课文教学反思通用15篇

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《恐龙》教学反思通用15篇

《恐龙》教学反思通用15篇

《恐龙》教学反思通用15篇《恐龙》教学反思1《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。

文章既揭示了科学家们在古生物方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起了他们对科学的浓厚兴趣。

首先我让学生欣赏了恐龙与鸟类图片,其中穿插本课的部分词语,进行分类导入,这个地方由于图片激趣,引导学生产生了好奇心,求知欲,激发了学生读书的学习积极主动性。

之后,让学生自学课文,读词语。

然后就重点分析设计的几个点。

一是第一小节的最后一句话,初读完毕,我引导学生重点对科学家的观点句“在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

”进行探讨分析,重点抓住“中生代时期、一支、漫长”这三个词语进行理解、丰润,帮助学生理清这一科学概念。

二是课文的第二自然段讲述的是科学家提出的观点的'依据。

在教学时,我先让学生自由读课文,然后将文本内容概括成简练的三句话,让学生进行排序。

这一设计既让学生再次梳理了课文的内容,也让学生感悟到科普类文章语言的有序性。

科普类文章同样不能丢了情感。

我在教学第二自然段最后两句话时,重点抓住“欣喜若狂”,引导学生层层深入的理解科学家们此时的心情,然后进行感情朗读达到情感和语言的外显和内化。

第四小节这个段是按顺序写的,很有条理。

我就让学生以填表为主,让他们填好后再交流,指导朗读。

在教学过程中,我留给学生较多的读书时间,充分激发学生的主动意识何进取精神。

顺学而导,以学定教,由浏览读课文再至默读课文,引导学生练习默读,养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

《恐龙》教学反思2《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文,对于二年级的孩子们而言,他们不知道文章写得有多精彩,更不知道文章的逻辑有多严密,吸引他们的,仅仅是隐藏在“恐龙”二字背后的无穷秘密。

想要上好这一课,就必须是一个成功的说书者,或魔术师,简而言之就是要会设疑,利用一个个的疑惑引导他们去探索,去找寻其中的秘密。

《我要的是葫芦》教学反思15篇

《我要的是葫芦》教学反思15篇

《我要的是葫芦》教学反思15篇《我要的是葫芦》教学反思15篇身为一位到岗不久的教师,我们需要很强的教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的《我要的是葫芦》教学反思,欢迎大家分享。

《我要的是葫芦》教学反思1《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个种葫芦的人,一心只想得到葫芦,却不管叶子上长的蚜虫,结果蚜虫把叶子吃光了,刚长出来的小葫芦变黄了,都落了。

这个故事告诉我们,事物之间是有联系的,如果只顾葫芦,不管叶子,最后葫芦也长不成。

这篇课文是按照事情发展的顺序来写的。

语言朴实,用词准确。

如:“长满了绿叶”,“满”是说叶子长得很多,郁郁葱葱,十分茂盛的样子。

“藤上挂了几个小葫芦”,“挂”就是“结”的意思,但用“挂”比“结”更准确,因为葫芦的柄长,从藤上垂落下来,就像挂在那里一样,十分可爱。

“他盯着小葫芦自言自语地说”,“盯”是注意力十分集中地看,用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。

本课还有两幅插图:第一幅画的是课文第一段的内容,种葫芦的人盯着可爱的小葫芦,非常高兴。

第二幅图画的是课文的最后一段,种葫芦的人不听邻居的劝告,不给叶子治病,结果小葫芦慢慢变黄了,一个一个都落了。

本课的教学重难点是:引导学生认识事物之间是有联系的。

要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子,使学生知道叶子与果实之间的关系。

抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子,使学生在具体感受故事中的人物形象之后,知道不了解或不不注意事物之间的联系,光顾葫芦,不顾叶子,是得不到葫芦的。

教学过程中,我试图通过“生本”理念,先学后教,不教而教。

教师确定学习的内容和进度,让学生自己学,对学生的学给予恰当而不过分的指导,确定学生在课堂上的根本性地位。

具体的教学目标及教学过程,我是这样安排的。

预习:学习生字,通读课文。

通过各种方式查找资料,了解植物叶子与果实之间的联系。

第一课时:正确、流利、有感情地朗读课文,从整体上感知课文内容。

鸟的天堂教学反思15篇

鸟的天堂教学反思15篇

鸟的天堂教学反思15篇鸟的天堂教学反思15篇身为一名优秀的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编帮大家整理的鸟的天堂教学反思,希望对大家有所帮助。

鸟的天堂教学反思1《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象,说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实,表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

一、课前的导入,诱发学生的学习兴趣。

首先,我透过引导谈话,让学生结合自我的生活经验,说说“天堂”是什么样貌的。

听到这个话题,学生们显得很兴奋,都举起了小手。

学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……我进一步引导:“读了这个课题,你想提出哪些问题?”学生在老师的引导下,稍做思索,又纷纷举手,争先恐后地提出了一些问题:“鸟的天堂”指什么?“鸟的天堂”是什么样貌的?“鸟的天堂”在哪里?“鸟的天堂”里有什么?鸟在鸟的天堂里过很快乐吗?“鸟的天堂”是怎样构成的?……学生自我就带着疑问走进了文本。

二、课中品读体味,深入感受课文资料《鸟的天堂》一文资料写的十分美,语言也十分美,作者的感情全身心的投入,情也美。

课文描述了两次到鸟的天堂看到的美丽:景象榕枝繁叶茂,众鸟欢乐歌唱。

作者以朴实优美的语言、鲜明的动静比较手法,赞颂了这自然景观,生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”,从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。

在表现榕树生命力之美时,这样写道“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”那里如果去掉“似乎”变成写实,就显得不真实了;如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开,语气平淡。

“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”,就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。

“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景,具有“物我两忘”的心态,意境深远,妙不可言。

《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)

《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)

《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)《爬山虎的脚》教学反思11、把学习的主动权始终还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯,激发他们的兴趣,我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。

