ是 ３ Ｊ ＜
１ 对 象与 方 法
１ 对皋 １ 采 用 整 群抽 样 的 方 法 ， 取 武 汉 市 有 代表 性 的 两 抽 所 小 学 四 至六 年 级 学生 共 ５ ， 龄 ９ １ 岁 ，按 学 习 困 １ ２＾ 年 ～ １ 难 、优 秀 为 条 件 进 行 分组 。 学 习 困难 儿 童 组 ＾ 组 条 件 ： １ 上年 度 因学 习 问题 留级 ； （） （） １九或 １门 上 主 课 （ 语 文 和 数 学 ）不 及格 ； （） 与 ２ 指 ３ 老 师 的 评 价 相 符 舍 。 合前 两 个 条件 中 的 一 个 弼 对 符 合 第 三 符 个 条件 者选 ＾ 困难 组 ． ４ ＾ ， 中 男 生 ２ 其 ６ 其 ８人 ， 生 １ ＾ 女 ８ 学 习优 秀 组 ＾ 组 条 件 ：（ ）主 课 成 绩 均 高 于 ８ １ ｓ分 ；（ ） ２ 与 老 师 评 价 相 符 合 同 时具 备 以上 两 个 条 件 者 选 ＾ 优 秀组 ． 其 ７ 人 ，其 中 男 生 ４ ＾ ，女 生 ２ １ ７ ４＾ 。
表 （ ｈ ｎ ａ ｈＣ ｉ ｅ ａ ｉ ｈ ｃ ｉ 。 称 Ｃ Ｃ 儿 Ａｃ ｅ ｂｃ ｈｌ Ｂ ｈ ｖ ｒ ｅ ｋＬ ｓ 简 ｄ ｏ Ｃ ｔ Ｂ Ｌ）
小学学习困难儿童注意力缺陷干预研究
小学学习困难儿童注意力缺陷干预研究作者：简单于赵雪贾敏畦王一荷来源：《家长》2021年第09期【摘要】本研究选取西安市某小学7名具有注意力缺陷的学习困难儿童，自主开发出十余种注意力干预材料及方法进行干预训练。
在干预后，儿童成绩均有不同程度的提高，证明了干预方法的有效性。
笔者根据干预实践结果，反思干预中存在的不足，改进干预材料和干预方法，并提出教育建议。
【关键词】注意力缺陷;学习困难;干预中图分类号：G440 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）25-0053-02An Intervention Study on Attention Deficit for Children with Learning Difficulties in Primary Schools（Shaanxi Normal University，China） JIAN Danyu ZHAO Xue JIA Minqi WANG Yihe【Abstract】This study selected 7 children with learning difficulties with attention deficits in a primary school in Xi'an， and independently developed more than ten attention intervention materials and methods for intervention training. After the intervention， the children's performance improved to varying degrees， which proved the effectiveness of the intervention method. According to the intervention practice， reflect on the deficiencies that still exist in the intervention， improve the intervention materials and intervention methods， and put forward educational suggestions.【Keywords】Attention deficit; Learning difficulties; Intervention study一、問题提出学习困难是影响儿童学习和生活的重要因素之一，人们对学习困难概念的探索由来已久。
儿童学习困难研究报告
儿童学习困难研究报告引言：学习困难是指在学习过程中，儿童在特定学科或多个学科方面遇到持续的困难。
这种困难可能表现为记忆力差、注意力不集中、理解能力有限等。
本报告旨在深入研究儿童学习困难的原因、影响以及有效的干预措施。
一、学习困难的定义学习困难是指儿童在学习过程中遇到的长期、稳定的困难，表现为在特定学科中的学习能力明显低于同龄人。
