新旧版课标识字写字目标对比解读
三年级语文新旧课标解读
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。(减少了400个写的字)
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（具体化）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
(四)口语交际
1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（四）口语交际
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
低段小学语文课程标准新旧对比
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4．阅读浅近的童话、寓言、故 事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件 有自己的感受和想法，并乐于与 人交流。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的 古诗，展开想象，获得初步的情 感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点 符号。在阅读中体会句号、问号、 感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言 警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。课外阅读总量不少于5 万字。
• 4．养成正确的写字姿势和良 好的写字习惯，书写规范、 端正、整洁。 • 5．学会汉语拼音。能读 准声母、韵母、声调和整体 认读音节。能准确地拼读音 节，正确书写声母、韵母和 音节。认识大写字母，熟记 《汉语拼音字母表》。 • 6．能借助汉语拼音认读 汉字。能用音序和部首检字 法查字典，学习独立识字。
小学语文低年级新旧课标对比 旧 新
• （一）识字与写字 • 1．喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。 • 2．认识常用汉字 1600～1800个，其中 800～1000个会写。 800 1000 • 3．掌握汉字的基本 笔画和常用的偏旁部首； 能按笔顺规则用硬笔写 字，注意间架结构。初 步感受汉字的形体美。 • • （一）识字与写字 • 1．喜欢学习汉字，有主 动识字、写字的愿望。 • 2．认识常用汉字1600 个左右，其中800个左 右会写。 • 3．掌握汉字的基本笔画 和常用的偏旁部首，能 按笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构。初步感 受汉字的形体美。
旧
• （五）综合性学习 • 1．对周围事物有好奇心， 能就感兴趣的内容提出问题， 结合课外阅读，共同讨论。 • 2．结合语文学习，观察 大自然，用口头或图文等方 式表达自己的观察所得。 • 3．热心参加校园、社区 活动。结合活动，用口头或 图文等方式表达自己的见闻 和想法。
四年级语文新旧课标解读
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
（三）习作
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
小学语文新旧课标对比
内容
老课标新课标第二学段(源自～4年级)(一)识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
2022年语文旧课标和新课标的对比
2022年语文旧课标和新课标的对比
首先我们来看第一个变化，原有的学习模块，分为五个部分，分别是识字和写字，阅读，写作，口语交际以及综合实践。
在课标改版之后，将这五个模块整合为四个，分别是识字和写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理和探究。
第二个变化，是提出了语文学习的四个素养内涵，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这里我们需要注意，文化自信放在了比语用能力还要靠前的位置，所以我们讲古诗词的学习一定是未来的重要一块。
相应的小学必背的古诗词呢，由原来的70篇变为了75篇，中学的古诗词由原来的50篇变为60篇。
第三个变化，首次提出了学习任务群的概念，孩子未来学习任务要更加的多样化的，学习形式会更加地注重情境性、实践性和综合性。
任务群，分为了三个方面，首先基础任务群指向的是语言文字的积累、运用和感受。
目的是培养孩子形成良好的语感，掌握识字写字的基础能力，掌握语言文字的运用规范。
发展型的任务群有三个，包括实用性阅读的交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。
这就告诉我们的学习内容上的一个重大的变化，要体现学习实用的功能，要把阅读和输出，阅读和创作，阅读和运用紧密地结合起来。
第三个是拓展型的任务群，包括整本书阅读和跨学科学习两点。
那么整本书阅读呢，已经在语文学科中体现出非常重要的地位，如果我们只啃教材，那么你将无法赢得未来的考试。
跨学科学习，是要把语言文字和各个学科联动起来，展开学习的广度，比如说和艺术结合，和科技结合，联通校内校外让。
语言文字在各个领域，各个方面中得以灵活地运用，由此，我们可以看到语文学习的重要地位。
小学语文新课程标准与小学语文旧课程标准有什么区别
