创设有效情境导入新课

创设有效情境导入新课

二龙山乡中心小学赵杰

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。如何创设有效情境呢？

一从学生的实际出发，灵活恰当创编行之有效的教学情境

1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学。

2、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验

“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。比如，在上“美丽的对称”一课时，这样创设情境导入新课，师：小朋友们，老师给大家带来了一个故事，你们想不想听啊？（多媒体展示美丽的动物城画面，并配合音乐）一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来说：“小蝴蝶，咱们一起玩吧。”小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓说：“在图形王国里，我们其实就是一家的，另外，还有许多家庭成员呢，不信我领你去看……”，（课件展示飞的过程）师说：“一路上蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物，有美丽的孔雀、知了、七星瓢虫……”，师说：“小朋友们，它们美吗？”生自由回答……师：为什么说在图形王国里它们是一家子呢？这节课我们就来研究这个问题。在此情境中，教师以学生现实生活中的熟悉的小动物为原型展开图形对称的学习研究，这样的学习对学生来说是有意义的，学生是乐于接受的。数学是一门应用非常广泛的学科，许多知识也都直接地被应用于人们的生活领域和生产实际，把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。

3、创设有趣的故事化情境

根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事，引起学

生对数学问题的兴趣和研究，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性，起到了“引见以语，导以行”的作用

二正确有效地使用教材的主题情景图

新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。

1.深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标

主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。

如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但

结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。理解了这个深意，我们的教学就这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而得出各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察，学会思考，掌握知识，才是真正达成了教学目标。我们只有深刻地理解并正确把握了“主题图”的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。

2、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学用数学的意识。

教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。然而，刚入学的小学生，他们的想法还很天真，他们关注的往往是他们感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。因此，教师在运用主题图时一定注意把握好图中的

数学价值。如第二册第18页练习三的第11题是“老鹰捉小鸡游戏图”，让学生根据图提供的条件和问题“12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？”填算式进行计算。教学时我们是这样进行的：先出示这幅图，问“图上的小朋友在玩什么游戏？”“你们玩过老鹰捉小鸡的游戏吗？喜欢玩这样的游戏吗？说说你们是怎么玩的？”接着我告诉小朋友：“你们喜欢玩的这个游戏中有好多的数学问题呢！瞧！书上的扮演老鹰的小朋友正在想一个数学问题呢，她在想什么数学问题呢？”小朋友们积极地告诉我：“她在想‘12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？’”“我们会解决她的问题，12-5=7。”然后我进一步启发学生思考：“如果你是扮演老鹰的小朋友，你能想到哪些数学问题？比一比谁想到的问题最多、最好！”

生1：“12只小鸡，我如果捉住7只，还有几只？”

生2：“12只小鸡，我如果捉住9只，还有几只？”

……

一幅图中，学生提出了好几个数学问题，列出了算式。如果没有教材的开放性设计，如果教师不去充分挖掘情境题中蕴含的数学问题，如果没有教师将新理念落实到每一节课，哪里会有孩子们如此之多的思维火花迸发？每一个孩子都是一粒种子，给他阳光、雨露，就会发芽。

3、充分挖掘主题图情境中所隐涵的人文因素，使学生感受数学有情有趣。