燕京大学新闻教育的理念与实践

燕京大学新闻教育的理念与实践●齐　辉　王翠荣摘　要　民国年间,中国新闻学界开始大力兴办新闻教育,燕京大学新闻学系堪称其中的佼佼者,但其从培养目标到课程设置都具有明显的“异国”印记。

本文以燕京大学新闻学系为中心,揭示当时中国新闻教育的人才培养理念与特色。

关键词　新闻教育　燕京大学新闻系　密苏里模式作　者　齐　辉,黑龙江大学新闻传播学院讲师、史学博士,黑龙江大学博士后(哈尔滨　150080)王翠荣,哈尔滨商业大学基础科学学院副教授,华中科技大学新闻与信息学院博士研究生(哈尔滨　150028)燕京大学是中国最早创办新闻教育的高等院校之一。

1924年,燕京大学新闻系成立后因其先进的教学理念和高质量的人才培养,确立其在民国新闻教育中的地位,被称为中国大学新闻教育的“最优秀者”,堪称这一时期中国新闻教育的典范。

一、专业教育与通识教育并重燕京大学新闻教育重视培养学生具有“专精”与“广博”的知识结构。

燕京大学新闻系成立之初就提出:“培养报界人才,授予广博之专门技能。

其他与报业有切近关系之学识,亦莫不因时施教,俾学生得分途发展,各尽所长。

”强调专业教育与通识教育并重,力求将两者融合贯通,协调发展。

所谓“专精”,核心是强调通过新闻专业教育,培养学生掌握熟练的新闻技能,精通新闻业务。

在教学实践中,燕京大学新闻系极为注重对学生采、写、编、评的新闻业务训练。

据系主任刘豁轩统计,1929年～1936年该系年平均开设专业课程16门。

课程设置仿照美国密苏里大学新闻学院分为四大类:新闻编辑(采访、写作、编辑、社论);报业经营(发行须知、经营及印刷、报业经营);特殊报学(照片、实用宣传学、报纸翻译);报学概论(比较报学、新闻史、毕业论文)。

在这四类课程中,第一类课程在专业课中所占比重最大。

据统计,1929年该系开设编辑课程占新闻专业课的比重为38.5%,而到1939年上升为44.4%。

与此同时,学生所修学分也从39.2%上升为48.8%。

从十年间编辑类课程开设数目和学分比重逐年上升的趋势来看,燕京大学新闻系在专业课程设置上具有重视技能训练的倾向。

在专业教育之外,燕京大学新闻系将通识教育纳入课程体系,实现了专业教育与通识教育并重发展。

新闻工作的复杂性要求从业者仅具有专业知识是不够的,还应掌握更多的“杂学”。

蔡元培曾指出:“外国新闻……即普通纪事如旅行、探险、营业犯罪、政闻、战报等栏目,无不与地理、历史、经济、法律、政治、社会学有关……根据是等科学应用于新闻界之特别经验,是以有新闻学”①,强调综合学科背景对于新闻工作的重要。

为此,燕京大学新闻系确立了“重视与报学有关系之学科”的人才培养方针。

该系规定“主修新闻的学931教育评论/2010年第1期生,不仅专习新闻学科。

文学研究,历史沿革及其他一切普通科学学识,均需同时培养矣。

新闻学科之主修时间,仅占全大学课程四分之一或五分之一,其余大部分时间则任由学生选修其他与新闻有关学问,务使学生,预期毕业后知社会环境相适应。

”②该系将全部课程分为:主修———新闻专业课程;必修课程———语言文学课程(国文、英文、第二外语);副修课程———社会科学课程(政治学、经济学、社会学);选修课程(历史、生物、哲学等其他学科)四类,规定学生“在主修课修满最低32学分之外,还需选修一个与报业有关系的系,在那里至少要选修20学分以上的功课”方可毕业,以激励学生广泛选修其他课程。