这些学科包括但不限于语文、数学、科学等。
二、学习困难的原因1. 神经生物学因素：学习困难与大脑发育及功能异常密切相关。
例如，儿童的记忆力差、注意力不集中可能由于神经系统的发育异常导致。
2. 遗传因素：学习困难在一定程度上具有家族遗传性。
如果儿童的父母或近亲有学习困难的病史，其患病风险会显著增加。
3. 环境因素：学习困难可能与家庭环境、教育资源的缺乏等因素有关。
例如，缺乏良好的学习氛围和适宜的学习资源可能导致学习困难的发生。
三、学习困难的影响学习困难对儿童的学习成绩、自我认知以及心理健康状况产生明显的负面影响。
1. 学习成绩下降：学习困难的儿童在应对学科内容和考试时可能会遇到困难，导致学习成绩下降。
2. 自我认知受损：儿童经常在学习中遭受挫折，陷入自卑和自我怀疑，对自己的能力产生怀疑。
3. 心理健康问题：学习困难可能引发儿童的焦虑、抑郁等心理健康问题，甚至影响其社交能力和日常生活品质。
四、学习困难的干预措施1. 提供早期干预：早期发现学习困难的迹象非常重要，并及时采取干预措施。
例如，家长可以与教师密切合作，共同关注儿童的学习进展。
2. 个性化教学：根据儿童的学习特点和需求，制定个性化的学习计划。
这包括提供针对性的辅导和教学资源，让儿童更好地掌握知识。
3. 学习技巧训练：教导儿童一些学习技巧，例如记忆方法、时间管理等，帮助他们更有效地学习。
4. 心理支持：儿童在面临学习困难时，需要得到家长和教师的理解和支持。
鼓励儿童积极面对困难，并帮助他们树立积极的学习态度。
结论：学习困难对儿童的学习和心理健康产生不可忽视的影响。
学习障碍儿童元认知特点的研究
学习障碍儿童元认知特点的研究
学习障碍儿童认知特点是在其他孩子相同年龄段中明显高于正常表现的一种特殊特点。
有关对学习障碍儿童认知特点的研究，尚处于积极探索之中。
一些学者提出，学习困难儿童在认知发展方面存在一些明显的特点：一是认知范围较窄，主要表现为缺乏认知跨层次的转换能力，无法综合材料，解决复杂的问题；二是抽象概括能力薄弱，无法归纳概括大量信息、辨识规律，表现为计算能力弱，解决特定问题缓慢；三是认知行为受制于其内因，表现为其缺乏动机，有时处于抑郁、消极的状态。
除此之外，学习困难儿童还有一些特点，如容易受环境干扰，反应勉强而疏离，认知层次低，不能灵活运用规则及有限的注意力。
以上是有关学习障碍儿童认知特点的一些研究成果，从中可以看出，学习障碍儿童的认知发展有许多不同于正常儿童的特点，如认知范围窄、抽象概括能力薄弱、受其内因制约、容易受环境干扰、认知层次低、缺乏动机、不能灵活运用规则、有限的注意力等。
因此，要有效帮助他们，就必须理解他们的认知特点，发挥他们的能力，环境中应提供足够具体、多彩。
创造积极的学习氛围，采取有效的训练教育方法，激发他们的学习动机，努力改善学习困难儿童的认知技能。
学习困难儿童的心理特征与个性发展研究
学习困难儿童的心理特征与个性发展研究引言：学习困难是一种常见的儿童发展问题，广泛存在于全球各个文化和社会背景中。
学习困难儿童在学习过程中面临各种挑战，这不仅对他们的学业成就产生负面影响，还对他们的心理健康和个性发展产生深远的影响。
本论文旨在探讨学习困难儿童的心理特征以及这些特征对其个性发展的影响。
一、学习困难儿童的心理特征学习困难儿童通常表现出以下心理特征：1. 学习焦虑：学习困难儿童常常对学习任务感到紧张和担忧，他们害怕失败，并且缺乏自信心。
这种焦虑状态可能导致他们在学习过程中出现注意力不集中、记忆力减退等问题。
2. 自尊问题：由于学习困难，这些儿童往往在学业上遇到挫折，他们可能对自己的能力产生怀疑，并且感到自卑。
这种自尊问题会对他们的情绪和社交关系产生负面影响。
3. 学习动机下降：学习困难儿童往往缺乏对学习的积极性和兴趣，他们可能对学习任务感到厌倦，并且缺乏目标导向性。
这种学习动机下降可能导致他们在学习中缺乏持久性和毅力。
4. 注意力困难：学习困难儿童常常在注意力控制和维持上遇到困难，他们可能容易分心和注意力不集中。
这种注意力困难会对他们的学习效果产生负面影响。
二、学习困难儿童的个性发展学习困难儿童的心理特征对其个性发展产生重要影响。
以下是几个关键方面的讨论：1. 自我概念：学习困难儿童可能对自己的能力和价值感产生怀疑，他们的自我概念可能受到负面影响。
这种负面自我概念可能导致他们对自己的未来产生消极的预期。
