全国2016年10月00467课程与教学论自考试题
自考00467 《课程与教学论》
自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.[单选]1918年,美国著名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.[单选]科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3.[单选]博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.[简答]博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤:第一,人类经验的分析。
第二,具体活动或具体工作的分析。
第三,课程目标的获得。
第四,课程目标的选择。
第五,教育计划的制定。
5.[简答]查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似,但二者还是存在一些细微区别:(1)查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出:“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来,理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识,他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的,并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的,不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析,而“活动分析”要来得宽泛,它不仅包括职业领域,还包括非职业领域。
6.[单选]拉尔夫·泰勒,是现代课程理论的重要奠基者,是科学化课程开发理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7.[单选]泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.[单选]泰勒在20世纪80年代初期曾指出,“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的,并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
7全国自考课程与教学论试题及答案解析
全国2018年7月自学考试课程与教学论试题课程代码:00467一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的()A.《怎样编制课程》B.《课程》C.《课程编制》D.《理解课程》2.被誉为“现代课程理论的圣经”是著作()A.《潜在课程论》B.《课程与教学的基本原理》C.《现代课程论》D.《实践:课程的语言》3.在施瓦布看来,课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。
这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。
其中“实践性课程”的中心是()A.教师 B.学生C.教材D.环境4.理论化、系统化教学论确立的标志是()A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育论》D.《教育漫话》5.“我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’。
”以上表述揭示的教学原则是()A.教学的教育性B.教学的直观性C.教学的循序渐进D.教学的因材施教6.那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程,称为“虚无课程”。
这是思考课程问题的一个独特视角,由美国课程论专家提出,他是()A.古德莱德 B.艾斯纳C.斯腾豪斯D.奥利瓦7.在泰勒看来,课程开发的出发点是()A.确定教育目标B.选择教育经验1C.组织教育经验D.评价教育计划8.与课程教材的结构体系相匹配,在教学设计上,布鲁纳主张()A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习9.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念,新学习的观念被纳入较高的上位观念,并与之发生相互作用,这类学习是()A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习10.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究,结果表明两种模式各有利弊。
自考00467《课程与教学论》
自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.[单选]1918年,美国著名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.[单选]科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3.[单选]博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.[简答]博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤:第一,人类经验的分析。
第二,具体活动或具体工作的分析。
第三,课程目标的获得。
第四,课程目标的选择。
第五,教育计划的制定。
5.[简答]查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似,但二者还是存在一些细微区别:(1)查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出:“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来,理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识,他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的,并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的,不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析,而“活动分析”要来得宽泛,它不仅包括职业领域,还包括非职业领域。
6.[单选]拉尔夫·泰勒,是现代课程理论的重要奠基者,是科学化课程开发理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7.[单选]泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.[单选]泰勒在20世纪80年代初期曾指出,“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的,并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
00467课程与教学论章节复习资料
第一章课程与教学研究的历史发展1[单选]1918年,美国著名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2[单选]科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3[单选]博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4[简答]博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤:第一,人类经验的分析;第二,具体活动或具体工作的分析;第三,课程目标的获得;第四,课程目标的选择;第五,教育计划的制定。
5[简答]查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似,但二者还是存在一些细微区别:(1)查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出:“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来,理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识,他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的,并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的,不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析,而“活动分析”要来得宽泛,它不仅包括职业领域,还包括非职业领域。
6[单选]拉尔夫·泰勒,是现代课程理论的重要奠基者,是科学化课程开发理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7[单选]泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。
8[单选]泰勒在20世纪80年代初期曾指出,“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的,并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
9[单选]从本质上看,“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。
自学考试_全国2016年10月高等教育自学考试课程与教学论试题(00467)
B.目 标 取 向
C.过 程 取 向
D.主 体 取 向
27.以 下 属 于 典 型 的 建 构 主 义 教 学 模 式 的 是
A.程 序 教 学
B.发 现 学 习
C.情 境 教 学
D.非 指 导 性 教 学
28.体 现 “在 不 同 情 境 、从 不 同 角 度 建 构 知 识 的 意 义 和 理 解 ”特 征 的 建 构 主 义 教 学 模 式 是
填写在答题纸规定的位置上。 2.每小题选出答案后,用2B 铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡
皮 擦 干 净 后 ,再 选 涂 其 他 答 案 标 号 。 不 能 答 在 试 题 卷 上 。
一 、单 项 选 择 题 (本 大 题 共 30 小 题 ,每 小 题 1 分 ,共 30 分 )
A.实 践 理 性
B.解 放 理 性
C.技 术 理 性
D.科 学 理 性
13.博 比 特 和 查 斯 特 的 课 程 理 论 属 于 学 校 课 程 与 社 会 生 活 关 系 的
A.被 动 适 应 论
B.主 动 适 应 论
C.超 越 论
D.交 叉 论
14.以 下 哪 项 是 教 学 对 话 的 范 型 ?
