对精讲精练的理解

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数学教学中的精讲精练

数学教学中的精讲精练精讲，就是抓重点，明确难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，精讲解决了学习过程由不知到知的矛盾。

多练是运用概念、定理、法则、公式等解决一定数量的练习题与应用题，在解题过程中，掌握本质的东西，并灵活地解决与之有关的问题。

精讲为多练打下基础，多练巩固了精讲的内容，成为学生的真知，为下阶段的精讲创造有利条件，精讲、精练，再精讲、再精练，循环往复，步步深化，使学习步步提高，这就构成了数学教学的主要艺术。

一、精讲1、精讲的基石。

精讲的第一块基石是，钻研教学大纲，明确目的要求，通晓教材，突出重点。

第二块基石是，深入调查研究，了解学生，明确难点。

把二者结合起来的过程，就是备课的过程。

备课应力争达到三个字：深、透、明。

“深”指教材纵的方面，明确某段教材在整个教材体系中的地位，及它与前后教材的联系，分清主次，突出本质、重点，抓住主线。

如对数函数概念的引入，应与指数函数的概念联系起来。

“透”指教材横的方面，明确某段教材与代数、几何等数学各科间的关系，以及它与物理、化学等临近学科间的关系，照顾全局。

“明”主要指表达艺术，深入浅出，显明易懂，找出“事半功倍之效”的办法。

少而明比多而繁好，形象的叙述比抽象的表达好，如判断某对数值的正负，可用“同大同小为正，一大一小为负”十二字，帮助学生理解与记忆。

“深、透、明”是无止境的，教一遍就有一边的体会。

只有“深”，才能表达准确，击中要害，只有“透”，才能运用自如，互相阐发，只有“明”，才能井然有条，浅显易懂。

“深、透”里蕴含着老师辛勤的劳动，“明”里凝结着老师的智慧。

2、精讲的原则。

第一条是理论联系实际原则。

既要联系知识实际又要联系学生实际。

知识实际包含例题、练习题、应用题的选取，使学生明确学习目的。

学生实际包括端正的学习态度和学生的思想壮况与知识基础、思维水平。

如在教对数与指数方程时，学生认为没啥用处，为此举几个工农业生产年增长率的计算问题，其中涉及高次方程，其中对数方程就起到了作用。

21太阳练习题二(附答案)课文案例教学反思

21太阳练习题二(附答案)课文案例教学反思21太阳练习题二(附答案)课文案例教学反思文章:本文章的主要内容是关于21太阳练习题二(附答案)_教后感_课文_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！“精讲精练”策略是提高课堂教学效益、减轻学生过重课业负担的一种教学思想。

“精讲”是指教师在教学中，注意师生双边活动和师生双向活动，且从学生实际出发，突出教材的重点，用精练的语言，准确地揭示教学内容的本质和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。

“精练”是指教师根据教学目标的要求，精选少而精的、有层次的例题、习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极、主动地训练活动，使之深入地理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。

《太阳》是一篇科普说明文，介绍了太阳的特点以及太阳与地球与人类的密切关系。

在学习时，我们不仅要理解文章的主要内容，更重要的还应该了解各段之间的联系，懂得一点初步的辩证关系，掌握本课的语言特色及说明方法。

在教学时，笔者尝试运用“精讲精练”策略来增强课文的趣味性，发挥学生学习的主动性。

一、引入新课，激发兴趣。

课文用“传说”开头，激发了读者的阅读兴趣，使读者在品味传说的情趣中步入正题，十分自然，增添了文章的色彩。

3、巩固性练习：用“因为……所以……”的句式回答下面两道题目：（1）太阳虽然很大，但是我们看上去只有盘子那么大，为什么？（2）太阳虽然离我们很远，但是太阳光照射到我们身上却暖烘烘的，为什么？三、引深知识，强化重点。

