体验式教学 英语语法
从学生参与到体验式教学,探索英语语法教学的新思路
从学生参与到体验式教学，探索英语语法教学的新思路。
众所周知，语法一直被认为是英语学习中最抽象、最难以理解的一部分。
学生对于“时态、语态、语气、句法等”这些概念十分陌生，甚至无从描述。
而老师往往采取的教学方式是讲解和实例分析，然而这种方式并不能很好地激发学生的兴趣和积极性，容易使他们感到枯燥乏味，对语法知识的记忆效果也较差。
因此，英语语法学习需要一种更加亲近和直观的教学方式。
学生参与式教学就是这样一种全新的教育模式，它赋予学生更多的自主学习权利和参与度，同时也激发了他们的思考和创造力。
从而，学生能够更加深入地了解和掌握语法知识，提高语言表达和交流能力。
例如，在语法课堂上，老师可以选择分配小组任务或课堂竞赛，让学生自主组队，互相协作，完成一个有关于时态的小作文或卡片游戏。
这样的体验式教学可以让学生在完成任务的过程中，自动运用语法知识，深入思考语法的本质和应用，逐步培养了学生语法运用的能力和实践能力，同时也增强了学生自觉学习的能力和学习兴趣。
除了学生的参与，体验式教学也是英语语法教学中不可或缺的一部分。
这种方式会设计一些丰富、有趣的语言体验，让学生在体验真实的语言应用情境中，自主学习掌握语法知识。
例如，在语法课堂上，老师可以设置一个“模拟英语秀”环节，让学生将自己所学的语法知识融入到轻松愉快的小表演中，不仅让学生通过体验更好地学习语法，同时也增强了学生的表达能力和自信心。
当然，实施学生参与和体验式教学的过程中，老师需要从制定教学计划、设计内容到实施过程中的监督和引导等方面考虑到更多的因素。
例如，需要注意学生的语音习惯、正确的语法语境和及时的反馈等教学细节，才能达到良好的教学效果。
在未来的教育实践中，从学生参与到体验式教学无疑将成为英语语法教学的新思路和教学趋势。
学生参与式教学让学生更加深入地了解语法知识，并培养了他们的语言实践能力和自主学习能力。
而体验式教学更注重于让学生体验真实的英语语言应用环境，培养了学生更为深入的语法运用能力和语言表达能力，提升了他们的语言交际能力和自信心。
英语教学技巧丨体验式学习
levels?
how to practice if only one student?
Guide student to make a summary
Present Perfect Tense 1. From a past time to now 2. For a period of time 3. Indicative words: so far, before
3 Questions:
• Tense: Present Tense
• Activity: Role Play
• Use appendix 1. Each student chooses a role. Ask each other following questions:
• What’s your name?
• How do you spell your name? • How old are you? • Where are you from? • Are you married? • Do you have any sisters or brothers? • Do you have any children?
• Put students of higher and lower level in a pair or group so that the better student can help the slower one.
• Give them different tasks.
体验教学法在初中英语语法课堂中的实践研究
体验教学法在初中英语语法课堂中的实践研究作者：盛飞来源：《作文成功之路·中旬刊》 2018年第1期【摘要】语法是人类语言使用中约定俗成的使用规律，英语语法的学习是初中英语课程的重中之重。
传统的语法教学多为教师的单一讲授，学生只是进行死记硬背、呆板机械的操练。
这种忽视语言运用能力培养的教育方法已经违背了新形势下对于英语实际实践能力运用的目标，因此，对于初中英语语法的教学理论和实践上，都应该进行积极有效的创新。
本文深入探究了体验教学法在初中英语语法课堂教学中的具体实践方法，旨在激发学生学习兴趣，引导自我学习，帮助他们在真实的生活情境中灵活运用语法技能，实现英语的交际功能。
【关键词】体验教学法初中英语语法教学有研究显示：人们阅读到的信息能记住10%，听到的信息能记住20%，而经历过的事情能记住80%。
这个结论充分凸显出体验对于学习的重要性。
实践出真知，人生最难忘的知识来源于体验，经过体验的知识才能灵活运用。
《新课程标准》中指出：“英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识的技能，提高语言实际运用能力的过程。
”要求教师：“采用活动途径，倡导体验参与。
”本文中，笔者将结合初中英语语法课堂教学实践谈谈对体验教学法的几点思考。
一、初中英语语法课堂教学与体验教学法的结合点英语语法是针对英语语言进行研究后，总结归纳出来的一系列语言运用的规则。
语法是遣词造句的规则，语法的精髓在于掌握语言的运用。
体验教学法是一种交往互动的教学形式，强调师生间信息与情感的双边体验，体验教学法在初中英语语法课堂教学中有着独特而明显的优势。
保加利亚暗示学家G．洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教育的，也是为了它才接受教学和教育的。
”传统的语法教学多采用演示教学法，教师简单地呈现语法规则后，学生进行机械的习题操练。
这种教法只是冷冰的智力操作，使英语学习脱离了语言环境，失去了它的交际功能。
在这种教学模式下，学生感受不到学习英语的乐趣，无法体会文化内涵，因此缺乏学习的热情和主动性也是必然的。
创设情境体验 激活语法课堂——体验式教学模式下的高中英语语法教学实践
Ｔ ｓｋ ａ Ｏ ｎ ｅ 呈现几张２ ０ １ ２ 伦敦奥运会冠军 、 场馆 、吉祥物 的图片，让学生用定语从 句来 描 述 图 片 内容 。 Ｔ ｓｋ ａ Ｔ ｗ ｏ呈现两张人物图片 ，要 求学生 用定语从句来描述 。
“ 以任 务 为 基 础 ”、让 学 生通 过 “ 具 体体 验 ” 来发现语言使 用原则 并能够应 用到 实际语言 例 阐 述 了体 验 式 教 学如 何 激 活原 本 沉 闷 的 语