D.杜 威
4.“出 自 造 物 主 之 手 的 东 西 ,都 是 好 的 ,而 一 到 了 人 的 手 里 ,就 全 变 坏 了 ”,持 该 观 点 的 是
A.洛 克
B.斯 金 纳
C.加 涅
D.卢 梭
5.被 瑞 士 人 民 誉 为 “人 类 的 教 育 家 ”、“人 民 的 导 师 ”的 是
A.罗 杰 斯
反映的是
A.课程开发范式 B.课程理解范式 C.课程组织范式 D.课程实施范式
2016年10月全国自考课程与教学论(00467)试题及答案(可编辑)
2016年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)本试卷共4页,满分100分,考试时间150分钟。
考生答题注意事项:1.本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效,试卷空白处和背面均可作草藕纸。
2.第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3.第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号。
使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。
4.合理安排答题空间,超出答题区域无效。
第一部分选择题(共30分)一、单项选择题(本大题共加小题.每小题1分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的.请将其选出并将“答题卡一的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法,持这种课程开发方法的是()。
A.博比特B.查特斯C.卢梭D.施瓦布2.被称为课程领域中“主导的课程范式”的是()。
A.实践性课程B.学科结构C.自然教育D.泰勒原理3.教育史上第一个倡导教学论的是()。
A.夸美纽斯B.拉特克C.塔巴D.杜威4.“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”,持该观点的是()。
A.洛克B.斯金纳C.加涅D.卢梭5.被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”的是()。
A.罗杰斯B.施滕策尔C.裴斯泰洛齐D.斯宾塞6.将有意义学习划分为下位学习、上位学习和并列结合学习的是()。
A.维果茨基B.奥苏伯尔C.赞可夫D.普莱西7.“学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机”是以下哪种影响学习成就的动机?()。
A.好奇心B.认知驱力C.自我提高驱力D.附属驱力8.瓦根舍因和克拉夫基倡导的教学模式是()。
A.范例教学模式B.非指导性教学模式C.程序教学模式D.发现学习9.学生通过自我反省活动及情感体验,在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我,最后达至改变自我、实现自我,这样的教学设计模式是()。
00467 课程与教学论 模拟3
00467课程与教学论模拟题三一、选择题(每题1分,共30分)1.以下属于“课程开发科学化运动”早期代表的是()。
A.多尔B.麦克尼尔C.博比特D.阿普尔答案:C解析:博比特、查特斯等人于20世纪20年代,开启了“课程开发科学化运动”,提出的课程开发理论被称为“科学化课程开发理论”。
博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。
2.博比特的课程开发方法被称为()。
A.工作分析B.审议C.活动分析D.程序设计答案:C解析:博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
所谓活动分析是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
3.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是()。
A.《儿童与课程》B.《怎样编制课程》C.《课程与教学的基本原理》D.《课程》答案:C解析:拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者,是科学化课程开发理论的集大成者。
他因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。
所以选C。
4.被称为课程领域中“主导的课程范式”的是()。
A.概念重建主义课程范式B.泰勒原理C.科学化课程开发理论D.实践性课程开发理论答案:B解析:“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。
所以选B。
5.旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是()。
A.《教学的艺术》B.《大教学论》C.《实验教学论》D.《教育学讲授纲要》答案:B解析:夸美纽斯的《大教学论》,目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”,标志着理论化、系统化的教学论确立。
所以选B。
6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是()。
A.赫尔巴特B.班杜拉C.桑代克D.斯金纳答案:A解析:赫尔巴特在历史上第一次揭示了教学的“教育性规律”,第一次把教学与道德教育统一起来,对后世影响深远。
7.认为“教育是从外部对心灵进行塑造”的教学观可简称为()。
2016年10月高等教育自学考试全国统一命题考试00467课程与教学论试卷
全国2016年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)1.把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法,持这种课程开发方法的是()。
A.博比特B.查特斯C.卢梭D.施瓦布答案:A解析:博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
所谓活动分析是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
所以选A。
2.被称为课程领域中“主导的课程范式”的是()。
A.实践性课程B.学科结构C.自然教育D.泰勒原理答案:D解析:“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。
所以选D。
3.教育史上第一个倡导教学论的是()。
A.夸美纽斯B.拉特克C.塔巴答案:B解析:在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
所以选B。
4.“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”,持该观点的是()。
A.洛克B.斯金纳C.加涅D.卢梭答案:D解析:卢梭的旷世教育名著《爱弥儿》被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著,影响深远。
《爱弥儿》中开宗明义:“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到人的手里,就全变坏了。
”所以选D。
5.被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”的是()。
A.罗杰斯B.施滕策尔C.裴斯泰洛齐D.斯宾塞答案:C解析:裴斯泰洛齐被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”。
所以选C。
6.将有意义学习划分为下位学习、上位学习和并列结合学习的是()。
A.维果茨基B.奥苏伯尔C.赞科夫D.普莱西解析:由于新旧观念的性质及其关系不同,就导致了不同类型的有意义学习,奥苏伯尔分别把它们称作下位学习、上位学习和并列结合学习。
