浅谈语文教学语言的形象性
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
浅谈语文课堂教学语言的艺术
浅谈语文课堂教学语言的艺术五华县兴华中学曾菊云语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具。
语文作为一门以语言为基础内容的工具性学科，它的课堂教学离不开语言。
当前语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了语音不佳，方言迭出；街言巷语，絮絮叼叼；长篇大论，繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科等现象，直接影响到语文教学的效果。
“语言不是蜜，但它可以粘住一切”，说明语言艺术的魅力。
教师如果掌握了语言表达这门艺术。
就会像三月的春风一样畅人胸怀，犹如山间的泉水一样沁人心脾。
因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学的语言运用技巧和艺术。
那么，在语文课堂教学中，如何使教学语言达到“语出惊人”的完美艺术境界呢？如果把语文课堂教学语言比喻为一座金字塔，那么，准确性是塔基，精炼性是塔身，优美则是塔顶。
要登上塔“欲穷千里目”，就需要调动各种艺术手段来作为攀登的脚手架。
(一) 幽默风趣，寓教于乐幽默是趣味语言的一种，也是一种教育艺术。
列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。
”幽默有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有风趣而寓意深刻的特性。
哲人培根说，善谈者必善幽默。
善于教学语言艺术的教师也必善于幽默。
语文课当然少不了幽默。
课堂教学中，为了活跃课堂气氛，启发学生的智力，增强教学效果，教师善于用风趣的语言开导学生，讲求幽默感，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满和谐、愉悦的气氛，以便达到预期的教学目的。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础，是支撑成功的重要支柱。
课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。
在严肃的课堂上，结合教学内容，适当地穿插一些风趣幽默的比喻，发人深省的寓言、典故等就能使所授的内容妙趣横生，牢牢地吸引学生。
古今中外，无数事实证明风趣幽默的语言能“寓教于乐”，激发学生的兴趣。
浅谈语文教师的课堂语言及其运用
浅谈语文教师的课堂语言及其运用摘要：教师的语言表达能力是教师的基本功之一。
教师的语言修养直接影响着教学效果和教育质量。
教师的课堂口语具有规范性、形象性、教育性的特点，教师在教学中，要把握住这几个特点，正确使用口语，将有助于教学任务的完成。
关键词：语文教师；课堂语言语文教学就是对学生进行语言文字的教育，使其达到一定的读写听说的能力。
在教学活动中，教师运用语言传递信息，对学生进行知识传授和思想教育。
教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量。
这就要求语文教师必须具备一定的语言修养，必须做到语言的规范性、形象性和教育性。
一、规范性“学高为师，身正为范。
”教师为人师表，在人们的心目中，尤其在学生的心目中教师是知识的化身，他的一言一行都是效法的榜样。
课堂是教师准确、有效地给学生传授知识的地方，因此教师的课堂口语必须具有一定的规范性，对学生产生正面的示范效应。
教师课堂口语的规范性首先表现在：教师必须使用国家规定的“全国通用普通话”。
普通话是教师的职业语言，方言土语有时虽然能起到意想不到的作用，但只能在一些特定环境中使用。
作为一名语文教师，如果在课堂上使用方言土语，那么在朗读课文时不仅不能对学生起到示范作用，相反，还会引起学生的哄笑。
正音时，黑板上注音是正确的，可是教师按照方言读出来却有可能是错误的。
这些不仅会给教学带来困难，在某种程度上可能还会影响教师的威信和尊严。
其次，语文教师课堂口语的规范性还表现在遣词造句方面必须符合语法、逻辑的规范。
语法是语言组织的法则，逻辑是思维结构的规律，课堂教学口语只有符合语法、逻辑的规范，才能正确的传授知识，否则，它所表达的内容将会是混乱的、不清晰的，对知识的传授也是不准确的。
比如，一位语文教师在分析课文中有关回忆童年生活的内容时说：“童年生活对于我们青年来说是美好的向往。
”教师这句话中“向往”一词就用的不对。
“向往”表示对某种事物和某个目标的追求，只能用于还未实现的事物。
童年生活对于青年来说已经是过去了的生活，不能用“向往”只能用“回忆”这个词。
小学语文教师的课堂语言特点
浅谈小学语文教师的课堂语言特点低年级语文教师的教学语言要做到富有形象性，常常要借助于修辞。
教师恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。
低年级语文教师常用的修辞手法有比喻、拟人等。
教师使用比喻的手法可让学生不易理解的知识变得通俗易懂，生动形象。
著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。
一、鲜明的教育性教师的语言必须鲜明地反映革命的先进的思想和高尚的情操，能以思想充实的语言武装学生的头脑，陶冶学生的心灵，教育他们树立远大的理想和坚定的信念，使他们成长为建设社会主义祖国的一代新人。
在教学过程中，教师总要把一定的思想、道德观念和感情灌输给学生，把育人这一天职凝聚在课文中，灌输到青少年一代的心中。
在中小学教育中，涌透着情的理更能激励青少年学生。
娓娓动听的故事，扣人心弦的英雄业绩……远胜过干巴巴的道德说教。
这就要求教师要善于恰当地用富有教育性的语言，把思想教育巧妙地渗透在知识教育之中。
二、严密的科学性它指的是确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，还要用言简意赅的语言表达丰富的内容。