在高中语法教学 中的具体实践应用 ： （ 一 ）教 学 内容 及 重 难点 教 学 内 容 ：由 ｔ ｈａ ｔ 、ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ 、ｗ ｈ ｏ 、ｗ ｈ ｏ ｓ ｅ 引 导 的定 语从 句 实践 ：运 用 教学重点 ：引导学生发现 、理解 、掌握 由ｔ ｈａ ｔ、ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ 、ｗ ｈ ｏ 、￣ ｈ ｏ ｓ ｅ引导 的定语从 句 英 国著名的语言家威尔金斯 （ Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ， 并运用 １ ９ ７ ２） 说 过 ： “ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ 教 学难点 ：引导学 生在 真实的情 景和语 ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ， ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ 境 中运用定语从句 ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ”（ 没有语法就不 能很好地表达 ， 而 （ 二 ）教 学 过程 没有词汇什 么也不能表达。） 由此可见语法在 步骤 １ ：情境导人 、激发 兴趣 、感知语 语 言学习 中的重要作 用。系统的语 法知识构 法 架 使得学生能够通过语 言形 式的掌握帮助他 Ｔ ａ ｓ ｋ Ｏ ｎ ｅ 播放一首 由Ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ Ｍ ｉ ｌ ｄ ｅ ｒ 演唱的 们 正确地理解 和运用语 言进行交际。但是在 经典老歌 （ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｓ ｅ ） ） 。然后让学生再次聆听 新 课程理念下 ，如何更好地进 行语法教学是 歌 曲，补全歌词。 直困扰很多一 线英 语教师的一个难题 。传 【 教学思路 】音乐有一种魔力 ，能够触 统 的语法教学模 式 ，先 由教师讲解 、传授 ， 碰到人们 的心灵 。课前 这首经典歌 曲的欣赏 然后 让学生死记硬背相 应的语法规则 ，接着 不仅调动 了学生的学习兴趣 ，营造 了轻松愉 通 过一系列 的练 习进 行巩固 、加深 ，这种教 快 的课堂氛 围，更 为重 要的是 ，通过补全歌 法使 得语法变得抽象 、晦涩难 懂，也 使学生 词 ， 学生在感受美妙音乐 的同时初步感知了本 丧失 了学习的热情与参与的积极性 。 课的教学重点：定语从句及其重要要素之一： 新 《 课标 》明确指 出： “ 英语 课程改革 关系词。 的重点就是要改变英语课程 过分重视语法和 步骤 ２：现象呈现 、合作探究 、归纳语 词 汇知识的讲解 与传授 、忽视对学 生实际语 法 言运用能力 的培养 的倾 向。”笔者认 为 ： 新 Ｔ ａ ｓ ｋ Ｏ ｎ ｅ 再次 出示三句带定语从句 的歌 课程实施 中的语法教学必须体现 “ 发现探究 、 词 ，引导学生观察并在小组 中讨 论以下几个 实践 运用、任务型活动 、自主学 习、合作 学 问题 ： 习”等新 理念。而体验式教 学正是 ‘ 以学生 （ １） 所填词是什么词？在句子 中起什么 为 中学 ’、 ‘ 以任务为基础 ’、让学 生通过 作用？ ‘ 具体体 验 ’来发现语言使用原则并 能够应 （ ２ ）所填词 后面所 带的句 子是什 么从 用到实际语言交流中的教学方法 。 “ Ｔ ｅ ｌ ｌ ｍ ｅ 。 １ 句？ ｗ ｉ ｌ ｌ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ； Ｓ ｈ ｏ ｗ ｍｅ ， Ｉ ｍａ ｙ ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ；Ｉ ｎ ｖ ｏ ｌ ｖ ｅ ｍｅ ， （ ３ ）所填词前面的词是什么？ 法教 学 ，让学生在看似枯燥 的语法学 习中乐 于学，善 于学 ，在 用中学 ，在 学中用。 【 关键词 】 体验式教学模 式； 语法教 学；
体验式教学模式在一节英语语法课上的运用
体验式教学模式在一节英语语法课上的运用作者：柳元春来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第05期体验式语法教学有利于学生在各种体验式学习活动中掌握知识，生成智慧，从而完成知识的迁移和内化。
本文以体验式教学模式在一节英语语法课上的具体运用来诠释它的作用。
1. 案例背景“语法教学应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，让学生在运用中内化语言规则，能准确运用所学的语言项目，使每位高中学生具有基本的英语语言素养。
”设法激起学生对语法学习的兴趣一直是一线教师努力追求的。
“体验式教学模式”（大卫？库伯）以学生为本，通过“创设情境（情感体验），建构模型（过程体验），解释应用（生活体验）”促使学生自主探索、合作探究、互动交流，极大地活跃了语法课堂，在给学生带来学习快乐的同时也有效而快速地完成了知识的迁移和内化，是一种很好的教学模式。
2. 教学案例学生分析：教学对象为我县一中高中二年级物生班学生，其智力发展趋于成熟。
学生有较强的学习热情、表现欲望和合作精神，具有初步用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
但是，如何让学生积极主动地参与到活动中去，成为课堂的主体，有效地达到教学目标，对我来说是一个挑战。
教学内容分析：本案例为牛津高中英语Module 6 Unit 3 的语法项目—虚拟语气（if 非真实条件句）。
虚拟语气用来陈述一个不真实或想象情况，在汉语中没有与之相当的语法形式，对于中国学生来说是一个完全陌生的语言现象，是学生们认为比较难掌握的语法项目之一。
若通过创设情景、体验、讨论、合作、参与和探究等方法，让学生亲身体验虚拟语气（if 非真实条件句）的用法，则更能帮助学生主动思维、大胆实践。
教学准备：（1）学生以小组为单位在课后完成下面的任务：记录或拍摄身边存在的不文明现象。
（2）多媒体教学设备。
教学目标：◆知识和过程：学生通过形体、情绪、知识上的体验来感知、理解、领悟虚拟语气（if 非真实条件句）的用法，使学生能在实际生活中知道何时、怎样运用虚拟语气。
体验式教学在初中英语语法教学中的运用
体验式教学在初中英语语法教学中的运用摘要：语法教学作为英语课程教学的重要组成部分，确保教学工作的规范化开展从某方面而言，不仅是保障高质量教学目标实现的重要战略基础，与此同时对学生学科核心素养和综合能力的全面提升也具有重要意义。
鉴于此，本文主要立足初中英语语法教学，就“体验式教学”的有效性践行策略展开了深入探讨，以便于在夯实学生语法能力的同时促进他们的全面化发展。
关键词：初中英语；体验式教学；践行策略在英语语法教学中，基于课堂教学内容和教学目标，创设与实际生活相类似的情境和机会，通过带领学生参与、体会和感受等形式落实教学工作的“体验式教学”与其它教学模式相比，在保障学生主体作用充分发挥的前提下，通过刺激学生感官体验来强化学生对语法课程知识的认知和理解，是现阶段实现高质量教学目标的重要渠道。
