读崔允漷《有效教学》有感

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2023年读《有效教学》心得体会_1

2023年读《有效教学》心得体会2023年读《有效教学》心得体会1读崔允漷教授主编的《有效教学》后，对于如何如何开展教学，怎样教的有效到怎样教得好，都给了本人很大的启发和指导。

传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。

现在，很多老师都知道这样不好，所以学校又针对此开展了一系列的教学改革，包括“高效课堂”和“翻转课堂”为了提高教学效率和质量，改善教学环境，我们开始和老师一起学习《有效教学》一书。

《有效教学》是一本值得一读的书。

它不像一般理论书籍那样深不可测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践中的一个重要问题：有效教学。

在本书前言中，作者详细的解说了本书编制的初衷，以及知道教师应该如何使用好这本书。

什么是有效教学呢？书中介绍道凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。

结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。

但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。

通过学习《有效教学》使我认识到：提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。

在听课中我发现老师不好意思在学生面前露拙，殊不知，这是一个误区。

在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的人，一个有血有肉的人，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的人，孩子们和老师的心理距离一下子拉近了许多。

读《有效教学》心得体会五篇

读《有效教学》心得体会五篇读《有效教学》心得体会1对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。

最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。

其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。

现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。

一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。

本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学?怎样教得有效?怎样教得更好、更有意思。

这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。

二、读书收获(一)明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。

在阅读第一章的开头，*就提出问题：什么是教学?我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。

想起来还真的有点不可思议。

总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。

所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

崔允漷《有效教学》心得体会

讲述的误用

过短的时间内呈现了过多的新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲述观点之间的相互联系；讲述时不顾及学生原有经验和知识基础，或对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出；讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。
有效讲述

有效“讲述”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲述也是必须的。教师清晰有效地讲述可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。（1）使“讲述”能够吸引学生的注意（2）使“讲述”保持一定的节奏（3）提供鼓励性的即时反馈无论教学如何改革，“讲述”仍然作为“有效教学” 的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的 “优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统
有什么启示行为主义：简单行为的学习，习惯的养成等呢？

当代的最新发展
建构主义：你给学生搭“脚手架”了吗？
多元智能：爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗？
脑科学：你的教学“适于脑”还是“对抗脑”吗？
二、怎样教得有效？
教学准备主要教学行为辅助教学行为课堂管理行为教学评价

案例：“体悟教学”的催生（唐江澎）
无数次自问自己：教学究竟是什么？怎样教才是有效的？如何科学评价学生的学业成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次触发思考。朦胧中意识到，仅在语文教学的圈子里打转，对上述问题的寻解是困难的。我需要课程论、教学论、学习论、教育评价学等教育理论的支撑，需要目及国际教育改革潮流的视野，需要搭建起教育科研方法的平台。桌上的读物变了类型，曾被鄙薄为“你不说我还明白，你越说我越糊涂”的艰涩的理论专著，重又捧起硬着头皮来读，并力图将其专业话语转译为我的经验话语，这样倒增添了兴味。尤其高兴的是，当与学者、教授们交流时，我的鲜活的案例可以准确注解他们的“概念”，新一层次的“对话”从而实现。毋庸讳言，教育理论确有远离实践的痼疾，但实践工作者对理论的畏惧自疏和骨子里怀疑鄙薄的偏见，无疑更拉远了 “两张皮”。实际上，尽力地靠拢、交流、对话，完全可以使双方获得更大的滋养。还应庆幸有了与大师、专家、学者对话、交流的机会。钱梦龙、于漪老师听课点评，誉不溢美，批及痛处；崔教授、王博士更是连续跟踪，录音摄影，晚来争吵，非得把你分析得七开八透、体无完肤不可。不必奢求专家们指点迷津，他们仅仅提供有关背景框架的坐标图，能回答该怎么走的还是自己。渐渐地，我研究的视角发生了转变：由研究分几个步骤来形成模式，用什么材料来构建体系，创设什么样的情境来显示特色，转向研究学生能否在这些形式中真正获得内部体验，能否对所教的内容产生富有个人意义的理解。同时，开始大量积累有关教学过程的事实性材料（教历）。在此基础上，提出了“体悟教学”的策略方法体系。