在语文教学中要做到词汇丰富，语言准确，简炼明晰，防止语言臃肿累赘，更不可含混不清，模棱两可。
三、明确的针对性它要求对不同的教材内容用不同的语言去表达，要根据学生的年龄与心理特点选择适当的语言形式，还要具有灵敏性和随机性。
语言艰深、古奥、晦涩及烦琐是盲目性的表现。
这种盲目性或随意性必然导致教学的失败。
四、鲜明的直观性直观性的语言既生动形象又活泼有趣。
直观性的语言富有魅力，它像欢跳的山泉，叮叮咚咚地流进青少年的心房，又像那和煦的春风吹开他们张张笑脸。
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 教学语言在小学语文课堂中的重要性教学语言在小学语文课堂中的重要性不言而喻，它是整个教学过程中的灵魂和核心。
通过教学语言，教师可以传达知识、引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生语文素养的提高。
教学语言不仅仅是简单的语言交流，更是一种复杂的心灵沟通和情感传递。
在语文课堂中，教学语言的作用不可替代，它直接影响着学生的学习效果和品质，塑造着学生的人格和思维方式。
教师在教学语言的选择和运用上必须审慎为之，力求做到准确、清晰、通俗易懂，让学生能够轻松理解，顺利接受。
只有通过精心设计和巧妙运用教学语言，才能更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高小学语文教育的质量和效果。
在教学语言中，教师要有耐心和责任心，引导学生正确使用语言，塑造正确的语言价值观，培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。
教学语言在小学语文课堂中扮演着不可或缺的角色，它的重要性不言而喻，必须得到足够的重视和重视。
2. 正文2.1 教学语言的种类教学语言的种类有多种，其中主要包括口头语言和书面语言两种形式。
口头语言是指教师在课堂上口头表达和传播知识的过程中所使用的语言，包括语调、语速、语音语调等。
口头语言可以更直接地与学生进行交流，激发学生的兴趣和参与度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
另一种教学语言是书面语言，主要体现在课堂教材、作业、笔记等方面。
书面语言具有规范性和稳定性，帮助学生培养语言表达能力和规范写作能力。
通过书面语言的运用，教师可以让学生更好地理解课文内容，提高学生的语文素养和文字表达能力。
除了口头语言和书面语言，教学语言还可以根据不同的目的和情境进行细分，如表扬鼓励语言、批评指导语言、激励劝导语言等。
教师在教学中可以根据具体情况灵活运用不同种类的教学语言，以达到更好地教学效果。
通过多种形式的教学语言的综合运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
2.2 教学语言的目的教学语言的目的是为了有效引导学生在语文课堂上的学习和思考。
小学语文教学短论：语文课堂的教学语言
小学语文教学短论：浅谈语文课堂的教学言语浅谈语文课堂的教学言语北海小学教育集团鲍苗淼言语是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推进学生学习的内部动力。
语文教师的教学言语讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。
学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探究下去，并能克服学习中的重重困难。
1、生动形象、富于直观的语文教学言语。
语文教学言语的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，特长使用一些成语、典故、比喻和穿插一些幽默机敏的话，以增加言语的感染力和感情色彩。
语文教学言语的形象性，要求语文教师表达时特长形容、比较，绘声绘色，充分发挥言语的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生简单理解学习的内容。
生动形象的言语，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的言语，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使言语充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和稳固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2、标准精确、富有科学性的语文教学言语。
知识的传授和掌握，必须借助于言语来表达，因此语文教学言语必需要做到标准和精确。
语文教学言语的标准，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要符合语法修辞，用一般话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。
语文教学言语的精确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。
语文课堂教学言语是否标准和精确，直接关系到语文教学效果的好坏。
只有标准精确、言简意赅的教学言语，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。
反之，则简单造成学生思维的混乱或障碍，阻碍学习的顺利进行。
因此，语文教师在课堂教学中肯定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。
浅谈语文教学语言的艺术
著 名语 文教 育家谭 维 翰先 生说 ：“ 乐观 常和 幽默 风趣相 连 。 有 时 风趣 幽 默 的语 言所 产 生 的教 学效 果 比板 起 脸孔 的说 教 要好 得多。 ”教 师的精 神乐 观 ，说话 风趣 幽 默 ，可使学 生精 神为 之振 奋 ，在 愉悦 中接 受教 育 。如上 《 乡 》一课 ，我 问道 ：“ 碟是 故 碗