就目前来看，确保课程教学工作的规范化开展不仅有助于夯实学生语法能力，与此同时在提升学生核心素养、提高课程整体教学质量以及提升学生综合能力等方面都发挥了重要性作用，是促进教育事业良性发展的重要战略基础，一、立足教材内容构建教学情境，通过角色扮演来提高学生语法学习效率作为英语教学中的重要组成部分，“语法”是中考英语的常考内容，但在以往应试化教学中，大部分教育工作者习惯性采取传统化教学模式，教学中过于关注学生对理论知识的掌握度，却忽略了对学生语法能力的培养与强化，导致学生语法学习效率孱弱化的同时学生全面化发展也由此受到了一定影响。
就目前来看，为提升学生运用语法的能力，在将“体验式教学”践行于语法教学时，教育工作需从根本上提高对“备课”工作的重视度，即将含有目标语法知识点的内容通过借助现代化信息技术创设情境语篇，从而在保证学生主体作用充分发挥的前提下通过感官刺激加强学生对语法知识的认知和理解，以此为高质量教学目标的实现创造良好条件。
比如在《Great inventions》课程教学时，在正式上课前教师需依据课程教材内容，在综合考虑学生实况以及教学目标的基础上保证备课的充分性、有效性，之后教师结合自身以往教学经验，借助多媒体等辅助性教学工具设计“wheel，telephone，light bulb”等素材，以便于在后期课堂正式授课时能引导学生将自身代入到发明者角色中，由此通过活动参与和体验在加深对语法课程知识认知的同时，保障预期教学目标的实现。
浅谈高中英语语法中的体验式教学
教学篇•教学创新在学习英语的过程中，很多学生认为语法是最难理解、最不好把握的一项。
其实，对于教师来说，如何让学生轻松愉悦地掌握语法也是一个不容易解决的问题，因为语法的教与学都是非常枯燥的。
以往大多数教师主要采用硬性灌输的方式，在没有良好的语言学习环境的情况下，进行大量的语法规则讲解，久而久之，学生就会对语法学习产生厌烦的情绪，从而导致课堂教学气氛沉闷，学生对语法不感兴趣，上课时只是忙于记录教师讲解的知识，并没有进行语言性的操作和运用，而是利用课后时间理解和背诵，再通过做大量的练习题来巩固所学知识。
这种教学模式下师生之间的互动太少，课堂缺乏灵活性、趣味性，更缺乏创新性和实践性，教学方法陈旧，学生积极性差，在教学中没有以学生为主。
所以，体验式语法教学模式被越来越多的教师采用，它解决了很多传统语法教学中存在的问题，能使学生在不同的情景中提高运用英语的能力。
一、情景创设体验式语法教学是一种新的教学模式，以学生为主体，设置特定的生活情景，向学生传授语法知识，让他们在情景中理解并应用，以此达到培养学生自主探究学习能力的目的。
为了让学生学好语法，达到更好的教学效果，让学生能积极主动地参与课堂活动，教师必须做好充足的课前准备，收集各方面的资料，比如，影视资料、图片、扩展资料、问题的选择以及学生本节课需要完成的任务等。
情景内容的设计不仅要真实，对学生有意义，而且要设法结合学生的实际，创设交际情景，具有感染力和影响力，让学生身临其境，从而在参与的过程中，增强学生的兴趣和印象，能够形成自己的体会和感悟，总结语法规律，并提出相关质疑，真正做到学有所得，并对其产生浓厚的学习兴趣，主动学习。
二、情景体验语法教学切勿操之过急，要根据学习者的学习能力和接受水平采取相应的办法。
如果学习者的学习成绩一般，学习英语的兴趣不高，一直以来对自己的学习没有自信，那么作为教师，就应当用鼓励的语言激发他们学习的兴趣，让其树立学好英语的自信心。
体验式语法教学,打造高效课堂
体验式语法教学，打造高效课堂作者：刘志容来源：《学习周报·教与学》2020年第07期摘要：语法学习是语言学习的一项重要内容，它直接影响学生语言综合运用能力的形成。
但是，新课程改革后，很多老师认为英语教学就是培养学生的交际能力，开始淡化语法教学。
在语法讲授方面，仍然有很多教师直接告诉学生语法规则，然后让学生进行练习题的操练，最后要求学生死记硬背语法知识。
因此，目前很多学生没有掌握语法知识或者掌握得不够牢固，英语语法课的课堂效率较为低下。
鉴于此，本文尝试探讨把体验式教学法应用于英语语法的教学中，从而打造高效课堂。
关键词：体验式教学法;语法;高效课堂英语在当今社会的经济和政治发展起着重要的作用。
社会对英语的关注必将对英语教学和英语教育者提出更高的要求。
在这种环境下，大多数英语教育者怀着神圣的使命感，寻找合适的方法来激发学生学习英语的兴趣，并不遗余力地提高学生学习英语的热情。
本文探讨的重点是，在英语语法教学中，教师应该如何运用体验式教学模式，激发学生学习英语的兴趣，提高英语语法课堂的实效性，打造高效课堂。
一、教育改革的多项举措从中华人民共和国成立到现在，短短60年间，中国的教育事业取得了举世瞩目的成就。
也可以说，中国的教育事业经历了很多波折。
从改革开放到教育改革，再到新的课程改革，从“普六”（普及六年义务教育）到“普九”（普及九年义务教育），甚至是高中教育的普及，中国的教育事业蓬勃发展，教育水平稳步提高。
改革开放前沿的大都市广州对教育改革提出了更紧迫的要求。
结果，广州在短短的十年内经历了倡导“素质教育”“生活导向”“逆向课堂”“小组合作”和“高效课堂”的教育改革。
所有这些改革都离不开一个中心，以学生为中心，着重于学生的学习过程和情感体验。
为了明确当前的教育改革要求，教育部门还发布了《2011英语课程标准》。
该文件明确指出：“学生应在老师的指导下，通过实践，参与和合作，实现任务目标并注意成功。
在學习过程中要进行情绪和策略上的调整，以形成积极的学习态度并提高语言实际应用的能力。
探索体验式语法教学模式
2013-09方法交流探索体验式语法教学模式文/李小弟长期以来，大家似乎都是循着同一个模式在教语法：先给学生介绍相关的规则，再举一些例证，最后布置一些练习题让学生强化训练，特别是针对“考点”做大量的习题。
这一模式，固然可以保证学生在考试中获得比较高的分数，但学生语言运用的能力并未得到真正的提高。
因此，我一直在思索一个问题：是否可以将语法学习与学生的生活紧密联系起来，让学生在真实的语言体验中掌握和运用语法规则。
很多人认为我们是根据语法规则来学习语言的，其实这是一种误解。
中国的第一部语法著作《马氏文通》出现在清朝末年，但中国语言在此之前已经有几千年的发展和使用历史。
这一事实告诉我们，语法规则和结构是对人们语言使用规律的总结和归纳，我们并非是根据语法规则来使用语言的。
它们之间的关系是先有语言使用，后有规则，而不是相反。
因此，那种认为语法教学就是规则学习的观点和做法，是一种本末倒置的做法。
近年来，外语教学界也对外语教学中语法的作用进行了反思。
语法不再简单等同于规则或结构，而是指导我们达到有效交际的手段和途径。
有些语言学家（如Larsen-Freeman）甚至提出了语法并非一种知识，而是并列于听、说、读、写四种能力的第五项能力，他把这种能力称之为语法能力（grammaring)。
同其他四种能力一样，这种能力也是在语言使用及训练的过程中得到提高的，而并非倚靠规则的记忆和背诵来学会的。
基于以上认识，我在语法教学中非常注重将学生的语法学习与生活体验紧密联系起来，让学生在语言使用过程中去探索、感知语言的规律。
这样，语法不再是枯燥乏味的规则或知识，而是与他们生活紧密联系的语言体验。
以下是我的教学中撷取的一节教学案例：环节一：今天教学内容是本单元的语法“V-ing的用法”，我先让学生分组讨论，然后请一个学生上讲台总结出“主语、宾语、表语、定语、伴随状语、补语”等6种情况，然后马上让学生6人小组合作，写出6个例句，一共8组，7组分别去7面小白板上写，其余一组直接去电脑上输入，还有一组在白板上写。
