小学生语文学习方法习得策略研究
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
【原创】“指导小学生学习语言文字运用的实践研究”课题实施方案
“指导小学生学习语言文字运用的实践研究”课题实施方案一、问题的提出自从《语文新课程标准》实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言运用训练的削弱。
教学中，很多教师重视了“自主、合作、探究”学习方式，而语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练，也往往因过分强调了自主，而使得训练不到位；过分强调想怎么想就怎么说，缺乏表达的规范性。
说写的交流，只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
（一）我校语言文字运用能力的现状，在小学语文教学中语言文字积累运用训练，没有引起多数老师的重视。
一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
1、虚化知识与能力目标。
一段时间以来，由于认识上的片面和观念上的偏差，不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚，尤其是知识与能力目标设置不明，导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、或被虚化、或遭失落，特别是最应该落实的知识与能力目标没有得到落实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，连起码的一课一得都达不到，课堂教学“像雾像雨又像风”，看不出是什么课，是哪一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确的目标。
2、回避训练。
“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然由于《小学语文新课程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、感悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观。
于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行，甚至不再进行“训练”，认为它是“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。
统编教材小学语文习作单元教学策略研究
统编教材小学语文习作单元教学策略研究摘要：习作单元是统编版语文教材当中新增的一个特殊的、创新的体例单元，要教好习作单元，我们教师要精准解读习作单元写作要素，明确教学的方向和写作训练；把准习作单元课文教学的度，引导学生从阅读中习得方法；充分用好习作单元交流平台，帮助学生归纳梳理提炼方法；放手练好习作单元初试身手，指导学生大胆初步尝试运用灵活用好习作例文方法指导，引导学生更好感知习作方法；运用习作方法进行习作创作，形成学生习作单元学习成果。
关键字：小学语文；习作单元；教学策略“习作单元”是全国现行使用的小学语文统编教科书中的一个首次的、特殊的、创新的体例。
从三年级到六年级，每册教材中均设置了一个“习作单元”，除六年级下册安排在第三单元之外，大多是安排在第五单元。
习作单元是一个以培养学生的习作能力为主线而独立编排的单元，都是围绕着“写”来安排的。
一般由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块内容组成。
但是，不少老师在教特殊的习作单元教学时，没有真正领会特殊习作单元的编排特点和创新意图，在对习作单元中安排的以服务习作指导为主要目的的课文教学中，有的老师们没还是采用传统的课文阅读教学模式，对精读课文过多地进行内容的理解和分析，造成读写分离；老师的写作方法指导过于笼统或过少等现实问题，导致了学生在写作时候，对习作不感兴趣或者畏惧，胡编乱造地写出一些结构混乱、缺乏真情实感的“伪作文”。
随着新课程改革的不断深入，我们语文老师只有重视和正确解读习作单元的教学，灵活利用教材，采用有效的教学策略，才能提高习作单元教学的有效性、高效性，以此来优化习作教学效果，提高学生写作能力。
1.精准解读习作单元写作要素，明确教学的方向和写作训练三~六年级习作单元在编排上，结合小学生学习能力和阅读能力的发展过程，更注重体现习作教学的阶段性、连续性和发展性。
虽然在不同的年段，不同册次的语文教科书中，习作单元的写作要素和写作训练是不同的，但是呈螺旋上升趋势。
小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导通常包括以下几点：
1.培养阅读兴趣：鼓励学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、诗歌、小说等，培养对语文的兴趣与热爱。
2.注重课文研读：通过细读课文，培养学生的语感，提高阅读理解能力。
教师可以引导学生进行课文分析、句子解析、词语理解等活动，帮助学生掌握课文的内涵。
3.多维拓展延伸：鼓励学生进行多样化的文学创作和表达，如写作、朗读、演讲等，培养学生的语言表达能力。
4.交流与合作：鼓励学生在语文学习过程中进行互动交流，增强学生的口头表达能力和合作意识。
5.巩固与反馈：教师应定期巩固所学知识，及时进行学习反馈和评估，帮助学生发现不足并加以改进。
6.多种教学手段的使用：教师可以运用讲解、演示、讨论、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
记住，以上仅是一些常见的学习方法指导，具体的教学方法还应根据不同学生的实际情况和教学内容进行调整。
这些指导可以作为教师教学的参考，帮助学生更好地学习语文。
小学生语文学习方法探讨
小学生语文学习方法探讨
一、小学生语文学习方法探讨