次， 今年 一定 高中 。 ”上联 写赶 考途 中的千 辛万 苦和迟 到 的原 因 ，
是 ” 这 时 ， 借助 了钱梦 龙教 师 的一 段话来 讲述 ：“ ， 果闰 ， 我 对 如
土要碗碟的话，他可以挑嘛。这碗碟究竟是谁藏的， 是一个历史 悬 案 ， 也搞 不清楚 … …不过 ，自私贪小 的性格 的形 成 ，从侧 面 谁
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ｏ年 第 ８期
浅谈语文教学语言 的艺术
孔祥 武 广 西富川县福利 中学
尚欠工 整 ，但语 境极 佳 ，考 官看后 拍案 叫绝 ，不但 录取 中选 ，而
我 们大 都有这 样 的体验 ：听一 堂好课 ，就 像观 赏一 幅名 画 ， 心动神 移 ，留连 忘返 ； 就像 欣 赏一首 名 曲 ， 音在 耳 ， 余 袅袅 不绝 ； 再 看看 学生 ，个个 双眸凝 视 ，犹如 被磁铁 吸住 似 的听着 、想着 、 记录着 … …达 到此 情境 的一个 主导 因素就 是教 师 的 口才 。 在语 文 课 上 ， 师若讲 求语 言 的艺术 ， 教 使教 学语 言具有 情感 性 、 象性 、 形 新 颖性 、风趣 性等 特点 ，就能 产生这 种 “ 磁场效 应 ” 。
一
且把他排在榜首。听故事是孩子们的共同爱好 ， 因此我讲的故事
必 然使学 生沉 浸于愉 悦 、 快 、 欢 热烈 的氛 围 中。 趁兴点 题 ： 这 我 “
语文教学艺术的特征
浅谈语文教学艺术的特征语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。
它表现为教师在教学活动中根据教学目的,针对学生的心理特点和教材实际,灵活地、创造性地运用一切教学手段,营造充满欢悦和意趣,使学生处于兴奋中心、思维活动达到最佳状态的教学境界,师生从中得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受,从而更好地提高教学效率。
根据语文教学艺术的整体表现,语文教学艺术具体有以下特征:一、形象性形象性是语文教学艺术的一个重要特征。
教学艺术活动的一个侧面、一个部分,主要是运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。
在这一过程中,教师与学生使用较多的是形象思维。
教师的语言直观等对学生的认知、感觉等心理活动起着重要的作用。
除语言直观外,还要借助动作、图像、影视、音响等手段,使抽象的内容具体化。
具体说来,语文教学艺术的形象性主要表现在三个方面: 第一、运用形象化的语言讲解知识,使学生通过具体的感性的形象思维活动把握抽象的理性知识。
语言是教师传授知识、影响学生的最主要手段。
语文教学艺术的形象性,主要是通过教师的语言形象来实现的。
教师可以运用比喻、拟人摹状、夸张等,充分发挥语言的形象功能,给学生以生动的直观,调动学生的直觉思维,发展学生的想象力和创造力。
亚里斯多德在《诗学》中说:“语言的生动性,是来自使用比拟的隐喻和描绘的能力,也就是说,使听众看到事物。
”第二、运用多媒体教学手段辅助教学,使学生通过视听艺术形象更好地把握教学内容。
语文教学是运用语言艺术、影视艺术、表演艺术、造型艺术等多种手段,将时空艺术、视听艺术等融为一体的综合艺术。
它不是各种艺术元素的拼盘,而是多种元素化合的结晶。
科学技术的发展为这种化合提供了更为有利的条件。
随着多媒体教学的逐渐普及运用,教学的艺术化效果越来越强。
比如,利用多媒体设备进行诗歌教学,学生朗诵诗作,配以音乐烘托、画面渲染,使学生沉醉到诗歌的意境之中,等等。
小学语文课堂教学语言论文
浅谈小学语文课堂教学语言“教学语言是教师不能须臾离开的最主要的工具。
即使现代化技术大量应用于教学领域，教学过程具有多种模式的情况下，课堂教学语言的作用也不能降低和削弱，反而更需要加强，对它的要求更为严格。
”（赵敏成：《试论教师课堂教学的语言艺术》）的确这样，因为我们授课的对象是活生生的学生，教师面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。
那么对教师的语言有哪些要求呢？我认为有以下几点：一、课堂语言的规范性在教学中，教师必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
另外，有的教师为了显示自己的才学，不看教学对象，讲起课来文绉绉的，满口“之乎者也”。
相传古时候有位教书先生，很有学问，就是教书、说话不看对象。
一天夜里他让蝎子蜇了，他连声喊：“贤妻，速燃银灯，汝夫被毒虫所袭也”。
可是他目不识字的妻子不懂他的话，这位先生实在难忍，大叫：“老婆子，快点灯，蝎子蜇了我了。
”老婆马上点上了灯。
同样的道理，如果课堂上不看对象——你的语言很深，会使学生如堕烟雾；如果你的讲课语言肤浅，会使学生味同嚼蜡；如果你讲课语言繁琐，不得要领，会使学生囫囵吞枣。
二、课堂语言的形象性教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临界其境，如见其人，如闻其声。
”鲁迅的学生吴耕民同志回忆，鲁迅先生讲课的特点是：博古通今，生动形象，说话幽默、诱人深思，令学生百听不厌，讲完后即记住，无死记硬背之苦。
吴耕民说，有一次上生理课，讲到口腔，除讲口腔构造外在黑板上写了“细嚼缓咽”——“狼吞虎咽”八个字，他说，古人云病从口入，意思就是吃东西要有技术。
口腔是吃东西的第一关，吃饭时要细嚼缓咽。
所谓细嚼是要善于利用牙齿，齿共有三十二个，有门齿、犬齿，臼齿三种，门齿扁而宽，正如刀，利用切断；犬齿尖锐，正如叉，利于吃肉；臼齿宽厚而上凹陷，正如一具磨或捣臼，把饭或馒头等物捣成浆状。
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术语文教学中的语言艺术是语文教师教好语文的十分重要的手段和武器。
虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。
很难想象，一个口齿不流利，笨嘴拙舌，不善表达者能把文课教得十分出色。