例谈初中英语语法体验式教学实践
例谈初中英语语法体验式教学实践发布时间：2022-08-31T07:04:04.481Z 来源：《中小学教育》2022年4月第8期作者：曹腊梅[导读] 根据初中英语语法教学的现状调查，许多教师处于认知与行为的矛盾之中。
曹腊梅江苏省常州市金坛第二初级中学江苏常州 213200摘要：根据初中英语语法教学的现状调查，许多教师处于认知与行为的矛盾之中。
不少教师设计语法教学活动时脱离语境，将语法知识作为孤立的知识点进行教学。
学生的语法学习仅仅局限于听讲和机械训练。
体验式语法教学重在给学生创造一个真实的或模拟的实际场景，让学生通过自己的亲身体验，增强理解，收获新知。
这种教学方式主张通过“体验”走向“高效”。
本文以译林版牛津英语7AU7 Grammar 为例就体验式教学法在初中语法教学中的设计原则与措施这两个方面深入分析，探索初中英语语法教学实践活动。
关键词：初中英语；语法体验式教学；设计原则；措施体验式教学是指教师通过让学生自己亲身体验进行知识与技能学习的教学方式。
这种教学方式可以加深学生对于知识的印象，提高学生的课堂参与度，从而提高语法教学的课堂效率。
在初中英语语法教学中运用体验式教学方式，有助于激发学生对于英语语法的学习积极性，增强学生的学习主动性，从而提升初中英语语法课堂教学效果。
本文以7AU7 Grammar为例进行探讨。
一、初中英语语法体验式教学的设计原则（一）体验语法课堂新模式，凸显学生的主体性。
我国传统英语语法课堂教学一般是采用教师讲述式的“灌输式”教学模式。
而在体验式语法教学课堂中，学生被放在整个课堂教学过程中的主体位置。
教师设计符合学生发展水平的教学环节和教学活动，引导学生积极主动地参与到语法课堂活动中，让学生在互动交流的过程中学习语法、掌握语法、巩固语法。
牛津英语7A U7 Grammar语法内容为“there be...”句型。
设计了这样一个环节：以教室为背景，先以There is a blackboard in front of the classroom.为例，让他们模仿这个例句用教室里的实物进行造句，越多越好，并进行小组之间的竞争。
体验式学习英语——Isthisyourpencil英语教案
体验式学习英语——Isthisyourpencil英语教案——Is thisyour pencil随着全球化的快速发展，英语已经成为了一门全球通用的语言，不仅在国际交流、学术交流、商务交流中占有重要地位，同时也已经成为了人们获取知识、拓展视野的重要途径之一。
远离母语环境的学习者们如何更好地学习英语，一直是英语教学界一直探索的方向。
传统的英语教学方式通常以教师为中心，以课本为主导，学生被动接受内容，课程难度不够，缺乏与实践相结合的环节，导致学习效果不佳。
而体验式学习英语近年来逐渐被广泛使用。
它利用各种各样的实践活动，让学生实现“学以致用”的目的，帮助学生建立起自信心和英语应用技能，培养出语音、语调的表达能力，让学生在体验中学英语，提高学习有效性。
在这些体验式学习英语的活动中，“Is this your pencil”是较为经典的一个活动内容，它可以让学生通过实践、互动来学习目标语言。
在这个学习活动中，老师会向学生展现一枝铅笔，并问学生“Is this your pencil？”学生需要以英语回答“yes, it is.”或“no, it isn’t.”，能够正确判断就会得到表扬，否则就需要重新思考或询问。
这样的课堂体验对于学生来说是一种很大的刺激，它打破了传统英语教学只有书本、音频的模式，将英语运用于实际环境中，让学生真正体验到英语的魅力。
学生通过对话、询问，积极参与到活动中去，达到了实际应用英语的目的。
此外，这种体验式的英语教学活动还可以增强学生的互动沟通能力，通过练习和交流来加强英语口语能力。
在活动中，学生要不断进行英语的朗读、口语练习，一方面巩固了单词、语法的学习效果，另一方面也提高了学生的口语表达效果。
同时，老师还可以针对每个学生的表现情况进行评价和指导，帮助学生发现并纠正口语中的问题。
值得一提的是，这种体验式学习英语的活动还能够培养学生的学习习惯和学习方法。
过去，由于传统的英语教学形式单一，学生难以形成有效的学习方法，容易产生学习习惯的负面影响。
体验式初中英语语法教学课堂的构建
842019年51期总第491期ENGLISH ON CAMPUS体验式初中英语语法教学课堂的构建文/罗美娜例如：在教学“一般疑问句”的过程中，同样是要组织学生认识一般疑问句的构成，之后，再组织学生通过口语交流的方式来体验什么是一般疑问句以及一般疑问句的应用作用。
比如：Did you ask her which to buy？______让学生自己去表达一些疑问句，同时，与小组成员交流该如何进行回答，之后，在彼此进行交流，创编一些新的口语对话，这对提高学生的语言编导能力也具有一定的推动作用。
总之，我们要给学生搭建对话交流的平台，让学生在利用所学的基本句型的应用中进行口语对话，这样可以让学生在应用中掌握知识，在交流体验中学会这些基本的句型。
三、游戏活动体验游戏是体验的一种最有效方式，也是最能调动学生学习积极性，也就是说，在初中英语语法教学的过程中我们要结合所学知识来组织有效的游戏活动，通过鼓励参与游戏来帮助学生体验知识的应用，同时，也确保学生在这样的知识学习的过程中强化对基本语法知识的理解，进而，为轻松课堂的构建，为语法学习效率的提高也有着密切的联系。
例如：在教学“动词be的疑问式”这一语法知识时，我组织学生进行了互相提问的游戏，也就是说，将学生分成A、B两个组，两组进行互相的对话交流，也就是说，A组发出疑问时，B组进行回答或者是B组提问时，A组进行回答，这样不仅能够强化学生对这一语法知识的理解，掌握动词be的疑问式是怎样组成的，也能强化学生理解。
如：A组：Is English spoken all over the world？B组：No，it isn’t.这样的交流，可以提高学生的快速理解能力，进而，选择出比较准确的答案，而且，学生还能在这样一问一答以及互相比拼的过程中对这部分知识有所掌握。
当然，除了这一游戏之外，我们还可以组织学生用单句互换的方式来锻炼疑问句的表达能力，比如：组织学生进行陈述句与疑问句之间的变化活动，即：借助多媒体向学生展示一些陈述句，然后，学生自己进行疑问句的转化，之后，依次接龙下去，这样不仅能够锻炼学生的语言组织能力，也能在游戏体验中掌握知识。
初中英语课堂“体验式”教学方法的有效使用——牛津初中英语《7BUnit4Welcometotheunit》教学案例分析
．
Ｓ ｕ ｎ ｎ ｙ Ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｎ ？” （ 写ｂ ｖ ｂ ｕ ｓ ／ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ）
