化学教学中渗透心理健康教育
化学课堂教学中的心理健康教育
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其 化 学 知 识 ， 是 通 过 这 样 的实 验 提 高 学 生 的兴 趣 ， 发 他们 而 激
的求 知 欲 望 。 ２ 用化 学故 事激 发 学 生 的 兴趣 彳ｑ 在 化 学 课 堂教 学 中 ， 师 可 讲 一 些 能 够 引起 学 生 兴趣 ． 教 又
三 、 用 对 比 性 实验 。 运 有利 于提 高 学 生 的 理解 和 记 忆 能 力 对 比即是 相 对 比较 ， 人 们 认 识 事 物 、 知事 物 的 重要 思 是 感 维 方 法 。 事物 相 同及 不 同 方 面 的 比较 ， 助 于 人 们 发 现 和揭 对 有 示 事 物 的 内在 联 系 及 本质 的 区别 。 实 验 教学 中 ． 师有 意 识 在 教 地 引 导学 生 对 一 些 实 验作 对 比 ， 励 学 生 独 立 思 考 ， 发 他 们 鼓 启 找共点、 求差 异 、 善应 变 ， 对 于 提 高 学 生 理解 和记 忆 能 ． 深 这 加 学 生 对化 学 知 识 的 掌握 和 运 用 是一 条 有 效 的途 径 。
经 除尽 呢？ 经 过学 生 再 讨 论 、 比较 ， 出 ： 在 Ｃ 得 可 Ｏ 的验 气 装 置 前 添 加一 个 装 有 溴 水 （ Ｋ Ｏ 酸 性 溶 液 ） 或 Ｍｎ 和一 个 装 有 品 红 溶
（ ） 一 支 试 管 内滴 两 滴 浓 氨 水 ， 动试 管 使 浓 氨水 附 于 １在 摇 试 管 壁 ，再 用 一 根 玻璃 棒 或 玻璃 管蘸 取 少 量 浓 盐 酸 立 即伸 入 试 管 内 ， 察 试 管 内 的 现象 。 观 （ ） 两 个 集 气 瓶 分 别 在 瓶 内滴 加 ２ ３ 浓 氨 水 与 浓 盐 ２取 — 滴 酸 ， 上 玻 璃 片 ， 动集 气 瓶 ， 后将 两瓶 口相 对 放 好 ， 去 玻 盖 摇 然 抽 璃片 ， 察现象。 观 最后 请 为生 比较 设 计 的两 个 方 案 与 高 二 课 本 第 １ 页 实 验 １ １ ３ — 的优 缺 点 。学 生 通 过 实 验 现 象 的 对 比可 发 现 课 本 上 的 实 验 只 能看 到 白烟 产 生 ，而不 能看 到 白色 晶体 Ｎ ｌ Ｈ Ｃ 的形 成 ， 上
化学实验渗透心理健康教育
化学实验渗透心理健康教育
《化学实验渗透心理健康教育》
化学实验是高中化学课上的重要组成部分，通过实验可以观察化学变化的现象，了解化学原理和实验操作技能。
然而，在进行化学实验的同时，也可以借此机会渗透心理健康教育，引导学生学会正确的处理实验压力、情绪和心理健康问题。
首先，在化学实验中，学生往往会面临一定的压力，例如操作不当导致实验失败、出现危险物品等。
这时候，教师可以在实验前给学生讲解实验操作的注意事项，强调安全第一的原则，让学生充分了解并尊重实验的危险性，减少焦虑情绪的产生。
其次，在实验过程中，学生还可能会面临失败和挫折的时刻。
这时候，教师可以在实验结果不符合预期时，引导学生正确对待失败，培养学生的承受能力和坚韧不拔的品质。
同时，也可以通过组织合作实验，让学生学会在团队中相互合作与协助，增强情感沟通和团队协作的能力。
最后，化学实验也可以成为心理健康教育的重要载体。
学校可以通过化学实验课程，引入心理健康教育知识，让学生了解压力管理、情绪调控、心理健康维护等知识，提高学生的心理健康意识和自我调节能力。
总之，《化学实验渗透心理健康教育》的目的在于利用化学实验这一特殊载体，引导学生正确面对实验的挑战和难题，培养他们的心理健康意识和能力，为他们的心理健康成长提供有力
支持。
同时，也能够促进学生对化学实验的兴趣和理解，提高教学效果和实践能力。
浅谈心理健康教育在化学教学中的渗透
生 一 理 健 康 面 的 培 养 ， ｌ培 养 学 生 一 理 健 康 的基 本 途 径 就 我们 的学生 往往受 家庭和礼 会的影 响 ，合 作意识 欠缺 。新 的 ｌ ｆ ， ｎ ｆ ｌ ｆ ，
足在 学科 教学 巾渗透 心邢 健康教 育 。化 学教育 作为 素质教 育 课 程 标 准 也 明 确 提 出 ： “ 效 的教 学 活 动 不 能 单 纯 地 依 赖 模 有
“ 严肃 ”等词语联 系在 一起 ，在素质教育 的今天 ，并非如此就 他 们 町以 同答 的问题 ，让他们 在学 习活动 巾逐少 树立起 自尊
能取 得 良好 的效果 。学生 也希望 拉近 与老师 的距离 ， 老 师 心和 自信心 。 同时课￣ ／ｌ 对学 闲生进行 学法 的指导 以及适 ｔｒ ＇强 Ｊ
成为朋友 。俗话说 “ 亲其 师 ，信其道 。 ”学生有 时就靠着 老 时送给 他们一 些鼓励性 的语 ｉ和人生 的哲理 ，使他 们产生持 ’
ｌ ｆ ， 师 的一份感 情来学 习。实 践 ｝ 明 ，和谐 的师生 关系 ，行 利 于 续 的学习动机 ，以便促进他们 的健康一 理 的形成 。 Ｉ
【材施教 ，认清每个学生 的特点 和优势 。从 理健康角度看 ， 大 ｌ ｌ ｆ ，
利用 “ 不坏 的手 帕” “ 烧 空杯生 ”等 趣味性 小实验 ，将学 学 罔生 普遍存 在 自 、抑郁 等 ， 现象 。德 国教 育学家第斯 ｌ ｆ理 生领 入剑 化学学习 巾来 ；在 “ 素 ”教学 巾 ，通过介 居里 多惠 曾指 出 ： “ 元 教学的艺术不在 于传 授的本领 ．ｉ 在于激励 、
、
激 发 学 习兴 趣 ，消 除 学 生 的 厌 倦 心 理
在应 试教育 的影 响下 ，学 生 长期 处于持续 的高 强度学 习 小组合作学 模式便足实 现这一 日标 的有效 途径。 状 态 ，极 易导致部 分学生 的学 习效率 低下 ，产生学 习上 的厌 倦 心理 ，严重影 响着教学 效益 的提高 。学生 的学 习活动 总足 用 的 基 石； 在 课 堂 教 学 活 动 巾 ，教 师 耍 注 意 学 生 的 合 作 意识 ＝ Ｉ 。
