《有效教学》读后感
有效教学读后感【3篇】
有效教学读后感【3篇】第1篇: 有效教学读后感国庆假期里认真阅读了局长赠书余文森教授的《有效教学十讲》，随着纸张从指尖一页页滑过，我对高效优质课堂教学有了愈来愈清晰的认识。
一、认真备课，精心设计教学环节。
学生获得知识，主要在于课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于教师的备课是否充分，一堂课的教学设计不可能面面俱到，但教师的设计要根据本班学生的学情，紧紧围绕学生需要掌握的知识、需提高的能力来进行。
从网上和别人那里借鉴的教学设计可能很优秀，可能很有趣，可能很深刻，但是这些都不代表适合自己班的学生，适合的才是最好的，适合的就是有效的。
因此，有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
二、以学生为本，优化教学情境。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。
学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展;教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。
我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
余文森先生说：情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
在课堂上，创造一个与课文内容相契合的情境，常常会达到事半功倍的效果。
所谓不悱不发，在疑问中、在自我审问中进入课堂，更容易激发学生的情感体验。
情境的创设能使学生如临其境，在一场场心灵的触动中，在一波又一波情感的冲击中，对知识从感知到理解再到深化运用。
作为一名从教近二十年的教师，我要不断超越自我，完善自我。
要不断更新教育观念，不断改进教学方法，致力于打造高效课堂，才能让我们的学生真正学有所获，学有所成。
《有效教学方法》的读后感范本8份
《有效教学方法》的读后感范本8份《有效教学方法》的读后感 1最近，我阅读了加里D·鲍里奇着的《有效教学方法》一书。
在阅读过程中，我自觉把书中的理论和实践指导与日常教学经验相对照后发现，这是一本非常适合一线教育工作者的实用工具书，它给予了我们行动指南，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，帮助我们解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我们反思然后改进。
本书用了大量生动鲜活的课堂教学案例，告诉我只有实施有效的教学行为，才能使自己成为有效教师。
1、课堂的有效管理虽然教师从走上讲台的那一刻便自然给学生留下__、权威的感觉，但是能否在长期教学过程中赢得学生的喜爱与信任、尊敬与崇拜，则需要教师投入情感与智慧。
首先是建立课堂的规则。
开学的第一堂课，做完简单的自我介绍后，我会展示一些学生的作品集，引导学生感受儿童画的“趣”和“美”。
随后我会下发学习通知书，明确美术学习的工具，提出具体的学习目标：遵守纪律、带齐工具、勤动手脑。
其次是师生合作。
我会带领学生整理美术学习材料袋。
整理过程中帮助学生认识铅画纸、手工纸、彩色卡纸、宣纸、复写纸、刮蜡纸、皮纸等多种绘画材料，进一步激发学生的美术兴趣。
最后是情感交流。
我会带领学生阅读美术书、参观美术教室，告诉学生，本学期我们将学习画画、泥塑、纸工等美术本领，开展多样化的美术活动，激发学生美好的学习愿景。
有效的课堂管理，还需要老师在日常教学过程中精心维护和管理，例如真诚的情感交流、教学目标、教学活动的设计，策略方法的运用等。
2、明确目标，清晰授课要想成为有效教师，一定要研究教材、大纲、课程标准，明确课程设置方针、目的，分析单元主题目标，合理设计课时计划。
因此，我们必须学习，例如阅读美术学科相关的教学论书籍，研究每一册教材，合理制定三维目标，设计教学活动。
因此，我经常购买一些书籍自学，例如钱初熹着的《美术教学理论与方法》，程明太着的《新编美术教学论》等，曾令格主编的《中小学美术教学活动设计》等，了解当前美术教育的发展，学习有效的美术活动设计。
《有效教学》读后感精选15篇
《有效教学》读后感《有效教学》读后感精选15篇当品读完一部作品后，大家一定都收获不少，是时候静下心来好好写写读后感了。
那么你会写读后感吗？下面是小编帮大家整理的《有效教学》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《有效教学》读后感1这几天我读了《什么是最有效的教学》一书，全书分为怎样问课和怎样评课两篇，每一篇又分为五章，我最感兴趣的是第二章“问课要问学生。
”古语有云，“教学相长”，教师只有经常倾听学生对课堂教学的意见，才能逐步改善自己的教学行为，摒弃“教师本位”的自觉意识，实现教学观念的彻底改变。
基础教育改革的核心是以学生的发展为本，“问学生”便于课堂教学充分体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的”，充分发挥学生的主体作用，最大限度的调动学生的积极性，同时问学生也是教师检查教学效果最好的信息反馈随着新课程对学生评价与方式的转变，教师对学生的询问，也要以审视是否能够帮助学生达到学习目标为内容，因此“问学生”不再是平面的，而是要求询问学生对教师在对待自己的教学对象，使用教学资源，完善教学行为等综合性的评价。