检查读课文的情况时,我让他们选择自己喜欢的自然段。

在体会课文内容时,给他们充分读、思考的时间,都体现了“以人为本”的教学思想,突出了学生的主体地位,让他们成为课堂学习的主人。

2、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本,要让书声成为课堂的主旋律。

课始,学生初读,扫除生字障碍,理清了课文脉络。

接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。

在读中培养了语感,在读中受到了情感的熏陶。

在渗透爬山虎脚的攀登精神后,让学生再读,学生就会感受文字富于生命气息,获得了情感的体验。

3、让信息技术与语文教学有机结合本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。

如果课件出示过早,那些直观形象的画面容易代替学生的思维,代替学生对语言文字的感悟。

我在教学适宜时机运用多媒体,提高了教学效率。

(1)呈现美景,激发情感。

在课始,为了激发学生情感,我请学生欣赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景,使形象与情感融合,获得美的熏陶。

(2)再现过程,突破难点。

爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的?这是学生理解的难点。

我在学生自己读、画、议的基础上,再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程,这些形象直观的画面,学生很容易地理解了难点,达到了水到渠成的效果。

《爬山虎的脚》教学反思2【案例】语文课上,我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。

我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子,学生很快地找到了:“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。

叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来,也不留一点空隙。

一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。

”我让学生读读后,问:“你喜欢这几句话吗?”学生们都说喜欢,我又请几个同学美美地读读喜欢的部分,后又集体朗读了一遍。

《女娲补天》教学反思通用15篇

《女娲补天》教学反思通用15篇

《女娲补天》教学反思通用15篇《女娲补天》教学反思1一、第一课时《女娲补天》是一篇略读课文,课文主要讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。

赞扬了女娲勇敢,善良,不怕危险,甘于奉献的精神。

课文学习的目的,一是让学生通过阅读课文,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

二是通过朗读感受女娲为了拯救受苦受难的人民不怕危险、不怕困难的精神。

在学习中要求学生能正确、有感情地朗读课文,能读边想象画面。

我为这篇课文安排了两课时,第一课时正确认读课文中的生字词,与带生字的句子,了解女娲为什么要补天。

经过老师的指点,我静心反思这堂课的成功之处和遗憾之处。

在这次课中,做得较好的地方是:1、能让学生从字、词、句、段逐步过渡,让学生在不知不觉中掌握了课文了词语和相关段落。

2、能注意运用激励性的语言鼓励学生。

3、能较好的利用多媒体。

不足需要改进的地方:1、没有充分利用好课外资源,在创设情境的时候,我只是简单的从图片引入。

2、课堂语言不够丰富,激励性不大,每个环节连接的不够紧密。

在上课时,对于学生的回答,我的评价语也不够多,而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

3、学生在这节课中的练笔时间只有不够多。

由于上课没有安排合理时间,最后学生练笔的时间不足,很多学生都是在很不情愿的放下笔。

4、在课文中花了较多的时间让学生去分段。

二、第二课时第二课时主要是学习女娲补天过程中的艰辛,从而感受女娲那种勇敢、善良的品质和不怕危险、甘于奉献的精神。

在分析课文时,我重点抓三、四自然段的教学,注意引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词,我通过从先让学生读,然后过渡到划出相对应的句子,使学生感受到女娲补天的艰难,同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

同时,我从两个环节着手,一是:你觉得女娲是个怎样的人?二是:你有什么话想对女娲说?让学生进一步体会女娲勇敢,善良,不怕危险,甘于奉献的精神。

为了让学生更好地熟悉课文,我还为学生提供了复述课文的线索,虽然只是少少的几分钟,却为学生提供了一个锻炼的机会。

《记金华的双龙洞》教学反思15篇

《记金华的双龙洞》教学反思15篇

《记金华的双龙洞》教学反思15篇《记金华的双龙洞》教学反思1如何让情境教学贯穿整个课堂,让学生整节课都活跃在老师悉心创造的氛围.情境中,恐怕最辛苦的环节莫过于教学设计了。

在设计整堂课之前,熟悉和挖掘教材自然不必多言。

只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感,就如同导演设计一个好的剧本一样,让学生像演员一样在你创造好的剧本中积极主动地扮演自己的角色,同时又有自己灵活发挥和再度创造的空间,只有这样才能充分发挥学生的主观能动性,才能让他们真正成为学习的主体。

我课堂中重视体现了合作学习,探究学习,注重体现了对学生能力的训练与培养,努力体现了以学生为主体。

但是由于本课知识点较多,罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞,一课时时间又比较紧张,所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些,文本对话体现得还不够,如果能用较多的时间慢慢地带着学生细细体会,感悟__本身语言文字的优美,对于丰富他们的情感,以至学习写作都会有更大的帮助。

下一步,我会更注重学生对文本的朗读与感悟上。

《记金华的双龙洞》教学反思2《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记,也是一篇典型的游记类散文,语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。

全文两条线索贯穿始终,内容安排浑然一体,叙序有详有略。

课堂,既要生动——引导学生走进文本,热爱文本;更要严谨——教给学生准确无误的知识。

因此,我在课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式。

文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受,无疑是本篇课文中的重要语句。

如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢?我先播放配乐课文朗读录音,让学生感知作者的真实感受;然后,又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语,或联系生活实际,或联系课文内容,或解读作者心情;最后,水到渠成地小结学法,热情鼓励。

这样处理,不但顺利地达成了预设目标,而且渗透了学法指导,还激发了学生热爱祖国语言的思想感情,效果是显著的。

《日月潭》教学反思(通用15篇)

《日月潭》教学反思(通用15篇)

《日月潭》教学反思(通用15篇)《日月潭》教学反思1《日月潭》的第二课时,原本计划读课文后能用自己的话说一说日月潭名字的由来,感受日月潭的美景,但在实际教学时,课堂上出现了没有预测到的一幕。

朱经纬上台来介绍日月潭的由来,完全摆脱了课文的束缚,介绍了一个他从地理书上看到的一个关于日月潭的传说:传说一条公龙和一条母龙因为饥饿吞下了太阳和月亮,后来一个勇敢的人杀死了公龙和母龙,太阳和月亮升上了天空,他们原来居住的湖就成了日月潭。