浅谈心理健康教育在化学教学中的渗透
学生主体 思 想 已被 大 多数教 师所 接受 ． 能 够放手 让学 生发表 自己的独 立见解 。
但 在具体 的思想政 治课 教 学过程 中 ， 生 主 学 体作 用的 发挥往往 很 不理想 ， 要原 因在于 主
材 料 、 纸 上 的 时事 ， 可 以作 为 学 生 报 都 新课 程 要 求学 生学 会 学 习 ，学 会合 作 ， 提 问 的素材 。按 照“ 出 问题 一分 析 问 提
学实践 中 ，真正树 立起 学生 主体 的思想 ， 并 的趋 势 ， 我认 为学 生应该 学会 “ ” 。 看 书 我们千 试 题 ， 的 以文 字 形式 出现 ， 的 以漫 有 有 落 实到 具体 的 教学 过程 中 ， 重 、 信学 生 万不可 忽视 阅读课 本 的重要 性 ，只有真 正地 画 、 尊 相 图表 的形 式出现 。纵 观近 几年政 治 主体 ， 让学生 积极参 与课堂 教学 。 看懂 看透教材 ，学 生 才能加深 对知 识 的理 解 学科 的 中考情 况 ， 生在 答题 时普遍 存 学
有 自觉性 和创造 性 ，只是 一种被 动接 受 ， 能 力 。 与
５教 会学 生答题
发挥 学生 的主体 性 ， 高学 生素质 的要 求是 提 很难适 应 的。 因此就 需要 广大政 治教 师在教
３ 教 会学 生“ 书 ． 看”
政治 学科 的 中考 命题 题型 多样 。 既 基 于政治 学科 的特 点和近 年 来 中考 发展 有 选 择题 ， 又有 辨 析题 、 分析 题 及各 类
四 、尊 重 差 异 。 层 指 导 分
临着诸 多压 力 ， 许 多学 生都 不同程度 地 存在心 理 障碍 。新课 改 使 要 求我 们 着眼 于学 生的全 面发展 ， 因而在 学科教 学 中渗透 心理健
化学学科教学中渗透心理健康教育的策略
实 施心理健 康教育 的途径 很多 ．如 心理健 康教 育 课、 心理 咨询 、 各种社会实践活动等 。 中在学科教 其 学 中渗透心理健康教育是行之有效的途径。
在学科教学 中渗透心理健康教育 。 不是简单地
去 寻 找 教 学 内容 中有 无 一 些 心 理 学 知 识 ． 强 附会 牵
正 直诚信 、 劳任怨 的高贵 品质传给 学生 ． 学生 任 使
受到深刻而久远 的影响 。
２ 建立和谐的师生关 系 ． 热 爱 、 解 、 重 学 生 ， 建 立 和谐 师 生 关 系 的 理 尊 是
地 与心理健康教 育挂钩 ， 也不是停止具体 的教学过 程来单独从事心 理健康 教育 ， 而是指在学科教学过
语言有传递信息 的功能 ， 幽默在保持心理 健康
上有着独 特 的功效 ， 它可 以放松 紧张 的心 理 。 除 解 被 压抑 的情 绪 ， 缓解 人际关 系 ， 脱尴尬难 堪 的困 摆 五、结束语 词 汇教学 是广 大一线教 师倾力 为之却 收效甚 微 的“ 老大难” 问题 。 我们 只有从本质上认识词 汇发 展路径及 学习规律 ， 发现词汇教学过程 中存在 的问
增 强实效性 。
立 体化 。 同时也减少 了拼写 的难 度 ， 增强学 生完成 这种检 测形式的 自信心 ； 理解句子 回答 问题 则要 把
参 考文献 ： ［ ］布鲁姆． 育 目标 分类学 ［ ］ 上海 ： 东 １ 教 ｒ． ａ 华
师范大学出版社 ．９６ １８ ．
要 检测 的词汇放到语境 中呈现 ，检测 目标词 汇 ， 训
１ 在 目标设计 中， ． 着眼于可持 续发展
传 统 教 学 论 认 为 “ 学 是 特 殊 的 认 识 过 程 ”在 教 。 这 种 理 论 影 响 下 ，往 往 确 定 教 学 目标 时 只 考 虑 知
化学教学中进行心理健康教育
化学教学中进行心理健康教育课堂是培养学生良好心理素质的主阵地，如何在教学中通过课堂心理环境来对学生进行心理健康教育，是广大一线教师一直非常关心和不断探讨的问题。
作为一名中学化学教师，从化学教学的角度，对初中化学教学中课堂心理环境进行了一些尝试和探索。
一、在化学教学中引导学生克服消极情绪1.及时地发现问题，用语言激发兴趣，课堂上消除心理障碍。
教师走进课堂第一件事就是环顾一周，了解学生学习状态，组织课堂教学，用简短的三两句话就可以将学生带入你要求学生进入的化学世界中。
2.对症下药，解开心结。
有时课堂教学时间所限不能帮助学生摆脱不良情绪的困扰。
对于那些缺少家庭亲情的学生，要让他们从老师、同学中获得友谊和温暖，在集体大家庭的温暖中培养他们自强自立。
二、教师的人格魅力可以优化师生关系1.加强师生关系的研究，树立正确的师生观。
教学过程是师生交往的过程。
师生的交往是人与人师生关系的关键。
教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。
因此，教师必须在情感教育研究上下工夫。
教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋、学习兴趣油然而生。
2.在师生间建构“立体交往”模式。
课堂上的立体交往，在空间和时间上开拓了更多的师生交往通道，它允许学生间的自由发问和讨论，师生间的对话与交流。
因此这种交往方式不仅激活了学生的思维，培养和发展了学生的创新能力和语言表达能力，而且能让同学们体验到情感交流的乐趣，享受到合作学习的快乐，从而达到师生关系优化的目的。
学习兴趣和自信心的培养，都要持之以恒，换言之，化学教学中要始终作为一个重要内容来安排落实，对不同的班级不同的学生要采取不同的方法。
教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道，为学生学好化学创设良好的心理环境。
化学教学中渗透心理健康教育
在化学教学中进行心理健康教育，是一个重要课题，值得探索和研究。
怎样在化学教学中渗透心理健康教育，我们可以从以下几个方面去做：1、教师的表率作用。
俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都建立在教师人格的基础上，因为只有从教师的人格中才能涌现出教育的质量。
”教师完善的人格无时无刻不在影响着学生，并成为学生学习模仿的榜样。
有理想，有抱负，对事业兢兢业业，刻苦认真。
有正气，自觉抵制社会不良风气行为等，体现出良好的人生观、价值观。
学识广博，思维敏捷，良好仪态，充沛精力，开朗性格，乐观幽默，愉快的表情和文雅的风度，有较强的承受挫折能力，有较好的沟通协调能力，与他人和睦相处，宽容友善等。
教师的人格魅力悄悄打动学生的心，足以使学生心悦诚服，达到效仿疗法的目的，对学生人格的发展起到良好的示范作用。
2、激发学习动机。
通过化学史教育，激发学习动机。
在课堂教学中，教师除了要挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺像造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献，我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢，介绍拉瓦锡、道尔顿、阿佛加德罗、门捷列夫的化学史实外，还要适时补充侯德榜、唐敖庆等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神。
在教学时不仅讲其本身，而且要讲其发明、发现、创造的主体过程，"主体"就是创造知识的科学家、发明家等："过程"就是知识的创造的具体经过。
这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面的了解，对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从中受到感染和影响。
从而培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神，激发学生崇高的理想动机。
通过"科学、技术与社会"的教育，培养学生的社会责任感，形成正确的价值观。
教师可通过化学课堂教学中渗透"科学技术与社会"的教育，使学生深刻认识到化学与现代社会密切相关，从原子弹的爆炸成功到人造卫星上天，从现代海洋开发到合理利用资源，从现代化工企业发展到人类环境的保护，从人的衣食到卫生保健，都离不开化学知识，从而使学生适时产生社会责任感。
心理健康教育融入中学化学教学中的一点思考
心理健康教育融入中学化学教学中的一点思考随着社会压力的增加，青少年心理健康问题日益凸显，心理健康教育成为了教育领域的热点话题。
而在中学化学教学中，如何将心理健康教育融入成为了一个备受关注的问题。
在这篇文章中，我们将探讨一下关于将心理健康教育融入中学化学教学中的一些思考。
我们要明确的是，中学生的心理健康问题主要包括学习压力大、情绪波动大和人际关系问题。
这些问题与他们的学习环境密切相关，其中包括了课堂教学的内容和学习方式。
要将心理健康教育融入中学化学教学中，需要从以下几个方面入手。
第一，化学教学应该注重学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习化学的重要动力之一，而学习兴趣的培养与学生的心理健康密切相关。
在化学教学中，教师可以通过增加趣味性的实验、生动有趣的教学方式和案例教学等方式来激发学生的学习兴趣，从而使学生在学习化学时能够感到愉悦、快乐，有利于维护其心理健康。
第四，化学教学应该注重培养学生的人际交往能力。
人际交往能力是学生健康成长的重要保障，而人际交往能力的培养与学生的心理健康密切相关。
在化学教学中，教师可以通过组织团队合作、小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的交往能力、沟通能力和团队合作能力，从而使学生在与他人交往时更加得心应手，有利于维护其心理健康。
将心理健康教育融入中学化学教学中是必要且重要的。
通过化学教学的过程，可以帮助学生提高学习兴趣，培养学习能力，培养问题解决能力和人际交往能力，有助于维护学生的心理健康，促进学生全面发展。
在以后的中学化学教学中，我们应该多加关注学生的心理健康问题，不断探索心理健康教育融入化学教学的新途径，为学生的健康成长提供更好的保障。
化学教学中渗透心理健康教育
化学教学中渗透心理健康教育作者：石芳来源：《中学生数理化·教与学》2012年第12期提到心理健康教育，许多教师就把责任推给班主任和心理辅导老师，其实每个教师都承担着“教书”和“育人”的双重责任.教师应根据学生生理、心理发育的特点，融心理教育与学科教学为一体，促进学生身心全面发展和素质全面提高一、渗透心理健康教育的重要性化学课堂教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动，在这一特定的环境中，管理模式、心理氛围、课堂秩序、师生关系、教师对学生学习结果的反馈与评价方式、学生之间的竞争与合作等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响在化学教学中渗透心理健康教育，可激发教学活力，提高教学质量，使学生心理得到健康发展.初中化学课程中蕴涵着丰富多彩的心理健康教育内容，教师应深入挖掘，使其对学生产生有益的影响二、渗透心理健康教育的原则1．适时渗透原则化学课程中蕴涵丰富的心理健康教育资源，但并非任何内容、任何时候都可以渗透心理健康教育，教师要根据教学内容寻找心理健康教育的合理渗透点.在化学教学中渗透心理健康教育贵在自然、贴切，要与整个学科教学的具体过程有机融合，顺其自然2．适度渗透原则在化学教学中，教师首先必须完成的是化学学科本身的知识、技能、能力的内在规定性目标，这是学科教学的主目标，而心理健康教育在学科教学中的渗透只是副目标.因此，在化学教学中渗透心理健康教育，理应以学科本身的教学任务为主线，以渗透心理健康教育为副线，后者服从于前者，为前者“锦上添花三、渗透心理健康教育的策略1．