浅谈农村小学科学教学的现状与创新对策

浅谈农村小学科学教学的现状与创新对策

摘要]：科学课不仅是教知识，重要的是挖掘科学知识、科学概念与兴趣之间的

内在联系，以知识为载体渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养。作为一名

农村科学教师，我在教学实践中克服现状，创新实施了一些教学方法，旨在提升

学生的科学素养，在信息时代向智能时代迈进的大背景下，为学生的终身发展奠

定一些基础。

[关键词]：小学科学、核心素养、创新对策、

新发布的小学课程标准中要求学校从一年级开始开设科学课。科学已成为和语文、数学

同等重要的基础性课程，体现出科学精神的重要性。但是在农村小学中由于硬件设施、教师

资源、家长观念等各方面条件的限制，科学课程的开发与实施仍然面临很多困难，作为一名

农村科学教师，我在教学实践中克服现状，创新实施了一些对策，旨在提升学生的科学素养，在信息时代向智能时代迈进的大背景下，为学生的终身发展奠定一些基础。结合实际教学，

浅谈以下几个方面。

一、农村小学科学教学的现状

1.农村小学缺乏科学教学的实施环境

①科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体演示。而学

校多媒体教室太少，教学缺少必要的资料，许多内容学生理解困难，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。

②科学课堂教学内容密度大。在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计

的实验验证自己的假设，但由于教学容量太大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。

③实验条件跟不上，探究活动难保障。农村学校，教学条件尤其有限，实验器材极其短缺，绝大多数探究活动没有现成的器材，能做几个演示实验就相当不错了，不少实验连演示

都不能满足，探究活动只能停留在纸上。

2.教师的观念更新赶不上改革的步伐新课程标准要求教师更多地用探究式方法实施课堂

教学，努力促使学生从被动接受知识转变为主动获取知识。要求教师必须转变教学观念，采

用全新的探究式教学方法。不少教师由于受长期的思维定势的影响，总觉得学生不能探究出

结论，还是自己把问题讲明白心里踏实，很少考虑为学生提供充分自由表达、质疑、探究、

讨论的机会，也不能放手让学生通过合作的方式解决某个实际问题，总是把学生限制于课堂

上认真听讲、课后解几个题目。同时我县乡镇农村小学中（包括我校在内），有相当一部分

科学教师是由老师兼职的，由于他们对科学学科的特点不熟悉，甚至有些演示实验都不能完成，更别说指导学生进行探究了。

3.评价标准不理想，教师心理压力大新课程标准所倡导的评价体系是全面的质量观。所

谓教学质量是从教学目标、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果等多方面对质与量两

个方面作出的价值判断，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生在道德品质、学习愿望和

能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力诸方面的表现，这些都不是几张试

卷所能完全评价的。而目前对教师教学成果的评价，仍主要看学生的考试成绩，就是教师评

职称，学生的考试成绩还是一个大硬件。两个标准不完全统一，教师心理压力大，不能放手

实施科学探究的教学方法。综合以上种种原因，在我们的教学中还是过于强调死记硬背，没

有给与学生思考的空间。长期如此的结果是，学生对科学课的兴趣越来越低，很难达到预期

的学习效果。

二、对科学教学中的一些创新对策。

创新一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。科学课必须有充分的教学

资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣，科学的教学也成了无本之水。每次上

课之前，我都要检测一下实验材料，亲自动手做做实验，因为有时候看似简单的实验，可能

会出现许多意想不到的情况，只有教师做一做才能发现问题。科学教师不仅担负着备课、上

课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和

精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学

习的根本保证。

创新二：精心设计教学活动，是学生能力发展的重要载体。科学课的教学目标应该是多

元化的，它不同于以往的自然课只注重获取知识，培养能力，还需要让学生经历科学探究的

过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行

一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在知识与

技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。

创新三：尝试跨学科整合，从语文、数学课中发现科学知识。科学本身就是一门跨学科

的课程，它融合的各学科之间是相互架构的关系，而不是并列，在语文和数学课程中有很多

内容与科学相联系。本学期教学中，我改变了以往的闭门造车，而是与语文和数学老师共同

备课，收集和处理跨学科整合的素材，让科学课更接地气，在科学课中提升学生的综合素养。

科学学科核心素养包括四个维度：科学观念与运用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学责任与态度。科学课不仅是教知识，重要的是挖掘科学知识、科学概念与兴趣之间的内

在联系，以知识为载体渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养，合格的科学教学应该满

足五个方面：动机激发、认知冲突、自主构建、自我监控、应用迁移。科学的教学不仅要给

学生“鱼”，更重要的是要授之以“渔”，才能使学生在知识的海洋中体验成功的快乐，要创造

条件满足学生个性、特长的发展，培养学生科学的基础性学力，为学生的全面发展和终生发

展打下良好的基础。

[参考文献] ：

胡卫平.学生科学素养有待加强.教育家，2017.10 彭香.科学课教学重在“立意”

作者简介高华堂，男，1962年生，一级教师，山东昌乐朱汉镇小学科学教师。