所以选B。
7.“学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机”是以下哪种影响学习成就的动机?()。
A.好奇心B.认知驱力C.自我提高驱力D.附属驱力答案:D解析:认知驱力是指学生渴望认知,理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向。
00467《课程与教学论》非选择题分章节汇总
《课程与教学论》历年非选择题汇总第一章课程与教学研究的历史发展简述学术中心课程的内涵与基本特征。
P14 2017年4月简答实践性课程的内涵及本质。
P17 P20 2016年4月简述夸美纽斯教学原理的基本内容。
P26 2018年10月请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”理论的认识。
P38 2020年10月筒答“教育性教学”思想。
P40 2016年10月简述杜威关于教育的四个哲学命题。
P41 2017年10月简述“三大新教学论流派”及其代表人物。
P49 2019年4月简述有关课程定义的三种代表性观点。
P53 2019年4月结合教育发展与改革实践,试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。
P54-56 2017年4月第二章课程开发与教学设计的基本模式简述泰勒模式中课程目标的三个来源。
P77 2018年10月简述“泰勒原理”的基本内容。
P77 2017年4月简答泰勒选择学习经验的五条一般原则。
P80-81 2016年4月简述泰勒评价理念的特点。
P83 2018年4月简述发现学习的内涵与特征。
P97-98 2019年10月简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。
P98 2017年10月简述有意义学习所必须符合的基本条件。
P103 2020年10月简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。
p109 2021年4月简述范例教学模式中“范例”的基本特征。
P122 2021年4月简述范例教学模式的教学论原则。
P125 2019年4月简答范例教学模式的一般程序。
P126 2016年10月简述相比于传统教学论,赞可夫的发展性教学模式的优越性。
P131 2020年8月请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。
P135 2019年10月第三章课程与教学的目标简述普遍性目标存在的缺陷。
P149 2019年10月简述布卢姆“教育目标分类学”的三大领域。
P155 2019年4月请简述“教育目标分类学”的典型特征。
P160 2020年10月简答布卢姆等人“教育目标分类学”的局限性。
00467课程与教学论(论述题)
课程与教学论论述题1.结合教育发展与改革实践,试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。
P54答:(1)强调学科内容到强调学习者的经验和体验;(1分)(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值;(1分)(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合;(1分)(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐形课程并重;(1分)(5)从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重;(1分)(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。
(1分)()结合实际展开论述,可酌情给1-6分)2.试述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。
P90答:(1)过程模式是以英国著名教育哲学家皮特斯的知识论为理论依据的;(2分)(2)在课程开发的过程模式中,教师具有充分的自主权;(2分)(3)过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标,尊重并鼓励学生的个性特点,并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来,进而又将之统一于教师的主体作用上;(2分)(4)突破了目标模式的工具理性藩篱,把课程开发建立在实际的教育情境基础上。
(2分)(结合实际展开论述可酌情给1-4分)3.试述“行为目标”的价值取向及其优缺点。
P152答:(1)“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的,它体现了“唯科学主义”的教育价值观,它以对行为的有效控制为核心;(1分)(2)优点:①“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点,便于教师有效控制教学过程;(1分)②“行为目标”便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流;(1分)③“行为目标”便于准确评价;(1分)(3)缺点:①“行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的;(1分)②“行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”肢解,人具有整体性的心理和行为被原子化;(1分)③人的许多高级心理素质(如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣,等等)是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
自考00467 《课程与教学论》
自考00467 《课程与教学论》第一章课程与教学研究的历史发展1.[单选]1918年,美国著名教育学者博比特出版《课程》一书,一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.[单选]科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
3.[单选]博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.[简答]博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具体过程包括如下5个步骤:第一,人类经验的分析。
第二,具体活动或具体工作的分析。
第三,课程目标的获得。
第四,课程目标的选择。
第五,教育计划的制定。
5.[简答]查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似,但二者还是存在一些细微区别:(1)查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出:“课程是由理想和活动这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来,理想是对现实的超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义而追求知识,他主张通过对人类生活的分析以确定学科的哪些要素是最重要的,并将这些要素纳入课程之中。
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的,不过“工作分析”主要是指对人类的职业领域的分析,而“活动分析”要来得宽泛,它不仅包括职业领域,还包括非职业领域。
6.[单选]拉尔夫·泰勒,是现代课程理论的重要奠基者,是科学化课程开发理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。
