教育管理学课件1
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第一章 教育管理学总论.
第一章教育管理学总论[一]教学目的与要求1、识记管理的含义、特点、属性、职能；了解管理理论的历史发展。
2、理解管理、领导、行政、教育管理、教育行政、学校管理及教育管理学、教育行政学、学校管理学之间的区别与联系；3、掌握教育管理学的研究对象；了解教育管理学的产生与发展历史；明确学习和研究教育管理学的意义。
[二]教学重点与难点1、重点：管理、领导、行政、教育管理、教育行政、学校管理几个概念的区别与联系；教育管理学的研究对象；学习和研究教育管理学的意义。
2、难点：几个概念的区别与联系。
[三]教学方式与方法讲述与问答、讨论结合[四]教学时数6学时[五]教学过程与内容第一节管理的意义、特性、职能和历史发展一、管理的意义1、管理的词义在汉语中，“管”有“管辖、管制、负责、照管、约束”之意。
“理”有“整理、治理、处理、协调、办理”之意。
管理的本意是指负责处理某事，使之顺利完成。
在日常生活和工作中，管理一词被普遍使用，如教师管理学生和班级；国家领导管理国事；主妇管理家务等等。
广义的管理涉及包罗万象的活动。
管理的英语为Administration来源于拉丁语，意思是管理、经营、行政。
由前缀Ad和词根Ministration构成。
前缀表示添加，主要是对词根进行强调。
词根的意思是照顾某事或某人的过程，是做有用的、需要的、有帮助的事。
因而Administration一词最普遍的解释是有帮助功能的、有服务性能的、有帮助责任的、有促进作用的相互关联的活动。
从Administration词义可以看出，管理的实质是使帮助组织达到目标，服务于组织的成员，照管组织中的物质，促进与协调组织成员的工作等一系列活动。
在英语中，Management（管理、经营、处理）一词的使用也较频繁。
其使用范围甚至超过Administration。
最初教育界还羞于使用此词，因为该词是商业、企业用语，含有“营利”的意思。
但是随着该词的使用越来越广泛，它也逐渐为教育界所接受并使用。
高等教育治理 课件
第四，区分管理者与服务者。“控权论” 与“管理论”。
四、大学内部治理
1.学术权力与行政权力的概念 2.典型的大学内部治理结构
3.我国的大学内部治理
1.学术权力与行政权力的概念
学术界的一般认识：从字义上去理解。
周光礼的观点：学术权力，academic power，被美国学者 所使用，行政权力，administrative power，源于大陆法系 国家的行政法，二者实际上指的一个东西，即大学的自治 行政权力，也就是大学的办学自主权。
1961年9月《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作 条例（草案）》 （高教六十条）重申：大学规模的确定与 改变，学制的改变与改革，都必须经教育部批准（第7 条）；大学专业的设置、变更和取消，必须经过教育部批 准；学校必须按照教育部制订或者批准的教学方案、教学 计划组织教学工作；课程和学科体系的重大改变、必须经 过教育部批准（第9条）；根据国家的统一安排，经教育 部批准，学校可以适当承担国家的科学研究任务（第24 条）；研究成果的公布应经过规定的批准手续（第26条）； 教师的调必须经教育部批准（第31条）。
教学活动。 第三十五条 高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。
国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技 术开发和推广等方面进行多种形式的合作。国家支持具备条件的高等学校成为 国家科学研究基地。 第三十六条 高等学校按照国家有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学 技术文化交流与合作。 第三十七条 高等学校根据实际需要和精简、效能的原则，自主确定教学、科学 研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备；按照国家有关规定， 评聘教师和其他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配。 第三十八条 高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法 自主管理和使用。高等学校不得将用于教学和科学研究活动的财产挪作它用。
四、大学内部治理
1.学术权力与行政权力的概念 2.典型的大学内部治理结构
3.我国的大学内部治理
1.学术权力与行政权力的概念
学术界的一般认识：从字义上去理解。
周光礼的观点：学术权力，academic power，被美国学者 所使用，行政权力，administrative power，源于大陆法系 国家的行政法，二者实际上指的一个东西，即大学的自治 行政权力，也就是大学的办学自主权。
1961年9月《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作 条例（草案）》 （高教六十条）重申：大学规模的确定与 改变，学制的改变与改革，都必须经教育部批准（第7 条）；大学专业的设置、变更和取消，必须经过教育部批 准；学校必须按照教育部制订或者批准的教学方案、教学 计划组织教学工作；课程和学科体系的重大改变、必须经 过教育部批准（第9条）；根据国家的统一安排，经教育 部批准，学校可以适当承担国家的科学研究任务（第24 条）；研究成果的公布应经过规定的批准手续（第26条）； 教师的调必须经教育部批准（第31条）。
教学活动。 第三十五条 高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。
国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技 术开发和推广等方面进行多种形式的合作。国家支持具备条件的高等学校成为 国家科学研究基地。 第三十六条 高等学校按照国家有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学 技术文化交流与合作。 第三十七条 高等学校根据实际需要和精简、效能的原则，自主确定教学、科学 研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备；按照国家有关规定， 评聘教师和其他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配。 第三十八条 高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法 自主管理和使用。高等学校不得将用于教学和科学研究活动的财产挪作它用。