2. 社交关系：学习困难儿童在学校和同伴关系中可能面临更多挑战。
他们可能被同伴排斥或孤立，这对他们的社交发展产生负面影响。
这种社交困境可能进一步加剧他们的学习困难。
3. 情绪调节：学习困难儿童常常面临情绪困扰，他们可能更容易出现焦虑、抑郁等负面情绪。
这种情绪困扰可能对他们的学习效果和心理健康产生双重影响。
4. 动机与目标导向：学习困难儿童往往缺乏积极的学习动机和目标导向性。
他们可能缺乏对学习的兴趣和动力，这对他们的学业成就和个人成长产生不利影响。
学习困难儿童的教育干预研究
学习困难儿童的教育干预研究近年来，学习困难儿童的教育问题引起了越来越多的关注。
学习困难不仅影响孩子的学业表现，也对他们的心理健康和自信心产生了负面影响。
因此，进行有效的教育干预成为了迫切的需求。
本文将介绍学习困难儿童的教育干预研究的一些重要方向和方法。
首先，了解学习困难儿童的特征是进行干预的重要前提。
学习困难儿童往往表现出指导性技能的欠缺，包括注意力不集中、记忆力差、语言表达困难等。
他们可能在阅读、写作、计算等学科上遇到困难，无论是在学校还是家庭环境中都需要受到特殊关注。
一种常见的教育干预方法是个别化教学。
个别化教学可以满足学习困难儿童的不同需求，帮助他们实现学业上的进步。
在个别化教学中，教师可以根据学生的特点和需求，制定合适的教学计划和材料。
此外，一对一的指导和辅导也可以帮助学生克服困难，提高学习动力。
除了个别化教学，还有其他一些有效的干预方法。
例如，使用多感官教学法可以帮助学习困难儿童更好地理解和记忆知识。
多感官教学法通过利用视觉、听觉和触觉等多种感官来增强学习体验，激发学生的学习兴趣。
此外，游戏化教学也被证明对学习困难儿童的教育干预非常有效。
通过将学习内容转化为有趣的游戏，可以增加学生的参与度和积极性，使学习变得更加有趣和愉快。
教育干预的另一个重要方向是家庭参与。
研究表明，家庭的支持和参与对学习困难儿童的教育效果起着重要的作用。
家庭可以通过提供积极的学习环境、鼓励孩子参与学习活动、与学校保持密切的联系等方式来支持儿童的学习。
此外，家长还可以积极参与学校的讨论和决策，与教师合作，共同为孩子的学习发展努力。
需要注意的是，教育干预并不是一劳永逸的解决方案。
学习困难儿童的干预需要长期的坚持和维持。
定期的评估和反馈对干预的效果进行监测和调整也是必不可少的。
此外，教师和家长也应该接受相应的培训，提高他们对学习困难儿童的认知和理解，以更好地支持他们的教育和发展。
综上所述，学习困难儿童的教育干预是一个重要的研究领域。
儿童学习障碍研究综述
(二)美国学习障碍全国联合委员会的定义
由于对94-142公法之定义的不满，美国学习障碍“全国联合委员会”于1981年另下了定义，并于1989年作了修正。修正后的定义是：“学习障碍是一个概括的名词，指的是在倾听、说话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与使用具有明显困难的异质障碍团体。学习障碍是个人内在因素，推测是有中枢神经系统功能失常所致，它可能出现于一生中的各阶段。学习障碍可能具有自我调试行为、社会知觉及社会互动等方面的问题，但这些问题本身都不会导致学习障碍。虽然学习障碍可能同时具有其他的障碍情况(例如，感官缺陷、智能障碍、严重的情绪困扰)，或受其他外在因素的影响(例女口，文化差异、不足与不当的教学)，但都非这些情况或影响所造成的结果。”
三、儿童学习障碍的类型与出现率
学习障碍主要有两类：发展性学习障碍和学业性学习障碍。前者主要表现为：注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷、记忆力缺陷等，动作技能异常、沟通异常(表达语言异常)等。后者主要表现为：阅读障碍、书写能力障碍、数学能力障碍等。调查发现学习障碍者的出现率呈上升趋势：在美国，根据美国联邦政府的统计，1977-1978学年，3—21岁的学障者占所有学生的1．89％；1986-1987学年及1988—1989学年则分别增加为4．8％及4．5％。1976-1977学年学障学生占所有残障学生的23％，1987—1988学年则高占所有残障学生的47％。1991—1992学年占所有身心障碍学生的49．9％；1992-1993学年占所有身心障碍学生的51．1％，占所有学生的5．27％。Haring及Mccormick(1990)的推估则指出，若包括轻、中、重度的学习障碍者，则出现率约为4％-5％，若仅考虑重度的学习障碍者，则出现率为1．5％．
