互利共赢和谐发展

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互利共赢和谐发展

作者：朱兆乐

来源：《文理导航》2017年第33期

【摘要】合作学习法是一种科学有效的教学方法，运用的好能够激发学生学习热情，提高学习效率。自学先导，抓住“火候” 有的放矢是享受合作学习基础，分层协作人尽其才，充分调动其学习的积极性和主动性，科学评价，培养合作竞争意识，是享受合作学习的保障。

【关键词】小学语文；享受；合作学习；策略

合作学习是上世纪七十年代由美国学者倡导并实施的教学策略。在小学语文教学中注入合作学习理念，既可以让学生在语文学习中在拥有相同学习目标的前提下，实现共同学习，并让学生自觉积极主动地参与到语文学习行动中来。同时又可以让成绩较为突出的学生能够带动成绩相对落后学生共同学习，在很大程度上提高了语文学习效率，并一起解决语文学习中遇到的障碍，为学生问题的完美解决提供保障，达到共同进步和谐发展的效果。可谓事半功倍。

一、农村小学语文合作学习的现状及归因

近两年，笔者有幸到了三个县的十二所农村小学学习，学习期间通过大量的课堂观察与访谈调查，经过整理把语文课堂合作学习的形式归纳起来，常见的大概有这么几种合作学习情形：同桌两人合作学习，前后四人小组合作，六人组合合作学习，自主选择伙伴合作学习，全班合作学习。探索中发现：在实际教学中，合作学习在操作中却存在一些误区，导致合作学习的收效甚微，不尽人意。教师在运用合作学习组织课堂教学时，存在表面热情高涨热闹非凡实则低效甚至无效，“换汤不换药”现象。假如是公开课，那更是令人，啼笑不得。“合作学习”演变成了“万能公式”、“灵丹妙药”，不管是什么课，逢课必用，成了一个招牌、“课改标签”，只要是公开课那就必贴“合作学习”。

出现这些不正常现象，细细分析其原因有这样几点：

（一）多此一举无米之炊

课，似乎没有合作学习的形式就不行，只要是课就得有合作学习的环节。有些很简单内容其实完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，一说便知，这个问題也不需要共同探讨。有些学习内容学生之前没有这方面学习基础，是个“生葫芦头”，莫之所云，心中一片空白，合作时只有优等生还能将就凑合。可见频繁、无价值的分组合作是不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，其教学效果是低效的，事倍功半。

（二）目标不明应付了事