朱经纬讲完以后黄韵洁上台,她先说:“我跟朱经纬有些不一样的地方。

”她讲得更细腻、更生动,读了土地神、姐妹俩等角色,台下的同学听得津津有味。

在两个同学讲完以后,我组织同学对他们俩的表现进行了一个评价:朱经纬讲得大刀阔斧,有很强的概括力;黄韵洁讲得生动。

然后我告诉学生,其实一个景点往往都会有很多传说,正是自然传说赋予了自然景点以生命,比如阿诗玛、黄山奇石。

就是我们身边那些看起来很平常的景物,如果有美丽的传说相伴,也会显得格外不同。

这时教室里还有高高举起的手,考虑到时间因素,本不想再请了,但实在不忍心打消他们的积极性,于是我请了第三位同学。

熊听仪上台后先说了一段话:“你们想知道这个地方为什么叫日月潭吗?我也有一个传说,这个传说是我自己编的。

”于是她开始绘声绘色的讲起来,内容是在前两个同学的基础上,再加上自己平常看的童话、神话的内容进行的再创作。

有时可以发现她思考的痕迹,但很快她又能自圆其说讲下去,我真是佩服八岁孩子的思维力、想象力和表达力。

熊听仪讲的故事中有两点让我很欣赏:一是她想到了把公龙、母龙肚子里的日月取出来但不要伤害它们;二是她赋予了故事中的人物以现代色彩,姐妹俩得到了玉皇大帝赐给她们的一台电话,只要拨通123就可以得到帮助。

我着力表扬了熊听仪的创造精神和善良心地。

从这样一个过程,我看到了孩子们身上的潜力。

这节课学生听得出奇的好,他们喜欢这样的故事。

要着力培养这样一批能说回道的学生,关键是要给他们提供这样锻炼的机会。

《玲玲的画》教学反思(通用15篇)

《玲玲的画》教学反思(通用15篇)

《玲玲的画》教学反思(通用15篇)《玲玲的画》教学反思1《玲玲的画》这篇课文内容简单,道理明确,寓深刻的生活哲理于简单的故事之中,对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。

我结合学生的实际,精心设计教案。

经过反复修改之后,在教学中学生学习的积极性很高。

1、教学中,我尝试着随文识字,抓住“端详、评奖、叭、糟”等重点词语进行识字教学。

先从文中发现生字,然后学习生字理解生字,最后把生字放回课文,正确流利地朗读课文。

这样由字到词,由词到句,由句到篇,循序渐进,体现低年级语文教学“字不离词,词不离句”的理念。

2、抓主线,帮学生理清思路。

本文记叙的是常见的生活小事。

内容集中,语言朴实,对话较多,玲玲的情感变化:高兴(画好作品)———难过、着急(弄坏作品)———满意(画更漂亮)是本文重要的线索,爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。

在课堂开始,我就引导学生理出了文章的情感线索,在教学中牢牢抓住这条线索,使全文脉络清楚,豁然开朗,拨云见日般明了。

不足之处:当然,课堂中也有一些不尽如人意的地方,如在字词的教学中,语言上不够严密。

对于字词的学习只停留在认读上,而“爸爸”的话是全文的哲理所在,在读“爸爸”的话的时候如果让学生们在课堂上用知识联系实际生活,一定会取得更好的效果。

在指导朗读上,还不是很到位。

改进措施:讲后反思,这次讲课给自己带来的`启示很多:以后要多读、多听名师的讲课,让课堂更加精彩丰富;不断提升自我,才能在课堂上更加游刃有余;继续深钻教材,提高短时间把握文本的能力。

我喜欢语文课,更希望能够把语文的精华在我的课堂上更精彩的呈现出来。

就让这些启示鼓励我继续努力吧!《玲玲的画》教学反思2以前开课,总喜欢“挑”,挑语言优美的文章,挑自己有感觉的文章,挑容易把握的文章,感觉唯有如此,心里才塌实。

现在开课呢,也不自觉地“挑”,但挑的标准大不相同,挑符合教学进度的,挑自己不敢上的,哈,有点自我折磨的嫌疑。

确实,挑了《玲玲的画》一课,回想这一路的备课历程,真是犹如炼狱。

《富饶的西沙群岛》教学反思通用15篇

《富饶的西沙群岛》教学反思通用15篇

《富饶的西沙群岛》教学反思通用15篇《富饶的西沙群岛》教学反思1在本次的优质课中,我上了《富饶的西沙群岛》这一课的第二课时。

在这节课中,我自认为做得比较好的方面有:1、以直观的图片结合抽象的课文。

西沙群岛是多么遥远的地方,学生都没去过,甚至没听说过。

他们根本不知道西沙群岛在哪里。

我通过在网上搜索到的,课文中提到的物产用课件呈现在学生面前,让他们有一个直观的认识,对他们学习课文有很大的帮助。

2、以读代讲。

在上课的过程中,我有意识地让学生多读。

让他们在读中悟,在读中思考。

但又不能为了读而读,读要有目的。

所以,我用了很多的方法去让他们读。

比如,我在讲读海底部分时,我每出示一个物产,就让他们立刻找出有关的句子读。

这样既让他们认识这种物产,也培养了他们的语感。

3、海量阅读进课堂。

我在上这节课,还挤出一些时间让他们阅读了《美丽富饶的南海》,增加他们的'阅读量。

但是,我觉得这节课还是存在着一些不足的地方。

1、在讲读课文的过程中,虽然有意识到不要讲太多,但还是有一些地方分析过度,生怕哪个地主漏讲了,会耽误学生一辈子。

2、在海量阅读进课堂中,所给学生阅读的时间还不够,下次如果再上这节课的话,会挤出更多的时间给他们阅读。

3、有个别地方引导不够,或者说所提的问题不到位。

例如,我在讲读鱼的部分,我问:你们从哪儿看出鱼的美呢?当学生找错了之后,没有更好地引导,学生总答不上来。

4、在上课前,我已经有这样的意识,尽量提少一点问题,但不知道是不是已经习惯了,还是向学生提了不少的问题。

这些存在的不足,我在以后的课堂中,一定会加以改正。

《富饶的西沙群岛》教学反思2《富饶的西沙群岛》是第五册第六单元的一篇讲读课文,它介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。

《富饶的西沙群岛》一课,按海面、海底、海中、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。

学习课文一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶,西沙群岛风光的美丽;二是感受课文语言的优美,积累好词佳句。

《从现在开始》教学反思(通用15篇)

《从现在开始》教学反思(通用15篇)

《从现在开始》教学反思(通用15篇)《从现在开始》教学反思1昨天,我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。

原想用“失败”两字来形容,但是,昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”,那才是我一直耿耿于怀、十分沮丧的根本原因。