４ ．说 ： “ Ｓ ｉ ｍｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ ａ ｒ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ
ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ， ｍｅ ａ ｎ ｓ ｏ ｆ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ． ２ ． Ｔ ｏ ｄ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｈ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｐ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｌ ｙ ．
Ｓｔ ｅ ｐ ４ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
一
、
背景 及 学 情 分 析
随着新一轮初 中英语新课 改的深入 、牛津新教 材 的更新 、 新的教学法 的提倡 ， 以学生 为主体的“ 体 验式” 教学方法 ， 已成为广大初中英语教师普遍关注 的教学热点。教师要通过“ 体验式” 课堂 的活动和学 习， 使学生 的学习 自主性得到加强 ， 主动参与到活动 中去 ， 成为课堂的主体 ， 同时加强与他人交流合作 的 能力 。
二、 教材 分 析
１ ． Ｔｏ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ａ ｂ ｏ ｕｔ ｔ ｈｅ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎｓ ｏ ｆ ｅ ｉ ｇ ｈ ｔ
１ ． 说： “ Ｙ ｏ ｕ ｄ ｉ ｄ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｊ ｏ ｂ ！Ｌ ｏ ｏ ｋ ！ （ 展示 小地 图）
Ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ Ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｒ ｅ ｐ ｌ ａ ｎ － ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｔ ｒ ｉ ｐ ． Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ Ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ
体验式学习在初中英语语法教学中的运用
体验式学习在初中英语语法教学中的运用发布时间：2021-12-05T00:52:00.698Z 来源：《中小学教育》2021年第22期作者：佘卫[导读] 初中时期英语学科作为三大主科之一，其重要性不言而喻，教师为了使得初中生能够在学习期间更好的掌握这门外语佘卫贵州遵义市湄潭茶城中学，贵州遵义 563000摘要：初中时期英语学科作为三大主科之一，其重要性不言而喻，教师为了使得初中生能够在学习期间更好的掌握这门外语，将会在教学过程中实施教学改革，利用科学合理的教学模式来保障初中英语语法教学的顺畅开展。
把体验式学习运用于初中英语教学过程中，也是可以更完整地展示出初中生在课程中的主体地位，辅助学生有效实现教学目标。
下面就以阐述体验式学习在初中英语教学中的意义为基础，进而表明国家初中英语体验式学习模式利用中的实践政策，以待为有关人员提供参考。
关键词：体验式学习;初中英语;语法教学引言：新课程改革要求初中英语教师在教学中一定要着重体现出学生的课堂地位，也要达到指导学生养成自立学习模式的目标，经过这样的教学模式来丰富初中生的情感体验，使得他们可以得到个性化发展。
所以，初中英语教师就要依据英语语法学习特征，联系初中生的现实教学状况来制定有关课堂计划，这样不单单可以展示出教师的指导作用，也可以充足表现出初中生的课堂主体性，使得初中生可以达成自立学习的目标。
一、体验式学习在初中英语教学中的重要意义（一）培养初中生的自立性在如今新形势下，国家教育厅中对于培育初中生自主学习方面有重要指示，要促进学生可以面对任何事情拥有自身主见，而且遇到困惑时勇于表达，培育初中生的人缘交际才能。
体验式学习通常可以明显地体现地体现出这一特征，使得初中生在学习过程中更能体会到学习的趣味，进而独立自主学习，在了解有关知识的根基后，也可以在与他人交流中表达自身想法。
（二）提升初中生的学习成效在初中阶段，利用体验式学习，这项学习方式会侧重于培育初中生的实操才能。
基于学生体验的高中英语语法教学
1772019年52期总第492期ENGLISH ON CAMPUS基于学生体验的高中英语语法教学文/汪朝霞【摘要】在过去高中英语语法教学中，英语教师都是采取传统的教学方式来对学生进行语法知识教学，这种教学模式不利于激发学生对于英语语法学习的兴趣，也不能让学生充分参与到英语语法课堂教学中，从而对语法教学效率产生重要影响。
对此，英语教师需要对体验式教学法进行运用，让学生在对高中英语语法知识学习的过程中收获更多的知识。
在本文中首先对体验性教学法应用的基本原则进行分析，并提出了几点基于学生体验的高中英语语法教学策略，期望能够为读者提供一些借鉴和参考。
【关键词】体验式教学法；高中英语；英语语法；应用策略【作者简介】汪朝霞，广东省清远市华侨中学。
【基金项目】本文系广东省教育科学规划课题“高中英语语法微课设计、制作与应用的行动研究”(编号：2017YQJK270)的阶段性研究成果。
中，提高语法教学课堂导入效果。
以必修一Unit3 Travel journal 为例，在对这篇文章中的If you could follow the route of one ofthem, which one would you choose?中的虚拟语气进行教学之前，英语教师可以用多媒体为学生播放一些包含虚拟语气的短片，为学生创造一个良好的学习环境，保持学生愉悦的心情来完成语法教学的导入，加深学生记忆，这可以让学生主动对语法知识进行学习，提高语法教学效率。
2.利用社交展开语法知识讲解。
很多英语教师在对学生进行语法教学的时候，虽然常常会对多种教学方式进行运用，但是都没有为学生构建一个真正的社交环境，所以学生并没有对真实的社交语境有一个真实的体会。
从而导致学生没有对语法知识有一个深入的理解。
所以在采取体验式教学方法对语法知识进行教学的时候，教师就需要为学生构建一个真实的社交语境，在这个过程中对学生进行语法知识教学。
比如，英语教师可以把学生分成几组，每组两个人，让他们之间使用英语进行交流，让学生对英语有一个更深地体会，在这个过程中还可以有效提升学生的语言表达能力。
小学英语体验教学三步走
小学英语体验教学三步走小学英语体验教学是指通过亲身参与和实践，让学生在英语学习过程中感受语言的魅力、建立语言的信心和培养语言的运用能力的教学方法。
