古诗《咏柳》《春日》的教学反思
《咏柳》教学反思
《咏柳》教学反思身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是收集整理的《咏柳》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《咏柳》教学反思1《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。
当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。
授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。
这样一来，学生对古诗内容较容易理解一些。
导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于柳树林。
”然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作品，他们的描述令我惊叹，也令在场的老师们惊叹。
看来，准备工作做得很好。
授课时，我采用叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天开始，引出地点、人物，缘何出现了《咏柳》这首诗。
整节课来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的认识，以及作者从观察到想象体现出的对春的无限热爱之情，课堂中呈现得都很好。
不足之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。
在以后的教学中，一定要突出学生的主体性。
一次经历，一次收获，磨砺中总结经验，在教育这条大道上，和学生携手共进。
《咏柳》教学反思2《咏柳》和《春日》这两首古诗拥有同一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。
《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。
两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。
咏柳教学反思（通用7篇）
咏柳教学反思咏柳教学反思（通用7篇）咏柳教学反思篇1上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗——《咏柳》，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思考，把它记录下来，在以后教学中重点改进。
《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。
诗中比喻生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的热爱之情。
对于孩子们来说背诵是不成问题的，很多在幼儿园时就已经会背了。
到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会作者在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。
所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美好作为了教学重难点。
全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高”这句里注释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。
在我的预设里，孩子们应该可以连词成句，大概说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个注释限制住了。
孩子们有这样解释的：“绿色的玉装扮成了满树高”、“高高的柳树像碧玉一样打扮起来”，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。
同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。
我当时自己直接说出了正确诗意，告诉孩子解释的时候可以前后顺序颠倒，符合现在我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。
她问学生：“这句是什么打扮了什么？”学生答：“柳叶打扮了柳树。
”“什么样的柳叶，什么样的柳树？”“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。
”“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样？”学生们点头。
简单的几个问句，让孩子们的思路清晰了，又结合画面，孩子们真切感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。
对比起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参与和体验的过程，相信在学生的掌握情况上会是不一样的。
部编版语文二年级下册咏柳反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册咏柳反思(推荐3篇)部编版语文二年级下册咏柳反思【第1篇】《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。
诗的前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。
后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。
我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。
我鼓励学生，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。
《咏柳》这首诗孩子们课前读了，比较熟悉，背诵很快。
因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺利。
但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回答了。
这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了同桌合作学习，并提示孩子们看书中的注释，或者查《词语手册》。
当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。
古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。
孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。
最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。
当然还有一部分不会说的。
我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。
这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。
这需要一个过程。
课堂中我讲得比较多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容。
以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。
部编版语文二年级下册咏柳反思【第2篇】给你一篇《咏柳》教学反思的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。
《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。
教这一课时，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的，激发学生学习本课的热情。