一直以来,我都把上课,当做是我和学生一起学习的时间,在那四十分钟里,我是快乐的,学生也是快乐的,我的快乐感染着学生,而学生的快乐则带给我更大的快乐,应该说,那是十分享受的四十分钟。

可昨天的课上,我的眼里不再只有学生,而把更多的注意力放在了我三次易稿的教学设计上。

如此,整节课我游离于教学和设计之外,结果,既丢掉了原先的设计,又失去了我的学生——真糟糕!下午,励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。

名师的指点,让我拨开“感觉”的云雾,看到了问题的青天。

这也让我从另一个角度来思考我的那节课,思考我的语文教学。

一、什么是学生喜欢的。

《从现在开始》是一篇具有浓郁现代气息的童话。

__借森林里竞选“万兽之王”一事,告诉人们要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护。

和谐社会当以人为本,《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。

对于这样一个童话,学生最喜欢的,自然是课文的2~5自然段,也就是三个动物轮流担任“万兽之王”的片段。

猫头鹰趾高气扬的样子,袋鼠激动万分的样子,小动物们议论纷纷、叫苦连天的样子,都活灵活现地出现在了学生的课本上,如此生动的情节他们怎能不喜欢?其次,学生较喜欢讲故事,他们也有讲故事的冲动和欲望。

学生喜欢的,才是他们想要的.。

为此,我选择了第二自然段作为本节课的主要教学内容,同时,有朗读做梯子,带着学生学习讲故事。

可惜,我选择了对的内容,却设计了错的教学。

从课一开始“始”的生字教学,到学生读生字;从开火车给生字组词,到让他们根据偏旁分析字义;从指导读带有“从现在开始”的五个句子,到引导学生结合生活对个别句子进行理解;看似环环相扣、步步紧凑的教学设计,实际上是在一次次地磨学生的阅读兴趣,以至于在课的前三分之一处,学生们就已经失去了对本节课的期待和兴趣。

《慈母情深》教学反思(15篇)

《慈母情深》教学反思(15篇)

《慈母情深》教学反思(15篇)《慈母情深》教学反思(15篇)作为一名优秀的教师,我们要在课堂教学中快速成长,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编帮大家整理的《慈母情深》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《慈母情深》教学反思1在上《慈母情深》这节课时,我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言,指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深,感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

在我的启发引导下,学生的理解达到一定的高度和深度,从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣,对母亲的感激之情油然而生。

虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位,但是总觉得也存在一定的不足:一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料,没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况,没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况,去认识那个时候一分钱都很有用处,知道一元钱可以做很多事情,让学生的心灵去走近那个时代,感受到那个时代人们生活的艰难。

如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易,毅然给钱,足见慈母情深。

二、在处理“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”这个问题时,学生找到了相关的语句,但我没有组织学生进行深入讨论,谈出他们自己独特的理解,没有适时引导,做到台下台上互动,凸显“生本教育”这一理念。

通过这节课的学习,我们深深地感受到母爱的慈祥,母爱是深沉的,母爱也是伟大的、无私的。

这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。

”在教学过程中,我所提的问题学生们都能够回答出来,而且都很准确。

学生的回答很有个性,见解独特。

学生感情投入,与作者产生了共鸣。

很多精彩答案很出乎我的意料。

我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。

表面上看,课是比较顺利地上完了,其实,我心里很清楚,还有很多的细节处理得太粗糙,还有许多的地方没有深入研讨下去,还有一些情感没能被激发出来,还有很多的机会没有留给学生,在以后的教学中要弥补。

《穷人》教学反思(通用15篇)

《穷人》教学反思(通用15篇)

《穷人》教学反思(通用15篇)《穷人》教学反思1今日开始上第13课《穷人》。

这是教部编版本课的第二次。

我们花了充足的时间来读课文。

朝读课30分钟,我和同学们各自读了一遍,历时10分钟。

然后,大家齐读一遍,9分钟。

之后,跟着101教育ppt的语文学科工具读,这次比较快,8分钟。

朝读的最终几分钟,我们检查了本课生字的拼读。

正式上课时,时间不知怎样回事,一下子溜走了,好像没干多少事。

我来理一理:我们先默读课文,理出了这篇小说的'人物。

桑娜是主角,次要的主角,按出场顺序还有西蒙(已死去),西蒙的两个孩子,渔夫,还有提到但没怎样出场的五个孩子。

他们都是穷人,都是可怜人。

然后,我们厘清了人物之间的联系,画了示意图。

我要求大家根据示意图,复述了课文主要资料,没有用关联词语。

这一步其实是梳理小说的情节。

我们打开了课件,了解了作者生平和代表作。

我们口头复述了这一资料。

我补充了“列夫”是“狮子”之意,不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”,文化背景不一样,牵强附会,浪费了时间。

又插播说世界四大名著,托尔斯泰独占其三。

其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。

这个环节虽然趣味,可是由资料引出的,不宜展开过多。

读了小说的创作背景,仿写了其中的“爱是……”句式,构成了一组排比句,算是为考试做点准备。

分组学习了本课的生字,除“困”外,都是左右结构的字。

其中有5个“三点水旁”的字,3个“口字旁”的字。

这算是分类集中识字吧。

学“困”字,我给大家讲了个小故事:一个人很迷信,认为院子里有棵大树就是“困”,想砍掉。

他的朋友笑着说,不能砍,砍了就变成了院子里有个人,就是“囚”了,更不吉利。

这其实是故事法识字记字。

最终的5分钟,安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。

正准备评讲时,下课了。

布置了家庭作业。

练习册应当早点准备好,讲到任务、情节时,就能够做相应题目,而不必过分纠缠那些资料。

这才更像“习课堂”,这才更有效。

《穷人》教学反思2《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文,体会情感。

《跳水》教学反思(15篇)

《跳水》教学反思(15篇)

《跳水》教学反思(15篇)《跳水》教学反思(15篇)作为一名优秀的人民教师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编收集整理的《跳水》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《跳水》教学反思1著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出:"应该让我们的学生在每一节课堂上,享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。

"因为只有这样的课堂上,师生才能是全身心地投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长,也只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

