苏教版语文 《桃花源记》 【一等奖教案】
桃花源记教案一等奖(模板8篇)
桃花源记教案一等奖(模板8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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桃花源记教案苏教版
桃花源记教案苏教版第一章：导入1.1 课程背景介绍：介绍《桃花源记》的作者陶渊明，以及其创作的背景。
1.2 课文阅读：让学生阅读《桃花源记》的第一段，引导学生关注故事的主题和情节。
1.3 问题讨论：提问学生对于故事主题的理解，以及他们对于桃花源的想象。
第二章：分析2.1 人物分析：分析故事中的主要人物，如渔夫、桃花源人等，引导学生理解他们的性格特点和作用。
2.2 情节分析：分析故事的情节发展，如渔夫发现桃花源的过程，以及他在桃花源的所见所闻。
2.3 主题分析：引导学生深入思考故事的主题，如对理想生活的追求、对现实生活的不满等。
第三章：讨论3.1 小组讨论：让学生分组讨论桃花源的特点，以及他们认为的桃花源的意义。
3.2 全班交流：邀请几组学生分享他们的讨论成果，并引导全班学生进行交流和讨论。
第四章：应用让学生写一篇关于他们心中的桃花源的短文，鼓励他们发挥想象，用生动的语言描绘。
4.2 口头表达练习：让学生准备一段关于桃花源的演讲，鼓励他们用清晰的语言和表达方式进行演讲。
5.1 课程回顾：回顾本节课的学习内容，让学生回顾和巩固所学的知识。
5.2 作业布置：布置作业，如让学生阅读其他相关的文学作品，或者写一篇关于桃花源的读后感。
第六章：深入分析6.1 文本细节分析：分析文中对桃花源自然环境的描写，如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
”讨论这些描写如何构建出一个理想化的生活环境。
6.2 文化背景探讨：探讨中国古代文人对于理想生活的追求，以及陶渊明在其他作品中的类似主题。
分析桃花源记中所蕴含的儒家、道家思想。
第七章：比较阅读7.1 比较桃花源记与其他文学作品中的乌托邦思想，如《庄子》中的“逍遥游”。
7.2 分析不同作品中对理想社会的设想及其反映的社会现实。
第八章：创意表达让学生通过绘画、摄影等形式，表达他们对桃花源的想象。
鼓励学生创作诗歌、歌曲等艺术作品，表现桃花源的美景和意境。
8.2 角色扮演：学生分组扮演故事中的不同角色，进行场景再现。
桃花源记公开课获奖教案
桃花源记公开课获奖教案这是桃花源记公开课获奖教案,是优秀的八年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习.桃花源记公开课获奖教案第1篇 教学目标：1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文.2.了解有关陶渊明的文学常识,并体味作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情..3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象.4.理清文章的叙事线索,学习文章蜿蜒回环,悬念迭起,引人入胜的写法.教材分析：『桃花源记』是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文.诗人以文为辞,在『桃花源记』中虚构了一个夸姣的理想境界,这同他本人的经历有密切关系.他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职.生活虽然穷一点,但和老百姓一起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快.正是在这种情感的驱使下,诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源.这篇文章有着自身的特点：首先,故事性强,颇具传奇色采.其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有假设无的神奇虚构的色采.最后文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味.因此,我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法.2.使学生理解本文写作的顺序、详略,体味优美、精炼的语言.3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情.教学设想：学习文言文得一步一个脚印,扎扎实实的,来不得半点的偷工减料.同时,学习起来又不能过于琐碎、教条,还得动脑筋让学生在积累根抵知识之余,感受到学文言文的乐趣.古人云：书读百遍,其义自见,好的文章更是要在读中去体味它的美,在说中去挖掘它的美.因此,我准备在教学过程中,重点指导学生美美地读美美地品美美地说美美地听,力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美,并在此过程中培养学习的能力.教学课时：两课时教学流程：第一课时一、创设情景,导入新课1.(欣赏图片)同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪个成语?(引出世外桃源)世外桃源这个成语包含着一个奇妙的、引人入胜的故事,是晋代著名诗人陶渊明在『桃花源记』中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而夸姣的地方.后来,人们便利用世外桃源这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界,现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方.这篇课文是怎样具体描绘桃花源夸姣境界的?作者为什么创设这么一个理想的夸姣境界呢?现在,让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!2.板书『桃花源记』,齐读课题.『桃花源记』的主体本是诗,而记仅是诗的一个叙言,一个注脚,原题是『桃花源诗并记』.但因为这个记有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,所以它非但独立成篇,而且比诗流传更为广泛,更为人们所爱慕.二、作者简介,了解背景1.交流作者的有关资料(生先说,师后补充).陶渊明(365-427),东晋著名诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生,因其宅边曾经有五棵柳树,又自号五柳先生,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人.他是大司马陶侃的曾经孙,其祖父、外祖父都做过官.他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有大济于苍生的壮志.时值东晋和宋的易代之际,社会动乱不安,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作『归去来兮辞』以明其志.从此过着躬耕自资的隐居生活.他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园体面,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操,但又包含了消极遁世的因素.2.写作背景.此文作于宋永初二年(421年),当时陶渊明约57岁.他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作『桃花源诗并记』寄托自己的.社会理想.诗追述了桃花源的形成,歌咏了春蚕收长丝,秋熟靡王税这样一个人人安居乐业的理想社会;记相当于诗的序.记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色采.作品在很大的程度上反映了普通百姓追求夸姣生活的愿望.三、诵读课文,整体感知1. 诵读课文(1)范读课文,清晰(句读清晰,节奏合理,语速适中等)、流畅(语句流利,音韵铿锵,停顿清晰,不读破句子等),要求学生认真听清,子细记.(2)学生放声自读课文. 朗读要求：①字音要读准.②句读要清晰.③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情.(3)指名读,学生或者老师进行点评.(4)学生齐读课文,感受桃源意境.2. 感知课文(1)文章以为线索,以为顺序,从桃花源,到桃花源,再到桃花源(或者桃源桃源桃源桃源桃源),一线贯之,层次清晰,故事性强,情节蜿蜒回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有传奇色采.明确：以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序.发现访问离开(或者发现进入作客辞别再寻)(意思对即可).(2)请用简单的语言讲讲这个故事,并说说自己最感兴趣的地方.四、疏通文意,积累文言知识1. 结合注释了解文意,不懂的地方做上记号,并质疑.2. 