在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。
《咏柳》教学反思
《咏柳》教学反思
在教《咏柳》这首诗的过程中，我觉得有以下几个方面可以进行反思和改进：
首先，我在教学中没有给学生提供足够的背景知识和文化背景。
《咏柳》是唐代诗人
贺知章创作的一首咏物诗，描述了柳树在春天的美景。
然而，学生对于唐代文化和柳
树的特点可能不太了解，导致他们对于诗意的把握和理解不够深入。
在今后的教学中，我需要在课前给学生提供相关的知识背景，比如唐代的社会风貌和文化传统，以及柳
树的特点和意象在古代文学中的重要性。
其次，我在教学中没有充分引导学生进行情感和审美的体验。
《咏柳》是一首咏物诗，重在描绘柳树的美景和给读者带来的感受。
然而，我在讲解诗意时主要停留在表层，
没有引导学生主动地感知和感受诗歌所表达的情感和审美内涵。
在今后的教学中，我
会通过音乐、影像等多种艺术形式的引入，让学生更加直观地感受到柳树的柔弱和在
风中摇曳的美感。
此外，我在教学中没有给学生提供足够的创作空间。
《咏柳》是一首优秀的诗歌作品，但是我在课堂上主要是进行解读和分析，没有鼓励学生进行个人的感悟和创作。
在未
来的教学中，我会引导学生进行个人的诗歌创作，鼓励他们通过自己的视角和语言表
达对于柳树的理解和感受，提高他们的文学素养和创作能力。
综上所述，我认为在教学《咏柳》时，我需要增加文化背景的讲解，引导学生深入体
验诗意的情感和审美内涵，以及给予学生充分的创作空间。
通过这些改进，相信能够
提高学生的兴趣和理解能力，让他们更好地欣赏和理解这首优秀的诗歌作品。
《咏柳》教学反思
《咏柳》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《咏柳》教学反思
《咏柳》教学反思《咏柳》教学反思（精选6篇）《咏柳》教学反思1《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。
教这一课时，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。
在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。
在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，我没有讲诗意，而是启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，柳树应该是什么样子呢？”学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：“这棵树应该很高，从‘一树高’就知道树很高。
”“从‘万条’知道树的枝条有很多条。
”“春天把柳树打扮得像个大美女！”全班哗然。
语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，但已有的教学实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。
有了这一想法，我马上把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？”“因为春天太美好了，让好多东西都穿上了新衣服，像美女一样真好看。
”学生脸带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。
我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分肯定。
在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。
另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么，学生兴趣很高。
《咏柳》教学反思2语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。
部编版语文二年级下册咏柳反思推荐3篇
部编版语文二年级下册咏柳反思推荐３篇〖部编版语文二年级下册咏柳反思第【1】篇〗《咏柳》教学反思《咏柳》一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。
俗话说：“读书千遍，其义自见。
”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。
于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：1、熟读并能背诵这首古诗。
2、能用自己的话解释诗句的意思。
这两个要求是相互相通的。
通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。
学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。
因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。
《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。
〖部编版语文二年级下册咏柳反思第【2】篇〗《咏柳》教学反思在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一经“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：“剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须——小草”预料之中的答案让我满意，正当我打算收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。
”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，如果按照常理思考：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。
咏柳教学反思15篇
咏柳教学反思15篇下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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咏柳教学反思1《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。
在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
一、多方整合，营造浓浓春意本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。
开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。
又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天（出示：万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。
两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。
使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。
然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。
至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。
部编版语文二年级下册咏柳教学反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册咏柳教学反思(推荐3篇)部编版语文二年级下册咏柳教学反思【第1篇】《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。
诗的前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。