2024年《有效教学》读后感

《有效教学》读后感阅读崔允漷教授编写的《有效教学》历时两个月，已接近尾声，个人觉得本书的关节点在第9章。

第9章的导读部分鲜明地提出了观点“教学即研究，而研究的关键在态度而非能力”。

第9章和前8章是“道”与“术”的关系。

在前8章，郭教授从宏观和微观层面全面梳理教学的各个层面、各个环节，我在第3篇随笔中写道，郭教授给读者展示了一幅教育教学的全景，拓宽了一线教师的视野，使其能够俯视教学的全貌。

前8章的读书方法是研读，理论联系实际，以求加深理解。

而第9章的读书方法变了，不再是研读，读者这这一章要与作者“共情”，只有共情才能有态度，只有有态度才能真正作研究。

能够支撑一个人走多远的是态度，能够从师范大学毕业，通过层层筛选走上中山市的讲台，我相信能力都是过关的，具备研究的能力，要想搞出名堂，关键在态度。

郭哥的讲座一再强调“专业写作没有秘诀，全在坚持”，背后的逻辑也是这一点。

能力是磨炼出来的，磨炼的动力来自于态度。

“苔花如米小，也学牡丹开”。

身为中小学老师，不断地研究，即是自己事业进步的保证，又是自己生命力的证明。

态度最通俗的解释就是想要活得精彩。

研究型教师的态度，应该有以下三个内涵。

态度一，俯下身子。

这个俯下身子，不是指向领导俯下身去，而是向自己的学生俯下身子。

中小学教师面对的是未成年人，未成年人的思想是不成熟的，可能高中学生会相对成熟一点，初中小学尤其如此。

把身段放低，审视日常教学中出了哪些问题，由此生发出的研究内容，有一些会出乎意料。

《有效教学》中引用外国研究资料“有多项研究表明，在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半时间用在课堂管理上，而后者中大部分时间又是被处理纪律问题消耗掉的。

”由此看来，课堂违纪行为看来是全球中小学教师共同的难题。

在没有读《有效教学》之前，我认为课堂违纪行为的管理够不上教学研究的范畴，只能算作实操经验，老师严格一点，“凶”一点，就能把课堂镇住了。

但其实不是这样，教育不是控制，将课堂管理纳入研究视域，才能科学地创造有益于学习的课堂环境。

《有效教学》读后感（精选6篇）

《有效教学》读后感（精选6篇）当细细品完一本名著后，相信你心中会有不少感想，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《有效教学》读后感（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《有效教学》读后感1读崔允漷教授的《有效教学》一书，最大的感受是该书的内容丰富，涉及面广，为我们一线教师打开了如何教学的另一扇窗。

本书主要从“什么是教学”入手，为广大教师从一个较为理论角度来理解、分析教学活动、基本问题等，为更好的实践奠定基础；以“怎样教得有效”为重点，从教学设计为主线，如何进行逆向设计更是很好的结合实践、案例，将理论与实践很好结合，深入浅出的把内容呈现出来。

“怎样教得更好”，则是从教科研的态度、方法及相关论文的标准等角度娓娓道来，把教师关心的问题一一解决，为一线教师能力的提升，指出了很好的方向。

当然，同时，对某一方面也存在了疑惑。

如第四章里提到的“课的准备”和“教学设计”似乎是画上了等号。

或许是崔教师没有考虑到，或者并不是本书关注的问题。

但我认为，理清“备课”和“教学设计”两者内涵，这是一个比较重要的问题，因为这会影响教师相关活动的思维方式。

目前在新课程改革浪潮中，“教学设计”是体育教学理论研究和教学实践中比较时尚的用语或话题。

然而，许多教师对其概念、内涵的理解却存在了偏差。

如“现代体育教学设计取代传统备课”，或“传统教案走向现代体育教学设计”等观点。

不难看出，他们将传统备课与教学设计等同，只是存在时间维度的先后不同而已。

因此，我认为该书要是能将两者概念内涵解释一下或许更好。

同时我也根据自己的认识和查阅相关资料，大致整理了两者的区别。

1、概念1）教学设计：教学设计是在教学理论、学习理论指导下运用系统方法对各个教学环节（教学目标、条件、方法、评价等）进行具体的设计与计划。

2）备课：备课是指教师在讲课前准备讲课内容，也就是教师对教学活动进行预先计划和准备的过程。

2、性质1）教学设计：方法论性质的综合性应用学科。

《有效教学》读后感（精选5篇）

《有效教学》读后感（精选5篇）《有效教学》读后感（精选5篇）读完一本书以后，相信大家的视野一定开拓了不少，这时最关键的读后感不能忘了哦。

那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《有效教学》读后感（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《有效教学》读后感1通过《有效教学》第一单元的学习，让我对“什么是教学”有了系统的认识。