多问学生，学生认为什么方式成功教师就应该把这种风格发扬光大，这样才能让学生主动参与过程，自主合作探究的去学。
你学到了什么？这是教师应该坚持向学生提出的一个问题，就是通过询问学生已经知道什么，还想知道什么，在课堂上学到什么等问题进行评估教学。
询问学生的学习效果，大体上可以采用当堂问和课后问两种形式，我们知道课前准备是有目的的准备，并不代表结果的好坏。
学生的需要不是完全可以预设的，也就是说，教师的精心准备未必是学生感兴趣的。
教师准备的方式，也未必是学生愿意接受的，我们要经常对常规教学进行反思，积极改进教学方法，更新教育观念，关注学生的知识，感受关注学生的情感体验。
我们的教育不能追求课堂的唯美，而疏忽了学生的感受，我们的教育应当追求让每个学生随时随处都能感受到现实学习生活的快乐，让他们愿意学，乐意学。
《有效教学》读后感
《有效教学》读后感
《有效教学》这本书讲述了关于教学的一些重要原则和技巧，帮助读者更好地理解和
实践有效的教学方法。
在阅读这本书之后，我对什么是有效的教学有了更深入的了解。
首先，书中所提到的“顺应学生认识活动规律”的原则让我认识到了教学应该根据学
生的认知特点和学习能力来制定不同的教学策略。
要激发学生的学习兴趣，需要根据
学生的兴趣和能力水平有针对性地设计教学内容和方式。
其次，书中提到的“激发学生的思维活动”的观点让我认识到了教学目的不只是灌输
知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
在教学中要注重引导学生主动思考、独立探究和合作学习，培养他们批判性思维和问题解决能力。
最后，书中提到的“创设情境，培养能力”的原则让我意识到教学要尽量贴近生活和
实践，让学生能够将所学知识应用到实际中去，培养他们的实际操作能力和解决问题
的能力。
通过阅读这本书，我收获了许多关于教学的宝贵经验和启示，希望能够将这些原则和
技巧融入到我的日常教学实践中，让教学更加有效和有意义。
《有效教学法》读后感范文
《有效教学法》读后感范文
读后感《有效教学法》
《有效教学法》是一本有关教学方法的理论著作。
通过阅读这本书，我对教学方法有了更深入的理解，并且得到了一些宝贵的教学经验。
这本书首先介绍了有效教学的基本概念和原则。
有效教学指的是能够促进学生学习和发展的教学方法。
书中提到，有效教学应着重培养学生的学习能力和解决问题的能力，而不是简单地灌输知识。
这点让我深受启发，我意识到作为一名教师，我应该注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力，让他们能够独立思考和解决问题。
书中还介绍了一些实用的教学方法。
例如，合作学习法可以帮助学生互相合作，分享知识和经验，并且共同解决问题。
这种方法能够增强学生的团队合作能力和沟通能力，同时也能够让学生更好地理解和消化知识。
在阅读这一部分的内容时，我意识到我可以在课堂上组织一些小组活动，来培养学生的合作精神和团队意识。
除了合作学习法，还有很多其他的教学方法被介绍在书中。
例如，多媒体教学法可以帮助学生更好地理解和记忆知识，因为多媒体可以通过图文、音频、视频等多种方式呈现信息。
这对于一些视觉、听觉等感知方式更活跃的学生来说效果更好。
相比传
统的讲述方式，多媒体教学能够激发学生的兴趣，增加学习动力。
总的来说，这本书给了我很多关于教学方法的启示。
我相信只有不断地学习和实践，才能不断提高自己的教学能力。
我会将书中的教学方法应用到我的实际教学中，并且不断反思和改进，以提高学生的学习效果。
有效教学方法读后感3篇
让知识带有温度。
有效教学方法读后感3篇有效教学办法读后感3篇今日我为大家收集资料收拾回来了关于有效教学办法读后感3篇，希翼能够为大家带来协助，希翼大家会喜爱。
同时也希翼给你们带来一些参考的作用，假如喜爱就请继续关注我们的后续更新吧！有效教学办法读后感（一）冰心说过”世界上没有一朵鲜花不漂亮，也没有一个孩子不行爱”.我想，读书和教导同学也是如此。
初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。
硬着头皮看下去，细细地咀嚼、渐渐地品尝，一点点地耐着性子读下去，我发觉自己收获颇多。
书中的其次章提到”理解同学，注意个体差异”这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些主意。
如今社会在飞快的进展，现在的同学可能是受生活环境的影响、或许是办法受家长、幼儿园的启蒙教导等等无数缘由，大多数孩子都形成了自己独特的共性，在小学中表现在与学生相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习办法。
有乐观的，固然也有消极的。
表现乐观的同学自然受到学生和教师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的同学很简单引起家长和老师的反感，即在教师心目中形成”差生”的概念。
所谓的”差生”在学习上所表现出的情况可谓百出，而他们最简单表现出的是这样的状况：我喜爱这个教师，我对这门学科比较奇怪，学习的动力就比较足，相反，就会比较粗心的学习。