重点掌握：(1)书中注释及补充的重点字词(2)古今异义字词鲜美古：明艳漂亮今：(滋味)新鲜交通古：交织相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说,更不必说今：连词,不管绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境界缺乏古：不值得今：不充足,不满如此古：像这样今：这样延古：请今:延长.延伸(3)通假字要：通邀,邀请.(4)一词多义舍：舍弃房子乃：于是,就居然具：都详细地志：作标记所作的标记遂：终于于是,就寻：寻觅随即,不久(5)同义词具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等.3.课文翻译,讲述桃源故事.五、本课回顾,各说收获这节课学到现在,相信大家都有收获,请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!六、布置作业,稳固迁移1. 查字典,弄清文中成语的意思.2. 用现代汉语把『桃花源记』改写成一个故事,或者就其中的某个局部,加以想像,进行生动形象的描写.3. 练习背诵课文,能背多少是多少,尽自己最大努力.板书设计桃花源记(陶渊明)线索：渔人的行踪顺序：时间渔人缘溪行,欲穷桃花林(发现)舍船从口入,欣赏桃源景(进入)应邀得酒食,了解桃源人(访问)既出说如此,不复得其路(离开,再寻)第二课时一、复习旧知1. 回顾上节课所学内容,如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面.2. 展示背诵成果,此时的你,觉得桃花源是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端,写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过.1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会甚异之?这一段在全文起何作用?(缘溪行,忘路之远近豁然开朗. 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是他以前未曾经所见,因此渔人甚异之. 这一段突出了桃花林奇、美的特点,开篇就渲染出一种神奇色采,扣人心弦,为下文写渔人进访桃花源作了铺垫.)2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?(夹岸数百步落英缤纷. 为写渔人进入桃花源渲染神奇气氛,也为写桃花源的夸姣作了铺垫.)3.如此奇妙幽雅的环境,假设你来到这里,你会有何感想?你又有何判断呢?(学生斗胆想像,纵情诉说.)第二、三段：故事的开展,写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及辞去的经过.1.渔人入山后,看到了怎样的图景?(自然景象：土地平旷,屋舍俨然鸡犬相闻.生活情景：其中往来种作,黄发垂髫并怡然自乐.)2.作者的这些描写表达,让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?(一个和安全宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会. 这个理想的社会与黑暗的现实社会形成为了鲜明比照.现实社会生活中,战乱频繁,生灵涂炭,民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象.作者明写桃花源,暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的憧憬和对现实生活的不满.)3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路,柳暗花明又一村.)4.桃花源的人见到渔人有何反响?说明什么?(大惊写出对目生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远.这与下文自云无论魏晋相照应.设酒杀鸡作食咸来问讯表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴.)5.桃花源人为什么来到这个地方?为何不复出?(桃花源人的祖先为了逃避秦时的祸乱,带着妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方.不复出说明桃花源人安居乐业,也反映了他们饱受战乱之苦,对外界的战乱抱厌而远之的态度.)6、村人皆叹惋,是为什么?当渔人要离开时,桃源人为何叮嘱缺乏为外人道也?这一句在情节开展上起什么作用?(因桃源不易被外人发现,加之桃源人不复出与外人间隔,故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋. 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活. 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔.) 第四、五段：故事的结局和尾声,写渔人离开桃源后,太守等人先后探访桃花源未果的情形.1. 渔人既然处处志之,但寻向所志遂迷,不复得路是否矛盾?作者这样写用意何在?(不矛盾,这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求. 这不仅增强了故事的蜿蜒性,而更主要的是可能激起读者的可惜之情,从而更加憧憬这漂亮的世外桃源.)2. 本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?(像刘子骥那样品德高尚的人听到后,也快乐得想去探访,可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,使人产生确有其事的真实感,增强了表达效果.)3. 最后两段与前又哪句话相照应? ( 缺乏为外人道也)三、鉴赏写作特色、体悟主旨1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序,线索清晰,重点明确,详略清晰.本文重点是作者借桃花源以表达社会感想,所以中间局部对桃花源的生活环境和社会风气详细描写,而对忽逢桃花林和归来得寻遂迷未果的传奇性开头、结尾,则写得清晰简略.2. 课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈.(情节的蜿蜒、跌宕.表现在：①渔人迷路了,会怎样?②桃花林又大又美,是个奇妙之地.③渔人欲穷其林,再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离,引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福?⑥渔人辞去时,桃源人叮嘱他缺乏为外人道有什么用意?⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣,使课文情节充满蜿蜒离奇之感,读者也随之兴趣愈浓.)3.你是怎样评价作者描写的世外桃源这一理想社会的?(言之有理即可,如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福生活的憧憬和憧憬,对夸姣未来的追求,是一种夸姣愿望的寄托.)四、拓展延伸,布置作业1. 有人说陶渊明定作『桃花源记』是积极追求夸姣生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?2. 亲历桃源：假设你亲身到了桃花源,请展开想像,描述一个特定情境,展现桃源之美.板书设计桃花源记(陶渊明)发现桃花源：夹岸数百步落英缤纷.(景色优美)进入桃花源:所见：土地平旷怡然自乐. 所闻：避秦时乱,来此绝境,不复出焉(环境良好、生活安定)桃花源记公开课获奖教案第2篇学习目标1、了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想.2、肯定陶渊明对理想社会的斗胆追求,激发学生生在新时代的自豪感.重点难点1、引导学生感爱桃花源优美的环境,淳朴的人情,和安全定的生活.2、理解陶渊明虚构这一桃源胜境的目的.一、导入新课：播放歌曲『梦入桃花源』,营造气氛.二、明确学习目标三、朗读桃花源1、教师范读课文,提醒学生注意字音、句读、情感.2、学生自由朗读课文,依据注释疏通文意,并积累文言词汇.3、归纳古今异义词,一词多义等语言现象.4、学生选择自己喜欢、有感悟的句子背诵,并说说理由.5、朗读比赛〔男生VS女生〕四、桃花源访谈节目新闻会客厅朗读比赛后大家是不是和老师一样对桃花源十分憧憬,今天我穿越时空的隧道把1600多年前桃花源的村民请到了我们的新闻会客厅的演播室,听他们讲述一下桃花源的故事.〔学生自愿客串桃花源村民代表走进新闻会客厅〕现场采访：各位观众朋友大家好！欢迎收看本期的新闻会客厅,一说起世外桃源,大家总会放飞思想的野马,浮想连翩勾画你心中的世外桃源,今天,我们有幸请来了桃花源中的村民代表,通过当事人之口,揭开桃花源的神奇面纱.1、各位村民,欢迎你们来到AAAAAA,我们想知道当初你们为什么要远离尘世,建造你们的桃花源村？什么原因促使你们做出这样的决定？自先世避秦时乱.2、提及桃花源我们都想入非非,那到底什么样？你们能给我们介绍一下你们这个村子四周的地理环境如何？