技术支持的方法指导 《追寻守恒量——能量》教学反思

《追寻守恒量——能量》教学反思追寻守恒量——

能量是高中物理必修2第七章第一节的内容，本节内容的设置以引入能量的概念为目的，属于观念性教育的内容，故要在教学中对学生进行物理方法和观念的教育。力图通过本节课的教学活动使学生了解守恒思想的重要性，并希望学生在今后的学习中能用这种统一和守恒的观点去认识问题。此外，由于研究思路的不同，“能量”成为少数的牛顿没有留给我们的概念之一，较之“力和运动”观点的直观，“能量的转化和守恒”则更为抽象，鉴于以上特点，在进行本节课的教学时，首先从生活中的守恒现象引起学生对守恒现象的关注，通过对单摆运动过程中守恒量的寻找，鼓励学生大胆猜想，培养其探索精神，其次，通过对伽利略斜面实验中能量的转化情况的半定量分析，使学生深刻理解小球运动过程中的能量转化及守恒的规律，再通过分析使学生认识到要实现能量转化必然伴随做功的过程。为了使学生更深刻的理解能量守恒的普遍性，在教学中通过物理学史的有机介入使学生感受和体会人类对于守恒量的追寻过程，最后学生通过对永动机问题的分析及具体能量转化情况的分析，在观念上树立能量守恒的思想。通过分析会发现本节课利用生活场景导入教学，通过对单摆摆动的观察与分析，追寻物理学中的不变量，在猜想与追寻中体会物理探究的方法。通过对伽利略斜面实验中能量转化情况的分析建立动能和势能的概念，树立能量守恒的观念，最后依托物理学史拓展视野，使学生认识到能量转化和守恒的普遍性，体会科学观念确立的迂回和曲折。最后，通过对永动机问题的分析加深对能量守恒的理解，帮助学生树立正确的科学观，并在判断和甄别中提高学生的科学素养，综上所述，在教学中正是通过逐层递进探究式的学习方式使学生最终确立能量守恒的观念。

首先，守恒的观念在生活中的应用实例很多，这为学生理解物理上能量的守恒奠定了一定的生活基础。其次，学生通过初中的学习

，已经知道能量有各种形式，初步了解动能、势能的概念，了解各

种能量可以相互转化并且熟知机械能守恒的观点，这些都使得在对本节课内容的探究过程具有了一定的知识基础；再次，通过对牛顿运动定律及匀变速运动规律的学习，学生对运用牛顿运动定律解决物体匀变速运动问题已经有了一定的理解和掌握，这些都为对守恒量能量的探究活动提供了必要的知识准备，基于以上分析会发现，学生对能量守恒的探究过程不仅应有感性的认识还应有理性的分析，从而使得能量守恒观念的建立更具说服力；最后，结合学生的认知特点，在本节课的教学中物理学史的有机介入及对永动机问题的分析能够增加课堂教学的趣味性，使学生在理解物理有用的同时感受物理学的有趣，能够在增强学习兴趣的同时，增强辨别问题真伪的能力，从而在潜移默化中不断增强其科学素养。

本教学设计体现了“追寻”的教材编写初衷，让学生通过层层深入的探究活动，树立能量守恒的观念。教学之初，借助对伽利略理想斜面实验和单摆运动情况的分析，让学生树立在小球运动过程中存在动能和重力势能的相互转化，并且在转化过程中机械能的总量保持不变的观念，通过对生活中能量转化情况的分析，学生认识到能量转化情况的普遍性，在理论分析的基础上结合对演示实验的观察，使学生认识到通过做功能够使能量实现转化。最后通过对物理学史上能量守恒定律发现过程的学习，体会物理规律发现的曲折与迂回，在学习过程中学生通过对永动机问题的分析，认识到永动机是不能制成的，从而在认识到能量守恒的同时树立科学的思维方式，教学的最后一个环节通过对汽车能量流向的分析帮助学生树立节约能源的意识。本节课的优点在于注重科学探究过程，注重科学方法的学习及学生科学思维的培养，注意课程资源的拓展及物理学史在教学中的应用，在教学中很好的体现了课程的整体设置意图，注意知识的前后联系，铺垫及衔接，教学流程顺畅，很好的达到了教学设计的意图。

不足之处，学生在学习中的主体地位体现的还不是很突出，如何

在教学中充分体现分层教学是教学中需要仔细斟酌的问题。