我体味第1页/共3页千里之行，始于足下到的一点就是：如何能让同学都喜爱你，如何能让同学有奇怪心呢？假如这两点做好了，不仅同学学的简单，教师教的也愉快，而且成效绝对也是不错的。
关注同学的个体差异，发觉每个同学的闪光点，大概是一个关键。
比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注重他，就在书上任凭乱画，作业本、练习册到处都留下过他的”大作”.为此不知说教了多少次，可是他依然我行我素。
一天，教学《熟悉正方体与长方体》，我”利用”他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给学生们看，他的乐观性很高，其他学生也听得比较仔细。
有效教学教师读书笔记范例五篇
有效教学教师读书笔记范例五篇有效教学老师读书笔记范例1书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感受，有种豁然开朗的感觉。
课堂是老师教和同学学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。
课堂教学效果的优劣关涉到老师生命价值的呈现，对老师自身的进展也有着重要影响。
有效的课堂教学应当是师生能够公平交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分呈现共性魅力与才智、演绎生命价值并最终实现共同进展的课堂;有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享才智，布满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
老师应当试着从以下六方面着手：同学可能想到的内容;同学难懂的内容;同学疑虑的内容;同学易错的内容;同学感动的内容;同学易忘的内容。
老师通过备同学，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，进展同学潜能，促进同学人格的健全进展。
从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。
总之，要“备”好同学，我们就要与同学为伍，做同学的伴侣，和他们同甘共苦;我们就要放得下老师的架子，虚心向同学请教、向同学学习。
这句话指出了老师在教学中应起的作用，也明确了同学在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必需是在老师有效指导之下的。
主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中老师要做到“五不”，即同学能理解的不讲解，同学能叙述的不替代，同学能操作的不示范，同学能发觉的不示意，同学能提问的不先问，保证同学充分的思索空间和时间;二是指导适当，就是老师话语不重复，意思表达清晰，指导内容针对性强，即同学想了解的内容、难以解决的问题赐予指导，教学指导的有效性，往往表现在老师赐予同学的指导与同学期望得到的指导的全都性上。
有效的监控，给同学个人或全体同学布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开头了。
并非全部同学都能马上按老师要求去做，此时有效监控特别重要。
假如布置完作业，老师就站在讲台上，根本不去接触下面的同学，或间或遇到同学有违纪现象，只朝同学指教导点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。
读《有效教学》心得体会五篇
读《有效教学》心得体会五篇读《有效教学》心得体会1对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。
最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。
其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。
现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学?怎样教得有效?怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获(一)明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。
在阅读第一章的开头，*就提出问题：什么是教学?我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点不可思议。
总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
《有效教学》读后感(一)
《有效教学》读后感（一）
《有效教学》是一本极具启发性的书籍，通过对教学理念和方法的深入探讨，为教育工作者提供了许多宝贵的启示。
在阅读这本书之后，我深刻地意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的学习能力和思维品质。
作者在书中提出了许多实用的教学策略和方法，如多元素教学、启发性教学、团队合作教学等，这些方法都可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习潜能。