古代教育家孔子既能著书立说又善于言谈，循循善诱，所以“门人弟子填其室”。
而韩非子也很有学问，正因其口吃，语言表达困难，才退而著述。
由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要的。
一个合格的语文教师,首先要有踏实的教学基本功，因为“言教”是教师教育学生的常用手段，而语文教学又是一种语言的艺术。
语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他们感到语文课有学头，有趣味。
如果语文教师不“善说”，即便是自己满腹经纶，满腔热忱，也教不好学生。
一个优秀的语文教师的教学语言应该具备哪些特点呢？一、讲究简洁准确，具有科学性何谓简洁？孔子曰：“辞达而已矣。
”也即说话只要把自己的意思表达清楚就行了。
可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上啰嗦，一句能说明的问题，非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。
因此，教学语言最根本的要求应当是简洁明了，要言不烦。
若我们教语文之人语言重复累赘，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。
何谓准确？教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，而知识本身又有严密的科学性，因此教学语言必须准确精密。
不能模棱两可，似是而非，自相矛盾。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直已精疲力尽了。
原来这位教师的语言是那样混乱，没有逻辑顺序，表达是那样模糊不清，以致使学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。
”由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师的教学语言能够作到准确、严密，将有助于提高教学效果。
众所周知，课堂教学用语受教学内容和其他教学手段的制约，是语言形式和教学内容相统一的表现。
语文课堂教学语言艺术
浅谈语文课堂教学语言艺术语文课堂教学语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文课堂教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生，有助于提高语文课堂教学效果。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、课堂语言的规范性在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。
在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。
久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。
这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。
语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
二、课堂语言的民主性课堂教学语言是教师在课堂上以口头表达形式出现的有声语言和以身体相关部位的动作形式出现的无声语言（又称体态语言）的总和，它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。
课堂教学语言的民主化，是指教师的课堂教学语言应当体现教育的民主观念、教师的民主作风、师生的民主平等关系。
在课堂教学中，教师用鼓励性的、征询的语言可以奠定民主、自由、宽松的课堂气氛，能激发学生参与教学活动的热情。
三、课堂语言的启发性发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。
教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
教学中就随之出现了“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”“能说说你发现了什么吗？”“你是怎么知道的？”“你为什么这样想？”“根据他所提供的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”“你觉得他们读得怎么样？谈谈你们的看法？”这一类的语言，达到“一石击起千层浪”的效果，让学生的思维更加开阔，更加灵活。
浅谈小学语文教师的课堂语言(王红萍)
浅谈小学语文教师的课堂语言金湖县涂沟中心小学王红萍吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”一位优秀的语文教师，应该能用激励性的语言激发学生的学习兴趣，能用真情激起学生的心灵，能用风趣的语言引人入胜。
下面笔者结合多年来的教学心得，对小学语文教师的课堂语言谈以下几点：一、课堂语言的感染性和形象性作为小学语文教师，在课堂上应做到以情激情。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”好动是小学生最显著的特征，四十分钟的课堂时间内，难免会有些学生东瞧西看、交头接耳或出现神游现象。
针对这种现象，教师最大限度的发挥自身的语言表达能力，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
如：曾记得一位老师教学《秋游》这一课时，她是这样导入的：“小朋友，现在是什么季节？”（出示多媒体画面）教师又展开了绘声绘色的描述：“秋天，天那么高，那么蓝。
蓝蓝的天空飘着一朵朵白云。
地里庄稼成熟了，瞧！稻子黄了，黄澄澄的，像铺了一地的金子；高粱红了，沉甸甸的穗子把杆儿都压弯了；棉花开了，雪白雪白的一大片。
这么美好的季节，这么美丽的景物，让人情不自禁地想走进大自然去亲自感受一下。
