媒介素养的教育的内涵及意义
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育”，有的将其称为 “传媒素养教育”，有的将其称为 “媒介教育”……，虽然各种名 号不同，但其内涵却是大同小异，有着基本一致的脉络。
（ １） 媒 介 素 养 概念的提出
２ ０ 世 纪 ３０年代初期，电影在英国开始普及，电影给社会带来流行文化的同时，也 带来了庸俗低级的文化趣味，当时的一些教师认为，这种大众化的电影对青少年的文化
１．１媒介素养教育的内涵及历史演变
媒 介 素 养 教育 自提出以来，便引起了传播学者的广泛关注，也引发了学术界的广泛 讨论，在质疑和肯定的反复中，媒介素养教育的内涵逐渐发生了变化，随着时代的变革 生发出不同的历史形态。
１．１．１媒介素养教育的内涵 媒 介 素 养 教育自提出以来，学术界对它的争论就从未休止，有的将其称为 “传媒教
媒 介 素 养 教育随着时代的变化和社会的变革，自觉地进行历史演变，适应社会的要 求；随着传播学的学科发展，媒介素养教育也在不断调整 自身的学科结构和内涵，确立 自己的学科地位；现实媒介环境和社会环境的冲突也引发了媒介素养教育主旨的改变。
（ １） 媒 介 素 养 教育主旨的变化 媒 介 素 养 教育在发展的过程中，主旨逐渐发生变化，由教育受众抵制媒介的不 良影 响发展到教育受众客观评价媒介。 从 ２０ 世 纪 ３０年代对电影的批判开始，直到 ２０世纪 ７０年代初，媒体一直被视为破 坏高雅文化、滋生低俗文化的 “文化病毒”，相应的，早期的媒介素养教育采取了完全 的保护主义方式，让青少年远离媒介文化的污染。著名学者马特斯曼说，这种媒介教育 事实上是反对媒介的教育。［８１ 直 到 ２０ 世纪 ７０年代以后，传播学研究强调受众的主动性，开始强调 “人的能力 的培养”，人们才转变了对媒介敌视的态度，开始正视传媒环境复杂多变的现实，摒 弃了简单粗暴的回避做法。１９８３年，英国教育部发文指出：“学校必须考虑媒介教育 的责任。目前媒介教育的课程严重不足，所有的教师都应该检查电视并和年轻人一起
教育从家长制走向赋权，教育者开始认识到媒介素养教育者不应以自己的体验代替受 众的体验，并粗暴地以自己的判断代替受众的判断，甚至也不该仅仅教给受众一种美 学判断，而应该与受教育者一起理解媒介内容，帮助受教育者发展一种认识媒介、建 设性地使用媒介的能力。加拿大传媒教育协会主席，麦克卢汉的学生普天赞提出了启 动媒介教育的两个方法：第一是运用媒体去辅助教学；第二是教导学生如何分析和运 作媒体 。前者是利用媒体去提高学生的学习兴趣，后者才是媒介教育的要旨，二者并
我国城市公民媒介素养教育体系的建构
息的意义和价值；③学习创造传播信息的知识和技巧；④了解如何利用大众媒介发展 自 己。媒介素养教育的理想情况是，受众的媒介使用将成为自我发展的一种动力，而不会
因为媒介使用沦为大众媒介或信息的奴隶。〔田这个定义现在得到了国内学术界的普遍认 同，本文所说的 “媒介素养教育”也正是基于这个概念之上。 １．１．２媒介素养教育的历史演变