课文的教学目标中不仅要使学生获得一些关于太阳的知识，了解太阳和地球及人类的关系，而且还要启发学生认识自然，改造自然，长大了更好地利用太阳为人类造福。

因此，文章说明的太阳对于地球以及人类的重要意义和密切关系是文章的重点。

我们也应该加以灵活理解和运用。

1、加上关联词语，把句子补充完整。

（1）太阳虽然离我们很远很远，__________________________。

（2）如果没有太阳，__________________________。

教学中要做到精讲、精练、精评

教学中要做到精讲、精练、精评每经过一次考试，特别是看罢学生的答卷后，总感觉必须在平时的教学中突出精讲、精练和精评，果真做到这“三精”，何愁考试出意外？！先说精讲，精讲就是教师要尽量少讲，并力求语言精练，要讲在关键处，讲在学生混淆模糊的环节上，语言富有启发性带有激励性，通过教师的讲，能引发学生思考和探究，这才是教学的宗旨！提倡教师精讲，也是把讲话表达的机会尽可能的留给学生，把学生之间的差异作为教学资源加以利用。

要真正做到精讲，非得教者在课前下一番功夫。

只有对教学内容相当熟练，吃透重点明了难点，充分估计学生可能的困惑思维的盲区，才能驾驭课堂，才能引领学生积极探究，才能取得事半功倍的效果。

再说精练，这是有悖于题海战术的说辞。

对数学而言，需要一定的训练量，但也不是越多越好。

只有做到精练，学生作业才会有高质量，他才有足够时间去深入思考，发挥解题的最大效应。

要做到精练，教者必须事先做好选择，对数学水平不同的学生划定不同的任务。

要求学生不满足于完成任务，而要追求解题的质高量快速度，寻求最佳最优的解题方法。

最后说精评，对学生的作业练习等，教者在查阅批改之后，还必须做评讲，这是解题教学中不可或缺的一个程序。

这时的评讲，同样必须“精”！首先是明确哪些题要讲，有什么讲的价值。

如何实施，要不要引申拓展。

对学生解题中暴露出的错误，对学生新颖奇特的解题方法，教者需要做适当评说评价。

学生可能很在乎老师这种积极评价，某些典型题目讲过之后，要引导学生及时归纳总结提炼。

精评之后，要留有时间让学生再品味与订正。

鼓励学生再此基础上进行讨论交流或请教。

为了学生真正过关，有必要对少数学生进行抽查询问。

在平时教学中，坚持做到精讲，把课堂的话语权下放给学生；坚持精练，让学生不觉作业量过大，不感到负担过重，保持做题钻研探究的欲望；坚持精评，评说联系学生实际，讲在关键点要害处，让学生留下深刻的印象。

如此下去，数学教学质量定能不断攀升，实现教与学的良性循环。

小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”

小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。

一、教师在课堂上怎样进行“精讲”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。

1.选择重点讲要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。

2.选择难点讲帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。

3.选择疑点讲长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。

二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中1.练口这里的练口专门指读书，尤其强调读好以下内容：一是重点段落要多读，从读中概括主要内容；二是含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意义；三是感情强烈的句段和总结句段要齐读，从齐读中唤起学生与文章情感的共鸣；四是课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要通读，加深理解，体会作者的用心，学习作者的表达方法；五是人物行为要细读，了解人物内心，感受人物特点；六是文道相融的句段要研读，让学生学业品德双丰收。

2.练手教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。

3.练笔教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。

多练精炼巧练

在中学语文教学中，流传着一种所谓"三练"的争论。

即"精讲多练"、"精讲精练"、"精讲巧练"。

对于"精讲"，没有什么异议，大家都认为，讲课嘛，应该讲在点子上"。

至于"多"、"精""巧"哩，就争论不休，莫衷一是，乃至在教学的指导思想上引起若干混乱现象，因而却有研究之必要。

课堂"三练"，何者为对？答曰：都对。

第一，"精讲多练"，从知识的掌握和技形成的一般规律来说，需"多练"。

没有一定"练"的数量，也就不可能有理想的质量。

比如，读书要多读几遍，可以熟读成诵；写字要多写几张，可以笔下生花。

三天不读"口生"，三天不写"手生"，如能每天读写，就会能读善写。

"拳不离手，曲不离口"，谁能否定这个简单的道理？然而，这个"多"，一定要多而有当。

任何事情总有个限度，并非越多越好；倘多而不当，一味追求数量，既无限度，又不讲求多练的内容，那势必会形成负担，不仅达不到"练"的目的，反而会适得其反，妨碍学生学习积极性的发挥。

