新理念新教法打造一流的课堂教学

新理念新教法打造一流的双语课堂教学

-------碌曲藏中理科教学研讨会上的讲话

达布老

纵观古今中外，名人名校的诞生不在于环境的优劣，越是粗劣

的，而且能使学生自主学习的课堂教学模式。下面本人通过对几所名校课堂教学案例的浅薄学习，谈一些自己的认识和看法。

一、课堂教学改革是思想观念的改革

由于传统教学模式的束缚，我们对素质教育、新课程改革的认

识有些偏差，大多数老师认为素质教育、新课程改革不能提高教学质量和升学率。甚至很多老师认为素质教育也好，新课程改革也好，不适合我们现在的考试制度，只能搞形式，不能真干，也就是人们所说的假课改。而如今的高考命题，都在从重视单纯考查知识向重视考查

育科研是可有可无的事情，是学校整体工作的点缀和修饰；对教育科研的重要性认识不足，仍然沉迷于过去的“时间加汗水”的模式，认为只要苦干加实干，就会上水平，出成绩。这些教师“匠”味十足，缺乏改革创新意识，过去怎么搞，现在仍然怎么办，教学模式单一，

教法呆板，多年如一日，仅凭教学经验指导教学，满足于已有的教学成绩，缺乏对教学的理性思考和深层探索，缺乏教育科研的意识。即使在学校领导的督促要求之下教研组搞一些教研活动也是搞形式，走过场，穷于应付，迫于压力。

识，畏首畏尾，顾虑重重，他是很难坚持下来的，也一定不会获得今天的成绩。

3、懒惰思想有些教师长期以来形成一种安于常规、满足现状、因循守旧、不思进取的思想，年复一年，日复一日，教案依旧，教法

依旧，分析其思想根源，就是懒惰思想在作怪，导致思维僵化，思想保守，反对改革。因为教育科研就是要打破常规，探求规律。进行任何的教学改革都有一定的风险，都要比按部就班投入更多的时间和精力，花更大的力气，费更多的心血。而最省劲、省心的办法就是守成

品一样去设计，思想是统一的，具有统一性，而作品却是千姿百态的，具有不同的个性。因此说新课程改革真正进入课堂，就必须要更新教育观念和教育思想。

二、创新适合学生会学习的课堂教学

长期以来在“满堂灌”、“讲满堂”的教学过程中，创造了小部分优等生的同时创造了很多“陪读生”和“后进生”。特别是我们双语类理科课堂教学，越往高年级，学生越怕学理科，最后只有几个，甚至只有一两个爱学的，剩下的都成了陪读者。老师在上面讲课，而

就是说日本的课堂教学也在改革。日本很地方的课也跟洋思的课堂有点像，也是先让学生学，而后老师再进行教。美国的课十分注意学生动手，他们的课就好像让学生去学手艺，如学木匠、学瓦匠跟师傅去学，师傅根本不讲课，一开始就让徒弟干，过上两三年什么都学会了。

我曾学唐卡时也一样，我的师父们没有给我讲过课，而是让我跟着他们画，从最简单的填颜色到后来的画过度色，再到后来的勾勒。在这过程中师父偶尔会给予一些指点，但基本上在画的过程中全靠自己摸索，就如“佛像的比例”完全是看着样图自学的。同样热加学校的“辩

——被动地接受。因此，我在教学实践中，努力把这个‘筐’变成人。”他设计的课堂策略是“过程为重，结论滞后”。结论是重要的，但仅仅停留在结论层面上的教学是肤浅的，是应试教育的常规做法，教学最重要的是获取结论的过程，教师应积极创设问题情境，让学生作为

一个探究者，一个“摘桃子”的人，去动手做，动眼看，动耳听，动情读，动口议，动笔写，动脑思，强调学生的动，强化思维加工和知识获取的过程，推迟结论呈现时间，那么，到最后学生得到的将不仅仅是“桃子”，更重要的是获取“桃子”的方法和成功体验。

像考试那样紧张地学习，那么学生在课堂上还能愉快吗？对于这一点，他举了个例子，记得小时候我们下象棋，紧张起来，舍不得去吃饭，家里人喊吃饭，头一次不让家里知道，还要下。家里人来了，把棋搞乱了，心里急得不得了。为什么？紧张，是最愉快的事！看长篇

小说，紧张起来，顾不上睡觉。同样，我们的学生在课堂上听老师讲，不高兴听，都睡觉了，那叫愉快吗？老师讲，学生不愿意听，趴在那里睡觉，老师要骂他：“为什么不听？”他知道老师厉害，不得不听，那叫什么愉快呢？有的学生不愿意听，巴不得快点下课，那有什

根本就不为人们知晓。总结起来就是一个字“穷”。是什么使它们从薄弱、落后的教育状态，一跃成为全国名校呢？细看这些学校的发展，他们都是从教学模式改革开始，杜郎口中学找到了“三三六”自主学习模式，衡水中学对课堂教学提出了“轻负担、高质量；低耗时、高

效益”的目标和“三转”、“五让”具体要求，洋思中学找到了“先学后教，当堂训练”模式。

在杜郎口中学，所有的教室都没有讲台，三面是黑板，教室外面还有供学生使用的白板，课桌纵向六排，每两排课桌面对面摆放，

名学生的做法，让不同层次的学生都有发言权。正是这样的教学理念使得课堂因多方互动而精彩，学生因自主而发展。自主学习让学生感受到了学习的责任，体会到了学习进步后的成就感，体验到了合作学习过程中的乐趣，从而形成良性循环。

洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、

果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑

难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的

不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、