中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,林尽水源,便得一山,山有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻.画外音：环境美不美？美！怎么美？一个词语形容：神美〔神奇,漂亮〕观众活动：想象一片桃树林,花开争妍,微风拂过,片片桃花瓣簌簌飞落,一个静谧的山村依稀浮现在树树掩映环抱中,仙境般漂亮.齐读感受.3、村里人日常生活怎样？其中往来种作,男女衣著,悉如外人；黄发垂髫,并怡然自乐.4、村里人如何相处？是与世隔绝吗？遂与外人间隔.问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋.画外音：这里人们性格是那末善良淳朴.5、你们村中有什么风俗习惯吗？比方,来了客人你们怎么款待？见渔人,乃大惊,问所从来,具答之,便要还家,设酒杀鸡作食,村中闻有这人,咸来问讯.余人各复延至其家,皆出酒食.画外音：村里人是那末好客.通过村民的介绍,我们大体了解了桃花源中的情形,下面请观众们充分发挥想象力,用自己的语言描绘一下你脑海中的桃花源.总结：桃花源中风俗世情是热情好客,善良淳朴.环境优美,人与人,人与自然处处表达一1种和谐之美.感谢桃花源村民代表,本期新闻会客厅到此结束.谢谢收看.节目结束了,我们的比赛仍在继续,限时背诵比赛6、节目的最后,请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或者自己的生活感受.〔结五、赏读课文1、刚刚我们收看了桃花源访谈节目.通过所见、所闻,我们知道桃花源实在是令人陶醉.它给大家留下了怎样的印象,用一两个词语概括.2、分类感受〔一〕感受桃花源的夸姣〔1〕桃花源美在何处？试以桃花源之美,美在_________,不信你看〔听、闻〕：_______________________________.的句式描绘一下桃花源的美.〔后一空,可以直接引用课文中的话,也可以根据课文内容用自己的话描述.〕〔学生答复,教师归纳〕〔2〕小结感受：陶渊明在『桃花源记』中为我们展现了一幅怎样的生活画卷？〔教师归纳〕桃花源确实是一幅漂亮的画,美在自然更美在人情,它风景秀媚,它宁静和谐,它民风淳朴,这里人人劳作、人人平等、关系融洽,没有剥削、没有战乱,人民安居乐业、丰衣足食,真是一个温暖自足的理想王国啊！〔板书〕〔二〕感受『桃花源记』的夸姣过渡语：一篇无非三百来字的『桃花源记』令桃花源这一景点声名鹊起、著名中外,它跨越千年,仍经久不衰,传诵古今,魅力何在呢？大家可以从语言〔句式、用词〕、结构、写法等方面来再次品读这篇美文.下面,请同学们快速就近形成学习小组,探讨『桃花源记』的美.〔学生答复,教师归纳〕无论是通篇纵览还是逐一咬文嚼字,无处不让人感到此文美不胜收：叙事简洁, 情节蜿蜒；层层设疑,引人入胜；读来琅琅上口,富有音乐的韵律美.它既是一幅绝美的画卷,又是一首动人的曲子.六、探索考证当我们徜徉在桃花源中留连忘返时,我听到这样一种观点：桃花源根本不存在,它是作者虚构的理想社会！你允许吗？四人一组探索考证,考证桃花源是否存在,不存在,证据何在？【1】不存在！证据：〔课文中句子〕既然桃花源不存在,陶公为何虚构这样一个社会？引入时代背景介绍,作者生平介绍.士族、地主把持朝政,社会黑暗,作者抑郁不得志,辞官归隐,于是创造了一个没有压迫没有剥削的世外桃源寄托自己的理想,但是由于时代局限,是不能实现的.【2】存在！桃花源存在于陶公的心中,存在于我们每一个人的心中,相信和谐理想的存在,有陶诗为证采菊东篱下,悠然见南山.七、感悟桃花源感悟理想,和谐,并为之奋斗！八、结束语1、如今祖国各地不是桃源,胜似桃源,倘假设陶公地下有知,他也应该无比欣慰！其实古往今来许多的仁人志士也向来在为自己理想中的桃源奋斗不息.古者如墨子、屈原、杜甫今人如鲁迅、方志敏、焦裕禄等等,举不胜举呀.千百年来,桃花源已经成为了人们的理想的化身,衍化成为了一种桃源情结.我希翼在21世纪的今天,同学们也能志存高远,将个人的利益与社会的需要结合起来,向着理想勇往直前.2、同时出示一些谈理想的名人名言.桃花源记公开课获奖教案第3篇 教学目标：1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文.2.了解有关陶渊明的文学常识,并体味作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情..3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象.4.理清文章的叙事线索,学习文章蜿蜒回环,悬念迭起,引人入胜的写法.教材分析：『桃花源记』是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文.诗人以文为辞,在『桃花源记』中虚构了一个夸姣的理想境界,这同他本人的经历有密切关系.他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职.生活虽然穷一点,但和老百姓一起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快.正是在这种情感的驱使下,诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源.这篇文章有着自身的特点：首先,故事性强,颇具传奇色采.其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有假设无的神奇虚构的色采.最后文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味.因此,我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法.2.使学生理解本文写作的顺序、详略,体味优美、精炼的语言.3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情.教学设想：学习文言文得一步一个脚印,扎扎实实的,来不得半点的偷工减料.同时,学习起来又不能过于琐碎、教条,还得动脑筋让学生在积累根抵知识之余,感受到学文言文的乐趣.古人云：书读百遍,其义自见,好的文章更是要在读中去体味它的美,在说中去挖掘它的美.因此,我准备在教学过程中,重点指导学生美美地读美美地品美美地说美美地听,力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美,并在此过程中培养学习的能力.教学课时：两课时教学流程：第一课时一、创设情景,导入新课1.(欣赏图片)同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪个成语?(引出世外桃源)世外桃源这个成语包含着一个奇妙的、引人入胜的故事,是晋代著名诗人陶渊明在『桃花源记』中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而夸姣的地方.后来,人们便利用世外桃源这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界,现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方.这篇课文是怎样具体描绘桃花源夸姣境界的?作者为什么创设这么一个理想的夸姣境界呢?现在,让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!2.板书『桃花源记』,齐读课题.『桃花源记』的主体本是诗,而记仅是诗的一个叙言,一个注脚,原题是『桃花源诗并记』.但因为这个记有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,所以它非但独立成篇,而且比诗流传更为广泛,更为人们所爱慕.二、作者简介,了解背景1.交流作者的有关资料(生先说,师后补充).陶渊明(365-427),东晋著名诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生,因其宅边曾经有五棵柳树,又自号五柳先生,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人.他是大司马陶侃的曾经孙,其祖父、外祖父都做过官.他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有大济于苍生的壮志.时值东晋和宋的易代之际,社会动乱不安,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作『归去来兮辞』以明其志.从此过着躬耕自资的隐居生活.他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园体面,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操,但又包含了消极遁世的因素.2.写作背景.此文作于宋永初二年(421年),当时陶渊明约57岁.他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作『桃花源诗并记』寄托自己的社会理想.诗追述了桃花源的形成,歌咏了春蚕收长丝,秋熟靡王税这样一个人人安居乐业的理想社会;记相当于诗的序.记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色采.作品在很大的程度上反映了普通百姓追求夸姣生活的愿望.