因此，"精讲多练"这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。

问题时，看谁能正确的理解和运用这一原则，怎样在教学中恰当"拳不离手，曲不离口"，谁能否定这个简单的道理？然而，这个"多"，一定要多而有当。

因此，"精讲多练"这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。

高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略

高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略
1. 精讲
精讲策略是指在课堂上对数学知识点进行详细讲解，着重讲解
重点难点部分，帮助学生深入理解数学概念。

具体策略包括：（1）提前预习课程内容，掌握核心知识点和难点，保证课堂精
讲的准确性和深度。

（2）利用大量例题，展示数学知识点运用的方法和技巧，激发
学生学习兴趣和动力。

（3）通过集体讨论、提问、解答等方式，促进学生思维的拓展
和深入，在确保学生理解的前提下，引导学生思考和探究。

（4）精讲结束后，要进行重点知识点的巩固和强化练习，确保
学生记忆深刻，理解透彻。

2. 精练
精练策略是指在课堂上通过大量的练习题和实例来训练学生解
决问题的能力。

具体策略包括：
（1）采用分步式练习，先给学生简单的题目，再逐渐引导学生
思考复杂的问题和解决方法。

这样能够提高学生的练习效率和积极性。

（2）提供答案和解题思路，让学生对比自己的答案和解法，找
出错误之处并及时纠正。

这样能够提高学生的自我纠错和思考能力。

（3）结合实际应用，设计相关题目，让学生学会运用数学知识
解决实际问题。

这样能够提升学生的学习兴趣和动力。

（4）鼓励学生进行合作式学习，互相检查和批改，增加练习的
效率和积极性。

综上所述，精讲与精练是高中数学课堂教学中常用的教学策略，可以提高学生的学习效率和学习质量，有效帮助学生深入理解数学
知识和解决实际问题。

对体育教学中“精讲精练”的认识与策略

对体育教学中“精讲精练”的认识与策略作者：庄文明等来源：《体育师友》2013年第04期一节体育课只有四十分钟，如果教师的讲解多了，那么学生实际练习的时间就相对少了，影响课堂练习密度；而课堂练习密度的下降，必然导致学生运动量的不足，影响课的教学效果。

另外，讲解过多，学生听多了，既分不出主次、轻重，又使其感到厌烦、注意力难以集中，造成“重点”不重、“难点”不突，满脑子都是专业术语和理性的概念，形成纷繁杂乱的交叉和厌学情绪，导致学生在一堂课上“玩”的时间太少，久而久之，就会失去对体育课学习的兴趣和积极性。

那种“讲得多”的管理式和知识型教学，以及“玩得多”的自由式和放羊式教学，都是不足而取的，故体育教学中需要“精讲精练”。

在体育教学中，教师的讲解是向学生传授知识和技能的必要手段；学生的练习是掌握知识、技能和增强体质的主要途径，两者的完美结合，体现了教与学的统一，它在教学中具有十分重要的地位，而“精讲精练”正是这一结合最完美、最具体的表现。

只有充分认识“精讲精练”在教学过程中的重要性，才能不断提高教学质量。

如何才能做到“精讲精练”呢，关键在于“精”字。

这就要求教师讲解要少而精；学生的练习内容和次数也要少而精，“少”是量要少，“精”是质要精，要在数量上多中选精，在质量上好中求优。

具体策略：一、“精讲”的策略1、集体教学时的精讲例如：在体操项目“鱼跃前滚翻”教学时，教师先创设问题情境：“谁能越过前面60厘米高的牛皮筋，接着再做一个前滚翻动作。

”然后让学生自我尝试，主动探究鱼跃前滚翻的动作方法，并请学生交流总结鱼跃前滚翻的动作方法，这时教师再进行示范讲解，教师讲解鱼跃前滚翻的动作方法时，只需把学生的交流总结进行概括，并强调重点和难点。

把学习的权利交给学生，让学生先自我尝试，主动探究动作方法，最后让学生交流总结动作方法，这样既能满足学生对未知世界探索的好奇心，教师又能做到精讲。

2、个别辅导时的精讲例如：在广播操、武术教学时，如发现练习时学生出现个别错误动作或个别学生有错误动作，如果是个别共性的错误时，就将这些犯共同错误的学生一起讲解动作、纠正错误；如果仅是个别学生犯的动作错误时，最好对这个学生讲解要有针对性，要重点突出，手把手的示范讲解，帮助学生纠正错误动作。