后两句用自问自答的'形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。
我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。
我鼓励学生查字典，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。
《咏柳》这首诗孩子们课前读了，比较熟悉，背诵很快。
因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺利。
但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回答了。
这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了>同桌合作学习，并提示孩子们看书中的注释，或者查《词语手册》。
当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。
古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。
孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。
最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。
当然还有一部分不会说的。
我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。
这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。
这需要一个过程。
课堂中我讲得比较多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容。
以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。
部编版语文二年级下册咏柳教学反思【第2篇】教学反思优点之处：1．抓关键字词，体会情感。
在设计中我抓住诗句中的重点字词，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。
2．学习生字时，由于是二年级的学生不用像一年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。
咏柳课后教学反思（通用11篇）
咏柳课后教学反思（通用11篇）咏柳课后教学反思（通用11篇）在我们平凡的日常里，我们的任务之一就是教学，反思意为自我反省。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的咏柳课后教学反思（通用11篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
咏柳课后教学反思1语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中欣赏柳树的图片，激发学生学习的兴趣。
在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生学习的方法这一点，引导学生采取自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。
当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。
古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。
孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。
最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。
当然还有一部分不会说的。
这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。
这需要一个过程。
在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法，“授之以鱼不如授之以渔”当他们掌握了方法，我们的古诗教学会更轻松。
在教学“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象，“二月的春风还……”目的在于培养学生的创新思维，我想会有很多很多精彩纷呈的各异思维展现出来，但是也许是换班讲课的原因，学生的回答也仅仅是课件图片上的几个，思维并没有完全发散开来，在这一点，教师处理比较仓促，可以进一步引导，让他们放飞想象的翅膀。
在本课教学中，识字是随文进行，对“裁”“剪”两个比较易错字做了书写指导学习，我充分发挥主体意识，让学生自己观察字的结构，从中培养学生的识字能力。
整节课下来，感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开，没有完全投入教学中去影响学生感染学生，因此对诗的意境体会的不够到位，感情朗读没有达到最预期效果。
咏柳教学反思
咏柳教学反思咏柳教学反思「篇一」“假的！”看似学生在搅和，但老师没有指责学生。
在意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？”瞬间营造了一种积极的反思氛围，使得学生立刻把视角放到“能不能摘柳条”的问题。
学生毕竟是纯洁善良的，他们关爱柳树溢于言表。
课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观察柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。
课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾。
这样的课堂生成也许只是“昙花一现”，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃生机。
咏柳教学反思「篇二」正文内容：一位老师教学贺知章的《咏柳》时，首先让学生观察柳条的样子。
她刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音──“假的！”有些学生嘘嘘地笑起来。
“能带真的来吗？”老师轻轻地问。
“不能！”好多孩子喊道。
“为什么？”老师笑吟吟地问道。
“我们不能随便折柳条，柳条会疼的。
”“柳条折下来就枯了。
”“如果大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。
”“同学们多么爱护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶紧看看它长得漂亮不，好吗？”学生仔细地观察了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高”学生声情并茂地吟诵着。
[反思]“假的！”看似学生在搅和，但老师没有指责学生。
在意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？”瞬间营造了一种积极的反思氛围，使得学生立刻把视角放到“能不能摘柳条”的问题。
学生毕竟是纯洁善良的，他们关爱柳树溢于言表。
课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观察柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。
课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾。
这样的课堂生成也许只是“昙花一现”，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃生机。
部编版语文二年级下册咏柳反思(精推3篇)
部编版语文二年级下册咏柳反思（精推３篇）〖部编版语文二年级下册咏柳反思第【1】篇〗《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。