三、诵读课文,整体感知1. 诵读课文(1)范读课文,清晰(句读清晰,节奏合理,语速适中等)、流畅(语句流利,音韵铿锵,停顿清晰,不读破句子等),要求学生认真听清,子细记.(2)学生放声自读课文. 朗读要求：①字音要读准.②句读要清晰.③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情.(3)指名读,学生或者老师进行点评.(4)学生齐读课文,感受桃源意境.2. 感知课文(1)文章以为线索,以为顺序,从桃花源,到桃花源,再到桃花源(或者桃源桃源桃源桃源桃源),一线贯之,层次清晰,故事性强,情节蜿蜒回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有传奇色采.明确：以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序.发现访问离开(或者发现进入作客辞别再寻)(意思对即可).(2)请用简单的语言讲讲这个故事,并说说自己最感兴趣的地方.四、疏通文意,积累文言知识1. 结合注释了解文意,不懂的地方做上记号,并质疑.2. 重点掌握：(1)书中注释及补充的重点字词(2)古今异义字词鲜美古：明艳漂亮今：(滋味)新鲜交通古：交织相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说,更不必说今：连词,不管绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境界缺乏古：不值得今：不充足,不满如此古：像这样今：这样延古：请今:延长.延伸(3)通假字要：通邀,邀请.(4)一词多义舍：舍弃房子乃：于是,就居然具：都详细地志：作标记所作的标记。
桃花源记的教学设计一等奖3篇
1、桃花源记的教学设计一等奖桃花源记的教案【教学目标】1．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
2．了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。
3．认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。
【教学重点、难点】1．掌握简单的文言字词。
2．引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。
【课时安排】2课时。
【预习要求】熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。
【教学过程】第一课时一、导入新课欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。
今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看究竟吧。
二、作者简介我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》与《归园田居》，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今九江西南）人。
我国古代杰出的文学家。
他受家庭教养与儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋与宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。
但又包含了消极遁世的因素。
（可为学生介绍一下“不为五斗米折腰”的典故。
同时也可补充一些陶渊明的诗。
）三、初步感知课文（一）教师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。
豁（huò）然开朗俨（yǎn）然诣（yì）太守垂髫（tiáo）刘子骥（jì）阡（qiān）陌交通便要（yāo）还家（二）熟悉课文：1．疏通字词。
桃花源记教案苏教版
桃花源记教案苏教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文内容，把握故事情节的发展。
（2）能够分析人物形象，理解文章主题。
（3）能够运用文中的描写方法进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析人物形象，提高学生的人文素养。
（3）通过创作练习，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（2）培养学生珍视友情、团结合作的精神。
（3）培养学生勇于探索、积极进取的态度。
二、教学重点1. 理解课文内容，把握故事情节。
2. 分析人物形象，理解文章主题。
三、教学难点1. 文中生僻词语的理解。
2. 人物形象的分析。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象。
2. 互动法：学生提问，教师解答。
3. 合作探讨法：分组讨论，分享心得。
五、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者陶渊明及其创作背景。
（2）引发学生对“桃花源”的好奇心，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生查阅资料，了解课文中的生僻词语。
3. 课堂讲解：（1）教师详细讲解课文内容，分析人物形象。
（2）引导学生思考故事背后的主题意义。
4. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分享对人物形象的分析。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
5. 创作练习：（1）学生根据课文内容，创作一篇以“桃花源”为题材的小故事。
（2）学生互相交流，教师给予指导和评价。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 课后作业：（1）熟读课文，巩固知识点。
（2）完成课后练习题。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况，评价学生的学习态度和效果。
2. 课后作业评价：检查学生完成的课后作业，评价学生的理解能力和写作水平。
3. 创作练习评价：评价学生创作的小故事，关注学生的想象力、创新能力和表达能力。
七、教学拓展1. 组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演故事中的人物，体验故事情节，提高学生的表演能力。
桃花源记教案 苏教版
桃花源记教案苏教版第一章：导入1.1 课程背景《桃花源记》是东晋时期陶渊明创作的一篇寓言故事，描绘了一个理想化的乡村社会，反映了作者对现实生活的不满和对美好生活的向往。
本章节通过介绍课文背景，引导学生了解作者及课文内容。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能：了解作者陶渊明的生平和创作背景，理解课文内容，把握故事情节。
1.2.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，分析课文主题思想和写作特点。
1.2.3 情感态度与价值观：激发学生对美好生活的向往，培养热爱自然、追求理想的精神风貌。
1.3 教学重点、难点1.3.1 教学重点：理解课文内容，分析故事情节，体会作者的写作意图。
1.3.2 教学难点：探讨课文中的理想社会及其现实意义。
1.4 教学步骤1.4.1 导入新课：简要介绍陶渊明及其创作背景，激发学生兴趣。
1.4.2 自主学习：让学生预习课文，了解故事情节，为课堂讨论做准备。
1.4.3 课堂讨论：分组讨论课文内容，引导学生关注故事中的理想社会特点。
第二章：故事情节分析2.1 教学目标2.1.1 知识与技能：分析故事情节，理解人物形象，体会作者的写作风格。
2.1.2 过程与方法：通过课堂讲解、讨论，提高学生分析文本的能力。
2.1.3 情感态度与价值观：培养学生追求真理、崇尚善良的品质。
2.2 教学重点、难点2.2.1 教学重点：分析故事情节，理解人物形象，体会作者的写作风格。
2.2.2 教学难点：探讨故事情节与人物形象之间的联系。
2.3 教学步骤2.3.1 课堂讲解：详细讲解故事情节，分析人物形象。
2.3.2 案例分析：选取典型情节，让学生分析人物心理和动机。
2.3.3 小组讨论：分组讨论故事情节与人物形象之间的联系。
第三章：理想社会的探讨3.1 教学目标3.1.1 知识与技能：理解课文中的理想社会特点，学会分析现实与理想之间的差距。
3.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高学生分析问题的能力。
桃花源记教案苏教版
桃花源记教案苏教版第一章：课文导入1.1 教学目标了解课文《桃花源记》的作者、背景及文学地位。
把握课文的大致内容，理解故事情节的发展。
1.2 教学重点引导学生了解课文背景，理解课文内容。
培养学生的文学鉴赏能力。
1.3 教学难点理解并分析课文中的寓意和象征。
引导学生探讨现实与理想的矛盾。
1.4 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考。
通过分组讨论，培养学生的合作能力。
1.5 教学步骤1.5.1 图片展示：展示陶渊明的画像和桃花源的插图，引发学生对课文的兴趣。