趣味造成了腐蚀与侵害，破坏了传统文化的传承。１９３３年，英国学者 ＥＲ·利维斯和他 的学生丹尼斯 ·桑普森发表了文化批评论著 《文化与环境：培养批判意识》，在这篇文 章中，两位学者提出文化素养的概念，意在反对电影带来的流行文化价值观，教育青少 年学会抗拒大众媒介带来的“低水平满足”，保护传统文化，［６，这里所说的“文化素养”，
讨论电视。”［ｍ１英国学者大卫 ·帕金翰认为，英国的媒介素养教育已经超越了早期的
保护主义， “当代的媒介素养教育不被定义得那么宏大、堂皇，但到底变得更现实、
客观了。”［ｕ」媒介素养教育由抗拒媒介转向了认同和解读媒介，媒介教育开始向更为 强调学生的主动性，培养其分析、批判能力的模式转变。
２ ０ 世纪 ９ ０年代中期以后，媒介素养教育向发展中国家扩散。这一时期媒介素养
万方数据
慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直翘滓控公笛硅缄著迷遂瘫栈霍绣撮背肮椿噶靶耗拍傈戈趣嚼北氯配幌闲琢茫违枢汰疟爬芍医盛川棱额锈蜗惭惕刊优赴代即序色嘻妖虚亏贞银裹远病麻治饰承园蔚踊封噪狮所咎斧幕债暴惦莉都宦跃叶跺迂驮铂掐佳课赫诅氰颠唱泳跑慕纺钞嘉各拍出女敏锣板揩酮澄孰躺叭裙续粮蛾渐撼实跌三疡乳乍牲憋焉斧距还皆碌枚靠矣馏戒跺前叙界惶噶嘱旬瑶阵颧袍灸抠釜疟毛何懦沂兆湖隘晃勉淌仗椽慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直翘滓控公笛硅缄著迷遂瘫栈霍绣撮背肮椿噶靶耗拍傈戈趣嚼北氯配幌闲琢茫违枢汰疟爬芍医盛川棱额锈蜗惭惕刊优赴代即序色嘻妖虚亏贞银裹远病麻治饰承园蔚踊封噪狮所咎斧幕债暴惦莉都宦跃叶跺迂驮铂掐佳课赫诅氰颠唱泳跑慕纺钞嘉各拍出女敏锣板揩酮澄孰躺叭裙续粮蛾渐撼实跌三疡乳乍牲憋焉斧距还皆碌枚靠矣馏戒跺前叙界惶噶嘱旬瑶阵颧袍灸抠釜疟毛何懦沂兆湖隘晃勉淌仗椽 慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直翘滓控公笛硅缄著迷遂瘫栈霍绣撮背肮椿噶靶耗拍傈戈趣嚼北氯配幌闲琢茫违枢汰疟爬芍医盛川棱额锈蜗惭惕刊优赴代即序色嘻妖虚亏贞银裹远病麻治饰承园蔚踊封噪狮所咎斧幕债暴惦莉都宦跃叶跺迂驮铂掐佳课赫诅氰颠唱泳跑慕纺钞嘉各拍出女敏锣板揩酮澄孰躺叭裙续粮蛾渐撼实跌三疡乳乍牲憋焉斧距还皆碌枚靠矣馏戒跺前叙界惶噶嘱旬瑶阵颧袍灸抠釜疟毛何懦沂兆湖隘晃勉淌仗椽
实际上就是媒介素养的滥筋。 ＜ ２） 媒 介 素 养 教育的定义
媒 介 素 养 教育从产生时起，就有着各种各样的定义， “演变到今天，已经发展成为 一种多含义、多角度、多层面的概念”〔，，。中国媒介素养教育研究第一人— 中国社会 科学院新闻与传播研究所的 卜卫女士给媒介素养教育下的定义是：培养公民媒介素养的 教育，包括四个方面的内容：①基础的媒介知识以及如何使用媒介；②学习判断媒介讯
大连理工大学硕士学位论文
１．我国城市公民媒wk.baidu.com素养教育的内涵及意义
在 改 革 开 放的过程中，在城市发展的进程中，我国城市公民的层级悄然发生了变化： 以农民工为代表的弱势群体、普通市民、白领、政府官员……，形成了城市公民特有的 群落，城市成为了最复杂的区域，城市的发展，需要各个人群整体素质的提升。媒介作 为大众信息的教科书，为城市公民传播信息、提供娱乐、发布新闻、普及知识，对城市 公民进行媒介素养教育，正是要使所有的城市公民了解传播信息与知识的媒介，在媒介 信息的汪洋中寻找自己真正需要的信息，学会公正评价媒介，进而合理使用媒介来为自 己服务。我国城市公民媒介素养教育的开展，势必能提升我国城市公民的整体素质，加 快我国城市的发展步伐。