小学生语文学习方法一直备受关注，如何让孩子在学习语文的过程中更加轻松愉快，提高学习效率，是每个家长和老师都在思考的问题。
在这篇文章中，我们将探讨一些小学生语文学习方法，希望能给大家一些启发和帮助。
首先，要培养小学生对语文的兴趣。
语文作为一门基础学科，对于小学生来说是非常重要的。
但是，很多孩子对语文学习并不感兴趣，觉得枯燥乏味。
因此，家长和老师可以通过讲故事、唱歌、玩游戏等方式，激发孩子学习语文的兴趣，让他们在学习中感受到快乐。
其次，要注重阅读。
阅读是提高语文水平的有效途径，通过阅读可以扩大词汇量，提高语感和表达能力。
家长和老师可以给孩子提供各种各样的阅读材料，包括故事书、诗歌、报纸等，让孩子多读多看，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
再次，要注重写作。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以锻炼孩子的思维能力和表达能力。
家长和老师可以指导孩子写日记、作文、读后感等，让他们通过写作来提高语文水平，培养他们的文字表达能力。
最后，要注重语文知识的系统学习。
语文知识是有机的整体，
各个知识点之间是相互联系的。
因此，家长和老师要引导孩子系统
学习语文知识，注重基础知识的打好，扎实掌握语文知识点，做到
知识点之间的串联和融会贯通。
通过以上几点方法的探讨，相信大家对小学生语文学习方法有
了更深入的了解。
希望家长和老师能够根据孩子的实际情况，有针
对性地采取有效的方法，帮助他们提高语文水平，享受学习的乐趣。
让我们共同努力，为小学生的语文学习之路添砖加瓦！。
小学低年级语文课前预习有效性研究
《小学低年级语文课前预习有效性研究》开题报告尊敬的各位领导、专家组成员、老师们：大家好！我们大庄中心校低段语文组的《小学低年级语文课前预习有效性研究》课题在各位同仁们的关心、帮助、指导下报双柏县教育科研学术委员会评审，并经双柏县教育科学规划领导小组审定，获准立项为双柏县教育科研“十二五”规划第一批课题的规划课题。
在课题组成员的共同努力筹备、在指导老师和各位领导老师们的帮助下，现已具备开题实验条件。
下面由我向各位领导、专家组成员、老师们作本课题的开题报告。
一、问题的提出(目的意义)（1）课题研究的背景:预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、思考、质疑的求知过程。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
课前预习的效果直接影响到学生课堂学习的效率，因此进行课前预习对学习新知识来说就显得尤为重要。
但是，由于低年级学生刚进入小学阶段学习，不知道什么是预习，更谈不上怎样去预习，可以说对于课前预习几乎是一无所知，一切都要从头开始培养。
同时也有一些老师认为小学低年级学生预习并不重要，等到了高年级再坚持预习也不晚，其实，良好习惯的养成必须从小开始抓起，因为“良好的开端是成功的一半”。
即便有一部分教师意识到预习的重要性，但在具体的操作中往往存在这样一些问题：笼而统之，没有明确的要求；预习作业太随意，有时有，有时无；预习作业没有层次性，缺乏针对性；不能对预习情况进行及时的检查、反馈等等。
大部分学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词典和工具书，了解课文内容，或把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览，圈画一下生字词。
这样的预习，效果可想而知，既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。
所以，在语文学习中，怎样使低年级学生掌握正确的课前预习方法，自觉养成课前预习的良好习惯，提高课前预习的有效性是我们重点研究的课题。
（2）课题研究的意义：课前预习，是上课前的必要准备，也是我们学习语文必不可少的重要环节，它既可以培养学生发现问题和分析问题的能力，又可以提高学生的自学能力，同时还可以让学生养成良好的自学习惯。
语文“学得”与“习得”及相应的教学对策
造 句 的 能 力 ， 用 准 确 、 动 、 富 而 有 表 现 力 的语 言传 能 生 丰
段 是 学 得 ， 个 时 间 段 是 习 得 ， 部 分 是 学 得 所 得 ， 部 哪 哪 哪 分 是 习 得 所 得 。 因 为 学 生 主 要 集 中 的 学 习 时 间是 在 语 文 课 堂 上 。课 外 的 家 庭 生 活 和 社 会 活 动 是 语 言 学 习 与 实 践 的 另 一 条 渠 道 。但 不 能说 语 文 课 是 学 得 ， 外 就 是 另 习 得 。要 提 醒 教 师 注 意 的 是 不 能 把 学 生 的 学 习 人 为 地 分 为学 得 与 习得 两 个 过 程 。 它 们 是 无 法 分 开 的 ， 你 中 是 有 我 ， 中有 你 的 关 系 。教 学 中 要 努 力 整 合 学 得 与 习 得 我 在 母 语 学 习 —— 语 文 教 学 中 的积 极 因 素 ， 造 语 文 现 有 改
的 ， 种 过 于 单 一 、 闭 的 教 学 要 求 很 大 程 度 上 束 缚 了 这 封
学 生 的 个 性 发 展 ， 性 都 不 能 健 康 发 展 ， 慧 能 力 、 应 个 智 适 社 会 能 力 也 就 无 从 谈 起 。这 种 “ 发 式 ” 教 学 模 式 是 批 的
影响学生全面发展的最大障碍。 ２ 高学 生 语 文 素 养 的 课 程理 念 ． 提
社 会 人 生 应 有 的积 极 健 康 的态 度 ； 现 在 学 生 对 社 会 生 体
活 充满热 情的关 注 ； 现 在学 生感知 和领悟 文本对 象 ， 体 情 感 的 正 确 导 向 。 因此 ， 语 文 教 学 中 ， 该 结 合 具 体 在 应
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
三年级习作教学策略研究
龙源期刊网 三年级习作教学策略研究作者：郭洁来源：《安徽教育科研》2019年第21期摘要：三年级小学生刚接触作文，习作是很多小学生学习语文最苦恼的事。