1.5.2 简介作者：介绍陶渊明的生平及其文学地位。
1.5.3 简介课文背景：介绍东晋时期的乱世背景。
1.5.4 学生自读课文，理解大意。
1.5.5 分组讨论：分析课文中的重要情节和人物形象。
1.5.6 教师总结：概括课文的主题思想。
第二章：课文分析深入理解课文情节，分析人物形象。
理解课文中的寓意和象征。
2.2 教学重点分析课文情节，理解人物形象。
探讨课文中的现实与理想的矛盾。
2.3 教学难点理解课文中的象征意义。
引导学生从人物形象中提炼出主题思想。
2.4 教学方法采用问题引导法，引导学生深入思考。
通过小组讨论，培养学生的合作能力。
2.5 教学步骤2.5.1 复习上节课的内容，引导学生深入理解课文。
2.5.2 分析课文情节：引导学生关注渔夫与桃源人的对话，分析人物形象。
2.5.3 探讨课文中的象征意义：桃花源的象征意义，现实与理想的矛盾。
2.5.4 分组讨论：从人物形象中提炼出主题思想。
2.5.5 教师总结：概括课文的主题思想。
第三章：词语解析3.1 教学目标掌握课文中的重点词语，理解其含义。
提高学生的文言文阅读能力。
解析课文中的重点词语。
培养学生的文言文阅读能力。
3.3 教学难点理解文言文中的一词多义现象。
引导学生运用词语解析的方法。
3.4 教学方法采用讲解法，解析词语的含义。
通过练习，巩固学生的学习成果。
3.5 教学步骤3.5.1 教师讲解：解析课文中的重点词语。
桃花源记教案桃花源记教案一等奖
桃花源记教案桃花源记教案一等奖一、教学目标1.知识目标：理解《桃花源记》的文学价值和历史背景，掌握课文内容、结构及写作特色。
2.能力目标：培养学生文言文的阅读理解能力，提高学生欣赏文学作品的能力。
3.情感目标：培养学生热爱祖国大好河山、热爱传统文化的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解《桃花源记》的故事情节，分析人物形象，品味语言艺术。
2.教学难点：深入挖掘课文寓意，理解陶渊明的人生观和价值观。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.利用图片展示桃花源的美景，引导学生说出自己对桃花源的了解。
2.教师简要介绍《桃花源记》的作者陶渊明及其文学成就。
二、自主阅读1.学生自主阅读课文，理解故事情节，初步感知人物形象。
2.学生结合注释，理解文言文中的生字词，扫清阅读障碍。
三、课堂讨论1.教师引导学生分析课文中的主要人物，如渔人、村人等，讨论他们的性格特点。
2.教师提出问题，引导学生探讨桃花源的美好寓意。
四、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了《桃花源记》，谁能概括一下故事情节？二、深入分析1.教师引导学生分析课文的结构，探讨作者为什么先写渔人的发现，再写渔人的复寻不得。
2.学生分组讨论，分享自己的观点。
三、品味语言1.教师选取课文中精彩的语句，引导学生品味其语言艺术。
2.学生相互交流，分享自己的感悟。
四、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
第三课时一、复习导入1.教师提问：上一节课我们品味了《桃花源记》的语言艺术，谁能谈谈自己的感悟？二、拓展延伸1.教师引导学生比较《桃花源记》与《乌托邦》等作品的异同，探讨东西方文化背景下的理想社会。
2.学生分组讨论，分享自己的观点。
三、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
四、课后作业1.结合课文，写一篇关于桃花源的小论文。
2.搜集关于陶渊明的其他作品，阅读并写出自己的感悟。
四、教学反思重难点补充：第二课时一、深入分析1.教学重点：分析课文结构与渔人、村人的性格特点。
桃花源记教案一等奖3篇
桃花源记教案篇6教学目标1．品读课文，整体把握文章内容。
2．赏析桃源的美。
3．体会作者描写“世外桃源”揭露黑暗社会现实和追求理想社会的思想感情。
教学重点赏析桃源的美教学难点了解作者的社会理想及理解作者所寄托的思想感情教学方法启发点拨法、自主合作探究法教学过程一．导入新课多媒体播放《在那桃花盛开的地方》，展示一组桃花争艳的图片，桃林美不美？东晋时期有位作家在那桃花盛开的地方，描绘了一方奇妙的乐土，请问这位作家是谁呢？（生答：陶渊明）这节课我们携手再进桃花源，感受桃源之美。
二．感知桃源朗读课文，欣赏图片，整体感知课文内容。
三．赏析桃源教学形式：我是小记者角色：1名学生——渔人5名学生——桃花源村民3名学生－－记者1、采访对象：村民采访问题：能介绍一下你们这里的自然环境、生活状况、风土人情吗？你们是怎么来到这里的？你们这里缴税吗？你们人与人之间关系如何？讲诚信吗？你想出去吗？为什么？2、采访对象：渔人采访问题：你觉得这里美吗？美在何处？这里的人和外面的有何不同？你为什么要把这个地方告诉太守？四．赞美桃源请桃花源的“村民们”用优美的语言描绘自己家乡之“美”，抒发心中的感受。
多媒体展示几幅有关桃花源自然美、人情美的图片，仅供学生参考。
学生再读课文，体味桃源之美。
五．探索桃源问题：1这个社会在当时存在吗？找出相关依据，说说自己的想法。
提示：可参阅“预习提示”；可从课文中找相关依据；也可与背景资料结合起来理解。
2．作者为什么要虚构这一世外乐土？你怎样看待这种思想？提示：寄托作者的政治理想；追求幸福、和平，向往美好生活；大胆地向黑暗现实挑战，批判现实；不愿干预，消极避世。
3．联系我们的生活、学习实际，说说桃花源的社会状况与我们今天和谐社会有哪些相似的地方？提示：国家对西部农村中小学生实行“一免一补”政策。
农民不但不缴农业税，还有粮食直补款。
新农村道路硬化“村村通”工程等。
合作医疗六．课外练笔假如在21世纪的今天，一位桃花源中的人猛然来到外面的世界，面对现在人类富足而幸福的生活，他将会怎样？请发挥想像写一篇不少于300字的作文。
第9课《桃花源记》一等奖创新教学设计
第9课《桃花源记》一等奖创新教学设计《桃花源记》教案一、教学目标：（一）、知识目标1、熟记“俨”“间”“诣”“遂”等字的读音；熟记“垂髫”“叹惋”“骥”等字的字形；理解“要”“延”“扶”“寻”“豁然开朗”等词的意思。
2、掌握通假字、特殊句式、词类活用等文言知识点。
3、在理解课文大意的基础上熟读成诵。
（二）、能力目标1、培养学生的想象能力和探究能力，提高其文学作品鉴赏水平。
2、理解作者笔下的社会理想及作者寄寓文中的思想感情。
3、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法，及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
（三）、德育目标1、珍惜美好生活，树立积极向上的人生态度。
（素养）二、教学重难点（一）教学重点1、掌握通假字、特殊句式、词类活用等文言知识点。
2、理解作者笔下的社会理想及作者寄寓文中的思想感情。
（二）教学难点1、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法，及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
2、1、掌握通假字、特殊句式、词类活用等文言知识点。
三、教学方法1、诵读法2、品读法3、指导归纳法4、小组合作探究法四、课时安排：3课时五、教学媒介多媒体六、教学步骤第一课时导入新课1、桂林有一处美景叫做“世外桃源”，他就是根据陶渊明的一篇文章来命名的，你们知道是哪篇文章吗？《桃花源记》2、那世外桃源是什么意思呢？意思是原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后也指环境幽静生活安逸的地方。
借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。
出自东晋文学家陶渊明《桃花源记》。
知人论世作家作品简介（1）陶渊明(365一427)，晋代著名诗人，名潜，字元亮,私谥靖节，因宅边有五棵柳树，又自号五柳先生,田园诗鼻祖。
东晋时代最最杰出的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。
代表作有《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等（2）“记”是古代的一种散文体裁，可以记人、记事、记物、记景来抒发自己的感情和主张。
故又称为“杂记”。
写法上多以记叙为主，而兼有议论、抒情部分。
桃花源记教案一等奖
桃花源记教案一等奖《桃花源记》教案一、教学目标1.知识与技能目标：积累常见的文言词语，注意古今异义现象，疏通文意，结合时代背景把握文章内容。
2.过程与方法目标：通过课文朗读，增强对课文理解，培养自读文言文的能力。
3.情感态度与价值观目标：领会桃花源的“美”与桃源人的“乐”，理解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。
二、教学重难点教学重点：（1）结合时代背景准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；（2）研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：1.了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