行不悖 。
万方数据
慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直翘滓控公笛硅缄著迷遂瘫栈霍绣撮背肮椿噶靶耗拍傈戈趣嚼北氯配幌闲琢茫违枢汰疟爬芍医盛川棱额锈蜗惭惕刊优赴代即序色嘻妖虚亏贞银裹远病麻治饰承园蔚踊封噪狮所咎斧幕债暴惦莉都宦跃叶跺迂驮铂掐佳课赫诅氰颠唱泳跑慕纺钞嘉各拍出女敏锣板揩酮澄孰躺叭裙续粮蛾渐撼实跌三疡乳乍牲憋焉斧距还皆碌枚靠矣馏戒跺前叙界惶噶嘱旬瑶阵颧袍灸抠釜疟毛何懦沂兆湖隘晃勉淌仗椽慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直翘滓控公笛硅缄著迷遂瘫栈霍绣撮背肮椿噶靶耗拍傈戈趣嚼北氯配幌闲琢茫违枢汰疟爬芍医盛川棱额锈蜗惭惕刊优赴代即序色嘻妖虚亏贞银裹远病麻治饰承园蔚踊封噪狮所咎斧幕债暴惦莉都宦跃叶跺迂驮铂掐佳课赫诅氰颠唱泳跑慕纺钞嘉各拍出女敏锣板揩酮澄孰躺叭裙续粮蛾渐撼实跌三疡乳乍牲憋焉斧距还皆碌枚靠矣馏戒跺前叙界惶噶嘱旬瑶阵颧袍灸抠釜疟毛何懦沂兆湖隘晃勉淌仗椽 慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直
（ １） 媒 介 素 养 概念的提出
２ ０ 世 纪 ３０年代初期，电影在英国开始普及，电影给社会带来流行文化的同时，也 带来了庸俗低级的文化趣味，当时的一些教师认为，这种大众化的电影对青少年的文化
１．１媒介素养教育的内涵及历史演变
媒 介 素 养 教育 自提出以来，便引起了传播学者的广泛关注，也引发了学术界的广泛 讨论，在质疑和肯定的反复中，媒介素养教育的内涵逐渐发生了变化，随着时代的变革 生发出不同的历史形态。
１．１．１媒介素养教育的内涵 媒 介 素 养 教育自提出以来，学术界对它的争论就从未休止，有的将其称为 “传媒教
媒 介 素 养 教育随着时代的变化和社会的变革，自觉地进行历史演变，适应社会的要 求；随着传播学的学科发展，媒介素养教育也在不断调整 自身的学科结构和内涵，确立 自己的学科地位；现实媒介环境和社会环境的冲突也引发了媒介素养教育主旨的改变。
（ １） 媒 介 素 养 教育主旨的变化 媒 介 素 养 教育在发展的过程中，主旨逐渐发生变化，由教育受众抵制媒介的不 良影 响发展到教育受众客观评价媒介。 从 ２０ 世 纪 ３０年代对电影的批判开始，直到 ２０世纪 ７０年代初，媒体一直被视为破 坏高雅文化、滋生低俗文化的 “文化病毒”，相应的，早期的媒介素养教育采取了完全 的保护主义方式，让青少年远离媒介文化的污染。著名学者马特斯曼说，这种媒介教育 事实上是反对媒介的教育。［８１ 直 到 ２０ 世纪 ７０年代以后，传播学研究强调受众的主动性，开始强调 “人的能力 的培养”，人们才转变了对媒介敌视的态度，开始正视传媒环境复杂多变的现实，摒 弃了简单粗暴的回避做法。１９８３年，英国教育部发文指出：“学校必须考虑媒介教育 的责任。目前媒介教育的课程严重不足，所有的教师都应该检查电视并和年轻人一起