这正是我们当前改革所要追求的课堂。

一直以来,“做数学”得到了广大教师的认可,新课改倡导让孩子们在做中学。

在课改中摸爬滚打的我,在课堂上也把做数学看成是数学教学中的一个重要部分。

做数学可以让孩子获得亲身体验,在体验中获得真知,享受体验的快乐。

但随着新课改的深入,在低年级的教学中,我体会到说数学与做数学同等重要。

在执教《小猴跳水》一课,我引导学生依据画面发现问题,接着提出数学问题。

有的学生提出“一共有几个同学”?孩子们在解答时,列出了两个算式,一种是5+4=9 另一种是2+3+4=9,这时有的学生反对第二个算式,这时我对孩子们说:到底谁说的对呢?咱们可得想办法证明一下。

现在能把你的想法说给大家听吗?一个孩子一边拿着书,一边讲:有5个站着看小猴跳水的,还有四个坐着看表演,所以我用5+4=9;另一个孩子也不示弱,说:我把这些同学分为三个小组,我向河边跑来的两个同学看成一组,加上在树下站着看小猴表演的三个同学,再加上坐在树下看表演的有4个人,一共是9个人。

听完孩子们的交流。

我问:现在咱们可得好好分析一下,到底谁算的对呢?此时,持有反对意见的同学不再坚持,反而也同意了这种方法。

问了一下原因,原来不明白的同学现在终于明白了这部分同学的想法,类似这样的例子在我的课堂中数不胜数。

《记承天寺夜游》教学反思15篇

《记承天寺夜游》教学反思15篇

《记承天寺夜游》教学反思《记承天寺夜游》教学反思15篇身为一名刚到岗的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,对教学中的新发现可以写在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编为大家整理的《记承天寺夜游》教学反思,欢迎大家分享。

《记承天寺夜游》教学反思1《记承天寺夜游》是八年级上册的一篇文言文,是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。

这篇仅有84字的短文,写一个月光皎洁的夜晚,作者无法睡眠,到承天寺去找好友张怀民,两个人一同在月光如水的庭院中漫步。

作者以诗一样的笔触描绘了月色之美,创造了一个清冷皎洁的意境,同时也流露出遭贬中自我排遣的特殊心境。

本文篇幅虽小,写景抒怀却有独到之处,一切都像信手拈来,却创造了一个明净悠闲的境界。

文中十八字写景,运用比喻手法,将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意,充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广胸怀。

根据新课标的教学要求和初二年级的学情分析,我确定了我的教学思路,这一课分为四个步骤讲解的。

一、多读课文,理解成诵。

二、涵咏品味,共赏佳色。

三、深入文本,体悟情感。

四、合作探究,解难释疑。

上完公开课以后我觉得,本课的教学思路整体上效果不错,教学步骤清晰,教学环节齐全,教学安排科学,整个教学效果令人满意。

在本课的教学过程中,我个人觉得有以下几方面值得在以后的教学中继续保持和发扬的。

一、目标明确。

本节课的教学设计以王老师的高效课堂五步教学法为依据,导入后我利用多媒体把本课的学习目标出示给学生,先让学生直观认识本课的学习任务做到心中有数,为更好的完成学习任务打好基础。

二、文言文要以诵读为基础。

因为文言文有其深厚的文化内涵,无论从内容还是形式,都应多让学生去感知。

感知的最好办法就是诵读。

所以在本课的教学当中我采取了多种方式的诵读方式,让学生在不断的诵读过程中去理解作者的思想情感,把握文章的感情基调。

整体感知时,我让学生自由朗读,然后观看视频朗读。

让学生听读后再练习有感情朗读、齐读。

《少年闰土》教学反思(通用15篇)

《少年闰土》教学反思(通用15篇)

《少年闰土》教学反思(通用15篇)《少年闰土》教学反思1这次上课,我对课文整体把握之后,接下来就进行“教学流程”的设计。

第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事;第二课时抓住了教学上的难点:重点句子的理解,人物特点的深层感悟。

其次,备学生。

我设计的每一个教学环节,都考虑了学生对此会有什么反应。

在上课以前,对课上所会发生的问题都有所预测。

学生会回答些什么?会说出些什么?课堂语言的设计,我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计,并且努力地使这些语言简明、优美,而又起到点睛的作用。

但是,我却疏忽了如何让学生接受这些语言。

例如,我讲到了“分贝”一词,学生没有一下子能醒悟过来。

“质疑讨论”的把握处理。

问题的产生:在上《少年闰土》第一课时,首先让学生通过课前的预习来质疑。

这一步的设计是失败的。

因为预习的质疑,学生更多是停留在对词语的`理解上,而并非课文所要研究的重点问题。

只有当学生在课堂上通过初读,对课文的内容有所了解之后,才能更好的质疑,同时,质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。

在上这一课后,我又思考着一个问题:课堂上应该有谁来质疑?讨论的问题应该从何而来?问题可以来自老师,但更多的应当来自学生。

学生在自读时,会有独创,会产生不同的看法,也会有一些困惑,这些创见、不同的意见、困惑,应当是讨论的问题。

另外,学生在讨论和回答问题时,也会反馈出问题,这些问题,正是老师应当引导学生继续深入学习的地方。

《少年闰土》教学反思2《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”从一定程度上说,就是要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动,并力求将语言训练过程展示妥帖自如,有情有趣,富有创造性。

近日,笔者在执教《少年闰土》一课时,对这一点有了更深的理解。

在初读的基础上,学生已经了解到闰土是个机智勇敢、活泼可爱、聪明能干、见多识广的农村孩子。

《观潮》教学反思(通用15篇)

《观潮》教学反思(通用15篇)

《观潮》教学反思(通用15篇)《观潮》教学反思1部编版四班级上册的语文开篇之作《观潮》,在引导学生理解课文顺序特点时,学生在总结“潮来前—潮来时—潮过后”不是特别的精确。

当学生只说到时间顺序时,我马上继续发问:从哪儿看出来是时间顺序的?学生说到:有表示时间的词语“早上”“午后一点”“过了好久”。

“早上的时候潮来了吗?”“没有来。

”“那我们可以把这个时间点发生的事情总结为什么?三个字概括一下。

”“潮没来?”“潮还没来,那我们可以称为叫潮来什么?”同学们有点晕乎乎的了,我马上反问到:早上你准备来上学,但是还没有到学校,那段时间可以称为叫上学前,对吧?”“潮来前?”这样递进式的发问,使学生的思维紧跟课堂的节奏,看着他们一个个求真的眼神儿,感觉这样的课堂才是有生成的课堂。