他们每次作文，面对题目，苦于不知如何下笔。
如何化解他们的畏惧心理，让他们爱上作文？兴趣是最好的老师。
三年级习作教学，教师应从激发学生习作兴趣入手，多给学生创造机会，适时恰当地给予学生教学辅助和多元评价，让学生真正学会习作之法，把学生一步步引入习作殿堂。
关键词：创设情境激发兴趣习作之法小学三年级，学生由写话跨步到习作。
一些学生在做作业时，不写作文还好，一写作文便会眉头紧锁、痛苦无奈。
他们怕作文、烦作文，但又不得不写作文。
如何化解孩子们起步阶段的畏难和恐惧心理呢？兴趣是最好的老师，笔者认为，三年级习作教学，教师应从兴趣入手，多给学生创造机会，培养其良好的习作意识，就能使习作教学变得简单有效。
一、从片段入手，习得观察方法部编教材第一单元的习作是《猜猜他是谁》。
我让孩子从长相开始介绍自己，长相即外貌。
如何写外貌？同学们面面相觑，不知从何说起。
我从他们中间拉出一个较有特点的孩子，让他到讲台上来，我教给孩子观察的要点和顺序。
接下来，孩子们由不敢发言到争相发言，课堂上不时发出阵阵掌声和笑声。
为了让全体同学都能抓住特点写好自己的外貌，我布置了一项家庭作业——“写外貌”片段练习。
但是，我要求学生在写之前一定要先回家“照镜子”。
一听说“照镜子”写片段，孩子们兴趣高得很。
第二天，作业本交上来，我喜出望外，孩子们的片段练习比我预想的都好，人物外貌特点突出，描写真实生动，有的还带点小幽默。
后来，孩子们再进行性格特点或爱好描述的片段练习时，就更加有了兴趣，写起来也得心应手了，不再有畏难的情绪。
再如，部编教材三年级下册第三单元第11课《赵州桥》的第三自然段，作者以排比的句式，用生动的笔触展现了赵州桥的美观。
为了迁移训练，我鼓励孩子们到户外去观察我们临泉的泉河大桥，比较泉河大桥不同于赵州桥的美，也试着描写泉河桥。
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
一、小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式势在必行这是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。
（一）新课程的呼唤《标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。
”语文课程的功能是：“应致力于学生语文素养的形成与发展。
”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。
所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。
（二）语文教育的渴求语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。
因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。
二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。
浅谈小学语文研究性学习
１ 、 研 究的 “ 问题 ” 不在 于大 或小 ， 而是 在于看 重它 的深刻
生的视野 。使学生 在广阔 的空 间里学语文 ， 用 语文 ， 让学 生尽 性 。 有些教师 在帮助学生 确立研究 问题 的时候 ， 总习惯于着 眼
情地朗读 ， 默默地思考 ， 大胆的探索， 自主合作 ， 在教师的引导 于 宏观 性的东西 ， 似乎 唯此才能 引人注 目且值得探 究一番 。 其
创新精 神和创造 能力的一条有 效途径 。 自从学校开 展 了研 究 象 、 问题 更是研究 的不竭源泉 。 许多与学 生的生活联系在一起 性学 习以来 ， 我深受感 触。
一
的“ 课题 ” 都能 成为学生研 究性语文学 习的对象 。研 究性学 习 除了具有认识 功能外 ， 更具有实 践性功能 ， 它使用权 学生在 了
二、 研 究性学 习体 现 了语 文教 学的 回归
学生 做 “ 小先 生 ” ， 自 己钻 研教 材 并上 课 ； 创 设更 多表 演 的情
小 学生探究 的本能和兴趣 是与生俱 来 ，学生 可 以按 自己 境 ， 使 学生在形 象的层面上感 受 ， 在理性的思维 中领悟文章 遣 的兴趣 选择和 确定 学 习的 内容 ， 发 现问题 ， 寻求解 决 问题 的方 词 造句 的精 确 ； 走 出教 室 ， 在 大 自然 中、 社会 的大课 堂里学 习
浅谈 小 学语 文研 究 性 学 习
赵 立（ 河北省望都县崔庄小学。 望都 ０ ７ ２ ４ ５ ０ ）
语文研究性 学习是指学生 在教师 的指导下 ，根据 自已的 在课堂上 习得的技能在 实践 中转化 ，同时在研 究过程 中对课 兴趣 、 爱 好和条件 ， 从学 习生活和社 会实践 中选 择并确定 语文 本 教材 的内容 进行 印证 和强化 ， 并在 广泛收集 资料时 丰富词 研 究专题 ， 独立地 开展研究 ， 主动地 获取知识 、 应用 知识 、 解决 汇 ， 积累感性 经验 ， 在潜移默化 中提升语文素 养。在研 究性语
小学高段语文综合性学习的有效指导策略研究
小学高段语文综合性学习的有效指导策略研究一、问题的提出2011版《语文课程标准》（以下简称“课标”）在“课程性质”中明确将语文课程定性为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调语文课程的特点是实践性，且在“课程目标与内容”中对各年段综合性学习都有具体阐述。
语文综合性学习的重要性由此可见一斑。
然而综观目前语文综合性学习的开展情况，停留于表面化现象比较突出，有的当做常规语文课来上，有的则又当做课外活动对待。
究其原因，在于教师对这一新型课程的本质特点、现实意义认识不足，缺乏一套行之有效的指导策略。
基于以上认识，笔者就小学高段语文综合性学习的有效指导策略展开研究，以期与广大专家、同行商榷。
二、课程标准中与综合性学习相关的主要表述本部分将梳理课程标准对综合性学习的表述，阐述对小学高段语文综合性学习的基本认识。