2.探讨作品在当今社会的价值所在三、教学方法：问题导引法、自主合作探究法四、学法：听读法诵读法交流合作法讨论法五、教学进程（一）导入情境，激发兴趣同学们，我们常把不受外界影响的地方或幻想中的美好境界称作什么呀？（世外桃源）大家知道这个成语出自哪篇文章吗？对，它出自东晋著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
今天我们就一起来研究这篇文章。
课文表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自在、舒适生活的神往。
教师自然地导入新课。
接下来我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。
并简介作者所处的时代背景。
（二）听朗读，亲诵读，理解文意这一环节的出发点是以诵读促理解，以理解促鉴赏，以鉴赏促陶冶，以此来培养学生的文化素养。
选取学大微课程中与陶渊明诗风及写作特点有关的微课程，深入理解陶渊明。
学生听老师朗读，感触感染画面，让学生进入情境；3、学生诵读。
这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。
教师要积极引导学生走入文本，读出感觉。
4、疏通文意。
学生分红小组翻译课文大意。
（三）抓字词、比翻译、寓教于乐1、在文意疏通的基础上对文章重点字词进行翻译比拼2、将学生分组之后，请学生翻译整段，然落后行比拼3、请学生找出文章当中的成语，并接受古今异义的不同（四）通假字、古今异义、一词多义重点点拨这部分也是本节课的重点之一，希望学生可以成功的掌握文章的文章当中的通假字、古今异义、一词多义等。
桃花源记教案一等奖
桃花源记教案一等奖一、教案背景《桃花源记》是唐代文学家陶渊明创作的一篇散文，描述了一个世外桃源的理想境地。
本教案旨在通过对《桃花源记》的学习，引导学生思考人与自然的关系、理想社会的构建以及对现实社会的反思。
二、教学目标1.了解《桃花源记》的内容和背景2.分析文中所描绘的理想社会3.探讨与现实社会的异同4.培养学生的创新思维和想象力三、教学内容和步骤1. 导入（10分钟）导入过程中，可以通过展示《桃花源记》的图片，向学生描述其中的情景，引起学生的兴趣。
2. 基础知识讲解（20分钟）讲解《桃花源记》的背景、作者以及文中所描绘的理想社会。
通过带领学生了解陶渊明的生平和创作背景，加深学生对作品内容的理解。
3. 理解阅读（30分钟）学生阅读《桃花源记》，并回答以下问题：•描述一下桃花源的自然环境和人民生活。
•为什么桃花源的人民过上了安定、幸福的生活？•你希望居住在桃花源吗？为什么？4. 分组讨论（20分钟）将学生分成小组，让每个小组讨论以下问题，并做出小组汇报：•桃花源的出现是否只是一个幻想？为什么？•如果要创造一个理想社会，你认为应该具备哪些条件？5. 拓展思考（20分钟）要求学生回答以下问题，并展开思考：•现实社会与桃花源有何不同之处？•桃花源的理想社会是否可行？为什么？•如何通过现实社会的改变来接近理想社会？6. 总结反思（10分钟）让学生对本节课的学习内容进行总结和反思，引导学生思考如何将桃花源中的理想融入到现实社会中。
四、教学评估1.学生在讨论环节中的表现和分组汇报的内容（作为小组评估）2.学生书面回答问题和思考问题的深度（作为个人评估）五、教学资源•《桃花源记》的文字材料•电子设备或投影仪•分组讨论的辅助材料（问题或话题提示）六、教学延伸1.鼓励学生阅读更多陶渊明的作品，对其思想进行深入了解。
2.组织学生进行小组讨论，以制定一个理想社会的规则和制度。
通过本教案的学习，学生能够了解《桃花源记》中所描绘的理想社会，并帮助他们思考如何实现理想社会的构建。
桃花源记教案一等奖精品3篇
第4篇桃花源记教案教学目标：1、学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。
2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。
3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。
教材分析：这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。
由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。
只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。
故本课的教学重点难点是：1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。
2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学设想：新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。
我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。
教学课时：两课时。
教学流程：第一课时一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。
于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。
今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
桃花源记教学设计一等奖
桃花源记教学设计一等奖《桃花源记教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、桃花源记教学设计一等奖教学目标（一）知识目标1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
（二）能力目标1．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
2．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
（三）情感价值目标了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观教学重点 1、熟读课文，积累文言字词。
2、掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。
3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
教学难点：理解评价作者心中的理想社会学法指导：1朗读法 2想象法 3自主和作探究法 4多媒体课件教学法。
教具准备：图片、录音机、多媒体课件课时安排：3课时教学过程：第一、二课时一、导语：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是--世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。
今天，我们就来学习这篇文章二、作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
桃花源记教案苏教版
桃花源记教案苏教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桃花源记》的基本内容，把握故事情节的发展。
（2）学会生字词，并能正确书写。
（3）了解古代神话传说的特点，体会文章的语言风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过课文内容，发挥想象，描绘桃花源的美好景象。
（3）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（2）培养学生勇于探索、积极向上的精神。
（3）引导学生反思现实社会，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《桃花源记》的朗读与理解。
（2）生字词的学习与运用。
（3）想象桃花源的美好景象，体会文章的语言风格。
2. 教学难点：（1）古代神话传说在课文中的体现。
（2）如何引导学生正确面对现实社会，树立正确的价值观。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文《桃花源记》的作者及背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生思考：你们心目中的桃花源是怎样的？2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受文章的语言风格。
（2）学生通过课文，学会生字词，并能正确书写。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，深入理解课文内容，分析故事情节的发展。
4. 想象与描绘（1）学生发挥想象，描绘桃花源的美好景象。
（2）学生分享描绘成果，教师点评并指导。
5. 欣赏与反思（1）学生欣赏古代文学作品，提高文学素养。
（2）教师引导学生反思现实社会，树立正确的价值观。
四、课后作业1. 熟读课文《桃花源记》。
2. 运用生字词，写一篇关于桃花源的小作文。
3. 思考：现实生活中，我们如何寻找属于自己的桃花源？五、教学评价1. 学生对课文《桃花源记》的理解程度。