小学语文新课程标准与小学语文旧课程标准有什么区别新的语文课程标准与原来的区别在哪呢？通过查阅资料，现归纳如下：一、学习目标和内容第一学段（1-2年级）（一）识字与写字认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，认字量及会写的字都有所减少。
第二学段（3-4年级）（一）识字与写字累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600左右会写，。
会写的字数量减少400字第三学段（5-6年级）删掉旧版“40分钟能完成不少于400字的习作”二、实施建议1. 关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义2. 关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。
3.关于综合性学习新增：综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式。
新增：关于语法修辞知识。
4.关于评价关于识字写字评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力；新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
小学语文新旧课程标准对比-2011版
小学语文新课标新旧标准对比
小学新课程标准按1-2年级、3-4年级、5-6年级这三个学段，分别提出“阶段目标”。
阶段目标从“识字与字字”、“阅读”、“写作”（1-2 年级为“写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
下面我们将从“识字与字字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”这四个方面来分析小学新旧课标的不同之处。
1、识字与写字
2、阅读
3、写作（其中1-2年级称为“写话”；3-6年级称为“习作”）
4、口语交际
5、小学语文新课标1-6年级增加背诵推荐篇目
（以上资料仅供参考，如有不足，敬请指正。
）。
《语文课程标准》新旧版对比分析
（强调了传统文化。四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改。）
课程标准的设计思路/课程设计思路
1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在"总目标"之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出阶段目标"，体现语文课程的整体性和阶段性。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（没有课程地位，前言内容与地位大致相同，明确了工具性和人文性，正面回答了语文课程是什么的问题。）
课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
与原课标对比识字写字教学要求的新变化
与原课标对比识字写字教学要求的新变化新课程改革下的识字写字要求与原教学模式下的识字写字存在着较大差别，主要体现在如下几点：第一：注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
从小学阶段开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
但是，这些内容不应该简单地作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化渗透在学习识字、写字的过程中。
另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。
这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
第二、认字多写字少，为尽快实现独立阅读创造条件。
低年级教学以识字为主，但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。
一些国家试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。
具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。
相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数新奇、可能的想象、幻想世界。
从而促进学生的思维及认识的丰富性和多样性的发展。
第三、对低年级识字量有明确规定。
如果学生识字过多会制约其他方面的发展，过少则不能尽快实现阅读。
对于这个问题的思考可以从两个方面进行，一是长期以来的语文教学经验，二是根据定量的统计，多少识字量能够覆盖学生的日常读物。
各个时期语文课程标准对识字量的要求也不同。
新中国前的小学国语课程标准对识字量的要求没有明确的表述，通过各个时期的小学国语教科书可以发现，从二十年代开始基本上是采取“四会”的思路。
1954年以后“不再强求同时‘四会’，不再离开词来讲字，不再冗繁地对‘词义’‘字源’作多余的讲解，不再对所有的‘词’和‘字’作公式化的练习。
小学识字新课标
小学识字新课标随着教育改革的不断深入，小学识字教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课标对小学识字教学提出了更高的要求，旨在通过科学、系统的教学方法，全面提升学生的汉字认知能力和语文素养。
一、新课标对识字教学的定位新课标明确了识字教学在小学语文教学中的核心地位，强调识字是阅读、写作和口语交际的基础。
识字教学不仅仅是教会学生认识汉字，更重要的是培养学生的阅读兴趣和习惯，以及对语言文字的敏感度和理解力。