通过不断地反思和调整自己的教学方式，我相信可以让学生在学习过程中获得更多的收获。
同时，《有效教学》也提到了教育的本质在于培养学生的终身学习能力，而不仅仅是为了应付考试。
这种教育理念让我深感教育的意义和价值，也激励我不断地探索和尝试新的教学方法，以便更好地帮助学生成长。
总的来说，读完《有效教学》让我对教学充满了热情和信心，我将会在日常的教学工作中不断努力，不断提升自己，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《有效教学论》读后感(3篇)
《有效教学论》读后感《有效教学论》是由美国教育心理学家鲍勃·马麦斯特所著的一本教育类著作。
在这本书中，马麦斯特详细地阐述了有效教学的重要性以及实现有效教学的一些策略和方法。
通过系统地介绍和分析，马麦斯特为我们提供了一种全面而科学的教学理念，对于教育工作者和学生家长来说，都具有非常重要的意义。
本书共分为七章，每一章都是独立的，可以根据自己的兴趣和需要选择性地阅读。
下面我将对每一章的内容进行简要概括，并分享一些个人的读后感。
第一章是《教学评价》。
马麦斯特认为，教学评价是衡量学生是否真正学会知识和技能的重要手段。
他介绍了几种传统的评价方式，并提出了一种称为“上台演讲”的新评价方法。
这一章给我留下的印象最深的是，教学评价要注重学生的实际表现和动手能力，而不是单纯依靠考试来评价学生的能力。
通过实际表演、上台演讲等方式，可以更好地观察学生的知识掌握程度和能力发展情况，从而有针对性地进行教学改进。
第二章是《知识和技能的分析与组织》。
马麦斯特介绍了一种称为“框架法”的知识组织方法，通过将知识和技能按照层次关系和主题联系进行组织，可以更好地促进学生对知识的理解和运用。
这里我学到的一点是，教学不仅仅是简单地传授知识，还需要让学生知道如何组织和应用这些知识，这样才能真正提高学生的学习能力。
第三章是《教学目标的制定》。
马麦斯特认为，教学目标是教学活动的核心，是教师和学生所共同追求的目标。
他详细介绍了如何合理制定教学目标，并提出了一种称为“SMART目标”的制定方法。
SMART目标是指具体、可衡量、可达到、与现实相符、有时限的目标，它能更好地指导教学活动的开展，并提高学生的学习动力。
在这一章中，我认识到合理制定教学目标的重要性，只有通过明确的目标，教师和学生才能更好地共同努力，达到学习的最终目标。
第四章是《激发学生的学习兴趣》。
马麦斯特认为，激发学生的学习兴趣是培养他们学习动力的重要途径。
他提出了一种称为“任务扩展”的教学策略，通过激发学生对学习的兴趣和好奇心，来提高学生的学习动力和学习效果。
《有效教学论》读后感范文(精选4篇)
《有效教学论》读后感范文（精选4篇）《有效教学论》读后感范文（精选4篇）《有效教学论》读后感1研读《有效教学论》，反观自我，发现了自身教学行为上存在的缺陷、不足及亟待改进的地方！也明确了今后努力奋斗的方向。
总所周知，在教学准备之后，教师就要进入课堂实施教学，首先考虑的是如何有效地运用主要教学行为。
而这些教学行为是我们在课堂上直接针对具体的教学目标与内容而采取的专业行为。
是“可预设、可分解、可培训的专业技能，它的目的在于确保教学有序有效地进行下去，”即《有效教学论》所说的讲述、板书、声像显示、动作示范、问答、讨论、自主学习指导、合作学习指导及探究学习指导“九大”行为。
如果说教学行为是种一体化的行为，则是由这九个行为的有机构成，其有效性与否直接关系到教学的有效性。
书中详细分析了各种行为的功能、表现，影响因素及运用策略。
细读之下，颇值得玩味，也受益颇深。
单以讲述为例，音量是其主要的考量对象，教师音量高低及对学生的适切性，会影响到教学的效果。
语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生紧张感、压力感，反之，速度过慢，教师教学节奏变缓，教师单位时间内讲述内容就会减少，切易导致学生昏昏欲睡，从而讲述的效果大大降低。
讲述应以“语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中”为出发点和落脚点，从而实现其有效性。
结合我们自己的教学实践，我曾听过某些老师上课，声音高亢，语速较快，一节课越到后面声音越高，但反观教室内，学生却越来越懈怠，甚至小声耳语，以至于老师要用力拍击讲台，才能达到提醒的目的，维持秩序继续讲课。
老师课后抱怨学生小话多，其实正对应了《有效教学论》中所说的：“语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生紧张感、压力感。
”刚开始这样的语音语速会让人紧张，但时间过长，学生容易感到疲劳，注意力分散，小话自然就出来了，而老师为了让学生集中注意力，声音一高再高，殊不知，这高亢密集的声音却成了学生小话的“保护伞”，老师的声音掩盖了学生的声音，造成恶性循环。
有效教学读后感
有效教学读后感有效教学读后感1近几年主要从事北京市小学数学教师培训工作，主要研究领域为数学教育和教师教育。
她强调将"工作"与个人的"兴趣"整合为一体，并以"研究"的眼光来对待培训工作。
