最新专题二 教学基本技能(学生版)

专题二教学基本技能基本内容一、导入技能二、讲解技能三、提问技能四、调控技能五、情景创设技能六、板书技能七、结束技能八、学业评价技能九、课后工作技能十、教学评价技能一、导入技能1、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。

导入技能不仅运用于每节课的导入，而且广泛应用于每门课程、每个章节以及课上某段落的开始。

教育学和心理学理论充分说明，要产生有效的学习，导入是必不可少的。

导入技能是教师必须掌握的一项调控教学过程的重要教学技能。

2、导入技能的功能教学过程是通过师生的相互作用，不断引导学生学习以实现教学目标的过程。

在此过程中，有效的实施导入技能，教师将对学生的学习产生影响，包括对学生学习新课题的态度、情感、学习行为和学习效果等产生影响。

导入技能的主要功能可概括如下：（1）提供必要的信息，给予适当的刺激，引起和集中学生的注意，使学生进入学习准备状态，为学习新课题做好心理准备。

（2）设置问题情景，创设良好的学习氛围，激活学生的思维，使学生对所要学习的课题产生浓厚的兴趣，体会到思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。

（3）使学生明确面临的新知识和技能的学习目标、主要内容、教学活动的方向和方式，使学生对新课题学习的重要性、必要性有所领悟，从而产生对学习的期待。

（4）在导入活动中，通过对学生反应的强化，例如，对高度注意、浓厚兴趣、饱满情绪、积极思考、认真参与等的鼓励，是学生产生进一步投入新知识和技能教学活动的需要。

3、导入技能的构成要素为了实现导入技能的功能，教师应该通过学习和教学实习等实践活动，理解和把握导入技能的构成要素，即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为。

导入技能的构成要素如下：（1）引起注意在导入的开始阶段，教师要以简明的语言或者其他行为方式，发出信息，组织教学。

教师可以依据要学习的新知识的内容特点，设计一个新颖的提问或设问，或提供一个生动有趣的演示，或介绍一段有关的逸闻趣事等，以吸引学生的注意，帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作，使学生较迅速的进入学习准备状态。

（2）激起动机学习动机是直接推动学生学习的内在动力。

兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分，在教学的导入过程中，以引起学生的观察兴趣和认识兴趣为目的的教学行为，是教师为激发学习动机经常采用的行为方式之一。

（3）组织指引在集中注意和激发动机的基础上，学生将面临学习什么和怎样去学的问题。

为此，在导入过程中教师还要帮助学生认识新课题的教学目标，即预期通过教学，学生的知识、技能、能力和情感等将产生哪些变化，并明确按怎样的程序和运用什么方法去学习。

这就是导入过程中的组织指引。

显然，有效的实施这些教学行为，能够把学生引导到目的明确、控制有序的学习任务和学习程序之中，对理解和优化新课题的教学过程发挥定向和指导作用。

（4）建立联系建立联系是指在导入过程中帮助学生建立新知识与旧知识间联系的教学行为，能否有效的建立联系，往往是学生能否真正进入新课题学习情景的关键。

（5）进入课题在一个完整的导入过程的结尾阶段，教师应该通过语言或者其他行为方式，使学生明确导入的结束和新课的开始。

4、导入技能的类型（1）直接导入直接导入是教师以简捷、明快的语言直接向学生提出学习课题和教学目标，以及学习内容的各个重要部分与教学程序，以引起学生的有意注意诱发对知识的兴趣和求知欲的导入方法。

（2）联系旧知识导入联系旧知识导入，通常是以复习、提问或做练习等教学活动开始，提供新知识与旧知识的联系，激发学生探究新知识的动机，引导学生进入新知识学习情景的导入方法。

（3）联系实际导入联系实际导入是以学生已有的经验或从教师提供的结合实际的事例为出发点，通过生动、富有感染力的讲解、谈话和提问等教学活动，引起学生回忆、联想，激发学生学习新知识的兴趣与求知欲，自然的进入新课题学习的导入方法。

（4）运用演示导入运用演示导入是指教师运用实验或其他教学媒体的演示，为学习新课题提供生动形象的感性材料，引起学生注意，激发学生探求新知识的欲望，引导学生通过观察与思维，揭示并进入新课题学习的导入方法。

5、导入技能的应用要点指向明确；注意连接；师生交流。

6、导入技能评价单二、讲解技能1、什么是讲解技能讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法、启发思维、表达思想感情的一类教学行为。

讲解的实质是通过语言对知识的剖析和揭示。

应当指出，运用语言是进行讲解的基本条件，但语言不等于讲解。

讲解技能在于组织结构和表达程序。

讲解要说明新旧知识间的关系，建立新知识与原有知识之间的联系，以及说明新知识本身各要素之间的关系，从而使学生把握实质和规律。

讲解的优势体现在，应用于课堂教学的普遍性和高效率。

在课堂教学中，讲解技能既可用于描述现象和结构、说明原理、解释原因，又可用于引导思维、剖析疑难、概括方法、总结规律，是教学中使用最多的教学技能。

讲解技能要求中学教师有坚实的专业基础知识，能够准确地把握教材知识体系，熟悉学生学习过程的心理活动特点，具有较强的语言表达能力并能运用多种教学技能来充实和完善讲解过程。

2、讲解技能的功能（1）引导学生以原有的认知结构为基础，了解、理解和掌握新知识。

（2）帮助学生明了获得新知识的思维过程和探讨方法，为提高学生的能力创造条件。

（3）培养学生的学习兴趣，激发学习动机，结合教学内容影响学生的思想和审美情趣。

3、讲解技能的构成要素（1）形成讲解的框架在确定了教学目标的基础上，明确新旧知识之间的联系和新知识本身的内在关系，根据知识结构和学生思维的发展顺序，提出系列化的关键问题，形成讲解的框架，将教学内容呈现出来。