语文课堂如何实现精讲多练

语文课堂如何实现精讲多练提高语文课堂效率是我们语文教师所面临的最大问题。

几年来，我们语文教师一直在不断地进行摸索和研究。

而我认为“精讲多练”在语文教育中不失为一种有效的教学途径。

“精讲”就是教师在课堂教学中用最精炼的语言和尽可能少的时间，完成传授知识及学生练习过程中出现问题所需要的讲解。

但绝不是少讲，而是废话假话不讲，大话套话不讲，要不遗余力地将真话实话讲透。

“多练”，就是教师在课堂上传授完知识后，尽可能多让学生通过练习巩固知识，并形成技能。

俗话说得好“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”,所以课堂上要把充足的时间留给学生，让他们对所学知识加以巩固练习，并在此基础上求得创新。

那么如何做到“精讲多练”呢？这里，我根据本人的教学实践，有以下几点浅显的认识。

一、要突出学生的主体意识。

课堂上，语文教师是学生学习的导演和伙伴，学生才是学习和发展的主体，教学是为学生服务的。

作为教师，我们不能喧宾夺主，我们要把求知的主动权交给学生。

让学生敢于动脑，大胆质疑；敢于动手，大胆实践；甚至敢于到讲台前来，动口为大家进行讲解。

让学生在不但掌握了知识，并培养和锻炼了自己的能力。

例如，在讲解《马说》一课时，课前让学生大胆质疑，提出具有研究价值的问题，课上让学生以小组讨论的方式解决课前的疑问，待学生有解决不了的问题时，再由老师出面解决。

另外，针对本课反映出来的人才观问题，老师为学生导演了一场辩论，让学生进行激烈的辩论。

学生各抒己见，强词夺理驳斥对方的同时，不但将所学的知识能学以致用，还锻炼了口头表达能力，思维也得以发散。

在整个辩论的过程中，能调动学生的积极性，学生的主体地位也得以突现。

二、要把时间用在重点上。

一篇课文，无论是典范文章还是自读文章，我们都不要面面俱到地讲，课堂的时间是有限的，我们要合理地利用时间，提高课堂教学效率。

要千方百计地让学生学会自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的阅读能力得到提高。

典范文章要精讲，以便学生全面掌握文学基本知识，语言基础知识和把握作品的内涵。

浅谈如何做到精讲精练提高课堂教学效率

利用课文后面的练习题。充分挖掘习题智力因素，发展智能，培养素质，二
是教师设计的练习题要紧扣教学要求，目的明确，体现层次性，针对性，启发性，多样性，并要重视及时反馈和调节。数量适当，出 “ ”字，搞突巧不题海战术。精讲精炼不是少讲也不是略讲，是有效的练习必须在精讲巧练上而
求ｌ的１３２／是多少，以用乘法来解答。即：２×１＝（所１／３４人）２气象小组有１人，、２气象小组的人数是摄影小组的１３摄影小组／，
有多少人？这里摄影小组的人数是单位 “”的量，在题中是未知的，１而也就是摄影小组人数的１３ｌ人，以用方程或除法来解答，即１ｌ／是２所２÷ ／３３人）＝６（。又如：解中位数这个概念时，在理教师可先让学生从描述中位数概念的
算出这道题了。个过程不是少讲也不是略讲，这而是抓住关键，用已运有的经验启发学生思维。中发现问题，决问题。完例题后再有层从解讲次地进行练习，练习中加深理解法则，在算理。一堂课既要体现精讲，又
下工夫。如在讲《数混合运算》时，由于同学们已经学过《数四则分整
混合运算》所以上课时，，首先出示几道典型的整数四则混合运算试题，让学生说出运算顺序并计算出结果，再找学生说出整数四则混合运算的计算法则之后，便出示一道分数四则混合运算试题，问学生：你们知道吗？分数四则混合运算顺序和整数四则混合运算顺序是一样的，那这道题你们会做吗？虽然是新知识，但学生已掌握了算法，就能很顺利地计