教育管理学ppt课件
7.教育管理“大观念说”
杨天平教授认为：“教育管理学又有其自身独特的 研究对象。这个研究对象就是‘教育管理’，它涵 盖了古今中外一切的教育管理活动，既可以从静态 层面表述为包括物质形态和精神形态的教育管理现 象或事实，也可以从动态角度表述为包含理论形态 和实践形态的教育管理活动或过程，还可以借用其 他学科的术语从宏观与微观及动态与静态的结合上 表述为教育管理系统，并可以从目的、原因、过程 与结果的结合上表述为教育管理的现象与本质或是 教育管理的活动与规律等。”“也就是说，教育管 理学是以教育管理的整体为其研究对象。”
6.教育管理“过程说”
林昌华认为：“教育管理学是研究教育管理过程 及其基本规律的科学，它包括教育行政管理和学 校管理两个主要组成部分。”
而学者郭方认为：“无论是教育活动说还是过程 说，它们显然都带有一般管理学的色彩。一般管 理过程是共性，教育管理过程是个性，我们在强 调两者的统一的时候，又如何来着重突出教育管 理过程的特殊性？这是亟待解决的问题。”
二、教育管理学的学科性质
1.教育管理学是一门社会学科
教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境 之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展 有着激励或制约的双重作用。教育管理学就是研 究在什么社会条件下，采用什么方法能够激活教 育中的激励因素，改变制约因素。此外，在评价 教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准 绳的。
1.教育管理 “特殊矛盾性说”
张济正先生在1990年提出了这一观点。他在《学校 管理学导论》中论述了学校管理领域中的管理活动和 规律，并写到：“学校管理学所要研究的对象，存在 于学校教育现象的领域中，是有关这一领域内的管理 方面的特殊矛盾性。” 黄云龙在《现代教育管理学》中指出：“教育管理学 的特殊矛盾性就是教育系统中人力、财力、物力等诸 资源的组合关系及其开发、利用的运动规律。我们构 建教育管理学学科体系，就必须紧紧把握住‘教育资 源组合关系及其开发、利用和管理’这个特殊矛盾性， 规定自己的研究对象。”
管理学基础课件(PPT 95页)
v 主张通过分析经验（通常是一些案例）来 研究管理学问题。
❖“系统管理理论”学派
v 代表人物卡斯特
v 强调管理的系统观点，要求管理人员树立 全局观念、协作观念和动态适应观念，既 不能局限于特定领域的专门职能，也不能 忽视各自在系统中的作用。
当代管理理论
❖组织行为理论 v 行为科学的重要发展方向是组织行为的研
❖ 改善六方面的职能
v 技术职能、经营职能、财务职能、安全职能、会计职能、管 理职能。
❖ 管理要素 v 计划——“管理意味着向前看” v 组织——“为企业提供有助于其行使职能的每件东西” v 指挥——使组织行动起来 v 协调——一种平衡行为 v 控制——检验每件事情是否符合计划、原则
❖ 管理人员解决问题应遵循十四条原则 v 1.分工，2.权力与责任，3.纪律， v 4.统一命令，5.统一领导， v 6.员工个人要服从整体， v 7.人员的报酬要公平， v 8.集权，9.等级链，10.秩序， v 11.平等，12.人员保持稳定， v 13.主动性，14.集体精神。
而变化，只与生产力发展水平相关的属性
管理的二重性
❖社会属性
▪ 不同的生产关系、不同的社会文化都使管理 思想、管理目的以及管理的方式方法呈现出 一定的差别，从而使管理具有特殊性和个性， 这就是管理的社会属性
管理的科学性与艺术性
如果你理解管理理论，但不具备管理技术和管理工具 的运用能力，你还不是一个有效的管理者；反过来，如果 你具备管理技巧和能力，而不掌握管理理论，那么你充其 量只是个技术员。——德鲁克
1980年代至今
行为科学理论
当代管理理论
行为科学学派
❖霍桑实验
v “行为科学”的早期理论是人群关系论， 代表人物梅奥，经典“霍桑实验” 。
❖“系统管理理论”学派
v 代表人物卡斯特
v 强调管理的系统观点，要求管理人员树立 全局观念、协作观念和动态适应观念，既 不能局限于特定领域的专门职能，也不能 忽视各自在系统中的作用。
当代管理理论
❖组织行为理论 v 行为科学的重要发展方向是组织行为的研
❖ 改善六方面的职能
v 技术职能、经营职能、财务职能、安全职能、会计职能、管 理职能。
❖ 管理要素 v 计划——“管理意味着向前看” v 组织——“为企业提供有助于其行使职能的每件东西” v 指挥——使组织行动起来 v 协调——一种平衡行为 v 控制——检验每件事情是否符合计划、原则
❖ 管理人员解决问题应遵循十四条原则 v 1.分工，2.权力与责任，3.纪律， v 4.统一命令，5.统一领导， v 6.员工个人要服从整体， v 7.人员的报酬要公平， v 8.集权，9.等级链，10.秩序， v 11.平等，12.人员保持稳定， v 13.主动性，14.集体精神。
而变化，只与生产力发展水平相关的属性
管理的二重性
❖社会属性
▪ 不同的生产关系、不同的社会文化都使管理 思想、管理目的以及管理的方式方法呈现出 一定的差别，从而使管理具有特殊性和个性， 这就是管理的社会属性
管理的科学性与艺术性
如果你理解管理理论，但不具备管理技术和管理工具 的运用能力，你还不是一个有效的管理者；反过来，如果 你具备管理技巧和能力，而不掌握管理理论，那么你充其 量只是个技术员。——德鲁克
1980年代至今
行为科学理论
当代管理理论
行为科学学派
❖霍桑实验
v “行为科学”的早期理论是人群关系论， 代表人物梅奥，经典“霍桑实验” 。
学校管理讲座ppt课件
积极、乐观（理性的、逻辑的）
青色帽子
蓝色帽子
创新、变化
控制者、组织者（概括、总结）
学校发展的第二曲线
学校不能进入“第二曲线”的原因：
没有进行向第二曲线发展的思考（“好”学 校） ， 校长的更换，发展第二曲线的指导思想（思路） 不对， 体制性原因。
成功管理－－内涵
旨在帮助每一位教师在教育工作中取得成 功，从而促进每一位学生获得诸方面成功 的现代学校管理模式。 成功管理是针对全体教师而实施的一 种管理； 成功管理是帮助全体教师在教育工作 中获取成功为价值取向的管理过程和活动； 成功管理是通过帮助教师的成功而促进 全体学生获取诸方面成功的管理模式和类 型。
象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调 各基本要素（包括：人、财、物、信息和任务五 项）间的关系，使之向共同的管理目标逼近.