二、关于儿童学习障碍研究的发展历程
儿童注意力不集中与学习困难的研究
儿童注意力不集中与学习困难的研究随着社会的进步和教育的重视，儿童的学习能力成为了家长和教育者们关注的焦点。
然而，在当前的教育环境中，一些孩子却表现出了注意力不集中的问题，并在学习中遇到了困难。
本文将探讨儿童注意力不集中与学习困难之间的关系，通过对相关研究进行综述，旨在帮助家长和教育者更好地理解和应对这一问题。
一、儿童注意力不集中的特征注意力是人类认知过程的重要组成部分，对于学习能力起着重要的作用。
在儿童中，注意力不集中主要表现为以下特征：1.注意力持续时间短：儿童往往不能长时间保持对同一任务的关注，容易分心。
2.容易分散：对外界环境变化敏感，容易被周围的事物吸引注意力，无法集中精力进行学习。
3.工作记忆差：儿童注意力不集中的表现之一是记忆力薄弱，不能有效地将学到的知识储存和应用。
二、注意力不集中与学习困难的关系注意力不集中与学习困难之间存在密切的关联。
以下是注意力不集中可能导致学习困难的几个方面：1.学习动力不足：注意力不集中的孩子在学习任务上难以持久保持专注，这种情况下，学习动力容易降低，导致学习兴趣不高。
2.理解障碍：儿童的学习过程需要对信息进行理解和加工，而注意力不集中的孩子在接收和处理信息时容易分心，导致理解能力受到影响。
3.记忆困难：儿童的学习过程依赖于对知识的记忆和应用，而注意力不集中的孩子往往记忆力较差，导致学习成绩下降。
三、应对策略针对儿童注意力不集中与学习困难的问题，家长和教育者可以采取以下策略：1.创造良好的学习环境：提供一个安静、整洁的学习环境，减少外界干扰，帮助儿童更好地集中注意力。
2.分解学习任务：将复杂的学习任务分解为小的、可完成的部分，逐步实现目标，避免对儿童的注意力造成过大的负担。
3.培养良好的学习习惯：建立良好的学习习惯，如定期安排学习时间、定期复习和总结，让儿童逐渐养成良好的学习积极性和主动性。
4.运用多种教学方法：采用多样化的教学方法，如利用视觉、听觉和动手等多种感官刺激，提高儿童的学习兴趣和参与度。
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学习困难儿童的研究——对3个三年级学生的对比分析学前教育与特殊教育学院2013级心理班周艳婷201309180158摘要：学习困难儿童是一群容易被老师家长误认为“差生”的孩子，作为九年义务教育初级阶段的孩子，如果存在学习困难应该及时给予适当帮助。
本文通过对3名在公办小学就读的三年级学生进行个案对比研究，发现两个成绩差的男孩子在接受理解能力和注意力集中等方面存在问题，而成绩好的女孩则不存在这些问题。
分析其原因，主要由个案人格特质、家庭环境及父母的教养方式等所造成，其中家庭环境的影响力最大。
并就怎样改善这种情况给出了简要的建议。
关键词：学习困难；个案研究；对比分析一、研究背景学习困难（learning difficulties）在学术界也称为学习不良（learning disabilities）。
这是一个异质群体，该群体往往存在学习困难、品德发展障碍，同时又伴随着一系列心理行为问题。
学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。
美国学习困难联合会（National Joint Committee on Learning Disabilities，简称NJCLD）1988年所下的定义：学习困难是一个总的称谓，学习困难个体是指在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出各种异常的不同类型的人。
在我国，学习困难是指智力正常但学业成绩中主课有一门或一门以上显著落后于一般水平的正常学生。
我国对学习困难的界定通常使用学业成绩标准和量表诊断标准两种类型。
科学研究领域多用国际疾病分类诊断第10版（ICD-10）、美国学习困难诊断量表（NACHC）、韦氏儿童量表中国修订版（WISC-CR）、学习能力障碍筛选量表（PRS）等量表测试。
日常生活中主要根据某儿童的学业成绩及其在同年级或同年龄组中所处位置确定该儿童是否为学习困难者。
值得注意的是，通常不把由严重生理方面的问题(如弱智)导致的学习成绩落后归于学习困难的研究范畴，而将这类学生作为特殊教育领域的研究对象。