7.[单选]泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”8.[单选]泰勒在20世纪80年代初期曾指出,“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的,并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。
这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
自考课程与教学论试卷及答案解释
202x年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论卷子(课程代码00467)本卷子共4页,总分值100分,考试时间150分钟。
考生答题本卷须知:1.本卷全部真题必须在答题卡上作答。
答在卷子上无效,卷子空白处和反面均可作草稿纸。
2.第—局部为选择题。
必须对应卷子上的题号使用2B铅笔将“答题卡〞的相应代码涂黑。
3.第二局部为非选择题。
必须注明大、小题号,使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。
4.合理安排答题空间,超出答题地域无效。
第—局部选择题一、单项选择题:本大题共30小题,每题1分,共30分。
在每题列出的备选项中只有一项为哪一项最符合题目要求的,请将其选出。
1.被誉为“现代评价理论之父〞的是A.博比特 B.查特斯 C.泰勒 D.泰罗2.博比特提出的课程开发方法是A.活动分析法 B.事件分析法 C.职业分析法 D.目标分析法3.德国教育家赫尔巴特的代表作是A.《大教学论》 B.《一般教育学》C.《课程与教学的根本原理》D.《学记》4.从本质上看,概念重建主义课程范式的深层价值追求是A.技术兴趣 B.解放兴趣 C.实践兴趣 D.价值兴趣5.第—次明确提出把心理开展的研究作为教学总原则根底的教育家是A.夸美纽斯 B.卢梭 C.裴斯泰洛齐 D.拉特克6.被认为继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著是A.《爱弥儿》 B.《窗边的小豆豆》 C.《夏洛的网》 D.《教育漫话》7.在历史上第—次揭示“教学的教育性〞规律,把教学与道德教育统一起来的教育家是A.杜威 B.裴斯泰洛齐 C.赫尔巴特 D.罗杰斯8.在中国,“课程〞一词最早出现于A.唐朝 B.明朝 C.清朝 D.民国9.中学生在理解电压与电流的关系时,可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比,这种学习是奥苏伯尔所提出的A.下位学习 B.并列结合学习 C.上位学习 D.觉察学习10.学生期望凭借自己的才能和成绩获得相应社会地位的动机是A.内在驱力 B.认知驱力 C.附属驱力 D.自我提高驱力11.在罗杰斯的“非指导性教学〞理论中,将“教师〞代之为A.“适应者〞 B.“促进者〞 C.“主导者〞 D.“领导者〞12.“参观动物园并商量那儿有趣的事情〞,这样的教学目标属于A.生成性目标 B.普遍性目标 C.行为目标 D.表现性目标13.“学科中心课程〞将课程开发的基点定位为A.学科知识 B.社会生活 C.儿童经验 D.书本知识14.通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法是A.示范 B.展示 C.呈示 D.口述15.“学校课程不仅适应着社会生活,而且还不断改造着社会生活〞,此种观点属于学校课程与社会生活关系的A.被动适应论 B.主动适应论 C.超越论 D.整合论16.在英语课程中,教师将第—单元中学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复,其所依据的课程组织标准是A.连续性 B.顺序性 C.表现性 D.整合性17.课程理论、课程哲学的根本问题是A.经验课程与学科课程的关系 B.必修课程与选修课程的关系C.分科课程与综合课程的关系 D.直线式课程与螺旋式课程的关系18.一般认为,确立正式的课程选修制的教育家是A.洪堡 B.凯勒 C.埃利奥特 D.巴罗19.以下关于“凯勒方案〞特点的描述,正确的选项是A.学生的学习速度由老师为了完成教学大纲要求而决定B.教师讲课的主要目的是向学生讲解教学内容C.教师需要给学生提供学习指导教材D.所安排的学生助理的主要作用是援助教师拿一些教学仪器设备20.课程变革正式启动的第—阶段是A.课程采纳 B.课程实施 C.课程方案 D.课程评价21.将课程知识视为一种“人格的建构〞的课程实施取向是A.忠实取向 B.实践取向 C.相互适应取向 D.创生取向22.“校长有自己的教育价值观,具有教育创新意识。
自考00467课程与教学论 复习资料
课程与教学论复习资料一、填空与选择1、1918年美国(博比特)《课程》独立研究领域诞生的标志,1924年出版《怎样编制课程》2、1923年美国(差特斯《课程编制》课程开发的科学化运动3 、1911年美国(泰罗)《科学管理原理》“科学原理之父,泰罗主义的基本特征是:效率取向,控制中心;1934年,《成绩测验的编制》“现代评价理论之父”;1949年《课程与教学的基本原理》“现代课程理论之父”,被誉为“现代课程理论的圣经”泰勒的导师是“贾德”;八年研究室1933年-1940年,泰勒原理的深层价值取向是“技术兴趣,核心是控制”4 、20世纪50年代-60年代“学科结构运动”其内容是“学科结构观”;1958年,美国颁布《国防教育法》;1959年,美国布鲁纳《教育过程》确立“学科结构运动”5 、施瓦特,美国,(泰勒的学生)1969年—1983年 14个春秋,四篇文章《实践:课程的语言》《实践:折中的艺术》《实践:转换为课程》《实践:课程教授要做的事情》;实践性课程的四要素:教师、学生、教材、环境;6 、1955年,派纳,美国,《理解课程》7 、博比特、差特斯、泰勒原理——“传统课程理论”8 、拉特克,德国,第一个倡导教学论9 、夸美纽斯捷克 1632年《大教学论》“把一切事物教给一切人类的全部艺术”10 、卢梭法国《爱弥儿》是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到人的手里,就全变坏了”“原罪说”“消极教育”——(1)自然教育论(2)发现教学论11 、裴斯泰洛齐瑞士:(1)适应自然的教育学“居室教育学”(2)教育教学原理“自我发展原理”“直观原理(被动与能动)”(3)教学的心理学化“首次提心理发展为教学总原则12 、赫尔巴特 19世纪德国《普通教育学》:(1)观念心理学(表象)最基本的概念(主观主义心理学)“统觉—观念团—思想之环(2)教学的任务是培养多方面兴趣(最直接目的),最高目的是人的德性——善的意志(3)教学的“形式阶段”明了—联合—系统—方法;(4)教学性教学“第一次揭示,第一次把教学与道德教育统一起来;五阶段教学法:预备、提示、联合、概括、应用;13 、20世纪杜威美国(建立在实用主义或经验自然主义基础之上)杜威的四个教育哲学命题:(1)教育即经验的连续改造(2)教育即生活(3)教育史一种社会的过程(4)教育即生长;杜威的(反省思维的五个要素):(1)问题的解决(2)问题的界定(3)问题解决的假设(4)对问题及其解决方法的逻辑推理(5)通过行动检验假设;“芝加哥实验学校”1902年《儿童与课程》“学科中心论”14 、20世纪是科学的世纪“教学论的科学化”:桑代克美国 1903年《教育心理学》、拉伊德国 1903年《实验教学论》、梅伊曼德国 1914年三卷“实验教育学”——科学教育学15 、20世纪五六十年代“新行为主义”斯金纳美国《学习科学与教学艺术》程序教学和教学机器开发,小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调16 、三大新教学论流派:(1)赞可夫发展性教学论(前苏联)(2)布鲁纳发现教学论(美国)(3)瓦根舍因、克拉夫基范例教学论(德国)17 、20世纪70年代皮亚杰“发生认识论”;60年代加涅、布里格斯“认知性教学设计理论”18 、朱熹的“课程”主要是指功课极其进程(中方):(西方)英国斯宾塞 1859年《什么知识最有价值》“跑道、学程、静态的跑道、跑的过程19 