诗的前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。
后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。
我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。
我鼓励学生，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。
《咏柳》这首诗孩子们课前读了，比较熟悉，背诵很快。
因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺利。
但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回答了。
这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了同桌合作学习，并提示孩子们看书中的注释，或者查《词语手册》。
当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。
古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。
孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。
最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。
当然还有一部分不会说的。
我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。
这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。
这需要一个过程。
课堂中我讲得比较多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容。
以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。
〖部编版语文二年级下册咏柳反思第【2】篇〗《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。
在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
一、多方整合，营造浓浓春意本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。
古诗《咏柳》《春日》的教学反思
古诗《咏柳》《春日》的教学反思1、古诗《咏柳》《春日》的教学反思1两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。
2《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。
两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。
使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。
然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。
至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。
课堂氛围达到高潮。
3让学生学诗画画是最佳选择。
引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。
两首教学有所不同。
《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。
《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。
还感受语言美、空间美、诗人情操美等。
两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。
4文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。
而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。
古人云“三分诗，七分读。
” 老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。
就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。
读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。
这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的`关键。
例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。
《咏柳》教学反思
《咏柳》教学反思《咏柳》教学反思1一、导入课题。
同学们：你们喜欢春天吗？（喜欢）为什么喜欢春天呀？（因为春天很美丽）那么，有没有同学能说说春天哪些地方是美丽的？（花草树木）同学们说得非常好，春天里美丽的景色实在太多了，那你们喜欢春天里的柳树吗？（喜欢）谁能说说春天的柳树是什么样子的？说得好，今天呀，我们就要来学习一篇关于柳树的诗歌〈咏柳〉请同学们打开课本，看看这里的诗歌是谁写的？（贺知章）贺知章是唐朝的诗人，少年时就以诗歌著名，现存的诗有19首，除〈咏柳〉以外，〈采莲诗〉和〈回乡偶书〉也很有名。
二、学习诗歌。
（一）、初读。
1.师范读诗歌。
2.让同学们指出生字，师生一起将生字读准。
3.师生一起读诗歌。
4.自由读师诗歌，指名读。
5.找找会背的同学同背诵诗歌。
（二）、了解诗意。
1.、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。
先请同学们想一想：“咏”什么意思？“咏柳”呢？2、在“碧玉妆成一树高”中，我们得理解哪些字？“妆”——装饰。
什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？一“树”——在这时三月示一棵树吗？那“一”在这里什么意思？（整棵树）说说诗句意思。
（鼓励展开想象，有不同的说法）3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。
4、齐读1、2句，问：第1句着重写（树），第2句呢（枝），诗人通过形象的比喻，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、柔美、充满生机）从而展现了“垂柳”的“美”。
5、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？6、第1句写“树”……第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风→风）7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？8、齐读，说说你最喜欢哪一句？你为什么喜欢？（师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。
咏柳和春日教学反思
《咏柳》和《春日》教学反思《咏柳》和《春日》都是描述和赞美春天赞美大自然的诗。
在这万物苏醒的早春时节讲如此的诗歌，从学生的同意角度来讲应该是比较容易的。
每首诗我均用了一个课时，在讲咏柳一诗时，我先让学生讲春天的景物，很自然的引到具有代表性的柳树，然后让学生自己描述印象中春天柳树和枝叶的样子。
那么《咏柳》一诗又为咱们描述了如何的柳树呢？我发此刻我提出如此的问题后学生不明白怎么回答，说明他们对诗歌尚未一个整体上的熟悉，需要一步一步慢慢引导。
那么咱们先看第一句，学生光明白高高的柳树和碧玉两个独立的事物，怎么把他们联系起来，“妆”字至为重要。
学生明白了这是一个比喻句。
一样第二句也是一个比喻句。
从这两个比喻句中能感受到柳树柳叶柳枝如何的特点呢？绿/光亮/柔美，从而体会到比喻修辞的益处。