四个话题： 21世纪学校管理新视野 校本管理 学校教学全面质量管理 学校特色发展
21世纪学校管理新视野
现代管理的挑战 学习型学校 学校发展的第二曲线
学习型学校－－构建2 建设这样一所学校： 明确一个共同的愿景－－学校所有员工共同愿望的 景象 形成扁平化的学校结构 －－权力重心下移 建设弹性的管理制度－－学校应该具有社会适应力 形成团队学习制度 －－形成学校整体意义上的核 心能力。 构建纵横交错的沟通机制 －－学习型学校则注重 形成纵横交错的沟通与合作机制 ，建立互信和感 情，形成凝聚力，共同解决问题。 提倡自主管理－－是使学校成员实现学习和工作密 切结合的方法
学习型学校 特点： 重视学生的学习活动；
教师应该不断学习； 鼓励教师和其他同事合作或相互学
习； 学校是学习系统的组织； 学校领导者是学习的领导者。
青色帽子
蓝色帽子
创新、变化
控制者、组织者（概括、总结）
学校发展的第二曲线
学校不能进入“第二曲线”的原因：
没有进行向第二曲线发展的思考（“好”学 校） ， 校长的更换，发展第二曲线的指导思想（思路） 不对， 体制性原因。
成功管理－－内涵
旨在帮助每一位教师在教育工作中取得成 功，从而促进每一位学生获得诸方面成功 的现代学校管理模式。 成功管理是针对全体教师而实施的一 种管理； 成功管理是帮助全体教师在教育工作 中获取成功为价值取向的管理过程和活动； 成功管理是通过帮助教师的成功而促进 全体学生获取诸方面成功的管理模式和类 型。
象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调 各基本要素（包括：人、财、物、信息和任务五 项）间的关系，使之向共同的管理目标逼近.
四个话题： 21世纪学校管理新视野 校本管理 学校教学全面质量管理 学校特色发展
21世纪学校管理新视野
现代管理的挑战 学习型学校 学校发展的第二曲线
学习型学校－－构建2 建设这样一所学校： 明确一个共同的愿景－－学校所有员工共同愿望的 景象 形成扁平化的学校结构 －－权力重心下移 建设弹性的管理制度－－学校应该具有社会适应力 形成团队学习制度 －－形成学校整体意义上的核 心能力。 构建纵横交错的沟通机制 －－学习型学校则注重 形成纵横交错的沟通与合作机制 ，建立互信和感 情，形成凝聚力，共同解决问题。 提倡自主管理－－是使学校成员实现学习和工作密 切结合的方法
学习型学校 特点： 重视学生的学习活动；
教师应该不断学习； 鼓励教师和其他同事合作或相互学
习； 学校是学习系统的组织； 学校领导者是学习的领导者。
《教育管理学》课件
性，以及了解教育管理学的研究内容。
教育管理学的重要性
提高教育质量
教育管理可以提高教育机构的效率和管理水 平，从而提高教育质量。
提高教师能力
教育管理可以普及和推广优秀的管理经验和 教学方法，有助于提高教师的教学能力。
协调学校发展
通过教育管理，学校各部门之间的协调配合 更加顺畅，学校发展更加稳健。
高校行政管理
研究如何科学地管理高校行政工作，提高行政 管理效率和效能。
教育管理学的理论框架
1
制度理论
研究教育管理制度化和规范化的理论。
人力资源管理理论
2
研究如何合理配置和管理教育机构的
人力资源。
3
组织行为理论
研究教育机构的内部管理和组织行为
公共管理理论
4
规律的理论。
研究教育管理与公共管理的关系和相 互作用的理论。
教育管理学为现代学校注入了新的管理理念和 方法。
教育管理学的发展离不开实践和创新的不断探 索。
教育管理学的研究方向和应用领域不断扩展和 深化。
教育管理学的实践应用
1 学校领导力培养
培养校长和教育领导者 的专业能力，提高学校 的管理水平和领导力。
2 拓宽教育资源渠道
通过建立外部资源联系 和合作机制，拓宽教育 资源渠道，提高教育质 量。
3 推动教育改革
将教育管理学的理论成 果应用于具体实践中， 推动教育改革和创新。
教育管理学的未来发展
数字化时代
教育管理学需要适应数字化 时代的发展需求，推进数字 化教学管理的发展。
全球化视野
教育管理学需要立足全球化 视野，促进国际教育合作和 交流，提高教育质量和水平。
实践创新
教育管理学需要不断创新和 实践，将理论研究成果与实 际工作相结合，推动教育管 理学的发展。
教育管理学的重要性
提高教育质量
教育管理可以提高教育机构的效率和管理水 平，从而提高教育质量。
提高教师能力
教育管理可以普及和推广优秀的管理经验和 教学方法，有助于提高教师的教学能力。
协调学校发展
通过教育管理，学校各部门之间的协调配合 更加顺畅，学校发展更加稳健。
高校行政管理
研究如何科学地管理高校行政工作，提高行政 管理效率和效能。
教育管理学的理论框架
1
制度理论
研究教育管理制度化和规范化的理论。
人力资源管理理论
2
研究如何合理配置和管理教育机构的
人力资源。
3
组织行为理论
研究教育机构的内部管理和组织行为
公共管理理论
4
规律的理论。
研究教育管理与公共管理的关系和相 互作用的理论。
教育管理学为现代学校注入了新的管理理念和 方法。
教育管理学的发展离不开实践和创新的不断探 索。
教育管理学的研究方向和应用领域不断扩展和 深化。
教育管理学的实践应用
1 学校领导力培养
培养校长和教育领导者 的专业能力，提高学校 的管理水平和领导力。
2 拓宽教育资源渠道
通过建立外部资源联系 和合作机制，拓宽教育 资源渠道，提高教育质 量。
3 推动教育改革
将教育管理学的理论成 果应用于具体实践中， 推动教育改革和创新。
教育管理学的未来发展
数字化时代
教育管理学需要适应数字化 时代的发展需求，推进数字 化教学管理的发展。