今天让我们一起随着课文里的小朋友去田野里‘秋游’。
”以这样优美形象的导入语言作为诱饵，能够使学生们产生身临其境的感受，同时使学生对学习内容充满兴趣，从而起到提高语文课堂效率的作用。
二、教师的课堂语言要幽默风趣在教学中，教师要用风趣的语言去吸引学生，使学生听的感兴趣，从而达到长时间集中精力的目的。
教师幽默风趣的语言是学生学习知识的催化剂，它能使抽象的教学内容具体化、生动化、形象化，能够帮助学生更好地理解教学内容，从而达到提高课堂教学效率的目的。
前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。
浅谈低年级语文教师的教学语言
浅谈低年级语文教师的教学语言低年级的语文教师需要运用简单明了的语言，深入浅出地让学生理解并吸收知识。
语文教师需要在课堂上使用清晰明了的语言。
因为低年级的学生整体的语言能力还处于发展阶段，他们可能无法理解太过深奥的语言和句子，所以在讲解知识的时候，教师需要使用简单明了的语言，将抽象的概念具体化，通过生动的语言描述，引发学生的好奇心和学习兴趣。
比如在讲解古诗词的时候，可以通过生动形象的语言描述古诗词的意境和情感，让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，从而加深对古诗词的理解和感悟。
低年级的语文教师还需要尽量避免使用负面情感的语言。
在语文教学中，教师的语言态度和情感表达会直接影响到学生对语文学习的态度和情感。
如果教师在讲解中使用冷漠、严厉的语言，或者在评价学生的作文时使用批评性的语言，可能会导致学生产生厌学情绪，影响学生对语文学习的积极性和热情。
低年级的语文教师需要善于使用鼓励性的语言，及时给予学生积极的肯定和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
低年级的语文教师还需要灵活运用启发性的语言。
启发性的语言能够激发学生的思维，引导学生自主探索和思考。
在讲解知识点的教师可以适当提出一些问题，引导学生通过思考和讨论来得出结论。
比如在讲解文章的结构时，可以通过提问的方式引导学生观察文章的结构，并思考作者为什么使用这种结构等问题，激发学生对文章结构的思考和理解。
低年级的语文教师需要运用生动形象的语言。
生动形象的语言能够使抽象的知识变得具体形象，易于学生理解和记忆。
在讲解古代诗词、传统故事等文学作品时，教师可以通过生动的语言描绘古代社会的风土人情，让学生身临其境，感受古代文学的魅力。
在讲解语文知识点时，教师可以通过各种形象生动的比喻、形象化的描述，让抽象的知识点变得易于理解和记忆。
浅谈语文课堂教学语言
个 “ 日黄 花 ”“ 运 帆 板 赛 中 ， 我 国 选 手 首 当 其 冲 ，遥 遥 领 昨 ；奥
先 。 首当其冲 ” 的运用令人啼笑皆非。从这一点上说 ， 语文教 学课堂是语文教师诊 断语 言运 用的平 台， 纯洁规 范语 言是语文
课 堂 教 学 不 可 或 缺 的重 要 环 节 。 所 以 ， 为 一 名 语 文 老 师 不 但 作 要 有 规 范 的语 言 ， 重 要 的 要 有 坚 实 的语 言功 底 。 更 二 、 文 课 堂 教 学 语 言 的 形 象性 语
调的是语 言的规范性 、 形象性 、 情感 性、 多样性 的特 点 ， 体现 它 的是语文教学实践过程 中的科学性、 美育特征 以及生活化。
一
三 、 文 课 堂 教 学 语 言 的情 感性 语 如 上 面 所 讲 ， 文 学 科 的 教 学 内 容 绝 大 多 数 是 古 今 中 外 的 语 文 学 作 品 ， 而 这 些 文 学 作 品是 作 者对 社 会 生 活 的再 现 与 表 现 ， 就 ‘ 现 ” 言 ， 些 文 学 作 品饱 含 着 作 者 对 社 会 生 活 的情 感 态 表 而 这
还 包 括 不 直接 批 评 、 责 学 生 的 过 失 和 错 误 。另 一 方 面 ， 学 内 指 教 容 在 文 体 上 存 在 不 同 ， 就 要 求 语 文 老 师 针 对 不 同 的 文 体 采 用 这
语文课堂教学语 。址…敦学 内容决定 的， 、 语文学科 的教学 内容绝大多数是古今 中外 的文学 作品 ， 而文学作 品语 言的形象
＠吉林教育
ＪＡ Ｙ Ｌ Ｔ Ｎ ｌＯ Ｕ ＵＮ Ａ
浅谈 语文 课 堂教 学语 言
陕西省 西安 市蓝 田县 田家炳 中学 李 宏安
语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。
一、教学语言的规范性在教学中，有的教师为了显示自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。
这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。
还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。
教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
二、教学语言的形象性李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、教学语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
语文教学中的语言美
浅谈语文教学中的语言美语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
语文课要把学生的目光、学生的注意力吸引过来，除了我们语文老师要有丰富的知识、要充分地备课等外，语文老师的语言美是个关键。
同一句话、同一个词，不同的语文老师说出，学生的反应会截然不同。
在语文教学中，教师就是要根据语言这些特征，针对不同文体对语言的不同要求，带领学生反复朗读课文，抓住文中的重要字、词、句进行分析，从中让学生去体会语言美。
一、语言的形象美文学作品语言的形象性表现在能够生动逼真地刻画形象，绘声绘色，细致入微。