1.“课程性质”部分课标将语文课程性质定性为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”2.“课程基本理念”部分在第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的具体表述中提出“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
”3.“学段目标与内容”部分“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”一起被列出，其中第三学段（5～6年级）综合性学习的目标与内容体现了语文综合性学习的综合性、实践性及开放性。
4.“教学建议”部分第二条“在教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”中有这样的表述：“善于通过专题学习等方式，沟通课题内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
”“具体建议”中更明确指出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
统编版小学语文教材习作单元的教学策略研究
统编版小学语文教材习作单元的教学策略研究摘要：习作是我国义务教育语文课程中的5大领域标准之一，对学生学习和成长的作用是不言而喻的。
在2019年的秋季全国推行新统编小学语文教材中，从第二学段起，把习作单元设定成一个独立的教材单元，主要把阅读、习作都看成独立的单元模块进行统一安排，极大地尊重语言学习活动规律与特点，突出读写结合的重要意义，同时体现了习作在课堂教学中的地位，对未来小学语文课堂教学改革指明了方向。
关键词：小学语文；统编版教材；习作单元引言结合单元编写的教科书最大的特点就是每一个单元就是一个独立整体，会从整体考虑某个单元的目标并对其中的学习材料有顺序地安排活动，这样就形成了全新的教学模式，能有效提高课堂教学的效率。
所以，教师必须重视语文习作单元学习模式，为小学生的学习写作做好充分铺垫。
一、从精读课文中学习表达方法小学统编版语文教材中添加习作单元部分，就是要从小学阶段开始重视培养学生的语文学习能力，让学生对语文写作有全面认识，在语文课堂教学中逐步灌输一些精读课文。
教师可以结合学生写作能力的提升要求，进行课文的有效设计，对精读文章中重要的表达方法进行教学，让学生能够掌握写作技巧。
学生可以在精读课文的学习中掌握对应的写作要点和写作方法，学习精读课文时，能够带着习作任务进行学习和探究，从课文中寻找写作中需要应用到的方法和技巧。
教师在讲解精读课文时，可以将讲解的重点放在重要段落上，对作者的写作技巧和方法充分掌握和灵活应用。
例如，在学习精读课文时，可以通过阅读激发学生的写作兴趣，在学习四年级精读课文《记金华的双龙洞》和《海上日出》这两篇文章时，因为都是游记题材的，教师在对这两篇文章进行讲解之后，应对文章中写景方面应用到的表达方法进行重点讲解，让学生对表达方法的应用进行掌握，掌握作者是如何利用写作方法将景物描写出来的。
同时教师可以让学生将自己跟随父母出游的经历和自己所看到的景物参考文章中应用到的写作方法描写出来。
农村小学一年级学生良好语文学习习惯的养成研究
农村小学一年级学生良好语文学习习惯的养成研究(中期报告）一、课题的提出著名教育家叶圣陶先生说“教育就是养成良好的学习习惯。
”面对可塑性极大、身处习惯养成基础阶段的小学生，培养其养成良好的学习习惯是教育的重中之重。
这一点，已是众多教育者的共识。
今天的教师、家长已开始关注孩子良好学习习惯的培养，然而，在实际操作中却依然存在注重知识传授、关注学习结果而忽视良好习惯培养的现象；也存在着把习惯当成说教内容而忽略实际训练这一现象。
我校是一所农村小学，学生源自镇里的四十多个自然村，还有部分外来民工子女。
今年，我校共有一年级新生251名，通过观察、调查，我们发现：1.多数家长只关注孩子的学习结果，只担心孩子“会不会”这个问题，习惯培养的意识不强；部分有习惯培养意识的家长缺少具体培养策略。
2.新生中有太多的习惯需要培养，也有不少习惯需要纠正。
很多新生已在幼儿园里使用过铅笔，然握笔姿势不一；不少新生无法做到倾听他人发言，喜欢插话；不少新生不会为自己准备学习用品，总是丢三落四……针对这种种现象，再次接手一年级语文教学工作的我，尝试从《农村一年级学生良好语文学习习惯养成研究》这一课题出发，探索各种语文习惯培养的策略，为学生后续学习、成长奠基。
二、上半阶段已经开展的研究与阶段性成果。
（一）立足实际，确定一年级学生良好语文学习习惯的内容与目标要求。
良好语文习惯培养的内容众多，听、说、读、写、思五大支，每一支下面又有众多的细小分类，比如听的习惯中就有静听习惯，边听边思习惯，听中质疑应答习惯等。
通过问卷调查、话题交流等方式，结合我校一年级学生年龄特点及一年级新生语文学习习惯现状调查结果，我们确定下列几项习惯为引导我校一年级学生重点养成的语文学习习惯：习惯名称目标要求备注读的习惯朗读习惯1. 姿势正确。
2. 用普通话朗读。
3. 个体读声音响亮，集体读音量适中，整齐且不拖沓。
静读习惯1. 第一学期：能手指汉字，张口默念，认真“读”题。
浅谈小学语文研究性学习
个重要 的举措 ． 就是引导学生 发现语文 与生活 的联系 ， 并指 导学生用研究的方式践行“ 语文是生 活的一部分 ” 的理念。学
强调“ 语文学科致力 于学生语 文素养 的形成和 发展 ． 应让学
生更多地直接接触语文材料” 。这就要培养语文的实践能力 ，
生利用文献 资料可 以展 开研究 ． 而社 会生活现象 、 问题更是
让学生真正感受到如何准确使用语言 。在这个过程中研究性 的学习方法 、 途径是贴 近学生需要的 ， 在 实践 中 ， 我在课堂上 让学生做 “ 小先生 ” ． 自己钻 研教材并 上课 ： 创设更多表演 的 情境 ． 使学生在形象 的层 面上感受 ． 在 理性 的思维 中领悟 文 章遣词造句的精确 ： 走出教室 ， 在大 自然中 、 社会 的大课堂里