语文(心得)之精讲精练,提高效率

语文论文之精讲精练，提高效率怎样解决“满堂灌”“题海战术”等问题，最大限度地提高课堂教学效率，切实减轻中小学生过重的课业负担，这是当前教学改革的一个重大课题。

针对当前语文教学中存在的种种问题，采取“精讲精练”的方法，有可能根治“效率低下症”，提高语文教学的成效。

精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析。

精练，是教师为帮助学生巩固所学知识，根据教材的重点难点，针对学生实际水平精心设计最具典型意义的练习。

具体做法如下：一、突出重点、难点每一门功课都有一些所占分量大的、重要的或主要的内容，构成了教学的重点；也有一些难懂、费解和不易掌握的内容，构成了教学的难点。

重点内容在知识结构中起纽带作用，难点则易于造成学生学习困难。

另外，距离学生生活比较远的内容也应确定为难点。

在教学中，教师必须抓住重点和难点合理安排，精讲多练。

精讲，就要突出教材重点，准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，在课堂上用尽量少的语言，传达尽可能多的信息。

教师的讲解要能激励学生开动脑筋，理解所讲内容，提高单位时间内所接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。

精讲不是为节省时间而敷衍了事，而是针对程度不同的对象，难易不同的教学内容，用恰如其分的语言，生动、形象、精练、准确地突出重点，剖析难点，说明实质。

一篇好的作文，在内容的处理上应当详略得当。

同样的道理，我们教学时对教材的处理也应该详略得当。

有人可能会担心，讲得少了能行吗？学生能掌握起来吗？就像学骑（开）车一样，精讲重难点，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，既能掌握好课本上的知识，也有时间进行课外拓展，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。

（1）抓住“牵一发而动全身”的关键句。

这样的句子往往是课文的中心句，是课文的主线，可以使学生更清晰地理解课文。

精备精讲精练精批精改—打造数学高效课堂

2013-05课改探微课程改革背景下，如何让新理念走进课堂教学，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。

提高教学有效性是实现“高质量、轻负担”的有效途径。

要提高教学有效性需要有一个良好的外部环境：良好的师生关系、学生的学习信心；需要灵活运用教材，优化教学设计；需要善于捕捉生成，善于优化作业和精选练习。

一、精心备课是提高教学有效性的支撑点备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础，所以备好课是上好课的关键之所在。

备课不是抄抄教案，以应付学校检查，而是为了上好每一节课，备课就要从两个方面着手：（1）备教材。

教师首先要吃透教材。

其次，目标定位要全面。

总之，一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点、突破难点，有没有达到教学目标,都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。

（2）备学生。

学生之间的认知水平不一样，接受程度也各不一样，本节课应教到什么程度，用什么方法教，这些都是教师备课时要考虑的问题，教师要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学了数学的哪些知识。

教师不必一味地追求难度、深度、广度，这样容易使一部分学生跟不上来，使他们失去学习数学的兴趣和信心，到那时再补救就来不及了。

所以，备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

二、精讲精练是提高课堂效率的立足点“精讲”讲什么？我认为有“四讲”：（1）讲重点。

教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过预习可以理解、掌握的问题可以不讲；（2）讲难点。

难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。

（3）讲思考问题和解决问题的方法和过程；（4）讲学习方法和学习习惯。

所谓“精练”，是指练习要少而精,教师向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习的效果。

比如，学习了“一次函数的大致图象由k 、b 的符号确定”之后可选的题目：函数y =3x -4的图象不经过第___象限，这是一道典型的函数问题，通过分析、研究，学生可以对这一类问题的基本特征和解题规律的理解达到一定的程度。

肖秀荣精讲精练和核心考案

肖秀荣精讲精练和核心考案
肖秀荣精讲精练和核心考案是指肖秀荣老师针对某一学科的核心知识点进行全
面解析，并设计相关的练习和考题，以帮助学生巩固知识，提高学习成绩。