2. 学生生字词的学习与运用能力。
3. 学生对桃花源美好景象的描绘能力。
4. 学生对现实社会的反思与价值观的树立。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用情境教学法，让学生身临其境，感受桃花源的美好。
桃花源记教案一等奖
桃花源记教案一等奖【教案名称】《桃花源记》教案【编写目的】通过对《桃花源记》的教学，引导学生了解桃花源的众多美好，培养学生对理想家园的向往，让学生在现实生活中探索寻找美好的事物。
【教学对象】初中语文七年级学生【教学目标】1.知识目标：-掌握《桃花源记》的词语和短语；-理解故事的主旨和意图。
2.能力目标：-能通过阅读理解故事的主题和意义；-能够分析故事中不同人物形象的塑造；-能够表达对理想家园的向往和构想。
3.情感目标：-培养学生对美好事物的向往和追求；-激发学生积极思考和探索的热情；-培养学生保护环境的意识。
【教学内容及安排】1.课前活动（10分钟）-让学生观看一段关于桃花源的视频，引导学生了解桃花源以及它对人们的意义。
2.导入新课（5分钟）-通过问题引导学生思考：什么是理想家园？人们对理想家园有哪些向往？3.课堂讲解（15分钟）-通过教师讲解和示范阅读，引导学生理解和掌握故事的主旨和意图。
4.小组探讨（15分钟）-将学生分成小组，让每个小组选取一段故事中的描写，进行解读和讨论；-引导学生思考并回答问题：在故事中，桃花源给人们带来了哪些美好？你认为这些美好在现实生活中是否可以实现？5.知识运用与巩固（20分钟）-继续小组活动，让每个小组设计一个理想家园的图画，并用词语和短语描述他们的理想家园；-学生之间进行展示和交流，分享各组设计的理想家园。
6.反思与总结（10分钟）-教师引导学生反思桃花源的意义，鼓励学生表达对理想家园的感受和思考；-结合课堂内容，让学生总结学到的知识和感悟。
【教学手段】1.观看视频：通过视觉影像的方式让学生更加直观地了解桃花源；2.讲解示范：通过教师讲解和示范阅读，引导学生理解故事的主旨和意图；3.小组探讨：通过小组活动，促进学生之间的交流和合作，培养学生思考问题的能力；4.图画设计：通过图画设计，让学生将所学知识运用和巩固。
【教学评估】1.课堂表现评估：观察学生在课堂上的积极参与程度、回答问题的质量和能否理解故事的主旨和意图；2.活动成果评估：评价学生小组设计的理想家园图画以及描述是否符合相关要求。
第9课《桃花源记》一等奖创新教学设计
在每节课后对自己的教学进行反思，总结成功之处和不足之处，思 考如何改进。
交流学习
与其他教师进行交流和学习，分享教学经验和教学资源，共同提高 教学水平。
持续学习
不断学习和更新自己的知识和技能，关注教育领域的新动态和新成果 ，以更好地适应教学需求。
THANKS
感谢观看
教学方法与手段
采用多种教学方法和手段，如朗读、背诵、讨论、写作等，激发学生的 学习兴趣和积极性，提高其学习效果。同时，充分利用多媒体等现代教 学手段，增强教学的形象性和生动性。
02
创新教学策略设媒体展示桃花源的美景、音乐和故事，将学 生带入一个梦幻而神秘的世界，激发他们的学习兴 趣和探究欲望。
评价学生的学习成果。
及时反馈调整教学策略
实时反馈
在课堂上及时回应学生的问题和表现，让学生知道自己的学习状 况。
针对性反馈
根据学生的作业和测验情况，提供具体的建议和指导，帮助学生 改进学习方法。
调整教学策略
根据学生的反馈和学习情况，灵活调整教学计划和教学方法，以 提高教学效果。
总结反思提高教学水平
拓展延伸法
课外阅读
社会实践
推荐学生阅读陶渊明的其他作品及时 代背景等相关资料，帮助学生更全面 地了解作者和作品，拓展他们的视野 和知识面。
组织学生参观当地的自然景观或文化 遗产，让他们感受自然之美和文化之 韵，同时引导他们思考如何保护环境 和传承文化的问题。
写作练习
引导学生结合自己的生活经验和感受 ，以“桃花源”为话题，写一篇不少 于800字的文章，培养他们的写作能 力和创新思维。
思考并记录下自己对桃花源的理解和感受，以及对于文中人物和事件的 看法。
课堂探究活动
桃花源记教案一等奖桃花源记教案设计意图
在学生学习过程中，及时给予反馈，让学生了解自己的学习进度和 存在的问题。
具体建议
针对学生的学习情况，提供具体的建议和指导，帮助学生改进学习 方法和提高学习效果。
鼓励与激励
在反馈中注重鼓励和激励，增强学生的自信心和学习动力，激发学生 的学习兴趣。
07
作业布置及课外拓展
作业布置
背诵全文，理解文章大意和主旨。
教学评价与反馈
设计评价策略
确定评价目标
01
明确评价学生学习成果的具体目标，如理解桃花源记的主题、
分析文中人物形象等。
选择评价方式
02
采用多种评价方式，如课堂表现、小组讨论、作业、测验等，
全面评估学生的学习情况。
制定评价标准
03
根据教学目标和评价方式，制定相应的评价标准，确保评价公
正、客观、有效。
为学生提供反馈
05
教学过程设计
导入新课
情境导入
播放一段有关桃花源的美丽风光 视频，让学生感受桃花源的意境 ，激发学生的学习兴趣。
背景介绍
简要介绍《桃花源记》的作者陶 渊明及时代背景等元素，为后续 的文本解读打下基础。
讲授新课
文本解读
引导学生阅读《桃花源记》原文 ，通过注释和译文帮助学生理解 文本内容，感受作者笔下的美好
教学手段
01
02
03
多媒体辅助教学
利用多媒体技术，展示与 课文内容相关的图片、视 频等素材，帮助学生更好 地理解课文内容。
板书设计
通过精心设计的板书，突 出课文的重点和难点，帮 助学生梳理知识结构，加 深对课文的理解和记忆。
Байду номын сангаас
教学软件
利用教学软件，提供丰富 的教学资源和互动功能， 激发学生的学习兴趣和积 极性，提高教学效果。
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桃花源记一、教学目标：1、知识与能力：（1）了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。
（2）熟读课文，能用通俗的语言准确流畅的翻译课文。
（3）学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。
（4）体会“世外桃源”所寄托的社会理想。
2、过程与方法：（1）查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识和有关历史战乱给人们带来的灾难，理解桃花源记的历史背景。
（2）反复朗读课文，利用字词典、结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。
（3）用心体味文章内容，注意朗读的技巧，培养良好的阅读习惯。
训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力3、情感、态度与价值观：体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求二、教学重难点：学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。
理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情三、教学课时：二课时四、教学过程：第一课时（一）导入新课有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬中。
今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
成语“世外桃源”就出自这篇文章。
（世外桃源：在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方。
后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
）（二）资料交流（多媒体显示：交流学案的知识点）1、作者作品：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名田园诗人，别号“五柳先生”。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸。
做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。
留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，他是我国文学史上著名田园诗人，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。
2、写作背景：陶渊明生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生。
当时陶渊明已经归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了《桃花源记》和《桃花源诗》。
（三）整体感知：1.明确学案中加点词的读音,教师再亲自下水,示范朗读课文,明确学案中加点词的读音豁然俨然阡陌诣太守老骥屋舍便舍船间隔此中人语云2、学生自由朗读课文，可以采取灵活多样的读的形式,把文章读熟了甚至会背了,然后再结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。