造成学习困难的影响因素主要有智力因素和非智力因素两方面，日本教育家北尾伦彦研究表明，学习困难的影响因素分为三个层次：第一层因素包括教师和学生方面因素，如教师不适当的教学方法和教学内容、学生不良的学习习惯和学习方法等。
第二层因素包括学生智力、性格、动机等心理因素。
第三层因素包括家庭、学校、班级等环境方面的因素。
随着九年义务教育的普及，越来越多的孩子正在接受教育，但也由于父母忙于养家等各方面问题而忽视了对孩子的教育，认为教育孩子是学校的事情。
因此，其学习困难主要受家庭方面的影响，如父母文化程度普遍较低、父母只顾工作而无暇给予充分的关注、教育方式较为简单粗暴、教育态度不一致、对子女期望值不当等因素。
这种学习困难并非完全由于智力因素造成，而是由于环境因素和家庭教养方式等不足造成。
本次对学习困难学生的个案研究是针对智力处于正常范围内的三年级学生，且就读于公办小学，通过对他们进行观察研究，发现其存在的问题，并从其自身及社会、家庭、学校各方面来进行原因分析。
二、现阶段对学习困难的研究与干预学习困难（learning difficulties）在学术界也称为学习不良（learning disabilities）。
这是一个异质群体，该群体往往存在学习困难、品德发展障碍，同时又伴随着一系列心理行为问题。
学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。
学习困难会伴随个体一生的发展。
美国教育界对学习困难的界定主要参照两个有代表性的定义，一个是美国学习困难联合会（National Joint Committee on Learning Disabilities，简称NJCLD）1988年所下的定义：学习困难是一个总的称谓，学习困难个体是指在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出各种异常的不同类型的人。
学习困难的另一个定义源于美国的《能力缺陷者教育法》（Individuals with Disabilities Education Act，简称IDEA-97），认为：学习困难是与个体理解或运用语言（书面或口头语言）有关的基本心理过程的一个或者多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作、拼写或数学计算等方面的能力缺乏。
教育工作者在教育活动中以这两种定义为依据，总结出实际诊断学习困难时使用的三个标准：(1)学生已知的潜在能力与其学业成就之间存在显著差距。
通过智力测验和成就测验可以测量出学生的智力水平和学业成就水平。
如果在学生的成就水平和与他们智力水平相对应的学业成就常模之间存在统计学意义上的显著差异，则可以做出学生可能存在学习困难的推断。
(2)学生在学习过程中遭到的困难不是感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱、文化因素、生活压力、缺少机会、课程改变或者教学不足等因素造成的。
(3)学生无法适应针对大多数学生而设计的教材和教学方法，他们需要特殊的教育情景和教育方式。
同时满足以上三项诊断标准的学生才能被最终认定为学习困难。
学习困难者在全世界各个国家总人口中都占有一定比例，其中各国中小学生是最为庞大的群体。
美国联邦教育部1991年的统计表明，学习困难学生约占学生总人口的5%。
20世纪90年代以后，美国每年学习困难学生的增长率达到17%，甚至更高的水平。
在具体学习前，个人对于学习困难的认识只是在高中的时候偶然听广播里讲到读写困难，并且有一家叫做“乐朗乐读”培训机构帮助这些特殊儿童，其次就是在大学时候看过老师推荐的电影《地球上的星星》，小主人公在字母拼写和数学计算上存在困难，而在绘画方面却极其有天赋，在老师的帮助下还夺得了绘画一等奖。
该影片并没有在他读写困难方面有过多的点缀，避开了对学习困难的干预。
有些父母把孩子学习成绩差归结为“智商低”、“不用功”。
其实，造成学习困难的原因是多方面的，各种因素都有，且很复杂。
学习困难的主要表现如下：三岁以前，常表现哭闹，不易养成睡眠、饮食、大小便的良好习惯，养育困难，就是常说的“难养的小孩”；三岁以后，不愿去幼儿园，在幼儿园里也是“不受欢迎的小朋友”；入学后，主要表现在听、说、读、写、推理以及计算能力的获得和应用方面出现明显困难。