教育从家长制走向赋权，教育者开始认识到媒介素养教育者不应以自己的体验代替受 众的体验，并粗暴地以自己的判断代替受众的判断，甚至也不该仅仅教给受众一种美 学判断，而应该与受教育者一起理解媒介内容，帮助受教育者发展一种认识媒介、建 设性地使用媒介的能力。加拿大传媒教育协会主席，麦克卢汉的学生普天赞提出了启 动媒介教育的两个方法：第一是运用媒体去辅助教学；第二是教导学生如何分析和运 作媒体 。前者是利用媒体去提高学生的学习兴趣，后者才是媒介教育的要旨，二者并
我国城市公民媒介素养教育体系的建构
息的意义和价值；③学习创造传播信息的知识和技巧；④了解如何利用大众媒介发展 自 己。媒介素养教育的理想情况是，受众的媒介使用将成为自我发展的一种动力，而不会
因为媒介使用沦为大众媒介或信息的奴隶。〔田这个定义现在得到了国内学术界的普遍认 同，本文所说的 “媒介素养教育”也正是基于这个概念之上。 １．１．２媒介素养教育的历史演变
趣味造成了腐蚀与侵害，破坏了传统文化的传承。１９３３年，英国学者 ＥＲ·利维斯和他 的学生丹尼斯 ·桑普森发表了文化批评论著 《文化与环境：培养批判意识》，在这篇文 章中，两位学者提出文化素养的概念，意在反对电影带来的流行文化价值观，教育青少 年学会抗拒大众媒介带来的“低水平满足”，保护传统文化，［６，这里所说的“文化素养”，
讨论电视。”［ｍ１英国学者大卫 ·帕金翰认为，英国的媒介素养教育已经超越了早期的
保护主义， “当代的媒介素养教育不被定义得那么宏大、堂皇，但到底变得更现实、
客观了。”［ｕ」媒介素养教育由抗拒媒介转向了认同和解读媒介，媒介教育开始向更为 强调学生的主动性，培养其分析、批判能力的模式转变。
２ ０ 世纪 ９ ０年代中期以后，媒介素养教育向发展中国家扩散。这一时期媒介素养
万方数据
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实际上就是媒介素养的滥筋。 ＜ ２） 媒 介 素 养 教育的定义
媒 介 素 养 教育从产生时起，就有着各种各样的定义， “演变到今天，已经发展成为 一种多含义、多角度、多层面的概念”〔，，。中国媒介素养教育研究第一人— 中国社会 科学院新闻与传播研究所的 卜卫女士给媒介素养教育下的定义是：培养公民媒介素养的 教育，包括四个方面的内容：①基础的媒介知识以及如何使用媒介；②学习判断媒介讯
大连理工大学硕士学位论文
１．我国城市公民媒wk.baidu.com素养教育的内涵及意义
在 改 革 开 放的过程中，在城市发展的进程中，我国城市公民的层级悄然发生了变化： 以农民工为代表的弱势群体、普通市民、白领、政府官员……，形成了城市公民特有的 群落，城市成为了最复杂的区域，城市的发展，需要各个人群整体素质的提升。媒介作 为大众信息的教科书，为城市公民传播信息、提供娱乐、发布新闻、普及知识，对城市 公民进行媒介素养教育，正是要使所有的城市公民了解传播信息与知识的媒介，在媒介 信息的汪洋中寻找自己真正需要的信息，学会公正评价媒介，进而合理使用媒介来为自 己服务。我国城市公民媒介素养教育的开展，势必能提升我国城市公民的整体素质，加 快我国城市的发展步伐。
行不悖 。
万方数据
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