全球化视野
教育管理学需要立足全球化 视野，促进国际教育合作和 交流，提高教育质量和水平。
实践创新
教育管理学需要不断创新和 实践，将理论研究成果与实 际工作相结合，推动教育管 理学的发展。
管理学基础课件：管理系统
讨论与交流
（二）基层管理者的十大管理实务
• • • • • 1.确定目标 3.建立机构 5.指挥 7.沟通 9.监控 2.制定计划 4.配备人员 6.激励 8. 协调 10.评估
讨论与交流
（三）核心技能内容与“1+3模式”
• 管理者素质与能力。包括管理者的职业道德、 知识、能力与身心条件。管理者的基本素质 主要包括政治与文化素质、基本业务素质和 身心素质。 • 管理能力可以划分为管理实务技能和管理核 心技能 • 管理核心技能的“1+3”模式 • 以管理者的概念技能为统领（“1”），包括 人际技能、行政技能、技术技能等三大领域
• 1.对于杨经理所面对的环境因素你能归纳出 哪几个方面？ • 2.杨经理的管理对象有哪些？请简要分析其 特点。 • 3.杨经理对营销员的管理出现了哪些问题？ 有人说根本原因在于管理机制陈旧，你赞 成吗？谈你理解的管理机制是啥？ • 4.你知道一个管理者应掌握哪些基本管理实 务与管理技能吗? • 5.就杨经理所面临的问题，你能向他提出一 些建议吗？
杨经理心得 • 管理实务或管理要领 ： • ⒈在管理实践中探索 管理的本质属性与规 律以正确地把握管理； • ⒉管理者必须正确认 识自我与发展自我， 了解与把握所管理的 对象与内外环境，并 用科学的方法进行管 理；
杨经理心得 • 3.不断更新管理理念， 运用现代管理理论指 导管理实践； • 4.在日益重视软管理 的今天，管理者必须 用相当一部分精力抓 企业的文化建设，努 力实现人性化管理。
问题出在哪里？
• 现在杨经理本人也忙得不可开交，他今 天去这个地区，明天又赶到另一个地区， 可是他走后，这些地区的业绩依旧低迷； • 他要求营销人员要主动寻找客户，大力 开拓市场；他提出营销员必须提高素质， 掌握并大力宣传本企业及其产品的优势； 他为了激励营销员多卖产品，提出要按销 售额提成来发放薪酬。 • 都没有达成一致，员工意见很大。
教育学原理教育管理原理精品课件
近代教育学发展
从文艺复兴到启蒙运动，教育 学逐渐摆脱神学和哲学的束缚
，开始独立发展。
现代教育学的形成
以赫尔巴特、杜威等为代表的 教育家，形成了现代教育学的
理论体系。
当代教育学的发展
随着社会的发展和科技的进步 ，教育学不断更新和发展，以
适应时代的需求。
教育学的理论基础
哲学基础
心理学基础
探讨教育的本质和目的， 以及教育与人、社会的
总结词
教育政策是教育管理的核心，教育学原理在教育政策制定中 发挥着重要作用。
详细描述
教育政策制定过程中，需要充分考虑教育学原理，如教育公 平、教育目标、教育规律等。通过运用教育学原理，制定出 符合教育发展规律、满足社会需求、促进个体发展的教育政 策。
案例二：学校管理中的教育学原理应用
总结词
学校管理是教育管理的关键环节，教 育学原理在学校管理中具有指导意义。
社区化教育管理
强化学校与社区的互动与合作，实现 教育资源的共享和优化配置。
教育管理的创新与实践
创新教育管理模式
探索新的教育管理模式，如扁平化管理、项目管 理等，提高教育管理的效率和灵活性。
完善教育评价体系
建立科学、全面的教育评价体系，以评价促发展， 提高教育质量。
ABCD
强化教师队伍建设
通过培训、激励等方式，提高教师队伍的专业素 质和教育管理水平。
案例四：教育评价中的教育学原理应用
总结词
教育评价是教育管理的重要环节，教育学原 理在教育评价中具有指导意义。
详细描述
教育评价过程中，需要遵循教育学原理，如 评价目标、评价内容、评价方法和评价标准 等。通过运用教育学原理，对教育活动进行 科学、客观、公正的评价，提高教育质量和 效益。
《学校管理学》PPT课件
第二节 学校管理学的发展
近代学校的产生是学校管理学产生的基础。 伴随资本主义机器大工业的发展，学校教育也 得到迅速发展，加上民主化运动，教育内容日 趋丰富，学校规模逐渐扩大，事务也日趋复杂 ，于是分离出单独的管理部门和人员，从事学 校管理活动，这就产生了学校管理学研究的现 实需要。
一、西方学校管理学的演进
（一）学校管理学的诞生
现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。19世纪末，随着生 产力和科学技术的迅猛发展，各国相应实施了义务教育制度，学校规模、教学内容 和教学技术以及组织形式也随之发生变革，学校管理学应运而生。美国最早的关于 学校管理的论著，是1875年问世的威廉·佩恩（William Payne ）的《论学校管理》 和1882年问世的劳布（A．N．Raub）的《学校管理》。20世纪初，在管理理论 发展的带动下，学校管理的研究有了长足的进步。1908年，达顿（Samuel Trail Dutton）与斯奈登（David Snedden）撰著了《美国公共教育管理》一书，该书 上半部论述国家对教育的管理，下半部则以科学管理理论为指导，论述学校内部的 管理。尽管该书不是一部学校管理理论专著，但由于在学校管理方面有独立的研究 内容、坚实的理论基础，在研究方法和学科体系方面，较前期和同期著作显得更为 成熟，因而学界一般认为，它的问世是学校管理学正式诞生的标志。
《学校管理学》
经济与管理学院
第
管，本指细长而中空之物，可限制和引导
一
水流，故引申为疏通、引导、限制、约束。理， 原义指玉石的纹路，转义为按玉的纹路而剖析，
章
引申为治理。