阅读障碍的表现：①字词的辨认困难，对字母、音节、单字辨认困难，相似字混淆，容易读错，常需一字一字指念，有时出现跳字、跳行或重复同一行、前后词序颠倒、阅读速度慢、句或段落的开始容易出错，会有长时间的停顿或“不知读到哪儿”的问题。
②理解困难，不能回忆阅读内容，不能根据阅读材料得出结论和推论，不能依据阅读材料的信息来回答问题，这种困难会影响到任何需要阅读参与的作业，如对应用题的理解等。
③阅读障碍出现前常常有言语和语言障碍发育的病史，也常有注意困难，并可伴有多动和冲动等障碍。
计算障碍的表现：早期数字概念不清，继而不能理解某种特殊运算的基本概念，不能理解数字、术语或符号，难以进行标准数学计算；难以理解哪些数字与要解决的数学问题有关；难以将数字正确排序或在运算中插入小数点或符号；难以将数字运算作空间组合或不能熟练掌握乘法口诀表等。
运动技能障碍的表现：①保护伸展反应不协调：当身体丧失平衡即将跌倒的刹那，常常不能立即伸出手、脚来进行自然保护，很容易受伤。
②抗衡地心引力姿势的保持不佳：不会做飞机起飞姿势或弯身弓形手向上，背部屈曲着地的姿势，或姿势的持续时间常在10秒钟以下；③重力不稳：非常的害怕头部位置改变，特别是头朝下时，产生情绪过度反应或姿势不稳定的现象；④运动企划能力差：当做从未做过的动作时，显得笨手笨脚，无所适从；⑤精巧动作中双手协调不良：在系鞋带、扣扣子及做手工中，双手的协调动作不良，显示左右的知觉也有问题。
目前国内外有许多关于“学习困难”的研究。
目前中小学学习困难者的教育干预是研究热点，未来热点则是幼儿、成年期学习困难者的教育干预。
但目前学习困难者的教育干预也面临着挑战。
第一，迄今为止，对于学习困难的教育干预研究大多数还是集中在学龄儿童和青少年群体，未来需要增加对幼儿群体、成年群体中学习困难者的研究，一方面，学习困难是一种可以延续个体一生的现象。
它带来的问题并不会离开校园环境而消失，而是会根据个体的生活情境的改变、个体自身的发展而随之发生变化。
如果研究单纯局限在儿童和青少年时期，就无法了解学习困难的症状之前的受到了怎样的影响，已经对以后产生什么样的影响。
另一方面，每个年龄阶段都不是独立存在的，所以不同年龄阶段之间的关系和影响是未来研究需要考虑的。
此外，未来的干预研究也需要弥补当下较少注意不同年龄阶段之间的衔接、单一的只是针对眼前的学习困难问题进行干预的问题。
第二，对于教育效果的研究应该多样化。
第三，对于学习困难者的生理心理健康应该给予更多的教育干预。
研究表明，美国对于学习困难学生的教育对策有一套科学系统的规划，学校必须为每个学习困难学生制定适应个人学习特点的个别教育计划（Individualized Educational Program，简称IEP）。
IEP是学校对学习困难学生实施教育的指导性文件，它是由学校专门设立的学习困难学生评估组依据综合评估报告制定的。
IEP是一种非常具体的、真正个性化的教育形式。
学校要为每一个学习困难学生设计一套IEP。
最后，IEP具有评价反馈功能。
学校学习困难评估组每年都要对IEP实施的情况进行评估，根据评估结果对其进行修订并指导有关教师改进教学方法，调整教学的进度和教学目标。
在调整教学内容和教学模式的同时，研究者和教育者十分注重培养学生的社会技能和学习技能。
社会技能训练课程注重培养学生的人际交往和沟通技能，帮助学生提高对人际冲突的处理和解决能力。
课程通过班级教学和小组活动的形式进行。
这类课程将学习困难学生需要掌握的社会技能划分为不同的种类，提供实施每一种社会技能教学的教案，规定具体的实施步骤和教学指导意见，采用生动灵活的教学方法，取得了较好的效果。
目前许多研究都在努力完善优化学习困难的干预对策，有“四维综合法”等多种方法，相信未来的研究会有更进一步的突破。
三、研究方法及过程（一）方法及研究对象的选择本研究采用的是个案研究。
主要采用的是研究方法中的个案法，结合了观察法、访谈法、问卷调查法、测量法等，研究对象为昆明市官渡区X小学三年级学生谢A、范B和黄C。
选择范B和黄C作为研究对象，主要是因为按照学业成绩标准诊断，他在班级属于中下水平，让老师比较头疼不知道怎么帮助他们提高成绩，而谢A作为他们的对比研究是因为她的成绩在班级里是靠前的。
（二）研究过程1.个案1的基本情况范B（化名），男，9岁，昆明市官渡区X小学3年级学生。
云南本地人，六周岁上幼儿园，爸妈是个体经营户，初中水平，家人与孩子关系一般，但认为身体健康和学习成绩很重要，妈妈是主要教育者。