这样可以使讲解的条理清楚，也利于引起学生思考。

这些问题不一定都要求学生回答，某些难度较大的问题可以是设问，它们的主要功能是清楚地体现教学内容的结构。

（2）语言表述讲解是否成功在很大程度上依赖于语言的表达。

语言要简练、流畅、其特点是紧凑和连贯。

没有吞吞吐吐的“嗯、啊”等多余的词语，没有句子间不连贯的跳跃和不必要的重复。

教师在课前做好充分准备并充满自信，是语言简炼、流畅的前提。

（3）使用例证例证是进行学习迁移的重要手段。

例证能将事实或学生熟悉的经验与新知识、新概念联系起来。

举例的数量并不重要，重要的是所举的例子应与要讲的概念或原理有密切的逻辑联系，并对此联系做透彻的分析。

（4）形成连接清楚连贯的讲解是由新旧知识之间、例证和原理之间、问题和问题之间恰当的连接构成的。

在讲解中要仔细安排各步骤的先后次序，选择起连接作用的词语说明上述关系。

使讲解形成意义连贯的完整系统是实现教学目标所必需的。

在讲解中，比较常见的连接有：现象和规律（或原理）之间的连接、宏观规律（或现象）与微观分析之间的连接、问题之间逻辑关系的表述、推理等。

（5）进行强调强调也是讲解成功的重要因素之一。

强调可以使学生重视重要的内容，减少次要内容的干扰、应当强调重点内容，以保证更好地实现教学目标；强调关键内容，以保证学生的思维顺利地进行。

讲解中的强调要有助于建立新旧知识的联系和对新知识的结构进行透彻的分析。

没有教学经验的教师在讲解中普遍存在的问题是缺乏准确有效的强调，因此会给人平淡、重点不突出的感觉，也难以取得好的教学效果。

进行强调的方式很多，主要有直接用语言提示进行强调、用讲话声音或身体动作的变化进行强调、用标记强调、运用概括和重复强调、通过解答学生的疑问进行强调、通过接受和利用学生回答问题中有贡献的部分进行强调等。

（6）获得反馈在讲解中教师要注意收集来自学生的讲解效果的反馈信息，发现学生的困难、了解他们的理解程度、了他们的兴趣和态度。

要根据反馈信息及时调整讲解的方式和速度，使大多数学生能够跟上教学进度达到教学目标的要求。

在课上教师要切忌由于学生没有很快理解所讲的内容而把责任推向学生，埋怨学生太笨、不注意听讲等。

在课堂教学中，教师获得反馈信息的主要方法有：观察学生的表情、行为和操作；留意学生的非正式发言，如“啊？、为什么？太快了！”等；向学生提问，让他们回忆或运用已有的知识；给学生提出问题的机会，让他们提出自己的看法或感到困难的地方。

4、讲解技能的类型讲解技能的类型可依据不同的标准、层次进行划分。

结合中学教学的内容和特点，在这里提出说明式、描述式、原理中心式、问题中心式和操作中心式五种类型，它们既有各自的特性又有共同性。

（1）说明式又称解释式或翻译式。

这是通过说明，将未知与已知联系起来的讲解。

在教学中，说明式一般用于对具体的、事实性的知识（如专业用语、物质的结构、仪器的构造和性能等）或某些基本概念的讲解。

主要形式有：意义解释，翻译解释，结构说明，比较说明等。

（2）描述式又称叙述式。

主要作用是帮助学生建立表象，发展学生的形象思维，使学生对所描述的事物的结构、外观、属性、变化等有比较形象的或有一定深度的认识。

除叙述外有时也用比喻的方式进行描述。

描述式讲解是化学课上经常应用的教学方式。

（3）原理中心式以概念、规律或原理为中心内容的讲解。

如果从内容上细分，可分为概念中心式和规律中心式。

原理中心式讲解是教学中最重要、最基本的教学形式。

这是因为概念、规律或原理的教学是基础知识教学的核心部分。

原理中心式讲解的一般模式为：从一般性的概括引入开始然后进行论述或推理，最后得出结论（见图）（4）问题中心式以解答问题为中心的讲解、主要是指课堂教学中习题教学的讲解，也可能是解决某个带有实际意义的问题的讲解。

问题中心式讲解常带有一定的探究性，在讲解中要善于利用迁移规律启迪学生积极思维。

它的一般程序为：提出问题、分析问题情境、明确解题要求、对问题进行概括、提出解决问题的方法（可能有多种方法）、选择最佳方法、解决问题、得出结果。

（5）操作中心式以训练学生的实验操作技能为中心的讲解，在教师结合示范操作和指导学生实际操作中应用。

主要有：对操作原理的说明；结合示范的讲解，包括指示观察要点、分析示范操作、指明操作要领等；指导学生练习的讲解，包括纠正错误操作、向学生提供反馈信息、指导学生掌握动作之间的联系和协调等。

5、讲解技能的应用要点（1）教学目标要明确、具体在分析教学内容的重点、难点及学生认知水平的基础上，订出明确、具体的教学目标，确定哪些是要详细讲解的、哪些是可以简略讲解的以及讲解的方式等。

（2）内容组织要有条理讲解内容的结构和程序要组织合理、条理清楚、逻辑严密、层次分明，要体现化学学科的认知方法，使学生明确每一步骤的出发点、思考方向、结论及知识的应用。

（3）避免讲解的随意性对所讲的内容要作透彻的分析，选择好充分、具体、恰当的例证和关键词语、所讲的命题和结论都必须是正确的。

这样，才能保证讲解的科学性。