管与理，因有相近的意思，合称为管理，
绪
意指掌控、约束、安排、料理。现代管理学对 管理的解释五花八门，但共同的意思是为了使
深圳市教师继续教育管理相关说明课件
选择合适的学习方法和手段，使教师 的继续教育更加有效和有趣。
学习成果分享
分享教师的学习成果，激励其他教师 参与继续教育。
教师继续教育案例分享，探讨教师继续教育的最佳实践。
2
学习经验总结
总结教师继续教育的学习经验，为其他教师提供指导和启示。
总结与展望
1
教师继续教育的启示
总结教师继续教育的重要性和意义，给教育事业带来的启示。
教育资源整合
整合教育资源，提供多样 化的学习机会和资源，满 足教师的不同需求。
师资培养与发展
培养和发展优秀的师资队伍，提升教师的教 育教学能力。
效果评估与监督
通过评估和监督，确保教师继续教育的效果 和质量。
教师继续教育实践
1
学习社区建设
2
建设学习社区，促进教师之间的合作
学习和经验分享。
3
方法与手段
2
未来发展趋势
展望教师继续教育的未来发展趋势，预测新的挑战和机遇。
3
建议与展望
提出建议，为深圳市教师继续教育的改进和发展提供指导。
深圳市教师继续教育管理 相关说明课件
简介
教师继续教育对教育事业的发展至关重要。本课件将介绍深圳市教师继续教 育的现状、问题以及相关政策和标准。
教师继续教育管理
需求调查与分析
了解教师的培训需求，对 继续教育计划进行有效的 调查和分析。
培训计划制定
制定全面、系统的教师继 续教育培训计划，确保培 训高效实施。
学习成果分享
分享教师的学习成果，激励其他教师 参与继续教育。
教师继续教育案例分享，探讨教师继续教育的最佳实践。
2
学习经验总结
总结教师继续教育的学习经验，为其他教师提供指导和启示。
总结与展望
1
教师继续教育的启示
总结教师继续教育的重要性和意义，给教育事业带来的启示。
教育资源整合
整合教育资源，提供多样 化的学习机会和资源，满 足教师的不同需求。
师资培养与发展
培养和发展优秀的师资队伍，提升教师的教 育教学能力。
效果评估与监督
通过评估和监督，确保教师继续教育的效果 和质量。
教师继续教育实践
1
学习社区建设
2
建设学习社区，促进教师之间的合作
学习和经验分享。
3
方法与手段
2
未来发展趋势
展望教师继续教育的未来发展趋势，预测新的挑战和机遇。
3
建议与展望
提出建议，为深圳市教师继续教育的改进和发展提供指导。
深圳市教师继续教育管理 相关说明课件
简介
教师继续教育对教育事业的发展至关重要。本课件将介绍深圳市教师继续教 育的现状、问题以及相关政策和标准。
教师继续教育管理
需求调查与分析
了解教师的培训需求，对 继续教育计划进行有效的 调查和分析。
培训计划制定
制定全面、系统的教师继 续教育培训计划，确保培 训高效实施。
关于“问题学生的教育管理”主题班会 课件(共94张PPT)
案例1： 教育策略1：
（1）改变心态，相信“每一只 丑小鸭其实只是受了伤的白天鹅”。
作为教师，我们就是要相信学生 还有半杯水，要用积极的心态去看待 学生的种种问题。
案例1： 教育策略1：
（2）家校合作，相信“好孩子都是帮出来的”
①引导家长学会沟通，和孩子成为朋友。 A、利用家长会，做好父母的家教培训。 B、利用网络建立班级家教交流群。 C、多聆听、多鼓励、多帮扶、 少责备、不抱怨、闭恶口。
【一】学习问题类
案例3：学习的逆反心理
于礼阳同学的案例：
请你不要忘记，孩子们受到不公平 的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近 的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里 留下一个长久的痕迹。
班主任找了张震同学几次谈心交流，每次谈心 时间都在30分钟以上，张震的态度也转变很多。原来， 张震同学从小学没有养成独立完成作业的习惯，基本 上是要么抄袭别人的，要么是不做。父母亲都在外地 打工，只有奶奶在家里带，奶奶因为这个去了学校很 多次，效果不是非常好，导致成绩一直很差。
得知这一情况后，班主任就跟张震约法三章：1、 及时上交作业。积极完成并交作业是一种态度，只要 缺一次作业，就罚抄一篇满分作文（一个学期下来抄 了几十篇）。2、上课时不能靠在桌子面上，每天把上 课笔记交班主任检查；3、不能顶撞老师。
②引导家长调整心态，多元化评价自己的孩子。
案例3：
教育策略1：
（3）小组合作，发挥“精准帮 扶”的效果。
班级学习小组的建设
【一】学习问题类
案例2：学习习惯不良的问题学生
张震同学不爱做作业，特别是语文作业，他不 讨厌写字，要么就不交，要么就乱做。态度很差，每 次上课就靠在桌子上面。还会顶老师，气得一个女老 师哭了几次。
案例2： 对于学习习惯不良的问题学生，案例中
教育管理学课件-管理、教育管理和教育管理学之概述
其四，调查提纲或问卷的设计要力求包括较多的 信息数量，并便于作出简单明确的答案。
其五，对调查资料的分析整理，应采取历史唯物 主义和辩证唯物主义的方法。
（二）实验研究法
实验研究一般遵循以下程序： 首先，做好实验设计。 其次，按照实验设计进行实验，对实验进行处理，
观测所产生的变化情况，记录实验所获得的资料、 数据等。 再次，对实验中所取得的资料进行处理分析，确 定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后 得出结论。 最后，撰写实验研究报告，进行重复实验或扩大 实验的范围，以保证实验研究结果的信度和效度。
教育管理学
第一章 管理、教育管理 和教育管理学之概述
