教育学易忘知识点

教育学易忘知识点

1、孔子，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育原则。

2、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称“产婆术”，为启发式教学奠定了基础。

3、柏拉图，代表作《理想国》。充分吸收了斯巴达国立教育和雅典的和谐教育的经验，构建了较为系统的学制，为近代资本主义教育提供了雏形。

4、亚里士多德，古希腊百科全书式的哲学家，首次提出“教育遵循自然”的观点。

5、昆体良，他的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。

6、文艺复兴时期人文主义思想的主要代表人物有意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田等。

7、培根，1623年首次把教育学作为一门独立学科提了出来。

8、夸美纽斯，使教育学走上独立发展道路的第一人。《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯的贡献：一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二是“泛智”思想；三是提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；四是提出了学年制思想，首次从理论上论述了班级授课制。

9、卢梭和裴斯泰洛齐等人继承和发扬了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭在其代表作《爱弥儿》中，提出了自然与自由教育的思想。洛克提出了著名的“白板说”，主张绅士教育，他的主要思想反映在他的代表作《教育漫话》中。

10、规范教育学的形成以赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志。赫尔巴特对后世影响最大、最明确地构建教育学体系。于1806年和1835年分别出版了《普通教育学》和《教育学讲授纲要》，提出必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础。认为兴趣是教学的出发点，也是教学的归宿。提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法。强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。赫尔巴特是传统教育学的代表。

11、杜威对规范教育学的发展起了极大的推动作用。杜威是20世纪初实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。将教育的本质概括为“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造与改组”。在教育目的上，认为教育“于其之外无目的”；在师生关系上，主张儿童中心；教学上倡导“做中学”，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。

12、1939年，前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，系统总结了前苏联20世纪二三十年代的教育经验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想。

13、教育学作为一门课程在大学日教授，始于康德，他于1776年在德国的格尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

14、20世纪50年代以来对教育实践产生重大指导意义的教育理论：布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

布鲁纳在其代表作《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。

赞可夫在其代表作《教学与发展》中，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。

15、美国学者华勒，最早提出了“学校文化”。早在1932年，他就在其《教育社会学》一书中使用了“学校文化”一词。

16、学校文化是由观念文化、规范文化、物质文化构成。观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。学校观念文化包括：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。学校文化的功能：导向功能、凝聚功能、规范功能。

17、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

18、瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展。美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义。

19、遗传决定论：英国的高尔登、美国的霍尔。典型言论：“一两遗传胜过一吨教育”。

20、环境决定论：美国的华生。典型言论：“给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，亦或是乞丐、盗贼。”

21、二因素论：美国的吴伟士、德国的施太伦。基本观点：人的发展是有遗传和环境共同决定的。遗传是长，环境是宽，发展就是长乘宽。

22、教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用。

23、依据什么确定教育目的，有两种对立的观点：个体本位论：认为个体价值高于社会价值，代表

人物孟子、卢梭、裴斯泰洛奇。社会本位论：认为个人的一切发展都有赖于社会，代表人物荀子、柏拉图、康德。

24、我国最早使用“课程”一词的是朱熹；西方课程一词，最早出现在英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》之中。

25、美国学者博比特对系统课程理论的诞生和发展做出了杰出的贡献。1918年出版了教育史上第一本课程理论专著，提出了研究课程的“活动分析法”。拉尔夫.泰勒对课程理论的发展起过重大的推动作用。他出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基石。

26、现代比较有影响的课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会改造课程理论。学科中心课程理论代表人物是美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布。学生中心课程理论具体又分为三个流派：为卢梭为代表的自然主义课程论、以杜威为代表的儿童经验主义课程论、以罗杰斯为代表的人本主义课程论。社会改造课程理论代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。

27、课程评价的主要模式：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。目的游离评价模式由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来。

28、孔子把学习过程概括为“学”“思”“行”的统一过程。

昆体良在《演说家的教育》中，提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。夸美纽斯认为学生的学习过程应“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。

19世纪初，赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程。提出了“明了、联想、系统、方法”的教学过程四个阶段，他的学生席勒将“明了”分为“预备”和“提示”，构成了著名的五段教学法。杜威提出了教学过程的五个阶段，概括为“困难、问题、假设、验证、结论”五步，叫做五步教学法。

29、对于掌握知识和发展智力的关系问题，最典型的是形式教育论和实质教育论。形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是主要代表。

30、当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。认知模式是有瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者柯尔伯格进一步深化的。体谅模式为英国学校德育家彼得.麦克费尔和他的同事所创。体谅模式把道德感情的培养置于中心地位。社会模仿模式由美国的班杜拉创立的。