、“教学”最早出现于《书、商书、说命》《学记》开宗明义“建国君民,教学为先”20 、17世纪,夸美纽斯现代教育社会根源:制度课程;认识论根源(二元论):(1)内容与过程二元论(2)目标与手段二元论;二元论第二个根源是现代社会“唯科学主义“科技理性21 、20世纪课程与教学整合的第一次努力:杜威的贡献于局限;杜威“连续性”(1、教材与方法的内在连续性2、目标与手段的内在的连续性22 、韦迪美国“课程教学”:1、课程与教学过程的本质是变革2、教学作为课程开发过程3、课程作为教学事件23 、多伊尔美国“读者反应批评”24 、行为控制为取向的教学模式:斯金纳“程序教学模式”普莱西“机器教学”25 、20世纪五六十年代,美国,布鲁姆“完整的教育目标分类学”包括:(1)认知领域(认知、领会、应用、分析、综合、评价)(2)情感领域(接受、反应、价值判断、组织‘价值观念的个性化)(3)动作技能领域(反射动作、基本动作、知觉动作、体能、技巧动作、有意的沟通)26 、课程与教学目标的来源:学习者的需要、学科的发展27 、杜威、美国1989年《我的教育信条》1900年《学校与社会》1902年《儿童与课程》28 、泰勒在《课程与教学的基本原理》中用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展并列为课程目标的三个来源29 、浪漫自然主义经验课程论:卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔——经验自然主义课程论:杜威——当代人本主义课程论:形形色色的30 、斯宾塞“什么知识最有价值”140年前提出的命题 1859年(科学)31 、20世纪“学科本位课程”包括:美国的——要素主义课程和永恒主义课程;英国的——知识课程论32 、泰勒 1949年《课程与教学的基本原理》提出“怎样选择有助于达到教育目的的学习经验”的问题“选择学习经验成为基本构成”33 、杜威 1897年《我的教育信条》“儿童中心论”“芝加哥实验学校”34 、苏格拉底“精神助产术”2400年以前,美德即知识“苏格拉底对话法”;他认为理想的教育方法不是把自己现成的,表面的知识教授给别人,而是凭借正确的提问,激发对对方的思考,通过对方自身的思考亲自发现潜藏于自己心中的真理35 、精神助产术的阶段:破的阶段、立的阶段“发现法”与“发现性对话”36 、美国麦克尼尔课程论专家引用诗人米莱说明其意义37 、《要素主义宣言》中“要素主义者”指出英语、数学、科学、历史、现代外语是人类知识“共同核心”“古典名著”成为课程的基本内容38 、浪漫自然主义经验课程论的代表人:法国卢梭、瑞士裴斯泰洛齐、德国福禄贝尔39 、裴斯泰洛齐“生活共同体”把世界视为有机体,相互依存共同生活的整体40 、德国荷尔德林“合科教学运动”41 、当代人本主义经验课程论:马斯洛、罗杰斯42 、夏皮罗“合成课程“——参与、整合、关联、自我、目标43 、布拉梅尔德“未来中心教育“——科学技术社会简称”STS“44 、美国 1869年埃利奥特哈佛大学校长正式确立选修的第一人45 、美国杰克逊 1968年《班级生活》首次提出“隐形课程”46 、1902年杜威《儿童与课程》47 、班级授课时15世纪,德国的一些人文主义学校;最先在理论上的是捷克教育家夸美纽斯;是大工业的客观要求,它适应了现代工业制度,提高教学效率的,需要和现代化民主制度追求教育平等的要求48 、个别化教学组织 20世纪产生于美国“道尔顿计划”(帕克和斯特,1920年马萨诸塞州道尔顿学校)“文纳特卡计划”(华虚明)49 、道尔顿计划的任务是:1)如何将班级授课组织改为个别化教学组织2)如何将以教师讲授为主的教学方法改为以学生自学研究为主的教学方法50 、美国 1968年凯勒《老师再见》:1)以掌握为指导2)学生自定步调3)教师用少量几次讲课来激励学生4)使用指导性教材5)安排学生助理51 、美国古德莱德 1979年《课程研究课程实践之研究》五个不同层次的课程:1)理想的课程2)正式的课程3)理解的课程4)运作的课程5)经验的课程44 、二、名解1、活动分析:把人的活动分析为具体的,特定的行为单元的过程与方法2 、学术中心课程:指从专门的学术领域为核心开发的课程(学术性、专门性、结构性)3 、学科结构:是一门学科特定的一般概念,一般原理所构成的体系;是一门学科特定的探究方法与探究态度4 、实践性课程:从具体实践情境的特殊需要为核心进行的课程开发,它所开发理论的本质是:实践兴趣的追求5 、课程的含义:(1)把课程作为学科(2)把课程作为目标或计划(3)把课程作为经验或体验6 、课程的定义:广义:是指所有学科的总和;狭义:是指一门学科或一类活动7 、虚无课程(艾斯纳):那些在课程变革中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程8 、教学:是教师与学生从课程为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一活动,通过交往过程和活动,学生掌握一定的知识和技能,形成一定的能力态度,人格获得一定的发展,教学既是科学,又是艺术9 、制度课程:是特定社会在特定历史时期规定并实现的合法化的学校教育内容10 、课程开发:决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向11、目标模式:是以目标位课程开发的基础和核心,围绕目标的确定极其实现,评价而进行的课程开发模式12、学习经验:学习者与他能作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用13 、发现学习:不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为,发现并获得学习内容的过程14 、加涅划分八个学习阶段:动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段15 、赞可夫(前苏联、1957年“教学与儿童发展“20年建立”实验教学新体系“”三大新教学流派“的发展性教学理论:(1)理论基础(2)教学目标的转换(3)教学原则16 、文化历史学派:维果斯基“最近发展区”(实际发展水平与潜在发展水平)17 、自我实现的需要:一种内驱力,它促使个体发现更为充分的自我表现手段,认识一个人的潜能,形成更大的效率和能力,形成创造性,并且在令人惬意的和富有意义的生活中发挥作用18 、非指导性治疗:学生通过自我反省活动及情感体验在融合的心理气氛中自由表现自我,认识自我,最后达至改变自我,实现自我19 、教育目的:是指教育的总体反向,它所体现的是普遍的,总体的,终极的,教育价值,教育目标是教育目的的下位概念,课程与教学目标是教育目标的下位概念20、普遍性目标:是基于经验,哲学观或伦理观,意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则,这些宗旨或原则直接用于课程与教学领域成为课程与教学领域一般性,规范性的指导方针——普遍性目标的特点:把一般教育宗旨或原则和课程教学目标,等同起来,因而有普遍性,模糊性,规范性,用于所有教育实践中——普遍性目标的局限:(1)缺乏充分的科学根据,受日常经验所局限(2)逻辑上不够彻底,不够完整,以教条形式出现,表现随意性(3)含义上不够清晰,确定,常出现歧义,容易成为“政治游戏”21 、行为目标:以具体的,可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化——基本特点:目标的精确性、具体性、可操作性——作用:“有助于选择学习经验和指导教学”泰勒22 、生成性目标:是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标,它是问题解决的结果是人的经验生长的内在要求——杜威23 、表现性目标:是指每一个学生个体在与具体教育情境种种“际遇“中所产生的个性化的创造性表现——艾斯纳—特点:是对”解放理性“的追求,强调学生的个性发展和创造性表现,强调学生的自主性和主体性,尊重学生的个性差异,指向于人的自由发展与解放24 、学习者的需要:作为课程与教学目标来源的学习者的需要时“完整的人”的身心发展的需要即儿童人格发展的需要25 