下面我们就来介绍一下小学英语体验教学的三个步骤。
第一步：体验英语语境（Exciting English Context）在小学英语体验教学中，首先要为学生创造一个激发学习兴趣的英语语境，使学生能够通过亲身体验和感受英语的魅力。
在这个步骤中，老师可以利用游戏、歌曲、故事等方式来引导学生参与，激发学生学习英语的兴趣。
可以通过游戏的方式让学生在英语中学习颜色、数字等基本知识；通过唱歌的方式让学生练习发音和语调；通过讲故事的方式让学生理解并记忆一些英语单词和句子。
第二步：体验英语交流（Exciting English Communication）在学习英语的过程中，交流是必不可少的一部分。
在小学英语体验教学中，学生需要通过实践来建立自信，培养英语的运用能力。
在这个步骤中，老师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、任务合作等活动，让学生在真实的情境中运用英语进行交流。
可以让学生在英语角中扮演不同角色，进行情景对话；可以组织学生在小组中讨论一个话题，并用英语进行交流；可以给学生分配一个任务，要求他们用英语合作完成。
通过这些交流活动，学生能够提高英语口语表达能力，增强语言自信心。
第三步：体验英语文化（Exciting English Culture）学生在学习英语的过程中，也需要了解英语国家的文化，扩展他们的视野。
在小学英语体验教学中，可以通过介绍英语国家的风俗习惯、节日庆典等方式，让学生感受和体验英语文化。
可以通过介绍英语国家的圣诞节、万圣节等节日，让学生了解相关的传统文化；可以通过观看英语国家的动画片、音乐会等方式，让学生感受英语文化的多样性。
通过体验英语文化，学生能够增加对英语的兴趣，并且在日后的学习中更加主动和积极。
小学英语体验教学是一种适应儿童特点和需求的教学方法。
初中英语体验式语法学习的价值及其实践运用
初中英语体验式语法学习的价值及其实践运用摘要：随着经济的不断进步，英语作为国际性的语言，成为了当今优秀人才必须具备的素质，在初中时期，学生已经开始了基础的英语学习，为了打好学生的英语基础，对于语法知识应该更加重视，但是实际的学习中，因为语法知识过于枯燥，再加上所采用的教学方法不能提高学生的兴趣，学生的积极性很低，那么就不能更好的掌握英语语法，从这点上来考虑，老师必须优化教学的策略，增强英语课堂的质量，增强学生学习的积极性。
本文就是在研究初中英语体验式语法学习的价值和实践应用。
关键词：初中英语；体验式语法学习；价值及实践当今时代下是科学技术飞速发展的时代，随着中国经济的进步，科技的迅猛发展，在国际上，英语作为国际性的语言越来越受到重视，为了培养符合新时代的英语人才，我国的教育部门发表了英语新课程标准，其中明确提出在英语老师的帮助之下，学生通过实践和体验的方式完成学习任务，感受英语的快乐，在愉悦的气氛中掌握更多的语法知识，形成更加积极的态度，提高运用英语的能力。
那么如何在初中的英语课堂上让学生亲身的体验英语、实践英语，在真实的语言环境下学习到更多的知识，学会用英语表达出自身的体会，是如今需要思考的问题。
从现实的角度出发，应用体验式的教学办法就是开展生活实践活动，形成更多的反思，从而让学生掌握知识与能力，这就是开展体验式教学的目标。
这种方法可以从根本上优化学生的学习模式，对于学生学习态度的影响也是非常大的，在学习的过程中以体验为主开展学习过程，学生不再是一心只读圣贤书的呆子，那么培养出来的学生对社会现象也会有自己的见解，而不是麻木不仁的态度，在这个过程中也逐步培养了学生学会运用理性的态度去看待今后遇见的社会事件，建立更加正确的价值观。
此外，体验式的学习方法从根本上重新锻造了学生的人格，随着社会的进步这样的英语学习方式已经对学生的学习能力提出了更高的要求，因为在社会中更加看重学生综合能力，所以初中的英语老师要更加要注意英语语法的教学，通过利用课堂的每一个环节抓住每一分钟，注重语法教学和学生经验学习的转变，在初中帮助学生更好的掌握英语语法，提高学习英语的能力，经过研究证明体验室的英语教学可以更好的提升英语的效果，增强学习的积极性，使得学生的学习质量更上一层楼。
体验式教学法在初中英语语法教学中的运用——以宾语从句教学为例
English TeachersVol.20No.9引言在初中英语语法教学中，什么样的教学模式能够充分发挥学生的主体性、什么样的教学模式能够促进学生进行相关语法知识的思考、什么样的语法教学模式能够强化学生互相交流等是一线教师思考的重要问题。
体验式教学法为教师提供了一个较好的答案。
下面以宾语从句教学为例，分析体验式教学法的基本特点及在初中英语语法教学中的具体运用。
一、体验式教学法的基本特点和其他英语语法教学法相比，体验式教学法具备两个重要的特点。
（一）尊重学生的主体地位李晓娜（2018）认为，在体验式英语语法课堂上，学生的主体地位能够被有效凸显，他们是整个语法学习过程的主体。
从语法知识的初步体验到语法知识的理解，再到语法知识的总结和运用，学生在整个学习过程中都是以主体的身份参与课堂活动的。
这样的教学模式不仅有利于学生掌握相关英语语法知识，而且有利于促进他们思维能力的发展。
（二）注重学生的主观体验体验式教学法的第二个重要特点是注重学生的主观体验。
也就是说，在整个教学过程中，教师不再进行机械的语法知识讲解、语法知识比较和语法知识总结等，而是让学生自己体验，并在体验的基础上得出相关结论。
通过这种方式，学生能够强化对相关语法知识的理解，并提高英语语法学习效率。
二、体验式教学法在初中英语语法教学中的具体运用宾语从句是初中英语语法教学的重点，也是中考英语的一个常考考点。
在教学宾语从句的过程中，教师可以利用体验式教学法，通过如下教学环节达到教学目的：（一）在英语故事中初步体验英语宾语从句的用法张继芳（2018）认为，根据体验式教学法的要求，在语法教学过程中，教师可以提供一些含有目标语法知识点的、具有情境性的语篇。
这些具有情境性的语篇是学生体验相关语法知识的重要语言材料。
在教学宾语从句的第一个环节，教师可以呈现一个学生感兴趣的故事。
在此基础上，让学生认真地阅读故事，并初步体验宾语从句的用法。
这样的语篇材料为语法学习提供了一定的情境。
基于语境的体验式初中英语语法教学策略初探
基于语境的体验式初中英语语法教学策略初探作者：朱龙芳来源：《校园英语》 2019年第14期文/朱龙芳【摘要】文章结合教学实例阐述了基于语境的体验式初中英语语法教学的实施策略，解决了传统初中英语语法课中诸如脱离语境，灌输规则，死记硬背，无法在实际生活中正确使用语法等问题，使语法学习更有趣，更形象，更有效。
【关键词】语境；语法教学；体验式【作者简介】朱龙芳，江苏省苏州市高新区第三中学校。
长期以来，初中英语语法一直是教学中的一个难点。
在传统的语法课堂中，往往以教师讲授语法规则为主，学生进行简单的操练，课后再记忆语法结构。
这样的教学枯燥、乏味，没有将语法学习与学生真实的生活场景联系起来，学生自然无法得到亲身体验与感知。
语言总是在一定的情境中使用的，《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012)也指出：学生要在真实的语境中接触、体验、理解和学习语言。