精讲是指通过讲解核心知识点的概念、原理、运用等内容，帮助学生深入理解并掌握相关知识。

肖秀荣老师通过通俗易懂的语言和实例进行讲解，使学生能够融会贯通，运用自如。

精练是指对核心知识点进行针对性的练习，帮助学生巩固知识。

肖秀荣老师设计的练习题旨在考察学生对知识的掌握程度、运用能力和思维能力，同时培养学生的分析和解决问题的能力。

核心考案是指对核心知识点进行系统、全面的考查。

肖秀荣老师设计的考题既考查学生对知识的记忆和理解，又考察学生对知识的扩展和应用。

通过核心考案的训练，学生能够更好地掌握知识，并在考试中取得好成绩。

肖秀荣老师的精讲精练和核心考案为学生提供了系统、深入的学习和练习的机会，帮助学生全面提高学科知识水平。

四精四必

“四精四必”一种创新的教学流程管理学校以教学为中心，以质量为生命。

良好的教学效果，来源于高质量的教学流程。

教学流程质量的高低，与教学效果的好差之间有着内在的必然的联系。

高质量的教学流程，是良好的教学效果的前提条件，良好的教学效果，是高质量教学流程的必然结果。

学校之间的教学质量竞争归结到具体的管理操作行为就是教学流程管理质量的竞争。

教学流程管理中最关键的是教师教的流程管理，主要包括备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、学业成绩考核等几个基本环节。

传统的教学流程管理上，都把这些环节的管理要求归结为“教学六认真”。

但如何把握六认真之间的关系，如何明确各环节的操作定义，使新时期的教学流程管理产生更大的质量效益是一个值得研究的课题。

在素质教育的大背景下，从减负增效的教学最优化原则出发，笔者在多年探索教学流程管理改革创新的基础上，95年提出了“四精四必”的教学规范要求，把宏观的素质教育思想转化为具体的操作行为，优化了教学流程管理。

“四精四必”的落实，极大地提高了教学效益，有效地减轻了学生负担，保证学校的教学工作在高水平上运行。

一、“四精四必”的规范“四精”指精选、精讲、精练、精批。

精选：指备课时要精选教学方法，精选讲课内容，精选问题习题。

精选教学方法，是在众多的教法中选取最有效的方法。

精选讲课内容，是落实课上精讲的前提，精选问题习题，是保证提问的优化、练习的高效。

精讲：学生可自学的不讲，让学生自已去阅读理解掌握，次要问题少讲，点拨启发、提示，坚决杜绝满堂讲。

精练：课上多练，学生集体训练。

人人动脑、动手、动口，课后少练，为学生自主学习，活动锻炼，腾出时间。

一题多解、一题多用、一题多变，宁可把练十题解决的问题归纳为八题，不要把五题能解决的问题扩大为十题。

精批：提倡面批，当堂批。

精批的具体化就是“四必”，“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。

发要控制数量，收要讲究时效，批要讲究质量，评要注重能力，补要落实到位。

八年级上册社会精讲精练内容

八年级上册社会精讲精练内容
八年级上册的社会精讲精练内容，通常包括以下几个方面：
1.社会学概念：首先，精讲精练会涵盖社会学的基本概念，包括社
会的构成、社会结构、社会关系、社会制度等。

这些概念对于理解八年级社会课程中的主要知识点非常重要。

2.社会角色与群体：学生将学习到关于社会角色和群体的详细知识。

这包括个人在社会中的身份、角色期待、角色冲突，以及群体行为和群体动态。

3.文化与社会化：文化和社会化是八年级社会课程中的重要主题。

学生将了解到文化的定义、文化如何影响社会行为、文化的传承和发展，以及个人在社会化过程中如何形成自己的价值观和行为习惯。

4.社会互动与交往：精讲精练还会涵盖社会互动和交往的相关内容，
包括人与人之间的互动、社会网络、沟通与交流，以及社会规则和道德规范。

5.社会问题与对策：学生将了解到一些主要的社会问题，如贫困、
种族歧视、性别平等等，并探讨这些问题的起因、影响和解决方案。

同时，他们也会学到如何通过社会改革和创新来应对这些问题。

6.全球视野：八年级的社会课程通常会引入全球视野的内容，包括
世界各国的文化、社会制度、经济发展等。

这有助于学生拓宽视野，理解不同文化和社会之间的差异和相似之处。

7.个人发展与未来规划：最后，精讲精练会涵盖关于个人发展的内
容，包括学生的自我认知、能力发展、生涯规划等。

这有助于学生了解自己的优势和不足，并为未来的发展做出合理的规划。

边讲边练、精讲多练

边讲边练、精讲多练——计算机教学中的讲练结合计算机系何晓攀所谓讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。