深入挖掘教材内容，融入心理健康教育（1）利用化学史渗透在化学教学中，教师要重视教材中的化学史材料，还应收集一些相关史料，有意识地把它们作为渗透心理健康教育的有效平台之一例如，在讲“道尔顿的原子结构模型”时，我除了向学生介绍道尔顿对化学的伟大贡献外，还向学生说明：道尔顿不是那种天资卓著的人，但他勤奋、刻苦、百折不挠.以他做气象观测记录一事为例，从21岁开始做气象观测以来，直到他临终的前一天，他从未停止过气象记录，在他生命的最后一天，他仍顽强地记下了那天的气压和温度数据，在“微雨”两字的旁边，是一大片墨迹，说明此时的科学家已很难控制自己的行动了.由此，让学生感受到要想学有所成，必须付出辛勤的劳动，必须持之以恒（2）利用化学实验渗透化学是一门以实验为基础的自然科学.利用丰富多彩的实验素材，千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，激发学习兴趣，使他们热爱化学.教师要转变教学观念，不仅要带领学生多做实验，而且要引导学生做好实验2. 营造民主和谐的课堂氛围，消除学生心理压力民主和谐的课堂氛围，是一种极具感染力的隐性教育因素，有助于学生积极参与学习活动，使课堂教学活动生动活泼、扎实有效.因此，在教学过程中，教师要营造一种民主、平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课提出异议，形成师生之间的多向交流，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生的创新意识；教师应在坚持愉悦性、激励性、差异性等前提下，精心组织教学内容，积极改进教学方法，巧妙设置问题情境，激发学生的兴趣.只有这样，课堂教学才有助于学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪，并保持高度的学习注意力3. 重视激励性评价，强化成功体验成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还会对后续学习的动机产生影响.成功后的喜悦、满足，就是学生产生自信的动力.在教学中，教师要善于应用课堂提问、板演练习、实验操作、自主探究、作业讲评等多种方式，关注学生的成功体验，敏锐发现不平凡而有价值的问题、意见或创意，给予学生坦诚的、真切的鼓励，引导学生正确对待挫折、失败，进而激发学生的学习积极性，培养学生的乐观倾向和自信自强等个性品质4. 重视差异，个别疏导，化解学生的心理困扰从心理健康的角度看，学生的差异性是普遍存在.在教学过程中，教师要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别疏导.在学习过程中，学生随时可能会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面存在的问题，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题.对于学生学习中出现的疲劳、紧张、害羞、懒散、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并随机处理各种突发事件，使学生能够较好地保持平衡、愉悦的心态，从事有效的学习活动。
化学教学中心理健康教育的渗透
北京 燕山前进 中学 刘玉珍
【 要】 摘 通过 多年化 学教学的 实 践和研 究， 学习有 困难 学生在化学 学习ｑ的心理现状 ， 论述 了在 中学化 学课 堂教 结合 － 综合 学、 实验教 学、 课后辅 导中渗透心理健康教 育必要性和 方法及措施 ， 出要把现代教育手段做 为心理健康教育的辅助工具 。 提 【 关键词 】 学教 学 心理健康 化 师生关 系 主体性
您向我们提出了四个问题 ， 您所提 的这些 问题 我从来没想过 ， 由于化学成绩不理想 ， 也就使我对化学失去 了兴趣与信心。我 曾听别的同学说 ， 您是一位很好的化学老师 。我希望在您的教 导下 ， 能使我慢慢对化学产生兴趣 ， 了兴趣 ， 有 相信化学就不 怎 么难 了。我也希望与老师您能成为朋友 。 学生有时就靠着 与 ” 任课老师的一份感情 来学 习的 ， 以老师 与学 生要多沟通 ， 所 热 爱他们 ， 让他们有一份亲热感 ， 让他们喜欢上 自己的课 。我认 为造成学生对任课教师“ 不喜欢 ” 的原因有多种 ， 但学生与老师 间 的那 一份 亲 情 最重 要 。 如上 课 提 问时 ， 师 点 到 的 总是 自己 教 喜欢的几个学生 ， 对一些学习成绩不太好 、 课又不爱表现 的 上 学 生 往 往 比较 忽 视 。教 师 与学 生 间 的沟 通过 少 ， 往会 造 成 学 往 生对教师的偏见。如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突 ， 如教师对学生进行体罚 、 侮辱 学生人格等 ， 学生会 对教师产生 消极对抗 的情绪。一旦学生对教师产生不好 的印象 ， 往往会不 喜 欢 上这 位 老 师 的课 ， 而 久 之 ， 会 对 这 门 课 失 去 兴 趣 。所 久 就 以在课 堂上 ， 老师要关心每一位学生、 多与学生沟通 ， 要给予他 们 参 与 的权 利 ， 能提 高 教学 效果 。 才
心理健康教育在化学教学中的渗透
化学教学中的心理健康教育教育教学要遵循学生身心发展规律，转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。
需要在学科教学中渗透心理健康教育。
那么，如何在化学教学中，对学生进行心理健康教育呢？下面谈谈几点具体的做法和体会。
一、建立和谐、民主、宽松的师生关系。
教师要从传播者转变为学生学习的促进者。
为此，我在日常教学中积极地转变角色，一改过去多年的那种“严肃有余，微笑不足”的面孔。
变权威的管理者为学生成长、成才的引导者。
正如美国教育家多尔说的那样：教师是师生关系中“平等的首席”。