而采用基于语境的体验式语法教学方式，可以让学生通过亲身体验，主动理解语法语义，真正内化语法的用法。
一、基于语境的体验式初中语法教学的含义1.什么是语境教育思想？程晓堂(2009)认为，语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。
基于语境的体验式初中英语语法教学是指教师要在语法教学过程中，除了运用课文所提供的文本语境外，应更加注重将所教知识与学生原有的知识和自身的生活经验联系起来，根据学生的年龄，认知能力和心理特征，创设学生能亲身参与，亲身体验，亲身感悟的语境，让学生的语法学习既基于课文文本，而又高于课文文本，并在语境的帮助下，引导学生理解所学语法知识，并学会运用所学语法知识解决实际问题，并进一步培养和发展自己的英语语法意识，提高其语言运用能力和思维品质。
2.什么是体验式教学思想？夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。
”体验，即通过感官来感知，“是主体亲历某件事并获得相应的认识和情感”，“是主体对所经历事件或生活的一种体认与感悟，是个体生命经验的结晶”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体验式教学模式激活中职英语语法教学以《英语语法革命》语法项目---情态动词为例中职学生是初中英语教学中的“学困生”，对英语学习有着较强的恐惧感，同时随着语法教学的淡化，使得他们更加没有语法概念。
进入职校后尽管很多学生想学好英语，中职英语教师也在努力想让学生有系统的语法知识，以便提高学生的综合运用、理解能力和学习效率。
但大多数学生只会机械记忆单词，语法规则，语法与语用及实际交流脱节，学生感觉英语语法复杂琐碎、枯燥乏味，在学习和运用上束手无策。
中职英语教师们坚持通过语法教学将必要的语法知识传授给学生，然而在教学实践中却未能赋予语法教学应有的新生命。
他们运用的语法教学手段依然是带有浓厚传统气息的“老师先讲，学生后记再模仿练习”程式。
忽略语法教学的多样性、层次性、交际性、目的性和思维性等特点。
对学生的学习方法和思维方式缺少有效的指导，语法教学效率低。
体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。
八十年代，美国语言学家大卫·库伯提出了体验式学习理论，他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。
在这个过程中，他强调共享与应用，他认为这种强调"做中学"的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，是提高学习效率的有效学习模式。
一、案例设计：以《英语语法革命》Unit6 的语法项目---情态动词为例（can and could; may and might; will and would; shall and should; must and can’t）。
情态动词一直是学生们认为比较难掌握的语法项目之一。
单纯的讲解和选择练习作用不大，通过设置情景、布置任务、实践等方法，让学生亲身体验情态动词在生活中的运用，能帮助学生顺利地解决难题，正确使用情态动词。
课前准备：在上一课时结束时，让学生在课后完成以下任务：1、4～6人一组，收集或拍摄身边存在的交通安全隐患的照片。
2、4～6人一组，观察市民在公共场所的行为举止，并可拍摄或记录一些典型的不文明行为。
二、教学目标：知识和过程：学生通过情景体验、换位体验、实践体验等一系列活动理解并掌握情态动词的部分用法，使学生能在实际生活中合理运用情态动词。
能力和方法：运用体验式教学法帮助提高学生自主获取信息，处理、交流信息的能力；培养学生自主学习和探究的能力。
情感和态度：提醒学生遵守交通规则，注意安全的重要性；教育学生养成文明的公共礼仪习惯。
三、教学过程：Step I Lead-in情景体验1：事先安排一名学生晚些时候进教室。
学生讨论以下问题。
T：Hello, is everybody here?S：…isn’t here.T: Can you guess why he\she isn’t here?学生猜测各种可能的情况,教师提示可用到的情态动词.摘录学生的部分答案如下:He\She may go to the toilet.He\She must go to teachers’ office, because I ……He\She might have something important to do now. He\She is never late for class.教师打开教室门让某学生进来,揭晓答案：—The teacher asked me to come later.(学生笑声一片)本环节活动创设了一种轻松、民主、自由的环境，温馨的课堂气氛使学生愉快地参与知识的获取过程，以最快、最自然的状态融入课堂。
为学生主动学习创造了良好环境。
Step II presentation and activities呈现本堂课主题—--情态动词。
学生看到《英语语法革命》Unit6部分。
（一）表示能力（ability）许可（permission）请求（request）的情态动词can\could\may\might\would换位体验1：（1）学生两人一组就自己能做到与不能做到的事情进行问答。
例：—What can you do?—I can…. What about you?—I can…—Can you…—No, I can’t.情景体验2：（2）学生4～6人一组，分别介绍自己童年时能做的事情。
例：S1: I could dress myself when I was 4 years old.S2: I could wash clothes at the age of 7.S3: ……叫一两组学生就情景（1）进行简单对话，选出一两组小组长汇报（2）讨论后的情况。
根据不同学生所擅长的事情提出以下类似问题，要求学生接着话题，继续对话。
Could you please tell\show me how to…?May\Might I ask…?Would you like to…?一两组演示对话后，教师总结：T: You may\can discuss … after class.You may\can exchange… later.这一组话题难度不大，学生都有话可说，尤其是回忆起童年的事情更是为课堂增添了几分快乐。
（二）表示可能性（possibility）推测（guessing）的情态动词could\may\might\should\must\can’t实践体验1：学生呈现课前布置的任务：4～6人一组，收集或拍摄身边存在的交通安全隐患的照片。
学生在小组内分享各自收集或拍摄的照片，并讨论照片所反映的交通安全隐患。