例如，朱自清的散文《春》所描绘的春天景象：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小蝴蝶飞来飞去。
”朱自清用生动形象的语言，给我们描绘了一幅美丽的春景图。
反复朗读此文，让学生从花色、花香、花的甜味中去感受春天的气息，置身其间，同时，也让学生从景物描写的语句分析中去体会语言的形象美。
语言的形象美不仅体现在散文、记叙文中，而且也体现在议论文中。
毛泽东在《改造我们的学习》一文中，引用“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”的形象化的语言为主观主义者画像，不仅形象逼真，比喻深刻，不但阐明抽象的事理，而且使学生从中体会到语言的形象美对说理的重要性，从而加深了对主观主义者的表现、实质和危害的认识和理解，使学生更好地把握了文章的思想内容。
二、语言的生动美语言的生动美主要体现在动词的提炼和选用上。
王安石的“春风又绿江南岸”诗句中的“绿”字，写出了春风给江南大地带来了无限生机，显出江南初春景色的美丽，风光宜人。
宋祁的“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字，十分传神地把浓郁的春色点染得生动别致，逗人神往。
鲁迅的小说《药》一文中写道：当刽子手康大叔把人血馒头给老栓时，嚷道，“怕什么?怎么不拿!”老栓还踌躇着，黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了，嘴里哼着说，“这老东西……”作者连用了“抢”“、扯”“、裹”“、塞”“、抓”“、捏”六个动词，形象生动地勾画出了刽子手的凶残、贪婪、爱钱如命的丑恶形象和粗野残暴的性格特征。
语文教师应重视教学语言
语文教师应重视教学语言苏霍姆林斯基说：教师的语言是教师“作用于学生精神世界的最重要的工具”。
教师的语言文字素养是形成教学能力的最基本的要素。
教师通过语言，把知识传授给学生，化成学生的能力。
语文学科的教学语言是教学语言和语文本身特点的有机结合，因此语文科教学语言应有以下语言艺术。
一、语文教学语言的准确性和科学性课堂上教师的授课语言既不同于一般的生活口语，也有别于书面语言，而是一种规范化的口语。
这就要求教师的语言必须具有准确性和科学性。
语文语言无疑要符合语言学的一般规律，符合语法、逻辑的要求，做到准确无误地使用概念，恰如其分地调词遣句，科学逻辑地“传道、授业、解惑”，令人信服地答疑讲解。
这样才能按照教学大纲的要求，使学生获得知识，才能引导学生积极地进行创造性思维，进而化知识为能力，才能达到最佳教学效果。
否则，不仅给学生接受知识造成障碍，而且会造成学生思维的混乱。
教学效果从优的教师，在教学时都反复锤炼自己的语言，力求教学语言的准确性和科学性。
二、语文教学语言的生动性和形象性教学语言不仅要有明确的观点，强烈的爱憎，还要求具有生动性和形象性特点。
只有生动形象，才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。
在教学中注意做到语言的通俗和形象，做到以理服人，以事动人，以情感人，这样有助于学生接受知识，变枯燥为生动。
授课语言的形象是使课堂学习气氛活跃的一个重要方面，因为初中阶段还是形象思维略高于逻辑思维、逻辑思维还不成熟的阶段，学生对形象性问题的理解掌握能力要高于对抽象性问题的理解掌握能力，这就要求教师通过形象化的手段把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化抽象为具体，化深奥为浅近，使学生听得懂，最大限度地提高教学效果。
例如七年级学生，小学语文知识和初中部分衔接，学生开始学习语文的兴趣较高，但随着时间的推移，学生逐渐感觉到知识枯燥、内容乏味、授课难度大，如果不采用形象化的手段，很难使学生掌握这些知识。
浅谈小学语文教师的课堂语言 贺毅峰
浅谈小学语文教师的课堂语言贺毅峰一位出色的语文教师，应该用优美的语言渲染创设课文美好的意境，用真情激起学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的重重迷雾，用诱导引发问题深远的思考。
小学语文教师的课堂语言要符合以下几点要求：一、以情激情，教师的语言要具有感染性和形象性一堂四十分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
二、深入浅出，教师的语言要具有启发性和趣味性在教学中，教师要用启发性的语言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮。
我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”笔者认为，要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师的讲授能设疑激趣、扣人心弦。
教师巧妙地激发了学生的思维，点燃了孩子们智慧的火花，才使语文课堂变得如诗如画。
前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。
”因此，教师应适当运用幽默风趣的语言，使教学在愉快和轻松中进行。
三、严密准确，教师的语言要具有规范性和美感性教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练。
所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。
教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。
讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓，关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。
教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。
浅谈语文教学艺术的特征_浅谈电影的艺术特征