教学的本质是教师引起的、维持与促进学生的学习。

教学活动的逻辑必要条件指的是构成“教学之所以为教学”而非其他活动的，并按一定的逻辑顺序组织的若干基本元素。

教学行为的起点在学生，学生的意向性很大程度上影响了教学行为效果的优劣，在活动进行的过程中教学内容的展示是达成教学目标的关键，而适当的教学形成会配合教学内容，调动学生的积极性，能为有效教学打下良好的基础。

教学行为都是基于一定的教学目标，若是缺少了最后反馈的环节，那么教学是否有效就无从判断。

可见这四个元素如影随形，共同支撑起有效教学行为的主体框架。

教学理论的形成与发展有着悠久的历史，从拉特克到赫尔巴特，揭示了关于教学的经验、思想到理论的演变进程。

近年来新领域的研究开拓了教学理论的研究视野，书中的对脑的科学解释以及颜色的作用的介绍让我很受启发。

学生与教师之间的人际关系具有十分重要的教学功能。

首先它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提。

在课堂上直接影响课堂气氛，从而影响教学效果。

其次对学生的人格发展、以及学校风气都有着重要的影响。

所以我们要注重培养与学生之间的关系。

《有效教学》读后感2读了《有效教学》这本书后，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。

阅读《有效教学》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。

书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。

有效教学读后感

有效教学读后感有效教学读后感1近几年主要从事北京市小学数学教师培训工作，主要研究领域为数学教育和教师教育。

她强调将"工作"与个人的"兴趣"整合为一体，并以"研究"的眼光来对待培训工作。

她提出并实践着"学习共同体"为培训平台，教师专业素养的两个基本要素——"把握学科本质"与"研究学生"——为培训核心思想，不仅使各层级教师培训取得了良好效果，在此过程中也收获了丰富的研究成果，在《华东师大学报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学（数学版）》等报刊杂志上发表论文三十余篇，主编《新课程理念下的小学数学发展性评估》、《小学数学课堂教学设计》、《有效的小学数学课堂教学》等八部著作。

内容简介小学数学教学应该给孩子留下什么？毋庸质疑，留下的是数学的思考方式、数学的思想方法，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。

数学教师需要怎样的底蕴才能实现这一目标？“把握数学本质+研究学生=有效的课堂教学"是我们坚定的信念。

基于此，《小学数学课堂的有效教学》以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？学生研究的切入点是什么？怎样研究学生？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释。

它们都是真实的，都是对当前小学数学教学的本质思考。

它们可能不是灵丹妙药，但给予我们思考问题的视角，给予我们对“问题”深入追问下去的勇气和方法。

精彩分享什么是有效的课堂教学？有效的课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能，而且还掌握了一定的数学思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中、数学中所遇到的新问题，并且在这学习过程中（既包括基本知识技能的学习过程，也包括数学思想方法的渗透领悟过程，更包括解决问题的过程）能够对数学和数学学习产生积极的情感体验和良好态度。

有效教学读书心得

有效教学读书心得有效教学读书心得1最近一直在看崔允漷主编的《有效教学》，很有感触，让我对怎样进行有效教学有了深入的思考。

所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

在一些教师眼里存在着一些误区：1、“灌”得越多越有效不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。

这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。

这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反。

2、“秀”得越多越有效在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。

为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。

这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。

3、“磨”的越多越有效加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。

实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。

但考试分数并不能等全于教学质量。

因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。

教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。

那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：1、强化教学必须追求有效的意识一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。