前两句用比喻的手法描述柳树。
这么美的柳条是谁裁剪出来的呢，一部份学生回答出了“二月春风”，这让我很欣喜。
第三句提出问题，第四句回答，这是一个自问自答的设问句。
也有一部份同窗回答上来。
看来同窗们对上学期学习的几个句型把握的仍是比较好的。
最后升华诗文主题：这么美的柳条是谁的力量裁剪出来的？是春风。
春风原先有这么神奇的功力！因此咱们回到诗题“咏柳”表面是在歌颂赞美柳树，实际上是借柳树歌颂春天，赞美朝气蓬勃的大自然。
至此，诗的要紧内容讲完了，还要率领学生在读中去感受诗歌的韵律美/节拍美和景色美。
学生读得很投入，很有情感。
这是这节课成功的地址。
不足的地方还有很多，听课田教师和娜娜教师给我指出的问题我虚心同意而且我自己也意识到了，确实是作为教师我仍是讲的有点多，学生参与的不多，回答下列问题的一直是那几个同窗。
这也与我的课堂纪律的组织有关系。
做不到一节课一直抓住学生的注意力，总有学生做小动作，阻碍了大部份同窗不能紧随着教师走。
接下来我需要提高的是怎么把课讲生动/有趣，让学生情愿听，此刻只是做到了把课讲清楚，大部份同窗同意，尚未吸引到全数学生。
幼儿咏柳春日教学反思
幼儿咏柳春日教学反思一、教学内容本课教材选自人教版《幼儿教育》大班下册，第60页，课文名为《咏柳》。
课文内容描绘了春天的柳树，通过诗人贺知章的笔触，让孩子们领略春天的美好。
二、教学目标1. 能够正确地朗读课文，理解课文大意。
2. 能够背诵课文，体会诗歌的韵律美。
3. 学会用诗歌表达自己对春天的喜爱。
三、教学难点与重点重点：正确朗读课文，背诵课文。
难点：理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，学会用诗歌表达情感。
四、教具与学具准备1. PPT课件：包含课文内容、生字词、图片等。
2. 课文全文卡片。
3. 生字词卡片。
4. 柳树图片。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）播放春天的音乐，展示PPT中的春天图片，引导学生感受春天的美好。
提问：“你们知道春天都有哪些变化吗？”2. 学习课文（10分钟）出示课文全文卡片，引导学生朗读课文。
边朗读边解释课文中的生字词。
提问：“课文中的柳树是什么样子的？”3. 分析课文（10分钟）解释课文中的比喻、拟人等修辞手法，如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。
引导学生理解诗句的意境。
4. 随堂练习（5分钟）出示生字词卡片，引导学生认读。
然后让学生用自己的话描述课文中的柳树。
5. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板上书：咏柳七、作业设计1. 朗读课文，并背诵课文。
2. 画一画春天的柳树，并附上诗歌。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过诗歌《咏柳》让学生感受到了春天的美好，教学目标基本达成。
但在课堂活动中，对于课文中的修辞手法的解释还有待加强，今后教学中要注重引导学生理解诗歌的意境。
拓展延伸部分，可以让学生尝试自己创作春天的诗歌，提高他们的表达能力。
重点和难点解析一、教学内容本课教材选自人教版《幼儿教育》大班下册，第60页，课文名为《咏柳》。
课文内容描绘了春天的柳树，通过诗人贺知章的笔触，让孩子们领略春天的美好。
课文中的比喻、拟人等修辞手法，如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，需要孩子们理解和掌握。
《咏柳》和《春日》教学反思
《咏柳》和《春日》教学反思《咏柳》和《春日》教学反思从二年级开始，我们就非常注重古诗的背诵，每周要求学生背诗两首。
一年下来，学生已经能熟练背诵新课标规定的古诗七十首。
但是低年级学生对古诗只要求熟读吟诵，对古诗涵义的理解没有作要求。
而到了中段便开始要求学生能用自己的话说说诗句的意思，这样遇到了不少的困难。
《咏柳》和《春日》两首诗学生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。
在这一环节，为了让学生自主去探究，我安排了四人小组学习，让孩子们先在四人小组里进行合作。
孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的注释解释。
当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去非常别扭。
确实，古诗的写作手法有许多跟多们平常不太一样，许多句子是倒置的，要先解释的写在诗句的末尾。
因此孩子们解释出来的句子就是反的。
从中也可以看出孩子的诗句理解能力要加强培养和提高。
沉思过后，梳理出了以下几点：一、课前预习要充分在教学《古诗》之前，让学生先去搜集与该古诗相在的资料，了解古诗背景，理解主题思想。
也可让学业生去查阅一些古诗集，看看里面的注释，理解诗意。
也可让学生去请教大人，让大人说说意思。
这样到上课时就可以与同学们合作完成诗句的意思。
二、课后拓展来巩固在教学教材中的研读后，要安排一两首与之相仿的、内容相关的古诗进行拓展阅读。
读一读，也让他们用自己的话说说含义。
通过这样的练习，不断提高他们理解诗句的能力。
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古诗《咏柳》《春日》的教学反思
古诗两首《咏柳》《春日》的教学反思
1两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。
2《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。
两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。
使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。
然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。
至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。
课堂氛围达到高潮。
3让学生学诗画画是最佳选择。
引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。
两首教学有所不同。
《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。
《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。
还感受语言美、空间美、诗人情操美等。
两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”
的`精妙。
4文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。
而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。
古人云“三分诗，七分读。
”老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。
就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。
读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。
这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。
例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。
我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。
教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。
5诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。