吴志宏主编：《新编教育管理学》 华东师范 大学出版社 第二版 2008年
吴志宏主编：《教育管理学》 人民教育出版 社 2006年
吴志宏著：《教育行政学》 人民教育出版社 2000年
萧宗六著：《学校管理学》 社 第三版 2008年
人民教育出版
和推诿。
第一节 管理的意义和特性
四、管理活动的特性 1、管理活动是自然属性和社会属性的统一 2、管理活动所指向的对象是多方位的（人、财、
物、事、时间、空间、信息） 3、管理活动是一种过程，大致包括以下几个阶段：
规划、组织、领导、协调、控制、决算、报告等 4、管理活动的技术手段和方式，体现出鲜明的时
定性研究遵循严格的逻辑原则，以事实为依据， 以理性为手段，其目的是揭示研究对象的本质的 规律，是科学的研究。主要缺陷是不能精确地说 明研究对象的性质。
五、教育管理学的研究方法
（一）归纳法 （二）实验研究法 （三）比较研究法 （四）历史学研究法 （五）系统研究法 （六）人种学研究法
（一）归纳法
其五，对调查资料的分析整理，应采取历史唯物 主义和辩证唯物主义的方法。
（二）实验研究法
实验研究一般遵循以下程序： 首先，做好实验设计。 其次，按照实验设计进行实验，对实验进行处理，
观测所产生的变化情况，记录实验所获得的资料、 数据等。 再次，对实验中所取得的资料进行处理分析，确 定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后 得出结论。 最后，撰写实验研究报告，进行重复实验或扩大 实验的范围，以保证实验研究结果的信度和效度。
教育管理学
第一章 管理、教育管理 和教育管理学之概述
吴志宏主编：《新编教育管理学》 华东师范 大学出版社 第二版 2008年
吴志宏主编：《教育管理学》 人民教育出版 社 2006年
吴志宏著：《教育行政学》 人民教育出版社 2000年
萧宗六著：《学校管理学》 社 第三版 2008年
人民教育出版
和推诿。
第一节 管理的意义和特性
四、管理活动的特性 1、管理活动是自然属性和社会属性的统一 2、管理活动所指向的对象是多方位的（人、财、
物、事、时间、空间、信息） 3、管理活动是一种过程，大致包括以下几个阶段：
规划、组织、领导、协调、控制、决算、报告等 4、管理活动的技术手段和方式，体现出鲜明的时
定性研究遵循严格的逻辑原则，以事实为依据， 以理性为手段，其目的是揭示研究对象的本质的 规律，是科学的研究。主要缺陷是不能精确地说 明研究对象的性质。
五、教育管理学的研究方法
（一）归纳法 （二）实验研究法 （三）比较研究法 （四）历史学研究法 （五）系统研究法 （六）人种学研究法
（一）归纳法
高等教育管理学 第一章
现代高等教育管理的共有特征： （1）均权化。高等教育行政体制呈现“中央 集权”与“地方分权”相结合的趋势 （2）高校内部实行分权、分级管理，管理工 作程序化、规范化、立法化，学术与行政的决 策依靠专家小组 （3）建立多种咨询、协调和评估机构，注意 改善高校与社会的关系，注意吸收社会力量参 与高等学校管理
由于经济水平和政治体制的制约，在总体上我 国高等教育结构多元化、多样化发展的步伐是 缓慢的。 随着高校办学自主权的变革、劳动力市场的多 元需求、终身教育的大趋势，针对长期存在的 我国地区间经济、教育发展水平的不平衡状况， 改变政府办学单一体制，建立一个多元开放的 高等教育组织结构是一个趋势。
二、政府在高等教育管理中的作用
一、中世纪的高等教育及其管理
人们在追溯现代高等教育的源头时，一般都是 从中世纪的欧洲大学开始的。究其原因，从教 育管理角度来看，是因为中世纪的欧洲大学已 初具高等教育的组织雏形和特征。 中世纪大学的教学内容、教学方法、教学制度 和学位制度，对近代大学产生了深远的影响。
中世纪大学在管理上的特征
高等教育管理学
第一章 绪论
一、我国高等教育管理学理论体系研究的进展
二、学科理论体系与科学方法论 三、学科理论体系的逻辑展开与本书的基本框 架
第一节、我国高等教育管理学理 论体系研究的进展
一、高等教育管理学体系的准备时期
二、高等教育管理学体系的初创时期
一、高等教育学体系的准备时期
二、本书的体系结构
高等教育系统论 高等教育目的论 高等教育本质论 高等教育规律轮 高等教育管理原则轮 高等教育管理活动与方法
第一章 教育管理学的性质和特点
第一章教育管理学的性质和特点第一节教育管理学的学科性质一、什么是教育管理学1、广义：以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象，以中央或地方的教育法令、法规为指导，遵循教育的客观规律，对整个教育行政系统和各级各类学校组织进行规划、组织、领导、协调和控制，使有限的教育资源得到合理配置，以实现管理目标优化的一门现代学科。
2、狭义：以一定类型的学校组织作为自己的研究对象，构建学校和社区环境之间的和谐关系，建立和健全学校组织及其运行机制，优化办学资源，调动全校人员的积极性和创造性，以全面提高教学质量，培养合格人才为目标的一门现代科学。
二、教育管理学的性质1、教育管理学是一门社会学科（1）教育是一中社会现象，存在于一定的社会环境中，社会环境中各个因素对教育的存在于发展有激励或制约的双重作用。
（2）一些人认为自然科学是科学而社会科学不是，若我们只是用自然科学的观点来要求它，是不符合对社会现象研究的真实情况的。
理由是：①社会是一个开放的系统。
教育存在于开放系统中，受确定因素和不确定因素的印象，因此社会科学的研究对象具有不稳定、不规则、不清晰的非线性、复杂性运动现象的特点。
②社会科学是人的科学。