作、 探究的学习方式” ， 在大量的语文实践 中掌握运用语文 的 规律 。研究性学 习为学生学 习语文 提供一种 崭新的学 习方
式． 它能够充分利用现实生活 中语 文资源 ， 优 化语文学 习的 环境 。 努力构建课 内外联系 、 学科 间融合的语文教育体系 ， 一
了解蜜橘 的生长过程。研究 小学生胖墩现象的小组 。 通过上 网查资料 、 采访学校 的小胖墩 、 家长 、 校医， 了解小学 生的胖
解决 问题 。这种学习方式下的学生 积极主动地建构着 自已的 智能结构 ， 在实践的过程 中进行着丰富 的感受 、 体验 。研究性
展， 通过补 充 、 探究 收集 、 调查 了解等 多种方 式进行 吐故纳
新。让学生在专题性研究 的收集 、 整理 、 讲座时感受语言文字 的魅力 。领略汉语言文字 的风采 、 韵致 。这样 ， 研究性学习使 学生把在课堂上习得的技能在实践 中转化 ． 同时在研究过程 中对课本教材 的内容进行印证和强化 ． 并在广泛 收集资料时 丰富词汇 ， 积累感性经验 ， 在潜移默化 中提升语文素养。如 ：
小学生语文学习现状论文
小学生语文学习的现状及策略新课程下的小学语文教学，必须按照《语文课程标准》中，提出的“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”的要求去组织教学，力求语文课堂教学活动的有效性。
当前我班学生的语文学习现状如下:1、部分学生的听记能力需要加强。
听力测试是口语交际中的三大要素之一，主要考查学生的倾听、有目的的收集信息和处理信息的能力，理解、概括能力。
但一部分学生由于这方面平时的训练没到位，因此听的能力较差，抓不住要点，失分现象较为严重。
有的虽然能听懂意思，但答题时却写不起汉字，也造成失分。
2、一些学生书写能力差，不会正确使用田字格。
试卷中的第二大题的第一题“看拼音，写汉字”主要考查学生三种能力：拼读能力、汉字的识记能力和的书写能力。
这部分学生只注意根据拼音写出了汉字，却忽略了书写要求，没做到“工整、匀称”，这是导致他们该题不能得满分的一个重要原因。
3、一部分学生的课外阅读能力较差。
主要表现为：读了之后抓不住主要内容，不能根据上下文揣摩重点词句的意思，对文章的表达方法把握不住，特别是谈个人的理解和感受时不着边际。
整个大题得分率较低。
4、习作水平有待进一步提高。
从抽查的试卷中反映出，大多数学生虽然能根据要求写出符合题意的作文，但其中许多学生的习作立意不高，平淡、缺乏新意，还有少数学生根本不符合要求，文理不通，叙述混乱，语句欠佳。
针对现状提出如下教学策略：1、“吃透”课标精神，着眼语文基础。
传统的学习语文的方法可能是让学生死记硬背，但从今年的语文教学质量监测试题来看，光靠死记硬背是学不好语文的。
因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。
目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。
学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。
教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。
面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。
本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。
通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。
在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。
研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。
2. 促进学生学习兴趣。
识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。
研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提高教师教学水平。
通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。
不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。
研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。
循序预测 习得策略——以三年级上册“预测”策略单元教学为例
内容、插图上，依据阅读经验、生活经验、插图、联系 上文内容等方式进行预测，让学生在有趣的预测中懂得 预测有据、预测有法，感受阅读的快乐。比如，课题“总 也倒不了的老屋”就为学生提供了巨大的预测空间。教 学伊始，教师应抓住课题的矛盾点，引导学生猜测原因。
师：故事的主角是一座老屋，老屋已经活了一百多 岁了……（出示第一自然段，教师讲述老屋的样子）同 学们，你从哪些地方看出老屋的“老”？
结语 “预测”策略是一种探究式阅读方法，有助于学生 进行深度思考，能使阅读和思考从被动行为转变为学生 的主动行为。阅读策略的学习并非一蹴而就，需要经过 不断练习和运用。因此，教师要领会并落实编者的意 图，循序渐进地指引学生在反复的阅读实践中学会“预 测”，提升学生的语文阅读能力和素养。
[参考文献] [1] 于娟.例谈统编本三上预测单元的教学[J].小学语文
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教学研究 2021年19期
发了学生的期待，让他们迫不及待地进入课文学习。 在学习“小猫求宿”部分，教师可引领学生预测“老
屋会答应小猫的请求吗？”学生或结合题目“总也倒不 了的老屋”，或结合课文内容“小猫找不到安心睡觉的 地方”，或结合插图“老屋看上去很慈祥”，预测老屋会 答应；也有学生结合生活经验，预测老屋不会答应，因 为老屋太老了，他怕自己会随时倒下。在这一思维过程 中，学生直观地感受到预测的依据可以是多角度的，不 断地预测、验证，让阅读之旅如探险一样充满乐趣。未 能正确预测的学生会惊讶于故事的出乎意料，从而调整 自己的思考方向，继续兴趣盎然地进行下一次预测。