计算机课是一门知识性和技能性相结合、理论性和操作性都很强的科目，不同于人文课程。

我们应该坚持“边讲边练、精讲多练”的做法，精讲精练，讲练结合，是教师对学科重点内容、疑难问题进行精辟、精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，使学生从学懂到会用，实现能力转化的过程。

因材施教，激励着学生的学习兴趣，积极拓展学生的学习目标，为今后走向社会在具体工作岗位上的计算机应用打下良好的基础，对一些从小就没有养成良好学习习惯的同学，出现了一些在学习过程中不够自觉的观象。

这时老师的耐心指导，正确的认识在学生学习生活中就起了很重要的作用。

在刚开始的计算机教学中时，老师每节课安排相应的练习任务，应抓住学生学习计算机的心理特点，想方设法加强同学们的积极性。

一、教师讲解和学生书面练习的不是进行简单机械的交替进行。

讲练结合，应是讲与练的有机结合，是讲中有练、练中有讲，寓练于讲，融讲于练，讲练一体化。

若简单将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。

讲练结合中的“练”也不仅仅是让学生做书面练习。

练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论以及实验探究过程等都属于练的范围。

如在英打字练习时，每节课要是比上节课进步一分钟，或是在在汉字录入部分，每分钟比上节课进步5个字，就可以自由练习。

上机课时在同学间教育学生怎样做对的事，怎样使用正确的指法，怎样才能更快的打好更多的字。

打字成绩好的同学在学习任务的驱动下，可以更好的掌握更多更全面的计算机知识。

在计算机课中，并不会完全的在两节课时间里让大家完全的做练习，在完成教学任务的情况下，给予了学生一片自由的天地，满足了学生的好奇心，又达到了计算机学习的目的。

精备、精讲、精练是提高小学语文教学质量的有效途径——面对小学生减负引发的思考

精备、精讲、精练是提高小学语文教学质量的有效途径——面对小学生减负引发的思考近年来，小学生课业负担过重的的问题愈来愈严重。

老师希望通过大量布置作业来求得更好教学成绩，却往往适得其反。

老师累得筋疲力尽，学生对学习也失去了兴趣，落得个“耗时低效”的不良效果。

怎样才能减轻负担，提高教学质量呢？这就要求老师在教学过程中严把三个环节即：精备、精讲、精练。

一、精备是提高课堂教学质量的前提备课是提高课堂教学质量的基础性工作。

小学语文这门学科，不仅思想内容丰富，形式多样，而且知识范围广泛，涉及到历史、地理、自然等多方面的常识。

课前只有精心备课，才能在课堂上准确把握主次轻重，选择适当的教学方法。

作为小学语文教师，对这一点必须予以足够的重视，许多有经验的老师一致以为：“只有备好课，才能上好课”，这是一条重要的经验，也可以说是一条规律，总之，备课的质量如何，直接影响着教学能否达到预定的目标要求，在很大程度上取决于课前准备工作是否充分，是否合乎实际。

所谓精备：一要在新课程标准的指导下深入挖掘教材资源，准确理解教材内涵；二要全面掌握学生的思想和知识的实际情况；三要认真选择恰当有效的教学方法。

这三方面必须在备课时综合考虑。

明确这些基本要求之后，备课时就能做到心中有数，并知道从何入手进行有效备课。

例如：在教一年级《从雪地里的小画家》一课时，我课前反复诵读课文，尽可能透彻地把握课文，把教材内容、重点、难点、特点钻透，使之烂熟于胸，了如指掌。

然后根据学生认知能力与思想水平，设计出“诱导初读------指导细读-------引导品读-------辅导练读”的四步导读的课堂结构，精心运用质疑激趣、读中想象、辩议重点、当常练习等生动活泼的教学方法，引导学生体验学习成功的乐趣。

根据《雪地里的小画家》的课文内容，设计了“这群小画家是怎样画出这么美丽的画？青蛙为什么不到雪地上画画? 这些问题，培养学生的分析能力，这样边导读，边领略阅读的方法，收到了很好的效果。