突然想起徐文祥老师执教《少年闰土》一课时的不断发问,学生紧跟步伐,丝毫没有时间松懈。

《观潮》教学反思2《观潮》是语文S版四班级上册第二单元的第二篇课文。

这是一篇写景的课文。

记叙的是一次观潮的盛况,写的是耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象,描述了大潮由远而近、奔腾西去的全过程,描绘出江潮由平静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化。

文章语言优美,词语丰富,句子变化错落有致,写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

异常是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,令人有身临其境的感觉。

在这一课的教学中,我将教学重点放在朗读训练上,以读为主,以读为本。

经过反复有感情的朗读,使学生置身其中,感受大潮的雄伟、壮观,激发对大自然的热爱之情。

一、抓重点段,领悟钱塘江大潮的“奇”。

在教学中,我紧紧扣住“天下奇观”这个词语做文章,经过抓住课文重点句段,引导学生体会:抓住描述大潮的声音和形态的变化的词语,写出了潮的气势之宏伟,从而引导学生层层深化地领悟钱塘江大潮的“奇”。

二、指导朗读,感受雄伟壮观的景象。

以读为本,熟读成诵,是中国传统语文教学的宝贵阅历。

在课堂教学中我尽量抓住机会,用多种形式引导学生多读。

《太阳》教学反思通用15篇

《太阳》教学反思通用15篇

《太阳》教学反思通用15篇《太阳》教学反思1__摘要:本__的主要内容是关于知识:太阳简介_教后感_课文_案例_教学反思,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!太阳系的中心天体。

是一颗恒星。

包含了太阳系将近98%的质量。

与地球的平均距离14,960万公里,直径139万公里,为地球的109倍,体积为地球的130万倍,平均密度1.4克/立方厘米。

表面温度约6000摄氏度,中心温度为1500万摄氏度。

由氢核裂变成氦核的热核反应产生大量的能量。

我们肉眼看到的表面层叫光球,光球上面的一层叫色球,最外层叫日冕,它们组成了太阳的大气。

太阳的自转周期为25天,两极区约为35天,太阳上最丰富的化学元素为氢。

太阳的活动________于其核心部分。

太阳的核心压力超过地球的340亿倍。

在这里发生着核聚变。

聚变导致四个质子或氢原子产生一个阿尔法粒子或氦原子核。

阿尔法粒子的质量比四个质子小0.7%,剩余的质量转化成了能量并被释放至太阳的表面,并通过对流过程散发出光和热。

太阳核心的能量需要通过几百万年才能到达它的表面。

每秒钟有七亿吨的氢被转化成氦。

在这过程中,约有五百万吨的净能量被释放,因此使太阳能够发光。

光球层的上面是色球层。

太阳能量经过这一区域自中心向外传递。

这一层可见太阳耀斑。

耀斑是太阳黑子形成前在色球层产生的灼热的氢云层。

在光球层的某些区域,温度比周围稍低(通常是4000摄氏度),这便是黑子。

太阳大气的最外层称为日冕。

这一区域有日饵。

日饵是在色球层上部产生的巨大火焰。

日冕的最外面向太空伸展并辐射出从太阳产生的粒子。

日冕仅在产生日全食时才能被看到。

太阳的年龄约为46亿年,它还可以继续燃烧约50亿年。

在其存在的最后阶段,太阳中的氦将转变成重元素,太阳的体积也将开始不断膨胀,直至将地球吞没。

在经过一亿年的红巨星阶段后,太阳将突然坍缩成一颗白矮星所有恒星存在的最后阶段。

再经历几万亿年,它将最终完全冷却。

太阳是太阳系的中心天体,是太阳系里唯一的'一颗恒星,也是离地球最近的一颗恒星。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思(通用15篇)

《小蝌蚪找妈妈》教学反思(通用15篇)

《小蝌蚪找妈妈》教学反思(通用15篇)《小蝌蚪找妈妈》教学反思1《小蝌蚪找妈妈》课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。

我用了两课时来完成教学任务,第一课时以识字为主,我想低年级孩子掌握的字有限,要他们学懂课文内容很难,于是,先学会生字,理解字词的意思,然后再学习课文也许要容易些。

识字是关键,学文是重点。

我重点讲讲我是怎样指导孩子们学习课文的:开学时我就布置了学生养几只小蝌蚪,注意观察它们地变化情况,并记录下来。

这为学习本课做了铺垫。

在学习本课时,我具体用了如下方法:1.从课题入手,首先出示小蝌蚪有趣的图片让孩子们说说小蝌蚪是什么样子的。

再结合课文内容知道小蝌蚪的样子。

在学文过程中,使学生了解到,通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助,小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征,并让学生一步步地说青蛙的特征,了解事情的起因、经过和结果。

2.我注意了教师起主导作用,学生是主体的事实,我在引导孩子们学习了第一二自然段后,引导他们小结出学习方法,然后让他们自主学习,学习中,让他们小组合作完成,这样又培养了他们团结协作的能力。

3.上课前,我准备好五幅画,分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。

通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程,我在课堂上相机贴出对应的图片。

这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如,毫不吃力。

为了加深印象,我拿出己打乱顺序的青蛙各个生活阶段的.照片、卡片或图片依次排列,小声说小蝌蚪怎样变成青蛙的,让他们排出小蝌蚪变成青蛙的正确变化顺序。

4.为了让孩子们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。

培养学生的观察、思维能力和想象、表达能力。

我课前准备了几种动物的头像,我让孩子们戴上头像来表演“迎上去”“追上去”“游过去”。

5.学文填空,加深印象由于我的教学水平有限在课堂上留下了很多遗憾,还请各位老师批评指正。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思2《小蝌蚪找妈妈》教学反思《小蝌蚪找妈妈》这一童话故事生动地叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的系列过程.文章是按“找”和“变”两条线索展开情节的,两条线索齐头并进,我运用电教手段,使学生能形象直观地观察到小蝌蚪的变化过程,有一种身临其境的感觉。

《刷子李》教学反思15篇

《刷子李》教学反思15篇

《刷子李》教学反思15篇《刷子李》教学反思15篇作为一名优秀的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是为大家收集的《刷子李》教学反思,仅供参考,欢送大家阅读。