例如：S1: Cross the road while the traffic light is red.S2: Overtake other cars too fast on the road.S3: The drivers don’t slow down to avoid the walkers on the zebra crossing.……小组观察照片，并使用情态动词讨论某些交通隐患可能导致的交通事故。
如：S1: What may\might\can\could happen if you cross the road when the traffic light is red?S2: I may\might\could be hit by cars.S3: What may\might\can\could happen when the drivers overtake other cars in a dangerous manner?S4: They may\might\could lose control of my car.……情景体验3：教师呈现一张交通事故图，与学生一起讨论该事故发生的原因。
如：T: What may cause the traffic accident?S1: It must be rush hour. The road is so crowded.S2: The tyres may\might burst suddenly.S3: Some drivers may\must be too tired and sleepy when they are driving.S4: Some drivers can’t drive carefully. They may\might\could do something else when driving.在活动过程中教师板书这一组情态动词，并适当插入讲解。
学生在讨论中意识到了遵守交通安全的重要性，表达时的情绪比较激动。
（三）表示禁止（forbid）建议（advice）习惯（custom）的情态动词must\should\will\would实践体验2：学生呈现课前布置的任务：4～6人一组，观察市民在公共场所的行为举止，并可拍摄或记录一些典型的不文明行为。
全班将照片按场所进行分类，每个小组选择一组照片进行讨论，了解人们在该公共场所的不文明行为。
如：S1: What mustn’t we do in the park?S2: We m ustn’t throw rubbish on the ground.S3: We mustn’t spit or smoke in the park.S4: We mustn’t walk on the grass or climb the trees.……师生使用情态动词一起讨论文明市民应具备的素质,提出建议，养成良好的习惯。
如：T: What must we do in public places, such as in the waiting room, in the dining-room and in the library?S: We must…\ We should…\ We would…摘录一位学生的回答：We must keep quiet in the reading room, in a hospital and at the cinema. We should turn down the radio or TV at home so that we will not disturb others.问题通过讨论，就会更加明晰。
让学生组成小组，就某一现象发表见解，做出评判。
学生也在相互的谈话中意识应该到养成良好的公共礼仪习惯。
在这一教学环节，教师将教材中所出现的情态动词按照用法进行分类，设置三组活动，内容均是学生把亲身经历、体验过的事情，理所当然能激发学生的兴趣，让学生沉浸其中，对需要掌握的语法知识进行探究、分析、运用。
Step III Consolidation换位体验2：学生先独立完成下面的练习，与此同时，教师可指导某一学生如何进行这类练习的讲解，之后让该同学上讲台讲解并校对下面的巩固练习。
Fill in the blanks with proper modal verbs to complete the story.Miss Fang___1__ (not) read for very long without getting a headache. Her mother told her that she ___2____ go to the Health Service and see a doctor. “You __3___ see a doctor as soon as possible,” she said. “You ____4___ n eed glasses.”When Miss Fang had free time, she went to the Health Service. The appointment clerk said that the doctor ____5__ see her at 3:30. “The doctor ____6__ see you at 3:30 this afternoon,” she said.Miss Fang replied that she ___7___ not be able to be there at 3:30 because she had a class then. “The doctor ___8___ take you about ten to four,” the appointment clerk suggested. “___9___ I put you down for ten to four, or __10____ you rather come tomorrow?”Miss Fang thought she ___11___ (not) waste any more time. The teacher ___12___ be happy if she asked for permission to leave the class a little early, as he was always so kind to everyone. And she replied, “I think I ___13____ make it at ten to four.”Miss Fang went to the class. She asked her teac her, “___14___ I leave at 3:45 today? I __15____ have an eye examination.” As expected, the teacher said, “Yes, of course you ___16___.”此部分练习不仅可以巩固以上所学情态动词，也可补充前面未能详细解释的某些用法，如第3题的should、第7题的would、第9题的shall、第12题的should等，更为全面的归纳了本节课的相关语法规则。