浅谈语文教学艺术的特征_浅谈电影的艺术特征语文教学艺术是老师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进展的富有审美价值的缔造性教学活动。
它表现为老师在教学活动中依据教学目的,针对学生的心理特点和教材实际,敏捷地、缔造性地运用一切教学手段,营造充溢欢悦和意趣,使学生处于兴奋中心、思维活动到达最正确状态的教学境界,师生从中得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受,从而更好地提高教学效率。
依据语文教学艺术的整体表现,语文教学艺术详细有以下特征:一、形象性形象性是语文教学艺术的一个重要特征。
教学艺术活动的一个侧面、一个局部,主要是运用生动、显明、详细的形象来到达教学目的。
在这一过程中,老师与学生运用较多的是形象思维。
老师的语言直观等对学生的认知、感觉等心理活动起着重要的作用。
除语言直观外,还要借助动作、图像、影视、音响等手段,使抽象的内容详细化。
详细说来,语文教学艺术的形象性主要表此时此刻三个方面:第一、运用形象化的语言讲解学问,使学生通过详细的感性的形象思维活动把握抽象的理性学问。
语言是老师传授学问、影响学生的最主要手段。
语文教学艺术的形象性,主要是通过老师的语言形象来实现的。
老师可以运用譬如、拟人摹状、夸大等,充分发挥语言的形象功能,给学生以生动的直观,调动学生的直觉思维,开展学生的想象力和缔造力。
亚里斯多德在《诗学》中说:“语言的生动性,是来自运用比较的隐喻和描绘的实力,也就是说,使听众看到事物。
”其次、运用多媒体教学手段协助教学,使学生通过视听艺术形象更好地把握教学内容。
语文教学是运用语言艺术、影视艺术、表演艺术、造型艺术等多种手段,将时空艺术、视听艺术等融为一体的综合艺术。
它不是各种艺术元素的拼盘,而是多种元素化合的结晶。
科学技术的开展为这种化合供应了更为有利的条件。
随着多媒体教学的渐渐普及运用,教学的艺术化效果越来越强。
比方,利用多媒体设备进展诗歌教学,学生朗读诗作,配以音乐衬托、画面渲染,使学生沉醉到诗歌的意境之中,等等。
语文教学中形象教学的重要性分析
语文教学中形象教学的重要性分析语文教学的特点就在于，它是形象性、情感性、知识性和思想性的统一，所以语文教学要注重形象思维，这样，可以再现作品中的画面、形象和意境，富有艺术感染力；有利于学生学好语文基础知识，提高运用语言能力，发展智力；有利于提高学生的共产主义觉悟，增强对腐朽思想意识的免疫力。
标签：语文教学形象一、语文教学中进行形象思维的基础在语文教学中注意形象思维，既是语文教学的特点和任务所决定的，是语文教学的基本规律的反映，又是克服语文教学中长期存在的单纯传授知识、忽视智能培养和思想政治教育倾向的根本途径，也是开展语文教学改革，开创语文教学新局面的重要措施。
形象思维，也叫审美的艺术思维，它以审美的感知为起点，以联想、想象和幻想为手段，攀激起审美者感情的波涛，使之形成具体生动的艺术形象，领会其思想的精髓，获得精神上的愉悦和感情上的满足。
简言之，它以形象、想象和情感为特征。
.作家的文学创作要靠形象思维来完成。
作家的文学创作过程，可以概述为社会生活—形象制作—语言表现，这也就是‘镶文者情动而辞发”的过程。
别林斯基说：“哲学家用三段论法，诗人则用形象和图画说话，然而他们说的都是同一件事。
·····一个是.证明，另一个是显示，可是他们都是说服，所一不同的只是一个用逻辑结论，另一个用图画而已。
”。
因此，在文学作品中不仅有绚烂多彩的生活图景和生动逼真的艺术形象，而且有激动人心的感情，和发人深省的思想和哲理。
这些，是语文教学中越以进行形象思维、融工具性、文学性和思想性为一体的基础。
茅盾的抒情散文《白杨礼赞》，情景交融，感人朋酮，是作家“情动而辞发”的艺术结晶。
二、形象教学在识字教学中的作用汉字的历史是悠久的，从象形文字发展到现在已经完全脱离了原始文字象形的特征，在小语里出现了日、月、水、火、山、石、田、土这八个配图的象形字。
学生对这几个字学得很快，记得很牢。
可见，形象直观的识字教学是相当必要的，随着学习的深入，学生接触的生字会越来越多，不可能把每一个字都配上插图，所以教师要正确引导学生分析生字的结构，较直观地学习生字，我认为独体字在汉字中占据了尤为重要的地位，许多部首多为独体字，大部分合体字也可分解成二个或者几个独体字，所以，教师要让学生在形象的识字教学中正确掌握独体字，并在此基础上用部件识字法进行合体字的识字教学，认识一个合体字可以分为三步：（1）看字形的整体分析其结构（2）根据字形分析出部件（3）将部件组合成整体。
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浅谈语文教学语言的形象性
摘要：本文针对语文课堂的教学语言现状，从语文教师课堂语言入手，尝试性地提出课堂教学语言形象性的问题。
作者提出并分析了课堂教学的形象性语言，指出它在课堂教学中关键词：语文教师教学语言形象性实现方法在现实的语文教学中，往往会出现学生兴趣索然，对课堂内容提不起精神，以至课堂气氛死气沉沉的情况。
究其原因，教师的教学语言有着重要的影响。
由于根深蒂固的应试教育思想杠杆作用，不少教师只是一味地布道式讲解，一切为了考试，向课堂的每一分钟要分数。
这就势必造成了语文课堂教学语言的贫乏无味，也就吸引不了学生，无法的作用，探讨使用时的四个方法，对提高语文课堂教学效益有一定的启发作用。
有效提高学生的语文素养。
怎样解决这个问题呢？运用形象性的教学语言是一个非常有力的手段。
现在的中学生都比较感性，生动的教学语言迎合他们的心理特点，可以培养他们的学习兴趣，让他们喜欢上语文课，变“要我学”为“我要学”。
再者，教师通过形象性的教学语言，可以开发学生的形象思维。
学生在教师形象性语言的引导下，结合他们在生活中的真情实感，更容易理解作品的内容。
还有，中学生有意注意力还不是很强，很容易走神分散注意力。
形象性的教学语言可以消除学生有意注意的疲劳，使学生的注意力始终保持在课堂知识上。
那么，在语文教学中运用形象性的教学语言有那些依据呢？可以从课堂教学的三个基本要素进行分析。
从语文课的课本特点来看，需要形象性的教学语言。
汉语言文字是表意文字，而文学作品包括文章都是由表意文字组成的。
它们主要以形象思维为依托，靠形象来表达思想感情。