在燕京大学新闻系学生中,选修课程学分超过主修课程的情况十分普遍。

据刘豁轩对67名毕业生所修学分的统计显示,其新闻专业课程所修学分仅占全部课程学分的27.2%,其他专业所修学分则高达72.8%。

其中,英语、政治学、社会学、历史学都是学生热衷学习的专业。

此外,诸如生物、地理、化学甚至宗教、卫生等较为生僻的科目,也有学生选修。

事实证明,大量副修、选修课程的开设,拓宽了新闻教育的外延,使学生在注重新闻专业学习的同时,拥有了经济、政治、历史等领域的知识背景,极大地提高学生的综合素质。

值得注意的是,燕京大学素有重视外语教学的传统。

作为一门工具性学科,外语对新闻工作无疑是极为重要的。

燕京大学新闻系把外语教学与中文教学放在同等重要的位置,规定英语为学生的必修课程,强化培养外语能力。

据刘豁轩对1939年以前67名新闻系毕业生统计显示,他们全都选修过英文课程,人均修习学分为18.03,超过中文课程0.18个学分。

在语言类课程中,学生选修英文课程所占学分比为40.29%,而中文课程所占学分比仅为38.7%,可见学生对英文学习的重视程度甚至超过母语。

除英语外,燕京大学新闻系学生选修第二外语也极为普遍。

据刘豁轩统计,有61%的毕业生选修过“二外”课程,甚至有近9%的学生选修过两门“二外”课程。

在这些语种中,学生选修最多的是日语,其次分别为法语、德语和拉丁语。

良好的外语训练,提升了学生的“国际竞争力”。

据毕业生汤德臣回忆:抗战及战后,中央社海外单位,如伦敦、巴黎、纽约、华盛顿……记者都是燕京大学出身。

代表中央社采访1945年春联合国在旧金山开筹备会议的三位记者,是清一色燕京大学新闻系出来的③,这与燕京大学新闻教育中重视外语教学不无关系。

二、重视实践训练的职业化培养模式如果仅注重专业的书本教育,却缺乏实践技能的锻炼机会,新闻专业学生仍难以适应新闻工作的需要。

燕京大学新闻教育的突出特点,就是将实习作为教学的重要环节,推行理论与实践并重的培养原则。

刘豁轩认为,新闻实习可以让学生得到全方位的锻炼。

首先是“作报技术的练习”,因为“报业越进步,作报的手工的技术也就越复杂,越需要训练”。

其次是“思想训练”,新闻工作所需要的“客观的态度”,“有条理的思考”和“知识的运用”,这不是讲的“天花乱坠所能济事的”,学生必须“自己多做”,“有身临其境体验的机会”,才能具有“根据理论”解决问题的能力。

他举例说,如报纸的“经济独立”问题,“讲起来简单,行起来却有许多的困难”,学生只有在实践中才能对“独立报纸”的艰辛有更真切体会。

燕京大学新闻系将实习分为三种。

(1)课内实习,讲授课程过程中让学生接受采、写、编、评的训练。

(2)报纸编辑管理的校内实习。

20世纪20至30年代,该系出版了中英文版日报《燕京新闻》、《新闻学研究》(年刊)、《新中国月刊》、中英文《报务之声》,以及《中国报界交通录》等刊物,为学生提供了大量实习机会。