读崔允漷有效教学有感

读崔允漷有效教学有感读崔允漷《有效教学》有感扈加丽讨厌说教性的教材，初读崔允漷《有效教学》是有抵触情绪的，这本书是师范类学生的教科书，但是一旦开始阅读，就立刻被它吸引！甚至开始思考，为什么我当初上学的时候没有一本这样的教材，如果有这样的材料的话，这十几年的教学中会少走很多弯路，会让自己更早的成熟起来！即使是现在读到，结合自己的教学经验，也可以更好的体会书中所提到的教学方法、手段，可以使自己的教学思想得到升华，更好的指导今后的教学工作。

本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。

共分三个单元：第一单元讲“什么是教学”，第一章“教学与教学理论”，第二章“教学理论的形成与发展”，第三章“教学的基本问题”；第二单元讲的是“怎样教得有效”，第四章“教学准备”，第五章“主要教学行为”，第六章“辅助教学行为”，第七章“课堂管理行为”，第八章“教学评价”；第三单元讲的是“怎样教得更好”，第九章“教师、教学和研究”，第十章“教师开展教学研究的路径”。

每个单元都体现了如下思考：如何把问题还原到原点思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去去背书中提供的那些条条框框的东西？一方面，在读书过程中有细节的指导意义。

现代化的教学媒体广泛的应用于各个学科的各个方面，但是，大部分老师对多媒体课件的选择和使用，缺乏科学性。

或者应用已有课件加以改变更新，或者自己搜索材料加以组织，缺少科学理论的指导.而《有效教学》给了我们明确的指导建议。

1、综合考虑教学目标、学习任务、学习特点和媒体的教学功能以及媒体使用的成本效益等因素，可以按照不同因素间的组合作出最佳选择。

2、呈示视觉材料时，视觉材料的逼真程度已中等程度为佳，并不是越真越好；在视觉材料位置的摆放上应依据材料的重要程度，一次排在左上，左下，右上，右下位置。

读《有效教学》心得感悟3篇

读《有效教学》心得感悟3篇读《有效教学》心得感悟一：对于现代教育来说有效教学一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。

其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。

现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。

一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者像专家一样思考。

本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献/网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念(big idea)，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学怎样教得有效怎样教得更好、更有意思。

二、读书收获(一)明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。

在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学?我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。

想起来还真的有点不可思议。

总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。

所谓有效，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

有效教学心得体会(优秀模板12篇)

有效教学心得体会（优秀模板12篇）有效教学心得体会第1篇在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本”，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

兴趣是最好的老师。

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。

目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。

学习需要兴趣。

就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。

如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。

其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。

呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

2024年读崔允漷教授主编的《有效教学》第6章有感

读崔允渤教授主编的《有效教学》第6章有感崔允潮教授主编的《有效教学》第6章第4节谈到了良好课堂气氛的营造。

课堂气氛反映师生交往的心理背景，是实现有效教学的重要条件。

积极、和谐、良好的课堂气氛能激发学生学习的积极性，降低学生的情感焦虑，促进师生和生生间的有效互动，形成良好的课堂生态。

反之，则破坏正常的课堂生态，影响学生的学习体验，不利于教学目标的达成。

下面，我将结合阅读所得以及自身的实践案例，从教师的角度谈谈如何营造良好的课堂气氛，构建健康的课堂生态。

一、采取民主的方式组织课堂“民主型”属于教师领导力的其中一种类型，其特征包括：1.与集体共同制定计划和做出决定；2.在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导、援助；3.尽可能鼓励集体的活动；4.给予客观的表扬与批评。

我认为这同样适合作为一种课堂组织方式进行探讨。

采用民主的方式组织课堂，学生会更加乐于学习，并且对教师产生较高的信赖度，而且学习质量较高。

此外，学生还能学会自觉学习、相互鼓励并承担某些责任。

比如，我在开展课堂活动前，会首先与学生协商活动的方式，如俩俩配对、小组合作等，让学生采取喜欢的方式参与活动。

在巡视的过程中，我会加强个别指导，并鼓励学生利用自身的优势帮助有需要的同学。

我从不吝啬表扬之词，且给出有针对性的评语，让学生真正了解自己的优势，加强自我效能。

在这样的课堂里，学生积极参加各项活动，在活动中互相帮助，承担责任，在需要帮助时会主动咨询老师和同学的意见，并对彼此产生高度的信赖，师生关系和生生关系非常融洽，为构建健康的课堂生态提供了有利的条件。

