徐毅小学小学数学课程标准解读实施实施方案

徐毅小学小学数学课程标准解读实施方案

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徐毅小学小学数学课程标准解读实施方案

为了加强学科建设，提高我们组成员校数学教师的课程实施能力，不断提高课堂教学效率，根据我们组成员校的实际情况制订本实施方案。

一、指导思想

引导教师通过数学课程标准和教材解读，明确数学课程标准规定的课程目标、内容标准和课程实施建议，透彻理解小学数学教材的编排体系和编写意图，准确把握教学中的重点、难点、疑点和关键，增强课堂教学实效，全面提高小学数学学科教学质量。

二、解读内容和要求

解读内容主要包括课程目标解读、课程内容解读、实施建议解读三个方面：

(一)课程目标解读。

认真学习《数学课程标准》(实验稿)，全面领会数学学科的总体目标、学段目标及内容标准的具体目标，理清它们之间的内在联系。教学目标的制定要符合下面三条要求：

⒈全面。既应有知识与技能目标，也要根据教学内容的实际，恰当确定过程与方法、情感态度价值观方面的目标。

⒉准确。与课程标准规定的应达到的层次要求相吻合，既不过高，也不降低。

⒊具体。要严格使用课程标准中提出的刻画知识技能的目标动词[了解（认识）、理解、掌握、灵活运用等）和刻画数学活动水平的过程性目标动词（经历（感受）、体验（体会）、探索）等]来表述教学目标，努力使目标的表述具备科学性、可操作性和可检测性。

课程目标解读成果应呈现以下三方面内容：

⒈全册教材的教学目标。

⒉单元教材的教学目标。

⒊课时教学目标。

(二)课程内容解读。

课程内容的解读以《数学课程标准》(实验稿)、教科书、教师用书为主要依据，适当参考其它可利用的课程资源。通过研读，理清教材内容与课程标准的对应关系、教材内容的前后联系、教材的编写意图与教学要求、教学中的重点、难点、疑点及其解决策略，并按以下三块呈现解读成果：

⒈全册教材的教学重点及原因分析。

⒉单元学习内容的前后联系。包括本单元内容学习前已学过的相关内容(分布年级、册别)，以及本单元内容后继学习的相关内容(分布年级、册别)。

⒊单元重点难点内容、重点难点例题及习题的简要分析及其教学策略提示。

(三)实施建议解读。

实施建议解读主要围绕教学中的疑点和困惑、教学目标的评价策略两个方面进行。在研读分析的基础上，形成以下两个版块的内容：

⒈教学提醒。针对教学中的疑点和困惑，提出形成的原因及其教学注意点。

⒉主要教学目标的评价建议。

三、解读形式

问题式解读。即在学习课标，分析教材，研读教参的基础上，从解读内容的三个方面入手，从整册、单元教材中抽出广大教师普遍关注的若干个问题，通过分析给出答案。

应注意的是：解读的最终成果不是教师用书的复制，也不是教辅资料的粘贴，要切实结合教学实际，解决广大教师普遍关注的实质性话题，为教师的教学设计提供指导性的、可借鉴的参考资料。

四、解读流程。

根据以上解读内容、形式和要求，我们组成员们将按照以下六个步骤，科学进行课标解读，保证课标解读成果质量。

(一)个人研读，写出读书笔记。

(二)组内交流心得体会，修改完善。

心得体会形成后，教研组内进行交流，相互启发，相互补充，相互完善。

(三)汇集成册。把每个人的心得体会汇集成册。

五、课标解读工作安排

(一)参加人员

刘富民甄晓贤韩占军蔺玉兰杨晓霞袁宇萍张娟娟

韩明刚

(二)时间安排：

从2013年3月3日开始到4月18日结束

1. 第三周制订数学课标解读实施方案，开始学习课程标准。

⒉第八周继续学习课程标准，思考心得体会。

3. 第九周交流数学课标心得体会。

数学组

2013年3月2日徐毅小学数学组学习新课标总结

用了一个月多的时间，学习了新课标，使我们组成员受益匪浅，我们组成员从学习中更加了解到《数学2011版课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我们组成员对新课标的要求有了新的认识和体会，其中将“双基”变为“四基”给我们组成员最深的感触。因此，我们通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：

随着课改的推进，使“双基”的内容更丰富，“双基”现在已扩展为“四基”——基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。很多学者将“四基”誉为《标准》修改的神来之笔。因为“四基”更强调的是学生两种能力的培养：即发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力，两种能力既体现了学生创新学习的基本过程，也是一个完整探索、研究的过程。

只有对课标理解透彻、具体，才能灵活处理好知识、技能、能力三者之间的关系，才能提高数学课堂练习的实效性。

《数学课程标准》由过去强调的“双基”过渡到“四基”，不仅增加了“数学基本思想”，还增加了“数学基本活动经验”。数学教学中对“获得基本数学思想方法”和“积累数学基本活动经验”的强调，是数学课程目标现代演变的一个主要特征。如何积累数学活动经验？我们组成员认识到主要途径有下面几个方面：

1、在“做数学”中体验数学，感悟数学。

学习材料的设计要注意引导学生在实践活动中，在现实生活中学习数学，丰富数学知识的现实背景，将学生具有的“数学现实”作为直接出发点，把“经验材料数学化”、“数学材料逻辑化”。如学习“乘加”两步计算，可以呈现一组学生课外活动的主题场景，通过“喜欢活动项目人数”的统计与计算，“怎样数较方便”等活动，使动作、语言、符号相对应，把操作活动转化为“乘加算式”。

2、设计一个好的数学活动。

数学基本活动经验是在活动中产生的，因此要为学生提供一个好的数学活动。一个好的活动必须具有这样的标准：首先要使每个学生都能参与，其次要有一定的思维空间，让不同的学生在数学上得到不同的发展；第三要有浓厚的数学味，能体现数学的本质。

3、数学基本活动经验要关注积累与提升。

数学学习具有积累性，每一个阶段的学习都是建立在学生已有的知识和经验基础上的，是对已有知识和经验的深化和发展。因此，对一些比较复杂的数学内容，要设计不同层次的数学活动。例如“鸡兔同笼”问题，第一层次用画图的方法，第二层次用列表尝试的方法，第三层次利用长方形面积公式来计算组合图形中某一部分的边长；第四层次才是用方程解答。从四个层次的活动中，通过具体事物的实际操作、列表尝试、观察与思考，从感性过渡到理性。

教学时如果仅仅停留在感性层面的活动经验是粗浅的，要采取适当的措施对数学知识、解题思路从感性认识上升到理性认识，要处理