1、出示课题——刷子李在日常生活中,我们看见姓李的老师称,看见姓李的会计称李会计,看见姓李的厂长称李厂长,那看见姓李的粉刷师傅,我们称什么呢?可我们今天学习的课文,作者称这位粉刷师傅为“刷子李”呢?刷墙特别好的,姓李的人叫“刷子李”,这是一种很有趣的称呼。

你还知道类似的称呼吗?比方:捏泥人捏得特别好的姓张的人,叫“泥人张”;做风筝做得特别好的姓魏的人,叫“风筝魏”……这种称呼,只有那些在自己的职业里出类拔萃、技艺高超的人才能获得。

那么,刷子李的技艺到底有多高超呢?作者又是怎样写出他技艺高超的呢?让我们到课文中去看看。

【板书:技艺高超】1、昨天请同学们把课文读熟,现在请同学们再认真地读读课文。

有一个任务:读完后要说点儿什么。

比方:读完后的感想;对文中人物的看法等等。

2、交流初读感受。

刷子李真是一位奇人啊!再让我们回到课文,默读课文,找出能表现“刷子李”技艺高超的语句,做上标记。

话题1:刷墙的描写(第五小节)1、课文中哪一段最能表现“刷子李”技艺高超?出示第五小节。

这一段特别难读,请同学们一句一句把它读正确,读流利。

指读,正音。

2、再看这一小节,哪些地方令你惊叹,划出来多读几次,与同桌交流交流看法。

3、反应:哪些地方令你惊叹?(1)可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。

但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。

a生读句,谈话。

怎样是“匀匀实实”?蘸浆的手法高在何处?配料方法的巧妙你感觉到了吗?b是啊,别人刷浆,蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举,谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。

可——(生读句子)。

这里,作者用了比照的方法,写出刷子李的技艺高超。

【板书:比照】(2)只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴声,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

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课文教学反思课文教学反思通用15篇课文教学反思1《槐乡的孩子》的导入我觉得很能抓住孩子:在草地上玩耍、去野外登山会获得许多的乐趣,但你有没有品尝过劳动的快乐?有这么一群孩子,他们通过自己劳动换取学费,同样生活得快快乐乐,那么他们的快乐又是什么呢?……这样的导入孩子特别能用心思考,那么这一投入的开端就是这堂课成功的一半了。

课文的语言很美,但因为是自学课文,所以我抓了第二段和课文中描写热的句子来重点学习,比如学习写热的句子的时候,我先问:夏天最热的情景请描绘一下。

孩子们是深有体会的,但是表达得比较单一,比如说,我全身都是汗,很口渴等等,然后我引导:作者写得好极了,比我们的表达丰富,又能借助别的事物进行间接的描写,然后请学生划出句子读几遍,用自己的朗读出天气的炎热,最后背下来。

我觉得自己是抓住了一个点的教学,孩子们的印象是深刻的,他们知道了,哦,原来天气热可以这样写的。

其余的教学都是围绕品读展开,少了枯燥的讲解。

课文教学反思2一、优点1、镂空式教学设计我把从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。

我们先是把所有描写白杨的句子找出来通读,因为白杨和人物在中是穿插描写的,所以我称之为镂空,我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来,把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前,先整体感知,概括特点。

然后把这些特点变成问题,回文阅读是哪些语言带给你这样的体会?然后加批注品悟语言、交流。

在交流白杨的特点的过程中,很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。

第二步,再把所有描写父亲的语句找出来通读,学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。

第三步,在充分阅读白杨与人物的品质后,再链接白杨与人物,体会借物喻人的写作方法。

2、注意内在的逻辑顺序我在分析一篇的时候,很注意一篇内在的逻辑顺序。

有时候,这种内在的逻辑顺序不仅仅存在于自然段、意义段,虽没有明显地段落标识,但是,缕着这种我找到的内在的逻辑,大板块处理,简洁明快,能节省时间,提高效率。

3、用环境和白杨对比的方法体会白杨之美学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深,这一点我没预设到。

当我意识到这一点时,我立刻引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读,这样更能体现白杨之美。

这一点的处理很有课堂机智。

二、不足1.过渡语、评价语言预设不足。

不足以与相匹配。

没有事先把脚本写足。

2.今天我听说读写了吗?从时间分配看,探究的思想内容占了大部分时间。

处理的节奏不好,内容分析占的时间过多。

没有训练点。

有这样一种尴尬:课堂上讲的一切都不会考;考的一切都没来得及在课堂上讲。

内容的分析所占的比重过大。

挤占了学习表达方法的时间,还挤占了积累和运用的时间。

我认为这样的课堂比例分配是很不合理的。

我必须每天问问自己:今天我听说读写了吗?课后我又认真研读了教材,发现“哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。

不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水…..”此处可以设计一个口语交际训练,让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里?白杨还会遇到什么?写作训练除了完成课后的练习,还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信,或者写一篇赞美白杨的文字,或者采用借物喻人的手法写一篇。

三、改进措施今天读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一角色的一句话,对我触动很大。

裘德洛说:哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子,对于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。

而我的角色试图推翻这一认识。

他是一个性格古怪而没有头脑的人,他塑造了新的丑角形象。

时而绝望,时而残酷,而对于某些人而言是致命的。

他不惜杀死波洛涅斯。

暗中害死罗生克兰和盖登思邓。

他思考命运,但是只站在他自己立场上思考。

而不是其他人...他是个极度自私的人。

就像我们,21世纪的人们,对什么都不感到后悔,只为自己感到惋惜。

而剧院不是博物馆,它不是为了珍藏,而是提供人们思考的场所。

最后一句话似乎使我找到了方向,艺术与课堂,演员和教师,我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。

更有趣的是:上一次课改的时候,说到对文本的多元解读,人们常喜欢说:一千个人有一千个哈姆雷特。

而裘德洛确实是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。

属于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。

裘德是一个有思想的演员,从12岁就开始登台表演。

我在想,一个在舞台上在镁光灯下,有28年从业经历的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做提供人们思考的场所。