二、设计多样化的活动激活课堂多样化的活动能调动学生学习的积极性，激发学生内部学习动机。

作者指出，创设生动活泼、多样化的教学情境也是教师教学能力的体现。

为实践这一点，我做了一些尝试。

如在教授广东版《英语》六年级下册Unit5Being Helpful一课中，我设计了绘本阅读、故事表演、自由辩论等多样化的活动，帮助学生理解主题、内化主题、表达主题。

有效教学读书心得

有效教学读书心得有效教学读书心得有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

小编整理的有效教学读书心得，供参考！有效教学读书心得1今年暑假我阅读崔允漷教授主编的《有效教学》，本书分别从“什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好”三方面，阐述了教学活动的有效性。

他所提出“有效教学”主要是把学习还给学生，教师主要起到引导、维持与促进学生的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

下面所谈内容是我学习《有效教学》思考心得。

要还学生以民主，用讨论激活课堂气氛。

崔允漷先生说，要尽可能鼓励学生集体活动，并给予客观的表扬与批评。

在课堂教学中我往往对学生要求高，总感觉学生知道的太少，于是，不自觉地急于把知识直接教给学生，而忘记了给他们时间让他们去思考讨论。

这样以来，学生少了思考的时间，被动的接受教师强塞来的知识，学生自然对强塞来的知识就有了抵制情绪。

现在想来，无论如何，教师在一节课上是至少要给学生一次讨论的时间的。

例如在英语阅读教学中，由于我的操之过急，把文本知识填鸭式的灌输给学生，使得他们疲于学习。

在《有效教学》的指引下，我不断成长与进步。

于是，我尝试着让学生四人一组进行讨论。

在活动中，我发现课堂气氛顿时就多了些生机。

他们讨论后，我再给以小结和板书，学生的印象也更加深刻了，而我要讲的内容也变得少而精了。

是啊，学生是充满了活力的，还他们以民主，经过他们思考后再给以引导帮助，质和量都会提高。

所以，永远不能剥夺学生民主的权力。

因此，从《有效教学》中了解了课堂气氛的重要，让我惊恐万分。

于是，在备好内容的同时，我总要考虑学生会出现的反应，如果是下午第一堂课，更应该设计好活跃课堂气氛的方法，因为这时的课学生容易犯困，我得打消他们的困意。

像这样经过多次思考，方敢确定自己备好了课，才敢走进课堂。

我希望我们每位老师都尽量去认真备课备学生，尽量让自己的每堂课学生都爱听，尽量达到积极课堂气氛的几项指标。

崔允漷《有效教学》的读后感

崔允漷《有效教学》的读后感崔允漷《有效教学》的读后感提要：首先是自我反思。

反思对于一位教师来说是很重要的，不断的自我反思成就了很多名师。

胡老师和夏老师是我们教育行业的佼佼者崔允漷《有效教学》的读后感崔允漷《有效教学》一书是上次在华东师大培训时拿到手的，一致放在案头，疏于阅读。

在此次跟岗学习的要求上，就是要我们学员读2本书，写两篇读书笔记，当时的第一感觉就是读这本书。

原因有二，一是对华东师大课程研究所的团队比较敬佩。

在上海培训期间，钟启全、夏志芳、吴刚平等教授的讲座讲的非常到位，给我思想的冲击很大。

二是因为，有效教学是我教学中亟待解决的问题。

在这几年的教学中，感到遇到了瓶颈，在如何继续提高教学效率上需要花时间去思考。

在跟岗学习期间，每天在完成规定的作业外，我都抽出时间来看看这本专着，但因为涉及的内容多，到目前为止，对这本书我还只是大概看了个概要。

本书的基本思路是按学习单元的方式来呈现：它包括“什么是教学”——“怎样教得有效”——“怎样教得更好、更有意思”。

这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，什么样的教学是有效的？并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来真实自然。

但崔教师的着作是站子站在整个中小学教学的高度来描述的，所以，对于这些问题，我还是需要从自己的政治课教学上再认真体会。

在什么是“有效”问题上，所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

回想我们的日常教学工作，我们考虑问题的出发点在哪？是教学的进度还是学生的学习效益。

也许我们都明白是后者，但是在课堂上我们有多少这样类似的话语“因为时间关系，所以我要讲快了”“快考试了，某些内容我就不讲了”，其实，在日常教学中，我们很多都是为了完成我们的教学目标来做的，我们的备课也是基于如何完成教学目标来准备的，而很少会考虑到，我这节课应该让学生掌握什么，我如何才能让他掌握的更好。