尊重学生的人格，尊重学生的个性，树立平等的意识，做学生真心的朋友。
关心、接纳学生的行为表现。
努力与学生建立亲密友好的朋友式的关系。
积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。
在日常的教学工作中，对学生多鼓励、多信任、多肯定、多赏识、多表扬，促使学生产生积极向上的心理体验。
让学生自信的带着轻松、愉悦的心境投入到学习之中去。
在课堂上老师不要把自己的主观愿望强加给学生，不代替学生作出判断和抉择。
而要积极地引导、鼓励学生自我认知，自我肯定，悦纳自我，走向成功。
尽量开发学生的各种潜能，促使学生身心素质得到全面、健康、和谐的发展。
例如：在学习质量守恒定律时，我是这样处理的：物质发生化学变化时，一定都有新物质产生，同时还伴随着能量的释放和吸收。
那么，在化学变化中物质的质量又有什么变化呢？请大家用实验探究一下。
然后，放手让学生在一种宽松的氛围中分组探究，分组研讨。
我只在一边作必要的指导和提示。
十多分钟后，仅有2组同学因操作失误而“失败”。
最后，点拨再学生。
你通过这个实验能得出什么结论呢？学生很自然的总结出了“质量守恒定律”。
由于这个结论是学生自己亲手实验探究得到的，所以学生会记得很深刻。
同时，学生通过这个实验还练习了托盘天平的使用，掌握了使用托盘天平称量物质的实验技能。
小议心理健康教育在化学教学中的渗透
小议心理健康教育在化学教学中的渗透作者：孙桂枝来源：《教书育人·教师新概念》2013年第08期将心理健康教育的思想贯穿于化学教学中，有利于激发教学的活力和生气；有利于提高教学的质量；有利于培养合格的人才；也有利于使学生对化学学习感兴趣。
一、重视心理健康教育在实验教学中的渗透化学是一门以实验为基础的学科，学生又大多喜欢实验。
利用丰富多彩的实验素材，千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，来激发他们的学习兴趣，使他们热爱化学学科。
例如，讲“燃烧”时，做白磷的自燃实验，把磷溶于二硫化碳中，将此溶液倒在滤纸上，用镊子夹住滤纸在空气中晃几下，滤纸就着火了，而无此溶液就不会自燃。
学生们看后，兴致越来越高，个个很想知道其中的奥妙。
此时，讲解白磷是一种着火点低，易燃的物质。
学生对此知识不仅掌握得牢固，而且学得很轻松，有一种成功的喜悦，学习兴趣大增。
再如，“清水变牛奶”、“玻璃点灯”、“点铁成金”等一系列直观性和有趣味性的实验，可极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣。
二、以知育情，加强心理健康在化学教学中的渗透情感与认识存在着相互制约，相互促进的规律。
一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识不正确，就会产生错误的情感。
另一方面，情感也反作用于认识。
健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用。
反之，起阻碍抑制作用。
在化学教学中，教师要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感倾向性，让理智支配情感。
教师要善于以情促进知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术性，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学易记。
使学生在认知过程中，不但不感到苦，而且还能饱尝成功的喜悦。
在化学教学中，培养学生学习兴趣是很重要的，这就要求我们教师必须勇于探索，善于总结，积极改进教学方法。
化学渗透心理健康教育教案
化学渗透心理健康教育教案
首先，我们需明白心理健康教育的核心是培养学生的自我认识能力、情绪调控能力、人际
交往能力和解决问题的能力。
在这个基础上，我们可以设计一系列与化学相关的活动，让
学生在参与中体验和感悟，从而达到心理健康教育的目的。
活动一：化学实验与情绪管理
化学实验往往需要耐心和细心，我们可以利用这一特点来训练学生的情绪管理能力。
例如，在进行化学反应实验时，引导学生注意观察反应过程中的变化，并记录下自己的情绪变化。
通过对比反应前后的情绪状态，让学生认识到情绪的波动是正常的，学习如何控制和调节
自己的情绪。
活动二：元素周期表与自我认知
元素周期表是化学的基础工具之一，每个元素都有其独特的性质和规律。
教师可以引导学
生通过研究不同元素的特性，来进行自我认知的练习。
比如，让学生选择一种元素，探索
它的性质，并将其与自己的性格特点进行类比，从而加深对自己的了解。
活动三：化学方程式与人际沟通
化学方程式能够形象地展示物质间的转化关系。
在教学中，可以借助化学方程式来讲解人
际关系中的相互作用。
通过编写“人际化学反应”方程式，让学生思考如何在人际交往中取
得平衡，如何处理人际关系中的矛盾和冲突。
活动四：科学探究与解决问题
科学探究是化学学习的重要环节，它要求学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在教学中，可以设置一些开放性的科学问题，鼓励学生主动探索，运用所学知识解决实际
问题。
通过这个过程，学生不仅能够锻炼科学思维，也能够提高解决问题的能力，这对于
心理健康同样具有重要意义。
总结：。
浅谈心理健康教育在化学教学中的渗透
浅谈心理健康教育在化学教学中的渗透双城市兆麟中学化学组范垂君浅谈心理健康教育在化学教学中的渗透现在的高中学生，特别是一些重点高中的学生。
就智力而言，学好高中化学应不成问题。
然而后来为什么分化会那么严重，有的甚至面临难过毕业关的困境？这些学生有一个共同特点是心理素质欠佳，主要表现是厌学和自卑，即学习兴趣不浓，自信心不足。
为使学生学好化学和心理健康，需要在教学中有意渗透心理健康教育，其关键是学习兴趣和自信心的培养。