教学,2019(26):11-12.
作者简介：陈瑞兰 (1981.3-), 女，福建福鼎人，一 级教师，研究方向为小学语文教学法，曾获福鼎市“优 秀教师”称号。
小学生的语文学习方法与技巧
小学生的语文学习方法与技巧在小学生的学习过程中，掌握良好的语文学习方法和技巧是至关重要的。
语文是一门基础学科，对于学生的综合素质培养和语言表达能力的提升起着重要的作用。
本文将介绍一些小学生可以采用的语文学习方法和技巧，帮助他们更好地学习和掌握语文知识。
一、培养阅读兴趣阅读是语文学习的基础，培养起学生对阅读的兴趣至关重要。
家长和老师可以通过多讲故事、给孩子提供适合的绘本和儿童文学作品等方式，激发孩子对阅读的热爱。
此外，在学校和社区图书馆参加阅读俱乐部等活动也是增加阅读乐趣的好方法。
二、多听多说多读多写语文学习离不开听、说、读、写的综合训练。
学生可以通过多听优美的语言、多说口语表达、多读经典文学作品以及多写作文来提高语文水平。
在学习中，要注重语音语调的训练，培养准确的发音和流畅的口语表达能力。
同时，多读一些经典的文学作品，扩大阅读视野，培养文学鉴赏能力。
此外，写作是提高语文水平的重要途径，学生可以通过写作的方式锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
三、积累词汇和语法知识语言学习离不开词汇和语法知识的掌握。
学生可以通过背诵词汇卡片、记忆词组搭配等方式来积累词汇。
同时，掌握一定的语法知识，如主谓宾结构、词性的认识等，对于学生的语文学习也是非常重要的。
可以通过语法练习题和语法归纳总结来加深对语法知识的理解和运用。
四、注重阅读理解能力的培养阅读理解是小学语文的重要内容之一。
学生应注重对文章的整体理解和细节把握能力的培养。
可以通过阅读课外书籍、做阅读理解练习题、参加阅读讨论等方式来提高阅读理解能力。
同时，要培养学生分析问题、归纳总结的能力，帮助他们更好地理解和掌握文章的内容。
五、加强写作训练写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力的关键。
学生在写作中可以锻炼到语言的运用、思维的发散和逻辑的推理等能力。
在写作训练中，可以从简单的句子开始，逐渐过渡到段落和篇章的串联，通过写作训练提高学生的写作能力。
总结起来，小学生的语文学习方法与技巧包括培养阅读兴趣、多听多说多读多写、积累词汇和语法知识、注重阅读理解能力的培养以及加强写作训练等。
小学语文教学模式的实践研究
小学语文教学模式的实践研究一、问题的提出我认为在小学语文教学中构建“学生乐于自主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
二、研究过程与方法(一)运用各种手段，激发学习兴趣1.激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。
特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的语文课。
2.采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学语文课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。
3.为学生展示语言习得提供舞台，发挥语言交际功能语文作为一种交际语言其主要功能就是用于交际，在校园内成立多层次的兴趣小组活动给孩子提供利用语言交际的情境，帮助他们取长补短，积累语言素材，多开展一些丰富多彩的口语交际活动。
4. 保持学生的“心理优势”，克服“失败定势”的产生内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。
学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。
心理优势是一种非智力因素。
当学生在学习语文的过程中一旦产生了一种较稳定的强烈的求知欲时，要正确引导，鼓励维持他的稳定发展。
当学生在学习过程中遇到一定困难或挫折时，要多给予他们鼓励，因为多次的失败往往会动摇他们的学习信心和决心，产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。
这样就谈不上“乐学”了，更别提“自主学习”了。
(二)传授学习方法，促进自主学习 1.自主学习是在课堂教学中，教师充分相信学生，尊重学生，教会学生“学会学习”，并培养可持续学习能力的一种教学思想。
2.坚持三个转变。
所谓“三个转变”就是指在小学语文教学过程中要求教师的教学行为、教学心理和教学观念有一个全新的转变，具体表现为以下三个方面：一是由课堂教学中语文教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高小学生语文自主学习的参与率；二是由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；三是由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维训练的启发式，努力促进小学生自主学力的提高。
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引入：研究背景
2.语文课程改革的必然趋势。
“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养 成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”
（“总体目标与内容”部分）
引入：研究背景
2.语文课程改革的必然趋势。
