信息技术与中学语文阅读教学有效整合方法的研究结题报告

信息技术与中学语文阅读教学有效整合方法的研究

研究报告

课题立项编号：YW10010 _

课题负责人： _

2008-2009学年度教师全员课题结题材料目录课题名称：信息技术与阅读教学的整合实践研究

课题编号：YW10010

课题负责人：

【摘要】为了更好适应信息化时代的要求，大力推进新课程改革的步伐，我们课题组确立了“信息技术与阅读教学的整合实践研究”的课题，通过研究，积极构建符合创新教育要求的初中语文阅读教学模式。

【关键词】信息技术阅读教学整合模式教学效益

一、课题的提出

1、课题提出的背景

信息技术的应用给人类教育带来了一系列革命性的变化：

(1)改变了人类教育信息的传递方式。

(2)推动了人类教育方式的变革。计算机发展到多媒体阶段是一次质的飞跃，它使计算机几乎能同人的所有感官交流、对话，这不仅大大扩展了计算机的应用范围，从基础上引发了教学手段、教学方式和人类学习方式的历史性变革，使教育行业完成从劳动密集型向资本、技术密集型行业的历史性转变，彻底改变干百年来以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教学模式，实现教育中人力、物力资源的多层开发与合理配置。

(3)解放和延伸了人类的体力和脑力，从根本上释放了师生创造性教与学的能力，大大提高了人类个体和整个社会的学习与创新能力，大大提高了人类的教育效率。具体、形象、生动是多媒体教学的重要特点，利用多媒体教学能够提高学习兴趣，能提供直观形象的材料，并且可为学生提供多感官参与的学习活动，有助于提高学生的记忆力。由于多媒体技术能加强想像的丰富性，提供的信息量大、范围广，使学生能利用多种感知手段获得表象，从而丰富自己的想像力，提高学习效率。

(4)正在推动着人类教育制度一系列新的变革。多媒体网络教育系统进入教育领域，为建立新型的教育体制和教育方式奠定了基础，使教育的全民化、多样化、自主化成为可能。每一个人都有选择学习内容的权利，每一个人也都有实际获得这种权利的可能，这就是网络技术给人类学习和教育带来的美好前景。

新《语文课程标准》突出了四个理念：⑴全面提高学生的语文素养。⑵正确把握语文教育的特点。⑶积极倡导自主、合作、探究的学习方式。⑷努力建设开放而有活力的语文课程。这四个理念体现了教育思想的“与时俱进”，强调“以学生为本，以促进学生的发展为本”的新理念。语文教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

基于这些认识，使得现代信息技术与语文课程整合这一教育观念逐渐清晰起来，前几年的实践研究初步证明了信息技术与语文课程整合、与语文课堂教学整合的可行性。如何由基于教的研究转到以学生的学为中心的整个课程整合的研究领域，不仅探讨信息技术环境下教学手段教的方法和规律，而且探讨信息技术环境下学的方法和规律，这其

中无疑还有广阔的研究空间。

为此，我们课题组提出了“信息技术与阅读教学的整合实践研究”的课题，结合我校的人力资源和网络资源，着重在实践应用方面进行研究。

2、课题研究的目的、意义及价值。

国内外研究现状：信息时代的到来，促进了学校教育走向网络化、虚拟化和个性化。自20世纪70年代起，现代信息技术的飞速发展为各国课程改革拉开了序幕，把现代信息技术纳入基础教育课程，改革传统教学弊端是各国课程改革的重要举措，美国、日本、新加坡更是走在世界课程改革的前列。在我国，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，明确提出语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

信息技术与学科课程的整合，由于人们认识的层次和深度不同，语文教改并没有从根本上摒弃旧的教学理念，传统阅读教学法在教学中仍占统治地位。纵观当前所进行的信息技术与语文阅读教学整合的理论与实践，主要呈现两种倾向：一种是宏观层面的研究，对具体的实践指导性不强。一种是微观层面的研究，缺乏理论性和前瞻性，对教学的方向性和指示性不明。当前，信息技术与学科教学的整合表现为以课堂展示类CAI 课件来配合教师的课堂教学活动。教学过程中，教师用图形、图像、动画等表现一些口述、板书难以表达清楚的内容和动态演变过程，化解教学内容中的疑点和难点。但许多整合课本质上还是将信息技术定位为“传递——讲授”模式下教与学的辅助工具，在原来“人灌”的基础上加上了“电灌”，使得整合在较低层次上徘徊，无法达到新课程语文教学的要求。这也违背了信息技术应用于教学的初衷，教学方式、学习方式、师生互动方式还有待改善，信息时代的阅读能力和素养还有待提高。

本研究所论“信息技术与阅读教学的整合实践研究”即是针对这些问题提出来的。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是学好其他学科的重要基础。信息技术引入语文阅读教学之中，无疑是语文教学的一场重大变革，信息技术所蕴涵的超大信息量正符合了“大语文观”的要求。随之，中学语文的教育手段和教育方法也必然会发生一系列变革：一是从文本阅读走向超文本阅读，阅读方式引起了变革；二是信息技术使我们从手写走向键盘、鼠标、扫瞄和语音输入，写作方式引起了变革，三是计算机网络的应用、电子出版物的发行，又给人们的检索方式带来变化。这种全新的阅读方式，写作方式与检索方式，必然给图书借阅，教师备课上课和学生的学习模式带来巨大变革，体现了信息社会对个体创造性学习能力的挑战与激发，给语文教师带来观念上、教育技术上、语文教学模式和教学方法操作上的一系列挑战。

3、课题的理论依据。

⑴建构主义学习理论，奠定坚实的理论“基石”

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和伙伴)的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。

在教学中，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。多媒体技术和网络技术特别适合于建构主义学习环境的创设，为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具，因此，信息技术与课程整合必将成为包括语文课程在内的未来学科课程与教学发展的一个方向。建构主义学习理论为信息技术与语文课堂教学整合奠定了坚实的理论“基石”。

⑵传播学理论，提供信息论基础