新课改的目标就是：要遵循学生身心发展规律，促进学生身心健康发展，培养学生良好品德和终身学习的愿望与能力；关注学生的学习兴趣和生活经验，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系；改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，并引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。
而培养学生的健康心理的基本途径就是在学科教学中渗透心理健康教育。
如何在课堂教学中渗透心理健康教育，下面，我就谈谈我自己在教学中的一些体会：一、激发学生学习化学的兴趣兴趣是人认识某种事物的倾向，是对事物、事件、人际各种活动的探索研讨而反映出的一种愉快的情感体验，是对知识和学习的一种积极的情感态度，是认知需要的情绪表现。
教师教学以学生兴趣为起点，以激发学生更大的学习兴趣为目的；让学生先把学习体验成趣味的源泉，而后把课本体验成知识的源泉。
所以，教师应把激发学生的学习兴趣放在首要地位。
如何激发学生学习化学的兴趣呢？我认为应该从以下几方面考虑。
1、创建和谐的课堂氛围学生在和谐宽松的氛围、在轻松愉快的环境中学习，可以提高学习的效率。
要创建和谐的课堂氛围，要注意以下几个方面：①开课引趣：引言至关重要，教师都要以充分的准备，力求使学生有一个好的"第一印象"，引言要能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
教师最好在课前提前到教室，先与同学沟通，为上课做好充分的准备。
浅谈如何在化学教学中渗透心理健康教育
会 称呼我 为“ 燕子 老师 ”也 愿意将 他们 在生 活 、 习 中 ． 学
遇 到的问题 向我倾诉、 寻求 帮助 ， 我也是真 诚以待 。调查 表明． 学生对教师 的态度 中情感成分 比较 重 。他们 对 自 己喜欢 的老师常做 出积极 的反 应 。 而对 自己不喜欢 的教 师 往往予 以消极 的反应 。由此可见 ， 教师 努力保持 与学
我 也会 告诉 他 “ 没关 系 。 努力 ， 再 能积 极 回答就是 好 的 ，
关 键 词 ： 理健 康 ； 心 良好 关 系 ； 自信 心 ； 习兴趣 ； 作 学 合
文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ １ １ —０ ３ ０ １０ — ５６ ２ １ ）０ ０ ２ — ２
ｄ ｉ１ ． ６／ｉ ｎ１０ － ５ ６ ０ １．１ ｏ：０３ ９ ．ｓ． ８ ０ ４ ． １．０ ９ ｊｓ ０ ２ １ Ｏ１
观点 。 仅包括 躯体 、 不 生理 健康 ， 还应该 包括精 神 、 理 心 健康 。当今社会竞争激烈 ， 人们心理压力都 比较重 ， 在校 中学生 在这样 的社会 大环境下 生存 。面临升学压力 ， 心 理脆 弱 ， 心理压 抑 ， 得不 到一定 的宣泄 ； 同时 ， 国独 生 我 子女 以 自我 为中心的问题 也显得越来越严重 。作为教师 的我们 如果不重 视心理健康 的教 育 。 学生 的健康 成长 对 极为不利 。
中图分类号 ：６ ２ １ Ｃ ３． ， ４
文献标识码 ： Ｂ
现代 社会 关于 “ 健康 ” 的概 念 已超 越 了传 统 的医学
起 与他们 交流 、 享 日常生活 中的一些 琐事 ， 分 也会 参 加 他们 的节 日晚会 。 事实 证 明 ， 样 良好 关 系的建立 是有效 的 ， 这 学生 们
心理健康教育融入中学化学教学中的一点思考
心理健康教育融入中学化学教学中的一点思考融入心理健康教育可以促进学生的情感发展。
化学学科中的实验操作和实践活动，常常需要学生进行小组合作和团队协作。
而这些活动，往往会引发学生之间的情感冲突和问题，如领导能力不足、沟通不畅等。
通过引入心理健康教育内容，可以教育学生如何正确处理人际关系、培养合作精神和团队意识，提高沟通交流能力，促进学生积极健康地发展。
融入心理健康教育可以增强学生的自信心。
化学学科中的一些内容较为抽象、难度较高，容易让学生感到压力和困惑。
通过开展心理健康教育活动，可以针对学生在学习过程中遇到的困难和挫折，启发学生主动解决问题的能力，增强他们的自信心和对学习的兴趣。
心理健康教育还可以帮助学生正确面对考试成绩、选拔和评价等压力，培养他们良好的学术自我认知能力。
融入心理健康教育可以提升学生的综合素养。
化学学科中的实践活动往往需要学生合理安排时间、管理资源和解决问题。
通过引入心理健康教育内容，可以教育学生如何正确规划自己的学习和生活，培养良好的时间管理能力和资源配置能力，提高学生自主学习和自我管理的能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
心理健康教育还可以帮助学生正确对待化学学科中的实验风险和安全问题。
化学实验中，存在一定的危险性和风险性，学生需要正确的安全意识和安全行为。
通过心理健康教育，可以教育学生正确认识实验风险，增强学生的安全意识和安全行为习惯，提高学生对实验安全的重视程度，减少实验事故的发生。
将心理健康教育融入中学化学教学具有重要的意义。
通过引入心理健康教育内容，可以促进学生情感发展，增强学生自信心，提升学生综合素养，提高学生对实验安全的重视。
这也需要学校、教师和家长的共同努力，共同创造良好的心理健康教育环境，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
浅谈心理健康教育在化学教学中的渗透
、
激 发 学 习 兴趣 。 除 学 生 的厌 倦 心 理 消