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识 和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设自主、合 作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择 适合自己的学习方式。”（“教学建议”部分）
“ 预先”“自学”：
• 学习发生在老师讲课之前，是一种无拘无束的学习状态。
• 学习是自学性质的，是一种独立自主的学习状态。
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
1.预习方法
（1）读 （2）圈 （3）标
（4）写
（5）查 （6）思
（7）问
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
1.预习方法
【案例】预习生成单、预习导学卡、预习小结
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
1.预习方法 2.朗读方法 3.理解词句方法 4.概括主要内容方法 5.背诵方法
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
6.质疑方法 7.批注方法 8.表达方法 9.拓展阅读方法 10.古诗词学习方法 ……
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
1.预习方法 预习：学生预先自学将要听讲的功课。（《现代汉语词典》）
引入：核心概念
语文学习方法习得： • 这里的“习得”与“学得”相对，强调下意识地、隐
性地学习过程。 • 指在语文学习过程中，学生通过尝试运用语文学习方 法，从而逐步地、下意识地获得学习方法。
引入：核心概念
策略：
可以实现目标的方案。
我们要实现的目标是什么？小学生习得语文学习方法！ 我们实现目标的途径是什么？教法渗透学法！
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
2.朗读方法
学段目标
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【互动话题】什么是正确地朗读？
什么是流利地朗读？
什么是有感情地朗读？
• 正确地朗读：是指朗读时，字音准确，不读错字，不丢字，不添 字，不重复，按句逗停顿，不唱读。
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
2.朗读方法 有感情地朗读方法：
（1）抓住动词，通过模拟动作体会情感。 （2）抓住人物神态、语言，来强化情感体验。 （3）抓住文本中事物的特点进行想象。 （4）抓住对话，分角色朗读。 （5）抓住文中反复出现的句式，前后联系，集聚情感。
（6）抓住句式中的转折关联词，前后对比朗读。
——国际领导与教育中心威拉德· 达吉特博士
引入：研究背景
2.语文课程改革的必然趋势。
“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导 学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的 基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字 写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国 语言文字。”（“课程基本理念”部分）
引入：研究基础
1.教学论的研究。
•
“教学、教学, 就是‘教’学生‘学’, 主要不是把现成的知识
交给学生而是把学习的方法教给学生, 学生就可以受用一辈子。” （吕叔湘） • “教是为了不教”。（叶圣陶）
引入：研究基础
2.中小学语文学法指导实验研究。
引入：核心概念
习得：
• 教育学名词：指借助学习增大反应强度，增添新的反应方式。即 知识的掌握。（这里“习得”指通过直接地、明示地学习过程， 即“学得” 。） • 语言学名词：指日常交际环境中通过自然地运用第一语言能力而 逐步地、下意识地发展这种能力。（这里“习得”与“学得”相 对，强调下意识地、隐性地学习过程。）
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
4.概括主要内容方法
【互动话题】第一学段如何为“概括”铺垫？
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
4.概括主要内容方法
【案例】一年级下册《荷叶圆圆》
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
4.概括主要内容方法
（1）课题扩展概括。 （2）段意归并概括。
（3）抓中心句概括。
引入：研究基础
1.教学论的研究。
教学方法包括教的方法与学的方法，但二者绝不是机械的相加之 和，而是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面： ◆教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教 师教的方法； ◆教师的教法必然通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上 是教师指导下的学习方法。
引入：研究背景
2.语文课程改革的必然趋势。
“各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水 平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方
法。”（“教学评价”部分）
引入：研究背景
2.语文课程改革的必然趋势。
“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习 习惯。课文注释和联系等应少而精，具有启发性，有利于学生在 探究中学会学习容角度开展研究
（1）小学生拼音学习方法习得策略研究 （2）小学生识字方法习得策略研究 （3）小学生写字方法习得策略研究