精讲精练和核心考案对比

精讲精练和核心考案对比精讲精练和核心考案的对比精讲精练和核心考案是两种常见的学习方法，它们在内容和形式上有一些不同。

本文将对这两种学习方法进行对比，以便读者能够更好地理解它们的特点和适用场景。

一、精讲精练精讲精练是一种重点强化的学习方法，它主要通过对知识点的深入解析和反复练习来提高学习效果。

具体而言，精讲精练包括以下几个特点：1.知识点解析：在精讲环节，教师或导师会对知识点进行详细的讲解，包括原理、应用和相关概念等。

这样可以帮助学习者更好地理解知识点的内涵和外延。

2.例题讲解：在精讲环节，教师或导师会选取一些典型的例题进行详细的讲解，包括解题思路、关键步骤和解题技巧等。

这样可以帮助学习者更好地掌握解题方法和技巧。

3.练习反馈：在精练环节，学习者会进行大量的练习，然后由教师或导师进行反馈和指导。

这样可以帮助学习者及时发现和纠正错误，提高解题能力和应用能力。

精讲精练注重对知识点的深入解析和反复练习，以提高学习者的理解和应用能力。

它适用于对某个知识点或技能进行系统学习和训练的场景。

二、核心考案核心考案是一种强调重点和难点的学习方法，它主要通过对核心考点的梳理和重点训练来提高学习效果。

具体而言，核心考案包括以下几个特点：1.核心考点梳理：在核心考案中，教师或导师会对考试中的核心考点进行梳理和总结，将知识点的关联性和重要性进行归纳和整理。

这样可以帮助学习者更好地把握知识点的核心内容。

2.重点训练：在核心考案中，教师或导师会选取一些重点的题目进行训练，注重对核心考点的深入理解和灵活应用。

这样可以帮助学习者更好地掌握解题思路和解题方法。

3.模拟考试：在核心考案中，教师或导师会组织一些模拟考试，让学习者在真实考试的环境下进行练习和测试。

这样可以帮助学习者熟悉考试的形式和要求，提高应对考试的能力。

核心考案注重对核心考点的梳理和重点训练，以提高学习者的把握能力和应试能力。

它适用于对考试中的重点和难点进行有针对性的复习和训练的场景。

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对精讲精练的理解
“精讲”是应当突出重点、突破难点，充分调动学生的学习积极性。

对于教材上的一些非重点内容或简单的、学生能理解的，可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。

老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，还能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。

这样，就能激发学生的求知欲，对学习产生更浓厚的兴趣。

“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。

学习的过程是学生不断领悟知识的过程。

学生只有通过多次的基本练习，达到对知识的初步掌握；再通过拓宽练习面，达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。

知识的练习形式要多变，练习内容要多样，练习评价要多角度。

要充分发挥数学练习的功能，练习设计的呈现应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配，不要简单机械地重复。

“精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要的教学原则之一。

精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。

让学生在课堂学习中抓住重点和关键，集中注意力进行思考，从而达到培养学生的自学能力，同时提高课堂教学效果的目的。

一、深钻教材，做好准备
教师首先要认真钻研教材，分析学生的学习情况，课前备好课，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。

另外，对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。

我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。

备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。

二、讲清讲透教材的重难点
重难点，指教材中学生难以理解的地方，或不易掌握的技能技巧。

相对于重点的基本而言，难点更难以让每个学生都掌握，所以在教学中重难点要讲清讲透，使每个学生都能掌握；非重点内容可以略讲甚至不讲，学生可以通过练习等方式自己掌握；而有些学生通过阅读就可以理解、掌握的问题教师也可以忽略不讲，以此来节约时间。

三、教师上课语言要精炼
教师必须很好地钻研教材，在备课中舍得下功夫、花时间。

哪些话需要讲，哪些话不需要讲，都要心中有数，不能信口开河。

只
有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。

教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用。

四、设计练习题要从易到难、要有针对性
设计的练习题要从易到难，体现由知识向能力转化的梯度，既要从学生掌握基本知识上考虑，还要从训练学生思维的灵活上设计。

寻找除书本外一些题型灵活、内容丰富、具有开拓学生思维、举一反三的习题，增加学生灵活掌握知识的能力。

面对容易混淆的问题，要精心设计对比练习。

练习形式要灵活多样；设计课堂练习，还应符合学生的年龄特点，采取灵活的形式进行。