在科学体系中存在学科的知识体系和学科的价值体系，社会科学就是研究客观世界对人的需要的满足，人与社会存在价值关系，社会科学也就是价值的科学。
③社会科学的整体性。
社会是有机整体。
2、教育管理学是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支。
3、教育管理学的文化性。
第二节教育管理学的特点1、教育管理学是增长智慧的科学2、教育管理学是富有挑战性的科学3、教育管理学是价值的科学任何一位管理者在解决处理问题时都要经过三个阶段：识别信息（什么是）——价值判断（利弊得失）——行为选择4、教育管理学是权变性的科学权变就是权衡应变的意思。
它要求我们一切管理工作都要从实际出发，因时，因地，因人制宜。
既有高度原则性又要灵活选择管理的方式和方法。
5、教育管理学是行动的科学第三节现代教育管理学产生的背景和条件1、自从人类文明史上有了有组织的教育以后，也就有了教育管理。
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第二节
教育管理概述
二、教育管理的意义：规范、促进和平衡；
（管理的两难困境）
常用定义： 管理就是通过他人来做所要做的事情 学校————————教职工和学生 平衡
第二节
教育管理概述
三、教育管理与公共管理
由于教育管理工作是政府公共管理的一部
分，因此，很多公共管理所特有的属性在 教育管理过程中也得到了充分的体现。教 育管理除了把服务于公共利益放在第一位
（五）系统研究法
20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的 迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手 段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方 法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学 方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观 手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深 刻地改变了科学方法论的体系。它们适用于科学 认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方 法。 在分析和研究教育管理过程这个系统时，要把握 其作为一种实体所具有的如下特征： 1、整体性 2、目的性
第一节
管理的意义和特性
四、管理活动的特性
1、管理活动是自然属性和社会属性的统一
2、管理活动所指向的对象是多方位的（人、财、
物、事、时间、空间、信息）
3、管理活动是一种过程，大致包括以下几个阶段：
规划、组织、领导、协调、控制、决算、报告等
4、管理活动的技术手段和方式，体现出鲜明的时
代特征：专制管理——科学管理——民主管理
（二）教育管理学的产生和发展
（2）我国教育管理学的发展 刘文岫(xiu)《普通教育行政学概论》1987年; 孙绵涛《教育行政学概论》1989年、《教育 管理原理》1998年; 沈培新《普通教育行政》1989年; 肖宗六《学校管理学》1988年; 陈孝彬《教育管理学》1990年; 张济正《学校管理学导论》1990年、《教育 行政学通论》1992年; 孙灿成《学校管理学概论》; 肖宗六、贺乐凡《中国教育行政学》1996年。
第二节
教育管理概述
五、教育管理者及其角色和作用
1、教育管理者：高层管理者、中层管理者、一线管理者 从宏观角度看，可以把国家的教育部长、中央及省、自 治区、直辖市的教育行政部门主管人员视为高层管理者， 把地、市、县、区等教育行政部门的教育管理官员视为 中层管理者，而把各级各类学校的校长看成一线管理者。
从微观角度看，以一所学校为例，则可以把校长看
成高层管理者，把副校长、教导主任、总务主任及年级 组长等看作中层管理者，而教师则是一线管理者。
第二节
教育管理概述
五、教育管理者及其角色和作用
一般来说，一个管理者在管理工作中 所起的功能愈是倾向于思考的、定性的、 人文的和战略的方面，其所处的管理层级 就愈高；反之，其管理职能愈是倾向行动 的、定量的、物质的技术的方面，其管理 层级就愈低。
是从研究对象和研究功能两方面构成一个属性组来定义教
育管理学，较第一类全面些。
第三节
教育管理学概述
二、教育管理学概念 教育管理学是以教育管理问题为对象，以 管理学、教育学和其他相关学科为基础，
运用定性、定量以及其他有关方法，通过
对教育管理问题的研究，发现教育规律、
形成教育管理理论并指导教育管理实践的
（一）教育管理学方法的分类 研究方法具有多样性，分为定性研究、定量研究、 质的研究、系统研究。 （二）教育管理学的定性研究 一类研究方法的总称，是用文字来描述而不是用 数字和量度来说明事物的性质或属性的方法。其 基本方法有演绎法和归纳法，具体的方法有归纳 法、实验研究法、比较研究法、历史学研究法、 系统研究法、人种学研究法等等。 定性研究遵循严格的逻辑原则，以事实为依据， 以理性为手段，其目的是揭示研究对象的本质的 规律，是科学的研究。主要缺陷是不能精确地说 明研究对象的性质。
（三）比较研究法
根据一定的标准，对同类现象在不同情况
下的不同的表现进行比较分析，找出其普 遍性和差异性，以便做出符合实际的结论。 1、纵向比较与横向比较 2、定性比较与定量比较
（四）历史学研究法