她提出并实践着"学习共同体"为培训平台，教师专业素养的两个基本要素——"把握学科本质"与"研究学生"——为培训核心思想，不仅使各层级教师培训取得了良好效果，在此过程中也收获了丰富的研究成果，在《华东师大学报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学（数学版）》等报刊杂志上发表论文三十余篇，主编《新课程理念下的小学数学发展性评估》、《小学数学课堂教学设计》、《有效的小学数学课堂教学》等八部著作。
内容简介小学数学教学应该给孩子留下什么？毋庸质疑，留下的是数学的思考方式、数学的思想方法，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。
数学教师需要怎样的底蕴才能实现这一目标？“把握数学本质+研究学生=有效的课堂教学"是我们坚定的信念。
基于此，《小学数学课堂的有效教学》以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？学生研究的切入点是什么？怎样研究学生？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释。
它们都是真实的，都是对当前小学数学教学的本质思考。
它们可能不是灵丹妙药，但给予我们思考问题的视角，给予我们对“问题”深入追问下去的勇气和方法。
精彩分享什么是有效的课堂教学？有效的课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能，而且还掌握了一定的数学思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中、数学中所遇到的新问题，并且在这学习过程中（既包括基本知识技能的学习过程，也包括数学思想方法的渗透领悟过程，更包括解决问题的过程）能够对数学和数学学习产生积极的情感体验和良好态度。
《有效教师》读后感
《有效教师》读后感《有效教师》读后感（精选6篇）当细细品完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
你想知道读后感怎么写吗？下面是小编帮大家整理的《有效教师》读后感（精选6篇），希望对大家有所帮助。
《有效教师》读后感1假期学校安排我们学习了中小学教师校本研修《有效教师》这本书。
继续教育考试的时候曾经大体浏览，但是书中究竟讲些什么，我的脑海中已经没有了印象。
于是第二次阅读时便多加用心，同时也做了比较详细的读书笔记。
原本以为像这种名为教材的书，往往都是枯燥乏味，脱离实际而又高于理论的。
然而真正阅读后发现，其中不仅仅是说理，更多的是一个个教育故事、教育案例，而这些就好像发生在我们身边，贴近教育生活，因此就更容易激起自身的共鸣。
温总理说：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
在全面推行素质教育的今天，提高教师素质才是保证教育质量的根本。
虽然我只是一名普通教师，但是作为教师队伍中的一份子，就必须严格要求自己，在教育中努力做到以下几点：第一、提高自身的专业发展水平。
今年我改了执教学科，成为一名数学教师。
在新学期的首周里，无论是备课还是上课，我都感受到了源于专业水平有限的阻力。
尽管认真的向有经验的教师请教，也获得了她们真诚的帮助，但还不能够弥补自身专业能力方面的不足。
因此，我会努力加强自身的专业素养，丰富学科知识，提高教育教学的能力，尽快适应角色的转变，使自己成为一名合格的教师。
第二、在反思中成长。
一名好的教师，总是会在反思中总结优势和不足，该发扬的发扬，该弥补的弥补。
孔子云：学而不思则罔。
这是对于学习者的告诫，但我认为者更加适用于教学者。
时代在发展，这一点在教育上更有体现。
作为一名教育者，固守陈规，不思进取必定会造就失败的教育。
因此，我要努力提高自己的反思能力，在反思中探求发展。
第三、提高工作效率。
教育是一项既要细心又要高效的工作，低效劳动不仅会浪费不必要的时间和精力，同时还会降低工作的积极性，减少工作热情。
反思中职教学的有效性——《有效教学论》读后感
２ 反思有 效的教学互动
教学 实践 发 现 ， 中职 学 生 在 课 堂上 集 中 注 意 力的 时 间为２ 分钟 左右 ， 于基 础 理论 ５ 对 或 者 抽象 思维 的 内容 ， 注意 力集 中的 时 间更 短 ， 习效 率 明显 下 降 。 对 这 一 问题 ， 有 学 针 《 效 教 学 论 》 出教 学 互 动 的 要 求 ， 提 强调 在 教 学 中适时 、 当地 引导 学生 参 与 课堂 思 考和 适 讨 论 的 积 极 性 ， 成 师 生 “ 动流 ” 在 教 学 形 互 。 实践 中 ， 人 总 结 了 的两 种 互 动 组 织 形 式 ， 本 种 是 讨论 式 教学 互动 ， 师认 真设 计 提 出 教 的 问题 和参 与 讨论 的 方案 ， 所提 的 问题 既能 让 学 生 感兴 趣 ， 能加 深学 生 对 授课 内容 的 又 理解 ； 既要 照顾 到 多 数 同学 的 理 解 能 力 ， 又 要兼 顾 一些 尖 子生 的深 化 拓 展 ， 大范 围内 最 调 动学 生 的参 与积 极性 。 另一种 是 启发 式 教 学 互动 ， 师采 用启 发诱 导 的 方式 让学 生 去 教
教学 。
１ 反思有 效的学生观