读崔允漷《有效教学》心得体会

读崔允漷《有效教学》心得体会肖凤姣崔允漷教授主编的《有效教学》是师范类学生的教科书，有专家把这本书评价为教师继续教育的好教材。

我比较讨厌说教性的教材，当拿到这本的时候，心底里有点抵触情绪，也不能理解学校为什么要我们这么扎实的去学习这本书，但是在彭校的监督下，也从某一天开始我的阅读，一旦开始阅读，慢慢地被它吸引，甚至开始思考，为什么从大学到现在这么多年才拥有一本这样的教材，如果早有这样的材料的话，这几年的教学中可能会少走很多弯路，会让自己更早的成熟起来，即使是现在读到，结合自己的教学经验，也可以更好的体会书中所提到的教学方法、手段，可以使自己的教学思想得到升华，更好的指导今后的教学工作。

读完后觉得这本书写得简明扼要、通俗易懂。

翻开目录，逻辑框架就清晰地展现与眼前，第一单元“什么是教学”，第二单元“怎样教得有效”，第三单元“怎样教得更好”。

理论环环相扣，结合实践层层深入，我就自己感兴趣的几点说说自己不成熟的感受。

第一章什么是教学？中国人的思维方式与西方是不同的，就教学定义来说，比较习惯于汉语语境下的历史演变。

教学即学习，教学即教授，教学即教学生学，教学即教师的教和学生的学。

关于教学理论我还是比较有兴趣的，无论是西方的还是中国的。

我想作为教师也应该有所了解。

比如：教学理论的形成就要从捷克教育家夸美纽斯说起。

夸美纽斯的《大教学论》中就提出“少教多学”的教学目的。

他还提出了“自然适切性原则”，并根据这一原理，划分了儿童的学龄阶段，主张建立全国统一的学校制度。

由此诞生了学年制和班级授课制。

夸美纽斯还探索了教学活动的一般原理，具体表现为三个方面，即直观原理、活动原理、兴趣和自发原理。

赫尔巴特的《普通教育学》形成了教育学的体系及主要观点：即道德是人类的最高目的；教育手段主要涉及管理、训育、教学三个部分；还提出了“教学四阶段论”——清楚、联想、系统和活动方式。

教学理论的发展是以赫尔巴特学派教学理论的形成为标志的。

《有效教学》读后感15篇

《有效教学》读后感15篇《有效教学》读后感1一、什么是教学评价？教学评价是以教学目标为根据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值推断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策供应根据的过程〔《有效教学》崔允漷〕。

教学评价的上位概念是教育评价。

世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。

这种评价文化有以下一些重要的前提假设：教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“制造适合于儿童的教育”，必需适合高质量的学习并用以促进这种学习，教育评价鼓舞同学思索而不仅仅是记住或复述事实；教育评价不是一种精确至上的科学，由于评价所涉及的领域和结构是多维度、冗杂的。

同学、学习结果、评价之间的互动是非常冗杂的；教育评价依靠于清楚的标准。

应鼓舞同学监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是老师的事，也应当是同学的事。

供应反馈是教育评价过程中的一个关键因素，强调的是把握和进步，而不只是和其他同学的比较；l教育评价应引出同学的最正确表现。

这需要详细的、同学阅历范围内的任务，这些任务应当清晰地呈现、与同学当前所关注的内容相关；在教育评价中确定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。

不是聚合多种冗杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。

老师对自己同学的评价是教育评价的核心部分，老师的课堂评价比大规模测验更重要。

这种评价应能支持同学的学习并为之供应支架，应能评价多种情境中的表现；要保证评价的教育性，评价特别必要，老师的评价素养应当是老师专业素养中的重要内容。

课堂教学评价是一个专业的讨论领域，其包括课堂观看、证据收集和评价反馈等多个方面。

一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论.因此，对于课堂教学评价的熟悉，我们不能简洁地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个讨论的主题，有一个整体的讨论过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。