对研究对象产生和发展过程的特点和规律 进行探究的方法 。 历史研究法有六个基本步骤： 一是确定有关课题的文献。 二是确定第一手材料。 三是文献收集。 四是写出研究报告以及对各研究阶段进行 解释。 五是撰写研究报告和把文献的归纳及考证 联系起来。 六是撰写完整的研究报告。
随着时代的变化而变化。
不同：（1）教育是培养人的事业，教育领域中很多东西难以定论。
（2）教育是价值高度涉入的事业，教育管理活动常常会涉及伦理、 道德、价值观方面的问题。（3）在教育系统中，教学有日趋专业化
的迹象。（4）对教育管理工作成效的评价，比企业管理工作的评价
要复杂得多。（5）教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。
管理的意义和特性
一、管理是人类社会最普遍的现象 《孙子兵法》 我国的官僚机构 金字塔 二、什么是管理 在组织中，有关人员对各种资源进行适当领导、 组织和安排，以完成预定的目标和任务。（管理 的要素：组织、目标、资源、效率）
第一节
管理的意义和特性
三、管理活动的意义 1、管理保证组织正常运转，完成组织任务； 2、有效的管理是提供工作绩效的最主要手段； 3、有效的管理提供士气； 4、有效的管理措施使成员职责分明，减少扯皮 和推诿。
此类观点指明了教育管理学的研究对象，并根据该对象把 教育管理学分为行政学和学校管理学。此类概念定义属功 能性定义，即用教育管理学的功能来界定教育管理学。 2、把教育管理学看作是研究教育管理现象和本质，揭示教 育管理规律的科学。 此类观点认为教育管理学的对象是研 究教育管理的现象和本质，其功能是揭示教育管理规律。
以外，还必须依法管理、依法行政；教育
管理虽然也要讲效率，但更重要的是效率
必须服从于社会效益。
第二节
教育管理概述
四、教育管理与企业管理
说说教育管理与企业管理的异同？
相同：都受到社会历史条件的制约;管理的对象是相同的,即管人、 管财、管物、管事、管时间、管空间、管信息；都表现为一个过程，
并有其专门的职能——计划、执行、检查、总结；管理的方式也是
3、开放性
（六）人种学研究法
用人种学的方法研究教育管理问题，最好 是在所要了解的学校、地区住上一段时间， 在这期间通过观察、面谈、参与活动等方 式，对所了解的对象形成整体的认识，最 后在这基础上写出学术论文或著作。
（三）教育管理学与相关学科领域
1、政治学
2、社会学 3、哲学 4、行为科学
5、心理学 6、行政管理学 7、法学 8、教育学 9、经济学
四、教育管理学的若干基本特质
（一）教育管理学的科学性
（二）教育管理学的人文社会性 （三）教育管理学的交叉性 （四）教育管理学的实践性
五、教育管理学的研究方法
第一章
管理、教育管理和教育管理学
学习目的和要求
1、了解人类的管理活动以及管理的含义和特点
2、了解教育管理的基本含义及教育管理工作的意义和功
能
3、理解教育管理与公共管理的关系 4、理解教育管理与企业管理的共同点和区别 5、懂得作为一名教育管理者的使命和工作意义 6、认识教育管理学学科及其研究
第一节
（二）实验研究法
实验研究一般遵循以下程序： 首先，做好实验设计。 其次，按照实验设计进行实验，对实验进行处理， 观测所产生的变化情况，记录实验所获得的资料、 数据等。 再次，对实验中所取得的资料进行处理分析，确 定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后 得出结论。 最后，撰写实验研究报告，进行重复实验或扩大 实验的范围，以保证实验研究结果的信度和效度。
三、教育管理学学科分析
（一）教育管理学的研究对象
教育管理学是研究教育管理过程及其规律
的科学。按照教育管理对象的特点有广义
和狭义之分。广义教育管理学:是以整个国
家教育系统的管理作为自己研究的对象。
狭义教育管理学:是以一定类型的学校组织 作为自己研究的对象。
（二）教育管理学的产生和发展
1、教育管理学的产生 教育管理学作为一门学科的历史并不长，它萌芽 于 20 世纪初，标志是这一时期发表了一批教育 管理著作,直到 50 年代才逐渐成为一门独立的学 科。应该说，教育管理学是一门年轻的学科。 2、教育管理学的发展 （1）欧美国家教育管理学的发展 大致经历了古典管理理论影响、人际关系理论影 响、科层制组织理论影响、行为科学影响等几个 阶段。 （2）我国教育管理学的发展 可以分成引进、初创、停滞、发展四个阶段。
一门管理科学。
三、教育管理学学科分析
（一）教育管理学的研究对象
（一）教育管理研究对象的界定 有不同的表述， 概括起来主要有四种：一是把教育管理规律作为 研究对象；二是把教育管理现象作为研究对象； 三是“活动说”，把教育系统的管理活动作为研 究对象，管理学界有不少人持这类看法；四是把 现象、活动和规律均看作是教育管理学的研究对 象。 # 教育管理学的研究对象是教育管理问题或 成为问题的教育管理现象。
第二节
1、教育管理的涵义
教育管理概述
一、教育管理靠什么
教育管理就是教育管理者在教育组织中利用其资源来实现教育目标。 2、实施教育管理活动必须依靠哪些要素 组织、资源、目标、管理者、管理手段和方法 3、管理职能
计划：确定目标，指定行动方案
组织：建立机构，明确隶属关系 激励：激发积极性和创造性 协调：有效处理人际关系 控制：建立测评和监控系统
第二节
教育管理概述
五、教育管理者及其角色和作用 2、教育管理与教育领导的区别 管理注重的是照章办事和组织的 日常运作的维持，领导关注的是 组织的创新和变革。 管理注重的是组织中的具体活动， 领导关注的是组织的战略性问题。
第三节
教育管理学概述