在 应试 教 育 的影 响 下 ．学 生 长 期 处 于 持 续 的高 强 度 学 习状 态 ． 易 导 致 部 分 学 生 的 学 习效 率 低 下 ． 生 学 习上 的 极 产 厌 倦 心 理 ， 重 影 响 着 教 学 效 益 的提 高 。学 生 的 学 习 活动 总 严 是 由一 定 的学 习动 机 所 引 发 和 支 配 的 ，新 的 课 程 改 革 要 求 以学 生 为 中心 进 行 教 学 设 计 ．努 力 构 建 能 促 进 学 生 学 习 的 教学 情 境 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主人 。当学 生对 所 学 知识 让 产 生强 烈 的学 习动 机 时 ．他 就 能 以 主 人 翁 的 姿 态 投 入 到 学 习过 程 中 ． 而 实 现 教 学 效益 的全 面提 高 。 从 化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然科 学 ．化 学 教 学 在 激 ・ 发学 生 学 习 动机 方 面 有 着 得 天 独厚 的 优 势 。 我 们 可 以 充 分 挖 掘 教 材 内 容 ． 用 丰 富 多 彩 的 实 验 素 材 、 冶 学 生 情 操 的 利 陶 化 学 史 等 资 源 ，来 激 发 学 生 的学 习 动机 ，满 足 学 生 的 好 奇
一
三 、 强 合 作 学 习 、 养 学生 合 作 与 交流 的 能 力 加 培
随 着 社 会 的 发展 ， 作 意 识 越 来 越 受 到 人 们 的关 注 。 合 而
我 们 的 学生 往 往 受 家 庭 和社 会 的影 响 ， 作 意识 欠 缺 。新 的 合 课 程 标 准 也 明确 提 出 ：有 效 的 教学 活 动 不 能单 纯 地依 赖模 “ 仿与记忆 ， 手实践 、 动 自主探 究 与合 作交 流是 学生 学 习 的重 要方法。” 为此 我 们 教 师 应 积 极 转 变 角 色 ， 由传 统 的传 道 授 业 解 惑 者转 变成 引导 学 生 积 极 自主探 究 、合 作 学 习 的领 路
化学教学中的心理健康教育
化学学科内渗透心理健康教育摘要：伴随着升学压力，当下的教育注重考试成绩，忽视对学科内心理健康教育的渗透。
化学学科是以实验为基础的学科，在实验中分析和解释现象的时候容易实现学科渗透。
具体方法有3点：充分发掘化学学科潜在的心理健康教育资源；把心理健康纳入教学目标；课堂内启发式提问关键词：化学学科心理健康教育学科渗透一、化学学科内的心理健康教育资源（一）化合反应中的人际关系资源化学学科中最重要的实验之一就是化合反应。
化合反应指的是由两种或两种以上的物质生成一种新物质的反应。
此外，化合反应一般释放出能量。
在找寻化学学科的心理健康教育资源中，可以发现，人与人之间的关系如同化合反应，一个个体与另外一个个体通过沟通交往成为朋友关系，这个过程中，释放正能量，促进关爱品质的培养。
良好的人际关系促进身心健康发展。
可以用一个反应表示：个体+个体沟通团体（关爱品质）（二）分解反应中的知情意资源化学反应中的另一种反应是分解反应，它是指一种化合物分解成二种或二种以上较简单的单质或化合物的反应。
可以发现，一种能量可以释放出多种能量。
比如培养发散思维能力，分享的好处和在处理问题时候注意分清主次，提高解决问题的有效性。
还能够发现分解反应对于学生积极释放压力有重要意义。
二、心理健康教育纳入教学目标在教师备课过程中要注意将心理健康教育纳入教学目标。
化学教师在备课时候，一般忽视了心理健康教育。
心理健康教育纳入教学目标的前提是学科内的心理健康资源，一旦找到资源，例如化合反应中的人际关系指导，教学目标中就可以将反应涉及到的资源对学生进行简短的说明。
这样学生不仅学到了实验知识，还将心理健康教育渗透到了课堂。
三、课堂内启发式提问化学教师在课堂上讲课的时候，在讲解理论知识的过程中，当学生对知识了解的时候，老师可以用启发式的提问让学生回答。
例如“从这个反应中反应了怎样的人生道理？”“实验过程要注意观察，那么同学们在日常生活中有没有注意观察一些现象呢？”等问题。
高中化学学科心理渗透教案
高中化学学科心理渗透教案目标：1. 理解核心理论的概念及其在化学中的重要性。
2. 掌握核心理论在解决化学问题中的应用方法和技巧。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教学内容：1. 核心理论的概念及分类。
2. 核心理论在化学中的应用原理。
3. 核心理论在化学问题解决中的实际应用。
教学步骤：一、导入（5分钟）教师介绍核心理论的概念，并提出问题引导学生思考：为什么核心理论在化学中如此重要？二、讲解核心理论的基本概念（15分钟）1. 带领学生理解核心理论的概念，如路易斯酸碱理论、布朗斯特德酸碱理论等。
2. 讨论核心理论对于化学反应的影响并解释为何核心理论如此重要。
三、案例分析（20分钟）1. 通过实际案例分析，让学生掌握核心理论在解决化学问题中的应用方法和技巧。
2. 指导学生根据核心理论分析问题，找出解决问题的关键。
四、实验操作（20分钟）1. 分组进行实验，让学生亲身体验核心理论的应用。
2. 引导学生从实验中总结并掌握核心理论在实际操作中的应用技巧。
五、讨论总结（10分钟）1. 学生展示实验结果并进行讨论。
2. 教师总结本节课的内容，强调核心理论在化学中的重要性，并鼓励学生进一步探索和应用核心理论。
作业安排：1. 着重强化核心理论的概念和分类。
2. 思考并解决一个与核心理论相关的化学问题。
3. 总结自己在实验中的体验和收获，并写出感想。
教学反思：1. 本节课的设计是理论融入实践、理论知识与实际应用紧密结合的教学模式，能够激发学生的学习兴趣。
2. 在讲解核心理论的过程中，应注意引导学生对理论进行深入思考和实践应用，注重学生的主动参与和思考能力的培养。
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化学教学中渗透心理健康教育
提到心理健康教育，许多教师就把责任推给班主任和心理辅导老师，其实每个教师都承担着“教书”和“育人”的双重责任.教师应根据学生生理、心理发育的特点，融心理教育与学科教学为一体，促进学生身心全面发展和素质全面提高.