崔允漷《有效教学》读后感

崔允漷《有效教学》读后感《有效教学》是韩国崔允漷的一本教育类书籍，通过对教学实践的观察和总结，探讨了如何进行有效的教学活动，提升学生的学习效果。

这本书让我受益匪浅，深刻影响了我对教学的理解和实践。

首先，崔允漷在书中强调“教师的作用是引导学生主动学习”，这一点给我很大的启示。

在过去的教育中，老师往往是传授知识的主体，学生则是被动接受的对象。

而崔允漷则主张让学生成为学习的主体，通过对问题的探索和发现，激发学生的学习兴趣和动力。

我深有感触地意识到，作为一名优秀的教师，应该善于调动学生的积极性和主动性，让他们在学习中充分发挥自己的才能和潜力。

其次，崔允漷在书中详细介绍了有效教学的五个要点，即启发性的引导、情感和目标的调整、学生的主动学习、知识的建构和自我评估。

这些要点不仅丰富了我的教学思路，更是让我深刻认识到教学的终极目标不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的综合素质。

通过对问题的启发性引导，我可以让学生通过自己的思考和发现，培养独立思考和解决问题的能力；通过情感和目标的调整，我可以更好地激发学生的学习兴趣和动力；通过学生的主动学习，我可以让他们在实际的学习中获得更多的经验和知识；通过知识的建构，我可以引导学生将所学的知识融会贯通，形成自己的思维体系；通过自我评估，我可以让学生及时发现自己的不足，不断提高自己的学习能力。

这些要点对于我提升教学质量和学生综合素质的培养意义重大。

此外，《有效教学》还介绍了一些有效教学的策略和方法，在实际的教学中给了我很多启示。

例如，教学过程中要充分运用多媒体技术，通过图片、音频和视频等多种形式帮助学生更好地理解知识；在布置作业时要注意情景设计，让学生在实际问题中运用所学知识解决问题；在评价学生的学习成果时要注重过程和结果的综合评价，关注学生的学习态度和思维能力等等。

这些策略和方法都是我以前没有意识到的，通过学习《有效教学》，我对教学的方法和技巧有了更加明确和全面的认识。

综上所述，《有效教学》让我深刻认识到教育的本质是培养学生的综合素质和能力。

《有效教学》读书心得

《有效教学》读书心得《有效教学》读书心得1《有效教学十讲》是余文森教授的新作。

因为小学语文学科工作室正在进行福州市基础教育课题新课程小学语文课堂有效教学策略的实践研究，为了让课题组成员能拥有相应的理论知识，能更好地实施课题研究，取得一定的研究成果，我决定带领大家开始有关有效教学的理论学习。

《有效教学十讲》是推荐大家读的第一本专著。

初读《有效教学十讲》，对文中所提到的新课程有效教学的成绩与问题深有同感，对新课程改革带来的变化的认识感同身受，于是，有了第二遍细读的愿望。

品味之后发现，自己对有效教学的认识有了更多的理解，以下是众多感受中的一部分：过玉米地的启示什么是有效教学？这是一个古老的话题，但新课程赋予有效教学新的含义。

余教授讲的过玉米地的故事，形象生动地阐释了这个问题。

在过玉米地的比赛中，有的的人跑得最快，先到目的地，但两手空空，一个玉米棒都没有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花费了大量的时间；有的人跑得快，也掰得多，但浑身是伤；还有的人，既跑得快，又掰得多，还没受伤，所以感觉很快乐。

在这些穿越玉米地掰玉米的人中，谁是最有收获的？第一个人跑得快却一无所获；第二个人得到的多，却很费时；第三个人跑得快，获得多，可伤了身体，代价也很重；第四个人跑得快，得到的多，还很快乐。

答案很明显，最后一个是也。

过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快、掰得多、不受伤且快乐几项指标综合衡量的，最后一个过玉米地的人才是最有效的。

那么教学呢？教学是否也要考虑学习的速度、获得的结果和学习的过程各项指标呢？很明显，无所获的学习，无论多么快乐，是不能称为有效的，因为获得知识是学习的第一要务；花费大量时间获得的知识是低效的，因为它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康为代价获取知识的做法是得不偿失的；被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，现在的很多孩子一旦考上大学，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们认为学习的痛苦是难以言喻的，解脱的办法就是不再痛苦地学习。