（1）通假字便要还家（2）重点字词为具言所闻延至其家便扶向路诣太守欣然规往无人问津未果，寻病终（3）词类活用渔人甚异之欲穷其林土地平旷此中人语云（4）古今异义来此绝境与外人间隔无论魏晋阡陌交通，屋舍俨然（5）成语落英缤纷黄发垂髫3.重点句子翻译（1）中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
（2）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
（3）问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。
（4）南阳刘子骥，高尚士也。
（四）研读课文第一节：讨论（结合学案）：1、解释下列加点词语捕鱼为业缘溪行芳草鲜美复前行2、用文中原句回答：（1）渔人是怎样发现桃花源的？（2）作者怎样描写桃花林的自然景色的？明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，景色优美。
（点拨：为下文渔人进入桃花源作铺垫）夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（点拨：这段景物描写带点神秘色彩，暗示将会出现“奇境”，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃源的美好作铺垫。
）教师小结：这部分写渔人发现桃花林的经过，是故事的开端。
（五）布置作业：1、掌握第一节的知识点，并熟练背诵。
2、预习学案中第二、三节的基础知识。
3、熟读课文2遍。
第二课时一、复习导入：上节课我们学习了文章的第一节，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。
分男女各读一段，比一比谁读得好要求：语句流畅、节奏合理、语速适中二、研读课文（一）第二节：描写桃花源中美好的生活图景讨论（结合学案）：1、解释下列加点词语便得一山仿佛若有光便舍船屋舍俨然有良田美池桑竹之属往来种作悉如外人并怡然自乐才通人林尽水源2、用文中原句回答：（1）描写桃花源中人生活环境的句子是（2）体现桃花源中人安居乐业的句子是（明确：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
）讨论（多媒体显示）：1、感受桃花源的美丽：桃花源美在_______（学生回答，教师归纳：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在环境幽雅，风景优美）2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表现在_________（学生回答，教师归纳:和平安定、丰衣足食、没有战乱、安居乐业）教师小结：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹诸景，描写了桃花源自然环境优美雅致，鸡鸣犬吠不绝于耳，突出了桃花源环境的宁静融洽。
从他们的精神面貌看出他们的生活是安乐幸福的。
这幅理想的生活图景，与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民生活困苦的现实形成强烈的对比，由此可见作者塑造这样的生活环境，表达了对美好生活的向往，对黑暗现实的不满。
（二）第三节：写渔人在桃花源做客及辞去的经过（写桃花源中的社会风尚）讨论（结合学案）：1、解释下列加点词语乃大惊（乃不知有汉）具答之咸来问讯率妻子邑人不复出焉为具言所闻停数日，辞去不足为外人道也2、翻译句子，注意文言句式（判断句、省略句、倒装句、被动句）。
（1）见渔人，乃大惊，问所从来。
（2）具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
（3）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
（4）此人一一为具言所闻，皆叹惋。
(5) 南阳刘子骥，高尚士也。
3、用文中原句回答：（1）桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？（2）桃花源人为什么来到桃花源村？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？（明确：①便要还家，设酒杀鸡作食。
②余人各复延至其家，皆出酒食。
）点拨：表现了桃源人热情好客的淳朴民风。
这与当时的尔虞我诈巧取豪夺的污浊的社会现实形成了鲜明的对比。
（明确：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
）点拨：表现了桃源人厌恶战争、不满外界生活。
（明确：问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。
）讨论（多媒体显示）：1、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？2、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？3、“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？点拨归纳：1、写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
2、为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
反衬了世人的不幸，表现了桃源中人对战乱的厌恶，对没有剥削、没有压迫的理想社会的追求。
3、他们不想被外面的世界知道，也不希望让自己和平宁静的生活受到打扰。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
教师小结：上面的两节是全文的中心，是文章的第二部分，写渔人进入桃花源，在桃花源人家中做客及辞别的经过，描写了桃花源宁静美好的生活环境、淳朴的民风和安定和平的社会局面，作者借此寄托了他的社会理想。
这是故事的发展。
（三）第四、五节：写桃花源不可复得讨论（结合学案）：1、解释下列加点词语既出，得其船，便扶向路，处处志之及郡下说如此寻向所志，遂迷，不复得路2、翻译句子，注意文言句式。
（1）既出，得其船，便扶向路，处处志之。
（2）南阳刘子骥，高尚士也。
讨论（多媒体显示）：（1）渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？（2）感受桃花源的神秘：结合全文，说说桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）点拨归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果（与开头照应，更增添了桃花源的神秘色彩，也增强了文章的艺术魅力。
）。
教师小结：以上两段文字是文章的第三部分，写渔人出山以后的事，是故事的结局和尾声提问：文中哪些语句体现了渔人的行踪？明确：缘—复前行—从口入—停数日，辞去—既出—便扶向路—寻向所志教师总结：这篇文章以渔人的行踪为线索，按照发现桃林、进入桃源、离开桃源的顺序组织故事情节。
三、访谈练习同桌二人，一人为采访者(渔人)，另一人为受访者(村里人)．将课文内容展现出来。
最后推派代表在全班交流。
[此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者(渔人)和受访者(村里人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样既避免了单调繁琐的串讲、又加深了对文章主题的理解]四、拓展延伸讨论：1、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎样评价？明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
那里景色优美、资源丰富，风俗纯淳朴；那里没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处。
这个理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的情况下作者不可能想出改变现实的办法，因此这个理想是不可能实现的，这是时代的局限。
陶渊明在1500多年前描绘出这样美好的理想境界，我们应该充分肯定。
2、渔人的品行如何？参考：以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论，渔人言而无信；但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想了解这个美丽的世界，说明了他的向往也是一般老百姓对自由美好生活的向往。
五、课堂总结陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的。
作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
六、布置作业：完成学案上的“知识小结”七、板书设计：桃花源记发现桃花林：中无杂树、芳草鲜美、落英缤纷进入桃花源：环境优美、风俗淳朴、安居乐业离开桃花源：便扶向路、处处志之再寻桃花源：寻向所志、规往未果景色美丽理想社会似真似幻↘↓↙揭露社会黑暗寄托政治理想表达人民愿望八、教学反思：。