一、渗透心理健康教育的重要性
化学课堂教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动，在这一特定的环境中，管理模式、心理氛围、课堂秩序、师生关系、教师对学生学习结果的反馈与评价方式、学生之间的竞争与合作等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响.
在化学教学中渗透心理健康教育，可激发教学活力，提高教学质量，使学生心理得到健康发展.初中化学课程中蕴涵着丰富多彩的心理健康教育内容，教师应深入挖掘，使其对学生产生有益的影响.
二、渗透心理健康教育的原则
1．适时渗透原则
化学课程中蕴涵丰富的心理健康教育资源，但并非任何内容、任何时候都可以渗透心理健康教育，教师要根据教学内容寻找心理健康教育的合理渗透点.在化学教学中渗透心理健康教育贵在自然、贴切，要与整个学科教学的具体过程有机融合，顺其自然.
2．适度渗透原则
在化学教学中，教师首先必须完成的是化学学科本身的知识、技能、能力的内在规定性目标，这是学科教学的主目标，而心理健康教育在学科教学中的渗透只是副目标.因此，在化学教学中渗透心理健康教育，理应以学科本身的教学任务为主线，以渗透心理健康教育为副线，后者服从于前者，为前者“锦上添花”.
三、渗透心理健康教育的策略
1．深入挖掘教材内容，融入心理健康教育
（1）利用化学史渗透
在化学教学中，教师要重视教材中的化学史材料，还应收集一些相关史料，有意识地把它们作为渗透心理健康教育的有效平台之一.
例如，在讲“道尔顿的原子结构模型”时，我除了向学生介绍道尔顿对化学的伟大贡献外，还向学生说明：道尔顿不是那种天资卓著的人，但他勤奋、刻苦、百折不挠.以他做气象观测记录一事为例，从21岁开始做气象观测以来，直到他临终的前一天，他从未停止过气象记录，在他生命的最后一天，他仍顽强地记下了那天的气压和温度数据，在“微雨”两字的旁边，是一大片墨迹，说明此时的科学家已很难控制自己的行动了.由此，让学生感受到要想学有所成，必须付出辛勤的劳动，必须持之以恒.
（2）利用化学实验渗透
化学是一门以实验为基础的自然科学.利用丰富多彩的实验素
材，千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，激发学习兴趣，使他们热爱化学.教师要转变教学观念，不仅要带领学生多做实验，而且要引导学生做好实验.
2. 营造民主和谐的课堂氛围，消除学生心理压力
民主和谐的课堂氛围，是一种极具感染力的隐性教育因素，有助于学生积极参与学习活动，使课堂教学活动生动活泼、扎实有效.因此，在教学过程中，教师要营造一种民主、平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课提出异议，形成师生之间的多向交流，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生的创新意识；教师应在坚持愉悦性、激励性、差异性等前提下，精心组织教学内容，积极改进教学方法，巧妙设置问题情境，激发学生的兴趣.只有这样，课堂教学才有助于学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪，并保持高度的学习注意力.
3. 重视激励性评价，强化成功体验
成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还会对后续学习的动机产生影响.成功后的喜悦、满足，就是学生产生自信的动力.在教学中，教师要善于应用课堂提问、板演练习、实验操作、自主探究、作业讲评等多种方式，关注学生的成功体验，敏锐发现不平凡而有价值的问题、意见或创意，给予学生坦诚的、真切的鼓励，引导学生正确对待挫折、失败，进而激发学生的学习积极性，培养学
生的乐观倾向和自信自强等个性品质.
4. 重视差异，个别疏导，化解学生的心理困扰
从心理健康的角度看，学生的差异性是普遍存在.在教学过程中，教师要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别疏导.在学习过程中，学生随时可能会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面存在的问题，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心
理问题.对于学生学习中出现的疲劳、紧张、害羞、懒散、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并随机处理各种突发事件，使学生能够较好地保持平衡、愉悦的心态，从事有效的学习活动.
总之，在化学教学中，教师要科学引导学生主动学习，充分挖掘教材，精心设计渗透心理健康教育的教学情境，从而提高学生的素质.。