作为教师的我,应该和裘德一样,也把课堂看做一个为人们提供思考的场所。

这种大教育观,在我刚才读到高主任转载的雷夫老师的访谈里也有影子,说到底,一节语文课或者一节数学课,并非是要学会一篇或者一个公理定义,而是教室里人的成长和发展。

课文教学反思3案例:根据小学生心理特点,结合教材内容,适当运用情境教学不仅更容易激发学生的学习兴趣,而且对培养和发展学生的想像力和创造力起到了事半功倍的效果。

我在教学二年级《画风》一课时,根据课文特点,设置教学目标,创设了以亲自体验为线索的情境教学,让学生通过自己的体验去了解课文内容。

首先,我挑选了一个有风的日子教学这课,打破了传统的按一定顺序的规律,一上课,我便激情导入:“同学们,今天老师让你们当一回小画家,画一画我们美丽的校园,好吗?”同学们齐声说:“好!”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

由于我们班在教学楼的二楼,视野比较开阔,我就叫单组同学在走廊上一字排开,画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木;双组的同学则趴在教室的窗台上,画马路上的红旗和树木。

同学们兴趣盎然地画了起来,在他们画画的同时,我又提出了相应的要求,仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不一样的?几十分钟过去了,同学们画完了都陆陆续续地进了教室。

这时候,我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较,这时候同学们发现自己的画与同座位的画不一样,于是我对同学们说:“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象,双组同学画的是教学楼后面的景象,所以我们每个人手中的画都是不完整的画,现在就请同座位的同学相互合作,把对方的画补充完整,这时候,我又培养了同学们的合作意识,体现出了教材的要求。

补充完整画后,我又回到了前面提出的问题:仔细观察你所画的画与平时什么时候是不一样的?同学们踊跃地举起手来,我请了一位同学回答,他说:”我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的,没有风的时候,红旗不会飘扬,树叶也不会“哗哗”作响,枝条也是下垂着的,今天我们画的是有风的时候,红旗在迎风飘扬,树叶在“哗哗”作响,枝条也在随风起舞。

这位同学回答后,我没有马上给予肯定,而是征询其他同学的意见,问到:“你们同不同意他的观点?”同学们齐声回答:“同意。

”我马上肯定了他们的观点,并表扬他们有细心观察的好习惯,接着,我又继续把他们引向课文的主题,用总结引入了新课:“同学们,也就是说通过你们的画,人们可以感觉到风的存在,你们实际上是把那摸不着的象——风给画出来了,对吗?你们真了不起,相信你们今天完全有能力自学这一课——画风。

这时候,我就要求同学们自学课文,把不懂的问题提出来大家讨论,但是通过自学后,同学们对课文的理解已经不成问题了。

这堂课的教学前奏比较长,老师的讲解却很少很少,但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得直接,使学生对课本上的知识不教自明,使学生在亲自体验中了解课文,让学生在自主,合作中学习语文。

从而引起学生学习方式的根本变化,使学生真正成为学习的主人。

课文教学反思4我在教学这课时,以阅读为主,孩子们的提问与我的提问相结合刚好解决了文中的难点。

教学时,先让孩子们理解:睡了。

那是什么感觉,大海睡了,又是什么样呢?孩子们立刻做出睡觉的样子。

那我们应该怎么来读它呢?听课文录音。

有了这两点的引入,孩子们在读本课时,读得很轻,也很有睡的感觉。

接着我们指名读,第一句,理解“闹、笑”风儿浪儿都静了下来,这时候的大海是什么?引导学生学习:风平浪静。

让孩子们闭着眼睛再读,找自己睡的感觉,读得不错,再听录音,看看录音中是在哪儿停顿的,那种轻柔的睡的感觉就出来了。

学习第二句,孩子们刚读好,就问:什么是鼾声?先让孩子们自己解释,没人知道,于是我说,你们听过爷爷奶奶睡觉时打呼的声音吗?现在我们来学学,孩子们学得还真象,指出这就是鼾声。

那大海会打鼾吗?它的鼾声是什么?孩子们立刻找到是“潮声”,再点是什么样的“潮声”?“轻轻的。

”再学学轻轻的“潮声”,对比两种声音,孩子发现真的很象,再让他们读这句,兴趣很高。

师:刚才我们知道了“大海的鼾声”是轻轻的潮声,那她又怎么会抱着明月,背着星星呢?沉默了一会儿,有孩子说:“是明月、星星倒映在海里,好象就是她抱着明月,背着星星。

”孩子没有说得这么具体,我帮他说完整了。

师:嗯,那我们来试着抱抱,背背,(孩子们快乐地抱着背着,再读课文)(反思:这里忘记了,引导孩子思考“她”,如果能让孩子们体会“她”的话,那就更能让孩子们体会到,大海象母亲一样,有宽广的胸怀。

“引导孩子们朗读全文后,点拨让孩子们明白:大海睡了,风平浪静了,但还是有轻轻的潮声,不过有时就是这样平静的海面也会突然有巨大的海浪。

我们今天学的这篇课文是向我们描述的风平浪静时的大海。

课文教学反思5翻开《翠鸟》一文,我的思绪不由得回到了纯真的童年,回到了那个低矮的教室,看到了一脸严肃的吴老师以及和我年龄相仿的小学同学。

因为这篇文章我在小学也学过。

面对今天的孩子,我是老师,他们是学生。

我该如何教好此文,我想我不能马虎。

于是上课之前,我准备了有关翠鸟的挂图、幻灯片和录像资料,让学生通过网络或其它的途径搜集有关翠鸟的资料,并熟读课文课文,为上课做好准备。

课中,我分了以下几个步骤进行教学。

一、老师范读课文,学生初步了解课文内容。

我读课文的时候,要求学生边听边思考:翠鸟是一种怎样的鸟?可爱吗?听老师读完后,学生们争先恐后地举起了手。

有的说翠鸟是一种捕鱼的鸟,有的说翠鸟很美,有的说翠鸟惹人喜爱,有的说翠鸟捕鱼时动作很快,有的说翠鸟的窝在峭壁上……,从学生的回答中,可见老师的范读起了作用。

二、学生自由读文,读自己最喜欢的课文内容。

老师范读后,学生初步感知了课文的内容,我再让学生自由的朗读课文,读自己最喜欢的片断,并说出喜欢的理由。

顿时教室里像炸开了锅,孩子们在大声的、快乐的、自由的读着课文,脸上洋溢着微笑。

此时此刻,孩子们读书的情趣深深地感染了我,我也情不自禁地拿起书读了起来(我读的是第三自然段)。

孩子们自由读完课文后,纷纷举起了小手。

我高兴地点著名,孩子们兴奋地汇报着读书的感受:柯慧子:老师,我最喜欢第一自然段。

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