形象性的教学语言有助于教会学生在理解言语的基础上，结合语境，初步分析、理解、欣赏、评价艺术言语塑造的文学形象，进而获得情感体验、美的感受，受到人文精神的陶冶。
从语文课的授课主体教师来看，需要形象性的教学语言。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”[1]在工作中，经常会发现一些教师，学识不能说不渊博，却不能得到学生的认可。
原因是没有形象性的教学语言，丰富的知识也只能憋在心里，苦于无法施展。
也有一些教师，受应试教育的深刻影响，传授知识时多为千篇一律的照本宣科，讲得多，反复讲，生怕学生不懂，而不管学生是否喜欢听；或者就是在教学语言运用上常采用命令指示的口吻、居高临下地作终结式的定论，认为只要把考试涉及到的知识点讲清，讲明就行，根本不注意语言的艺术性。
这样都会导致语文课堂教学的低效益，使语文课毫无吸引力。
所以，语文教师有必要认真锤炼出形象性的课堂教学语言，引导学生感受和品味汉语言文学的精彩。
从语文课的授课对象学生来看，需要形象性的教学语言。
有时会听到有学生说，某某老师讲课象念经似的让人打瞌睡。
显然是那位教师的教学语言过于枯燥乏味，以至学生厌烦这门学科，从而产生偏科的现象。
相反，根椐现代心理学原理。
形象性的教学语言可以带来轻松、愉快、乐观的良好情绪，它不仅能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。
所以，学生普遍喜欢讲课生动的老师，学生上他们的课不会累，一节课很快就过去了，苦学变成了乐学。
接着要探讨的是如何来实现语文课堂教学语言的形象性，归纳有下面的四个方法。
善用修辞。
语文老师通过运用修辞格能使教学语言生动形象、妥切鲜明，尽可能给人以深刻的印象和语言艺术的美感。
由于教学语言的生动描述，使学生头脑中能显现出感知过的事物，认识未曾感知过的事物，开拓学生的思维领域，加深对课文学习的理解。
在教学过程中，常用比喻、排比、引用、夸张等修辞方法来使教学语言达到生动形象的效果。
比如在向学生讲解“鱼”和“渔”的区别时，可以这样说：我们要掌握的知识就像这个“鱼”，如果只懂得把鱼拿回家去煮着吃，吃完了这条鱼，就只能干饿肚子了，我们还需要学会打鱼的方法——怎样寻找鱼，
怎样打到鱼，这就是“渔”，就是我们要学会探寻知识、掌握知识、运用知识的方法。
贴切的比喻使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识生动化。
多讲故事。
爱听故事，这似乎是中学生的天性。
内容曲折神奇的故事，能吸引学生的好奇心。
故事的引入入胜和知识性也同时满足了学生旺盛的求知欲。
故事能把学生带到广阔的生活天地，可以扩展知识，启发想象，是发展学生想象力的有效途径。
在课堂教学中，结合课本知识讲述一些故事，有助于提高学生的学习兴趣，调动学生学习语文的积极性。
如讲课文《出师表》时，先讲刘备永安托孤。
学生听到刘备在白帝城含泪把儿子刘禅托付给诸葛亮，感情受到很大触动。
当听了故事中诸葛亮信誓旦旦向刘备保证忠心兴复汉室时，就可以理解诸葛亮要一再讨伐曹魏的原因了。
饱含感情。
语文教材中所选的课文，大多是自古及今的名篇佳作，每篇文章都饱含了作者某种强烈的思想感情。
语文老师应该吃透教材内容，设身处境地感受作者的感情，然后把作者的感情表述出来，使学生受到感染，引起共鸣。
例如学习朱自清散文《背影》时，笔者用深情地语调叙说了父亲去买橘子的片断：父亲是一个胖子，要爬上那边月台，是不容易的。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
平淡的语言中充满真情，让一个特定的镜头展现在学生的面前，仿佛我们身临其境当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。
幽默有趣。
列宁说:“幽默是一种优美的、健康的品质。
”语文老师在课堂教学中经常用幽默的语言，是为人师表的表率，是学识和人格魅力的集中体现。
学生在教师的教育和感染下，能够培养起豁达、乐观的人生观，有利于他们的健康成长。
并且，幽默的语言正如课堂学习的调味剂，使一节语文课滋滋有味，让人回味无穷。
平淡的语文知识通过幽默教学语言的融解，化作一股股沁人心脾的春风，吹拂着学生的知识之旅。
特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。
开始，课堂气氛严肃紧张。
钱老师走上讲台后，微笑着说:“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才(财)，打一人名。
”此语一出，就如一块石子投人平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。
同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答:“钱梦龙。
”全班随之报以热烈的掌声。
学生一下
子和钱老师贴近了。
学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。
著名教学家陈景润的中学老师沈云,在课上向学生介绍200多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”时说:“自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。
”诗一般生动形象的语言使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。
接着沈云老师又意味深长地说：“我昨天做了一个梦，梦见你们中的一位同学，真了不得，他证明了‘哥德巴赫猜想’，摘取了皇冠上的明珠。
”热切的期望，形象性的语言，打动了陈景润的心灵，激发了他对数学的浓厚兴趣和摘取科学明珠的强烈欲望，使他最终成为了世界闻名的数学家。
所以，文字平铺在纸上，既无色彩又无动感。
然而经过语文教师形象性语言的一读一点，文字便成为哺育学生的知识营养。
一个优秀教师教学语言的艺术感染力是无可估量的，甚至能让学生终身受益。