其中,《燕京新闻》前身为《平西报》,是一个完全由燕京大学新闻系师生自办的独立报纸。

该报共四版,三版为中文,刊登北平西郊社会新闻和时事新闻。

一版为英文,内容以燕京大学校园生活为主。

该报的社论、编辑、采访、发行、广告,“各项工作盖由中美两国学生分任”。

报纸编辑室就设在印刷所内,目的也是让学生了解报纸的印刷工序。

“七七事变”后,《燕京新闻》更名为《燕京日报》在北平城内发行,一时成为“北平国人自办英文报纸之唯一刊物”,其言论“渐有执北方舆论权威之势”。

作为学生自办的实习报纸,《燕京日报》在平津报界具有较大规模和影响。

通过校内实习,学生对“报纸的业务有了具体的了解”。

(3)校外报馆实习。

该系规定:“假期内三年级以上之主修生,须到平津各报馆实习”,否则不能毕业。

燕京大学新闻系创办后与全国各大报馆建立实习合作关系,扩大了学生校外实习的机会。

由于燕京大学新闻系学生素质高,报馆对该系实习生大都比较欢迎。

据《报学杂志》报道,1948年燕京大学新闻系每年实习学生达40多人,地点遍及平津地区,及上海、南京、青岛、汉口、重庆、成都、香港等地,涉及报馆20多家。

该系实习“人数之众,报社之多,地域之广”,在国内同类大学中“尚属空前”。

从课程实习到课外实习,从书041本到实践,燕京大学新闻教育通过全方位的实习,为学生走向职场做了充分准备。

三、培养领袖人才的精英教育理念如果仅仅注重技能职业训练,却忽视对新闻人才的道德塑造,那么大学新闻教育就只能停留在“读书只为稻粱谋”的低级层面。

正如密苏里大学校长黑尔所说:“如果报业只是印刷者的技术或买卖,或者只是在印刷工厂的管理,或是新闻的采集与传布,或是这些都加在一起,我们便不能承认这种教育是大学教育的一部分。

”④新闻机构乃社会之公器,从业者的道德水平、思想境界对整个社会有巨大影响力。

燕京大学新闻系成立之初即提出“新闻教育对中国将来的发展有重大关系”,教育目的除了“职业训练外,还要注意人格培养”⑤。

1934年～1937年,梁士纯担任系主任期间,进一步提出燕京大学新闻教育的目标是培养新闻行业德才兼备的“领袖”人才。

他认为:“今日中国报界所缺乏的不只是新闻人才而已,其最重大的缺陷还是领袖人才:有远见、有魄力、有主张、有伟大天才的人才。

”希望新闻系每届毕业生中,“至少有几分之几,能达到领袖的地位。

若是新闻教育所培养出来的人才,只能顾其自身的生活,而在改革或倡导上无所贡献,那么中国新闻事业的前途就极其阴黯,那么燕京大学新闻学系这种新闻机关,也就没有存在或发展的价值了”⑥。

燕京大学新闻系注重在专业课程的教学中,提升学生“道德的应用”水平,培养他们“服务、合作、诚实和负责任”的职业精神。

如在“社论”和“通讯训练”课中,不仅教授“社论版之制作”,亦强调“如何用社论做正当之宣传”,“国际通讯员应有之修养”。

在“比较新闻学”中,教师讲解欧美日新闻道德建设经验的同时,引导学生“考其主义,明其优劣,以促进本国报纸之改善”。

在“出版须知”课程中,更着重讲授“新闻事业之道德,报纸在职业上之地位”,并将威廉博士所编订的“报人信条”奉为“圭臬”。

在“领袖”教育的培养理念下,学生普遍具有很高社会责任感和新闻职业道德。

抗战期间,他们以笔为刀,奔赴国难,为抗战宣传做出巨大贡献。

燕京大学培养的人才,如萧乾、马廷栋、黎秀石、朱启平等,都是优秀的驻外战地记者。

他们秉持报道的真实性、公正性,吃苦耐劳,不畏艰险,为中国记者在国际新闻界中赢得了尊重。

燕京大学新闻系教师卢祺新认为,领袖教育的目的在于“使受过良好教育有理想的人从事新闻工作。

以协助中国发展出高尚,富有服务精神及负责任的新闻事业”,成为促进“社会公益和国家友好关系的砥柱”。

1948年,他被美国新闻界授予“杰出新闻事业服务奖章”,成为第一个受此殊荣的中国人,这是国际新闻界对燕京大学新闻教育理念的肯定。

事实上,当时新闻界提倡新闻教育的目的之一,即净化报界,提升报人素质,改变国人对报界的不良印象。

有学者指出,中国新闻界充斥着“舞文弄墨的文人”与“醉心利禄,不得志的官僚”,依靠他们“发展事业,改良社会”形同“呓语”,而受过新闻教育的报人“思想之纯洁,意志之坚定”较旧式报人“强胜多多”⑦。

新闻事业发展有赖于此。

燕京大学校长司徒雷登在创办新闻系之初强调:“由于报纸在中国生活中的影响越来越大,在这项新的事业刚开始的时候,反复强调编辑水平和新闻道德似乎尤其必要”。