（4）小学生阅读方法习得策略研究
（5）小学生古诗词学习方法习得策略研究 （6）小学生习作方法习得策略研究
（7）小学生口语交际方法习得策略研究
引入：研究内容
妈妈买来李子，放在盘子里，打算吃完饭分给孩子们。 瓦尼亚从来没有尝过李子。他不停地围着李子打转转，一会儿 去闻闻，一会儿去摸摸。他很想马上就拿一个来尝尝。 瓦尼亚黑溜溜的眼珠往四周转了一下，看看别人没有注意他， 就踮起脚尖，抓起一只李子，赶快塞进嘴里去。
吃完饭后，妈妈数了一下李子，发现少了一只，就问孩子们： “你们吃过李子吗？” 大家说：“没有！” 瓦尼亚脸红得像只熟 透的大番茄，也说：“没有，我没有吃！” 妈妈看了看瓦尼亚，说：“谁吃了李子，这倒不要紧。可是李 子有壳，谁要是把李子吞下去，那么过一天就会送命的。” 瓦尼亚听了妈妈的话，吓得脸色苍白。他摇晃着两只小手，结 结巴巴地说：“没有，我把核扔到窗子外面去了。”
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
2.朗读方法
有感情地朗读方法：
（7）抓住语言空白处，补充适当资料。 （8）抓住标点符号。 （9）联系学习和生活经验。 （10）换位思考，与文本共鸣。 （11）根据文本创设相关活动或情境。 （12）教师语言点拨，层层推进。 （13）教师范读，情境渲染。 ……
李子核
• 流利地朗读：是指朗读时，把句子读完整，读连贯，速度变化和 谐适中。
• 有感情地朗读：指学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作 品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者 及其作品情感态度的理解。
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
2.朗读方法
学段侧重点
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总 要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。”
一家人都笑了，而瓦尼亚却哭了。
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
2.朗读方法
有感情地朗读方法： “十六字诀”：
紧扣语言，抓住关键，理解内容，强化体验。
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
3.理解词句方法
学段目标 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅 读 中积累词语。借助读物中的图画阅读。 第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词 句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的 意义。 第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的 意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
3.理解词句方法
【案例】《雨后》①②③、《渔歌子》
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
3.理解词句方法
【质量监测】理解词句
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
4.概括主要内容
学段目标： 第二学段：能初步把握文章的主要内容…… 能复述叙事性作品的大意…… 诵读优秀诗文……领悟诗文大意…… 第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概…… 阅读诗歌，大体把握诗意…… 阅读说明性文章，能抓住要点…… 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出 有价值的信息。
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
3.理解词句方法
（1）联系上下文。 （2）联系生活经验。 （3）借助图画。 （4）借助字典、词典等工具书。 （5）动作辅助。
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
3.理解词句方法
（6）抓关键字。 （7）结合字形。
（8）借助相关资料。
（9）揣摩词句的言外之意。 ……
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
2.朗读方法 流利地朗读方法：
（1）正确断词断句，词儿连读，把握句子节奏。 （2）注意标点符号，按句逗停顿。 （3）突破难点——长句子、难读的句子。 （4）多读多练，熟能生巧。 （5）多听多仿，潜移默化。
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
2.朗读方法 【案例】一年级《四个太阳》
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
5.背诵方法
（1）熟读成诵。 （2）填空引导背诵。 （3）想象画面背诵。
（4）通过比较背诵。
（5）抓联系点背诵。 （6）依据板书背诵。
……
一、简要梳理小学生语文学习的基本方法
6.质疑方法
（1）抓住不理解处质疑。
（2）抓住课题质疑。 （3）抓住课文的关键处质疑。
◆从基本方法角度开展研究
（8）小学生预习方法习得策略研究 （9）小学生朗读方法习得策略研究 （10）小学生理解词句方法习得策略研究 （11）小学生概括内容方法习得策略研究 （12）小学生批注方法习得策略研究 （13）小学生背诵方法习得策略研究 （14）小学生表达方法习得策略研究 （15）小学生拓展阅读方法习得策略研究 （16）小学生质疑方法习得策略研究