、儿童中心课程(经验课程):当课程以满足学习者的需要,促进个性发展为直接目的的时候,当课程开发以学习者的需要为基点,强调学习者的需要的优先性的时候26、社会中心课程:当课程以满足当代生活需求,以维持或改造生活为直接目的的时候,当课程开发以当代生活的需求为基点,强调当代社会生活的需求的优先性的是偶27 、学科知识:即学科的逻辑体系,包括学科的基本概念和基本原理,学科的探究方式,学科的发展趋势,该学科与相关学科的关系28 、学习中心课程:当课程将学科发展视为直接目的的时候,当课程开发以学科知识及其发展为基点,强调学科知识的优先性29 、课程选择:是根据特定的教育价值观及相应的目标从学科知识,当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程30、课程论的永恒课题:恰当的学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在逻辑体系的要求,又要尊重儿童心理发展的内在要求实现学科逻辑与儿童逻辑的统一31 、超越论:当教育及课程的主体地位真正确立起来之后,学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话交往,超越的关系;学校课程主动选择社会生活经验,并对社会生活经验不断批判与超越,而且还不断建构出新的社会生活经验32 、教学方法:指向于特定课程与教学目标,受特定课程内容制约,为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤33 、提示型教学方法:是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容,学生接受并内化这些内容的方式34 、共同解决问题的教学方法:是通过师生的民主对话与讨论而共同思考,观察和解决问题,由此获得知识技能,发展能力和人格的教学方法35 、示范:是教师向学生作出一定的活动,行动,态度,以供学生仿效的教学方法——呈示:是借助各种静态的教学手段如挂图,模型,标本,绘画等提示的教学方法——展示:是通过把事物现象的经过与过程直观地,动态地呈现出来而进行的教学方法——口述:是通过语言而提示课程内容的教学方法36 、教学对话:是通过教师的提问,激励与引导学生自由思考,自由表达自己的疑问和见解,由此而获得知识技能,发展能力与人格的教学方法37 、课堂对话:是教师与学生之间,学生与学生之间共同讨论,探究与解决问题,学生由此获得知识技能,发展能力与人格的教学方法38 、自主型教学方法:是学生独立把解决由他人或教师所提出的问题,教师在学生需要的时候提供适当的帮助,由此而获得知识技能,发展与能力与人格的教学方法39 、教学方法的选择:是根据特定课程与教学目标的要求以及课程内容的特定,对提示型教学、共同解决问题教学,自主型教学作出取舍与搭配,以形成一个教学方法的体系或结构的过程40 、课程组织:是在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构,使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以有效实现课程目标41 、垂直组织:是指将各种课程要素按纵向的发展序列起来42 、连续性:是指所选出的各种要素在不同学习阶段予以重复43 、顺序性:是指将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系好和学习者的身心发展阶段由浅至深,由简至繁地组织起来44 、水平组织:是指将各种课程要素按横向关系组织起来45 、整合性:是把所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系,然后将之整合为一个有机整体46 、科目本位课程:由各自具有独立体系,彼此缺乏联系的科目做组成的课程47 、学科课程:是以文化知识为基础,按照一定的价值标准从不同知识领域或学校领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将选出的知识组织为学科48 、学习中心课程:是指以专门的学术领域为核心开发的课程49 、综合学科课程:是把两门或两门以上的学科整合起来,形成一门新的学科50 、经验课程:也称活动课程,是以儿童的主体性活动的经验为中心的组织课程51 、相关课程:是两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各种学科原来的相对独立52 、融合课程:是将有关学科融合为一门新的学科融合之后原来学科之间的界限不复存在53 、广域课程:是指能够涵盖整合知识领域的课程整体54 、社会本位课程:以源于社会生活的问题为课程整合的核心,其目的是使学习者适应或改进当代社会生活55 、儿童本位课程:是以儿童当下的直接经验,儿童的需要和动机,儿童的兴趣,心理发展为课程整合的核心,其目的是促进儿童的人格发展56 、环境教育课程:产生的直接社会背景是社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化57 、国际理论教育:是随着国家化时代不同国家民族、文化、彼此之间交往范围的扩大和交往程度的加深而提上日程58 、选修课程:是现代中等教育的重要支柱;广义的是指中等教育阶级的分轨型课程体系;狭义的是指将课程分成必修与选修两种,通过两者种种组合课程的方略系统59 、直线式课程:将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来,其前后内容基本上不重复60 、螺旋式课程:指特定学科内容在不同学习阶段重复呈现,同时利用学生日益增长的心理的成熟性,使学科内容不断拓展与加深——布鲁纳61 、附带学习:伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程本身的情感,态度,如忍耐的态度,喜欢或不喜欢的情感等62 、附学习:是指比较概括的理想态度及道德习惯,它是逐步为学生所获得的一经获得就将持久地、保持下去,影响人的一生63 、非学术性课程:结构功能主义教育学者把隐性课程视为学校、班级、生活中所蕴含,促进学生社会化的课程64 、综合课程:是这样一种课程取向,它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题65 、学校本位课程:是以学科或文化知识作为课程整合的基点,课程整合的的核心主要源于学科这种综合课程试图打破超越各科课程自身固有的逻辑,形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。
《课程与教学论》自考试题与答案(一)
《课程与教学论》自考试题与答案(一)一、单选题(共30题,共60分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.“泰勒原理”的实践基础是()A.活动分析B.解放兴趣C.八年研究D.泰主罗义A.赞科夫B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫4.确定学习者需要的过程本质上是()A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程5.()是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计6.“精神助产术” 的确立者是()A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔7.()提出,课程开发的任务之一,是要提供实施的“过程原则”。
A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8.“副学习”概念的提出者是()A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是()A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程10.施瓦布主张,课程开发的基本方法应是()A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”, ( ) 是其中之一。