中 职 学 生 的 文 化 基 础 普 遍 较 差 ， 律 纪 意 识 较 弱 ， 想和 行 为 上 也 存 在 许 多 问题 。 思 因此 ， 师 的 日常 教 学 任 务 与管 理 难 度很 教 大 。 何 教 好他 们 ？ 么 看 待 他 们 身上 的 问 如 怎 题？ 曾一 度 让 我很 困惑 。 有效 教 学 论 于 《 关 多元 智 能 的 理 论 告 诉 我 要确 立正 确 的学 生 观 ， 每 个 学 生 都 有 自 己的 优 势 智 力 和 学 即 习风格 ， 谓 的“ 生” 所 差 都是 各 有 智 力 特 点 和 发 展 方 向 的 可 造 就 的 人 才 。 个 理 论 教 这 会 我 在 日常 教 学 设 计 中 ， 要 从 多 角 度观 需 察 、 析 和 评 价 学 生 的优 点和 弱 点 ， 以此 分 并 为 依 据 选择 和 设计 适 宜 的 教 学 内 容 和 教学 方法， 进每一个学生 的充分发展 。 次 ， 促 其 要 致 力 于 营造 具 有 真 诚 接 受 和 理 解 为 特 征 的 平 等 、 谐 、 持 性 的 学 习氛 围 ， 每 个 和 支 使 学 生 意 识 到 自 己在 群 体 中 存 在 的 价 值 。 最 后 ， 管理 中建 立 科 学 的 激励 机 制 ， 在 用赏 识 的 眼 光 发 掘学 生的 闪光 点 ， 势利 导 ， 强 因 增 学生的信心 ， 全他们的人格 。 健
有效教学十讲读后感
有效教学十讲读后感《有效教学十讲》这本书是一本关于教学方法的实用指导书，作者提出了十个有效教学的原则，并针对每个原则进行了详细的阐述和解释。
这本书给我留下了深刻的印象，对我的教学工作也起到了积极的指导作用。
首先，书中强调了教师应以学生为中心。
过去的教育普遍以教师为中心，教师单向传授知识，学生被动接受。
而现在的教育要求教师能够关注学生的发展需求，采取多种方式和策略来激发学生的学习兴趣和积极性。
我在阅读本书后，意识到了学生的主体地位的重要性，并在我的教学实践中积极运用这个原则。
我引入了讨论、小组合作、课堂活动等方式，使学生能够参与到课堂中来，积极探索和建构知识，提高了他们的学习效果。
其次，本书还提到了适应学习差异。
学生之间的差异很大，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱，教师应根据学生的实际情况，采取不同的教学策略和手段。
这个原则使我对学生的个体差异更加关注，我通过分层教学、个性化辅导等方式，充分满足学生的学习需求，并提高了教学的针对性和有效性。
另外，书中还提到了激励学生的重要性。
学生的学习动机和积极性对学习的结果有重要影响。
而要激发学生的积极性，就需要教师采取切实有效的方式进行激励。
在我的课堂教学中，我通过赞美、奖励、培养学生的自信心等方式，激励学生积极参与到学习中来。
我发现，学生的学习兴趣和成绩都有了明显的提高。
此外，书中还强调了教师应具备教学参数的重要性。
教师的教学参数包括教学目标、教学策略、教学资源等。
这些参数的合理设计是教学成功的关键。
在我的教学实践中，我注重教学参数的设计，严格按照教学目标和教学策略进行教学活动的安排和管理。
我发现，这样能够提高教学的组织性和系统性，使教学效果更加明显。
此外，书中还提到了评价的重要性。
教学评价不仅可以检测学生的学习成果和教学的有效性，而且可以调动学生的学习积极性和提高学习效果。
在我的教学实践中，我改变了传统的考试评价方式，引入了多样化的评价手段，如作业、小组讨论、展示等。
崔允漷《有效教学》读后感
崔允漷《有效教学》读后感《有效教学》是韩国崔允漷的一本教育类书籍，通过对教学实践的观察和总结，探讨了如何进行有效的教学活动，提升学生的学习效果。
这本书让我受益匪浅，深刻影响了我对教学的理解和实践。
首先，崔允漷在书中强调“教师的作用是引导学生主动学习”，这一点给我很大的启示。
在过去的教育中，老师往往是传授知识的主体，学生则是被动接受的对象。
而崔允漷则主张让学生成为学习的主体，通过对问题的探索和发现，激发学生的学习兴趣和动力。
我深有感触地意识到，作为一名优秀的教师，应该善于调动学生的积极性和主动性，让他们在学习中充分发挥自己的才能和潜力。
其次，崔允漷在书中详细介绍了有效教学的五个要点，即启发性的引导、情感和目标的调整、学生的主动学习、知识的建构和自我评估。
这些要点不仅丰富了我的教学思路，更是让我深刻认识到教学的终极目标不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的综合素质。
通过对问题的启发性引导，我可以让学生通过自己的思考和发现，培养独立思考和解决问题的能力；通过情感和目标的调整，我可以更好地激发学生的学习兴趣和动力；通过学生的主动学习，我可以让他们在实际的学习中获得更多的经验和知识；通过知识的建构，我可以引导学生将所学的知识融会贯通，形成自己的思维体系；通过自我评估，我可以让学生及时发现自己的不足，不断提高自己的学习能力。
这些要点对于我提升教学质量和学生综合素质的培养意义重大。
此外，《有效教学》还介绍了一些有效教学的策略和方法，在实际的教学中给了我很多启示。
例如，教学过程中要充分运用多媒体技术，通过图片、音频和视频等多种形式帮助学生更好地理解知识；在布置作业时要注意情景设计，让学生在实际问题中运用所学知识解决问题；在评价学生的学习成果时要注重过程和结果的综合评价，关注学生的学习态度和思维能力等等。
这些策略和方法都是我以前没有意识到的，通过学习《有效教学》，我对教学的方法和技巧有了更加明确和全面的认识。
综上所述，《有效教学》让我深刻认识到教育的本质是培养学生的综合素质和能力。
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《有效教学》读后感
通读《有效教学》一书，使我对“有效教学”的涵义以及实施“有效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学”是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为,从本质上说有效教学就是一种目标导向教学。
传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权,使学生学得辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。
而“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把化学学得有兴趣,有成效呢?下面我结合《有效教学》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。
一、要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享。
集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。
每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个
课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。
教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。
年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教学少走弯路，提高全组教师的备课效率。
二、要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的实效性。
新课改提倡在课堂上运用信息技术设备,采用多媒体手段组织教学。
多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学，是现代教学手段是标志之一。
媒体的出现让学生由被动学习转变为了主动学习，实现了学生的自主学习。
它不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。
三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感。
课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。
通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。
学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课
堂效率。
对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。
四、要关注教学感悟反思，在反思中促进有效教学。
有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。
教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。
首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。
其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。
在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。
只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。
再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。
最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。
这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。
实践证明创设充满新奇、
富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，增强有效教学具有重要作用。
五、要全力提高学科素养，促进教师专业快速成长。
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。
教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。
因此，我们只有学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，才能使教育质量得到持续发展，才能察实现我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。