A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是()A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是()A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式14.()的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
A.目标原则B.量力性原则C.过程原则D.思想性原则15.“道尔顿制”的确立者是()A.巴班斯基B.布卢姆C.帕克赫斯特D.瓦根舍因16.范例教学的三个基本特性是()A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性17.“非指导性教学”的教育目的是使学生()A.一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展18.()是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
全国2016年4月自学考试00467课程与教学论试题答案
全国2016年4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00509一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.博比特的课程开发方法被称为(C)1-6A.工作分析B.审议C.活动分析D.程序设计2.学术中心课程最基本的特征是(A)1-15A.学科结构B.教师C.学生D.环境3.拉特克在教育史上第一个倡导(D)1-25A.课程评价B.课程论C.课程开发D.教学论4.提出四个教学的“形式阶段”的是(C)1-38A.斯宾塞B.杜威C.赫尔巴特D.卢梭5.“儿童与学科的统一即心理的经验与逻辑的经验的统一,为实现这种统一就需要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验”,这个过程就是(B)1-45A.学科中心论B.教材的心理化C.教学的理论化D.教育的心理学化6.决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向,这就是(A)2-76A.课程开发B.课程结构C.课程组织D.课程实施7.以下不属于有意义学习类型的是(A)2-104A.发现学习B.下位学习C.上位学习D.并列结合学习8.重视已有知识在学习中的作用,提出先行组织者策略的是(C)2-107A.布鲁纳B.加涅C.奥苏伯尔D.斯金纳9.赞可夫发展性教学理论的出发点是(B)2-127A.操作性条件反应与强化原理B.最近发展区C.学科结构D.有意义学习10.以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则?(D)2-129A.逐渐分化原则B.综合贯通原则C.循序渐进原则D.以高难度进行教学的原则11.提出为“完满生活”作准备的五个综合性教育目标的教育家是(B)3-148A.查特斯B.斯宾塞C.夸美纽斯D.派纳12.以下不属于布卢姆“教育目标分类学”的领域是(D)3-155A.动作技能领域B.认知领域C.情感领域D.知识领域13.1859年,英国著名哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的命题,所明确提出的问题属于(A)4-178A.课程选择B.课程开发C.课程评价D.课程实施14.“示范”属于以下哪种教学方法?(A)4-195A.提示型教学方法B.自住型教学方法C.程序教学方法D.共同解决问题型教学方法15.科学家通过观察实验而得出的结论称为(D)5-211A.价值观B.技能C.方法D.原理16.由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程,称为(C)5-215A.综合学科课程B.学术中心课程C.科目本位课程D.必修课程17.夸美纽斯在文艺复兴时期创立的是(B)5-215A.“要素课程”说B.“泛智课程”说C.赫尔巴特主义课程论D.功利主义课程论18.以下不属于学科本位综合课程的是(B)5-231A.相关课程B.经验课程C.融合课程D.广域课程19.科学——技术——社会课程(STS课程)属于(D)5-234A.学科本位综合课程B.分科课程C.儿童本位综合课程D.社会本位综合课程20.儿童本位综合课程的典型范例是(B)5-237A.广域课程B.经验自然主义课程C.环境教育课程D.国际理解教育课程21.古德莱德的课程层次理论中,“运作的课程”属于(C)6-272A.课程计划B.课程采用C.课程实施D.课程评价22.美国学者帕里斯提出的课程实施模式是(C)6-287A.“研究、开发与传播”模式B.兰德课程变革动因模式C.课程变革的情境模式D.信息加工模式23.一项课程变革计划能否成功实施取决于课程变革的特征、学校的特征、外部环境的特征和(A)6-290A.学区的特征B.教师的特征C.教学的特征D.校长的特征24.搜集资料,对课程计划的成效作出整体的判断,作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是(B)7-3 10A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.量的评价25.根据评价使用的方法进行划分,可以将评价分为(C)7-309A.效果评价与内在评价B.目标本位评价与目标游离评价C.量的评价与质的评价D.内部人员评价与外部人员评价26.本质上受“科技理性”或“工具理性”所支配,核心是追求对被评价对象的有效控制和改进,这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向?(B)7-322A.学科取向B.目标取向C.过程取向D.主体取向27.文化交往和发展中的两种不同的特质是(A)8-335A.国际性与民族性B.平等与高质量C.科学世界与生活世界D.国家课程开发与校本课程开发28.把课程视为“学校材料”,课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序,这种研究取向也被称为(D)8-332A.多元主义B.大众主义C.民主化D.程序主义29.尊重民族和文化差异,与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往,设身处地地理解异民族、异文化,这反映的是(A)8-336A.多元主义B.大众主义C.民主化D.唯科学主义30.体现“学习者中心”、“情境中心”和“问题中心”特征的建构主义教学模式是(B)8-355A.程序教学B.情境教学C.随机访问教学D.支架式教学二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)31.简答实践性课程的内涵及本质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
B.施 滕 策 尔
C.裴 斯 泰 洛 齐
D.斯 宾 塞
6.将 有 意 义 学 习 划 分 为 下 位 学 习 、上 位 学 习 和 并 列 结 合 学 习 的 是
A.维 果 茨 基
B.奥 苏 伯 尔
C.赞 可 夫
D.普 莱 西
7.“学 生 为 得 到 师 长 的 认 可 和 表 扬 而 学 习 的 动 机 ”是 以 下 哪 种 影 响 学 习 成 就 的 动 机 ?
A.实 践 理 性
B.解 放 理 性
C.技 术 理 性
D.科 学 理 性
13.博 比 特 和 查 斯 特 的 课 程 理 论 属 于 学 校 课 程 与 社 会 生 活 关 系 的
A.被 动 适 应 论
B.主 动 适 应 论
C.超 越 论
D.交 叉 论
14.以 下 哪 项 是 教 学 对 话 的 范 型 ?
A.描 述
B.测 验 或 测 量
C.价 值 判 断
D.协 商
26.本质上受“解放理性”所支配,倡导对评价情境的理 解 而 不 是 控 制,以 人 的 自 由 与 解 放 作 为
评 价 的 根 本 目 的 ,这 种 评 价 属 于 以 下 课 程 与 教 学 评 价 哪 种 基 本 取 向
A.学 科 取 向
D.课 程 评 价
23.“研 究 、开 发 与 传 播 ”模 式 体 现 的 是 课 程 实 施 的
A.忠 实 取 向
B.相互适应取向 C.课程创生取向 D.技术理性取向
24.布 卢 姆 的 评 价 体 系 属 于
A.量 的 评 价
B.质 的 评 价
C.目标本位评价 D.目标游离评价
25.在 古 巴 和 林 肯 对 课 程 与 教 学 评 价 的 历 史 分 期 中 ,第 一 代 评 价 认 为 评 价 在 本 质 上 是
在 每 小 题 列 出 的 四 个 备 选 项 中 只 有 一 个 是 符 合 题 目 要 求 的 ,请 将 其 选 出 并 将 “答 题 纸 ”的 相
应 代 码 涂 黑 。 错 涂 、多 涂 或 未 涂 均 无 分 。
1.把 人 的 活 动 分 析 为 具 体 的 、特 定 的 行 为 单 元 的 过 程 与 方 法 ,持 这 种 课 程 开 发 方 法 的 是
B.目 标 取 向
C.过 程 取 向
D.主 体 取 向
27.以 下 属 于 典 型 的 建 构 主 义 教 学 模 式 的 是
A.程 序 教 学
B.发 现 学 习
C.情 境 教 学
D.非 指 导 性 教 学
28.体 现 “在 不 同 情 境 、从 不 同 角 度 建 构 知 识 的 意 义 和 理 解 ”特 征 的 建 构 主 义 教 学 模 式 是
B.经 验 课 程
C.综 合 课 程
D.必 修 课 程
16.古 希 腊 、古 罗 马 的 学 校 中 主 要 的 教 学 科 目 是 所 谓 的 “七 艺 ”,“七 艺 ”属 于 学 科 课 程 中 的
A.科目本位课程 B.学术中心课程 C.综合学科课程 D.社会本位综合课程
17.布 拉 梅 尔 德 提 出 的 “轮 形 课 程 ”属 于
A.模 仿 学 习 说
B.有 意 义 学 习
C.精 神 助 产 术
D.发 现 学 习
15.以文化知识为基础,按照一定的价值标准从不同 知 识 领 域 或 学 术 领 域 选 择 一 定 的 内 容,根
据 知 识 的 逻 辑 体 系 将 所 选 出 的 知 识 组 织 为 学 科 ,这 称 为
A.学 科 课 程
A.程 序 教 学
B.情 境 教 学
C.随机访问教学 D.支架式教学
29.教育要回归社会生活,不只是适应着社会生活,更 根 本 的 是 对 社 会 生 活 进 行 持 续 批 判 与 超
越 ,这 反 映 的 是
A.多 元 主 义 价 值 观
B.教 育 民 主 化
C.主 体 教 育 观
D.唯 科 学 主 义
时定型的原则
A.综 合 贯 通 原 则
B.小 步 子 原 则
C.积 极 反 应 原 则
D.使 学 生 理 解 学 习 过 程 的 原 则
11.“解 释 《失 乐 园 》的 意 义 ”体 现 出 的 是
A.普 遍 性 目 标
B.行 为 目 标
C.生 成 性 目 标
D.表 现 性 目 标
12.课 程 与 教 学 目 标 中 ,生 成 性 目 标 的 价 值 取 向 是
请 运 用 教 学 组 织 的 相 关 理 论 ,对 以 上 材 料 展 开 分 析 。
浙00467# 课程与教学论试题 第4页 (共4页 )
注意事项: 用 黑 色 字 迹 的 签 字 笔 或 钢 笔 将 答 案 写 在 答 题 纸 上 ,不 能 答 在 试 题 卷 上 。
二 、简 答 题 (本 大 题 共 5 小 题 ,每 小 题 6 分 ,共 30 分 ) 31.简 答 “教 育 性 教 学 ”思 想 。 32.简 答 忠 实 取 向 视 野 中 教 学 设 计 的 特 征 。 33.简 答 布 卢 姆 等 人 “教 育 目 标 分 类 学 ”的 局 限 性 。 34.简 答 课 程 与 教 学 评 价 中 第 二 代 评 价 的 基 本 特 点 。 35.简 答 范 例 教 学 模 式 的 一 般 程 序 。 三 、论 述 题 (本 大 题 共 2 小 题 ,每 小 题 12 分 ,共 24 分 ) 36.请 结 合 教 学 实 践 ,谈 谈 组 织 课 堂 讨 论 应 当 注 意 的 事 项 。 37.举 例 说 明 支 架 式 教 学 的 基 本 环 节 。 四 、材 料 分 析 题 (本 大 题 16 分 ) 38. 德国教育家克雷因(H.Klein)提出把学生的学习时间分为两部分,一部分是班级的所
A.学 科 本 位 综 合 课 程
B.社 会 本 位 综 合 课 程
C.儿 童 本 位 综 合 课 程
D.分 科 课 程
18.社 会 本 位 综 合 课 程 的 典 型 范 例 是
A.广 域 课 程
B.环境教育课程 C.融合课程
D.经 验 课 程
19.1968 年 杰 克 逊 在 《班 级 生 活 》一 书 中 首 次 提 出 的 课 程 概 念 是
30.课 程 变 成 了 一 种 “文 本 ”,对 这 种 “文 本 ”不 同 角 度 的 解 读 ,形 成 了 丰 富 多 彩 的 “课 程 话 语 ”,这
反映的是
A.课程开发范式 B.课程理解范式 C.课程组织范式 D.课程实施范式
浙00467# 课程与教学论试题 第3页 (共4页 )
非选择题部分
D.课 想 及 实 现 这 种 理 想 的 具 体 方 案 的 制 定 ,都 称 为
A.课 程 计 划
B.课 程 实 施
C.课 程 采 用
D.课 程 开 发
22.课 程 变 革 正 式 启 动 的 第 二 阶 段 是
A.课 程 计 划
B.课 程 采 用
C.课 程 实 施
达 至 改 变 自 我 、实 现 自 我 ,这 样 的 教 学 设 计 模 式 是
A.非 指 导 性 教 学 模 式
B.程 序 教 学 模 式
C.范 例 教 学 模 式
D.发 现 学 习
10.以 下 哪 条 教 学 原 则 属 于 赞 可 夫 在 实 验 研 究 的 过 程 中 逐 步 形 成 、在 对 实 验 工 作 进 行 理 论 概 括
绝密 ★ 考试结束前
全国2016年10月高等教育自学考试
课程与教学论试题
课程代码:00467
请 考 生 按 规 定 用 笔 将 所 有 试 题 的 答 案 涂 、写 在 答 题 纸 上 。
选择题部分
注意事项: 1.答 题 前 ,考 生 务 必 将 自 己 的 考 试 课 程 名 称 、姓 名 、准 考 证 号 用 黑 色 字 迹 的 签 字 笔 或 钢 笔
A.博 比 特
B.查 特 斯
C.卢 梭
D.施 瓦 布
2.被 称 为 课 程 领 域 中 “主 导 的 课 程 范 式 ”的 是
A.实 践 性 课 程
B.学 科 结 构
C.自 然 教 育
D.泰 勒 原 理
3.教 育 史 上 第 一 个 倡 导 教 学 论 的 是
A.夸 美 纽 斯
B.拉 特 克
C.塔 巴
D.杜 威
4.“出 自 造 物 主 之 手 的 东 西 ,都 是 好 的 ,而 一 到 了 人 的 手 里 ,就 全 变 坏 了 ”,持 该 观 点 的 是
A.洛 克
B.斯 金 纳
C.加 涅
D.卢 梭
5.被 瑞 士 人 民 誉 为 “人 类 的 教 育 家 ”、“人 民 的 导 师 ”的 是
A.罗 杰 斯
填写在答题纸规定的位置上。 2.每小题选出答案后,用2B 铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡
皮 擦 干 净 后 ,再 选 涂 其 他 答 案 标 号 。 不 能 答 在 试 题 卷 上 。
一 、单 项 选 择 题 (本 大 题 共 30 小 题 ,每 小 题 1 分 ,共 30 分 )
A.好 奇 心
B.认 知 驱 力
C.自我提高驱力 D.附属驱力
浙00467# 课程与教学论试题 第1页 (共4页 )
8.瓦 根 舍 因 和 克 拉 夫 基 倡 导 的 教 学 模 式 是
A.范 例 教 学 模 式
B.非 指 导 性 教 学 模 式
C.程 序 教 学 模 式
D.发 现 学 习
9.学生通过自我反省活动及情感体验,在融洽的心 理 氛 围 中 自 由 地 表 现 自 我、认 识 自 我,最 后