二、识字教学的目标新课标对小学识字教学的目标进行了细化，包括：1. 认识常用汉字，掌握基本的笔画和结构。
2. 能够正确、规范地书写汉字。
3. 培养学生的自主识字能力，激发学生的识字兴趣。
4. 通过识字教学，提高学生的语文素养，培养良好的语文学习习惯。
三、识字教学的内容新课标对识字教学的内容进行了丰富和拓展，主要包括：1. 常用汉字的读音、笔画、结构和意义。
2. 汉字的书写规则和技巧。
3. 汉字的文化内涵和历史演变。
4. 通过阅读、写作等活动，加深对汉字的理解和运用。
四、识字教学的方法新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和特点，包括：1. 情境教学法：通过创设生动的情境，激发学生的识字兴趣。
2. 游戏教学法：利用游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
3. 多媒体教学法：运用现代信息技术，提高识字教学的趣味性和效率。
4. 合作学习法：鼓励学生之间的交流和合作，共同完成识字任务。
五、识字教学的评价新课标强调评价的多元化和过程性，评价方式包括：1. 观察学生在识字活动中的表现，了解学生的识字兴趣和习惯。
2. 通过作业、测试等方式，检测学生的识字能力和水平。
3. 鼓励学生自我评价和互评，培养自主学习和反思的能力。
4. 家长和教师要共同参与评价，形成家校共育的良好氛围。
六、识字教学的资源新课标提倡充分利用各种教学资源，丰富识字教学的内容和形式，包括：1. 教材：选择适合学生年龄特点和认知水平的教材。
小学新课标识字变化
小学新课标识字变化随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断地进行着创新和变革。
新课标下的小学语文教学更加注重学生综合素质的培养，其中识字教学作为语文教学的基础，其变化尤为显著。
本文将从几个方面探讨小学新课标下识字教学的变化。
一、识字教学目标的变化新课标强调了识字教学不仅仅是让学生认识汉字，更重要的是培养学生的语文素养和文化意识。
教学目标从单一的认字、写字，转变为培养学生的阅读兴趣、语言表达能力和文化理解能力。
这种变化体现了教育的人文关怀和对学生全面发展的重视。
二、识字教学内容的丰富性新课标下的识字教学内容更加丰富和多元化。
除了传统的汉字教学，还增加了对成语、谚语、古诗词等传统文化元素的学习。
这样的变化有助于学生更好地了解和传承中华文化，同时也拓宽了学生的知识视野。
三、教学方法的创新在新课标的指导下，小学识字教学方法更加注重学生的主体性和创造性。
教师通过多种教学手段，如游戏、故事、情景模拟等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
同时，鼓励学生自主探索、合作学习，培养学生的创新思维和团队协作能力。
四、评价方式的多样化新课标提倡多元化的评价方式，不再单纯依赖于传统的笔试。
评价内容不仅包括学生的识字能力，还包括学生的语言表达、思维能力、文化理解等多方面的能力。
评价方式也更加灵活，如口头表达、小组讨论、作品展示等，旨在全面考察学生的综合能力。
五、信息技术的融入随着信息技术的发展，新课标下的小学识字教学也积极融入了多媒体教学资源。
通过电子白板、平板电脑等设备，教师可以更加直观、生动地展示汉字的演变过程，提高学生的学习效率。
同时，网络资源的丰富性也为学生提供了更多的学习途径和资料。
六、家校合作的加强新课标强调了家校合作的重要性。
教师与家长共同参与学生的识字教学，家长可以通过阅读、讲故事等方式，帮助学生巩固和拓展课堂所学。
家校合作的加强，有助于形成良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
七、跨学科学习的探索新课标鼓励跨学科的学习方式，将识字教学与其他学科如数学、科学、艺术等相结合。
新课标“识字、写字”要求变化之简析
新课标“识字、写字”要求变化之简析新课标“识字、写字”要求变化之简析《义务教育语⽂课程标准（2011版）》是在新课程改⾰历经⼗年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对⼀些突出的问题⽽展开修订的。
从基本⾯貌上看，新课标有较⼤调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。
认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着⼗分积极的意义。
本⽂仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈⼀些学习体会。
纵观整个新课标，在识字、写字教学⽅⾯有以下五⼤变化：⼀、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常⽤汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。
概括地讲，第⼀、⼆学段，要求“会写”的字数量减少，第⼀学段减少200个，第⼆学段减少400个，第三学段则增加400个。
这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。
按照课标（实验稿）的规定，第⼀、⼆学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对⼴⼤农村⼩学⽣⽽⾔，这⽭盾更为突出。
因为，就字的⾳形义来说，字形教学是主要⽭盾。
调整后，第⼀、⼆学段减少了“会写”的任务，可以减轻学⽣识记的⼀些负担，腾出⼀些时间在听说读写⽅⾯多作⼀些训练，也有利于提⾼写字质量，有利于⼴⼤农村地区完成教学任务。
⽽到了第三学段，学⽣已经较为牢固地掌握了汉语拼⾳、偏旁部⾸、间架结构以及查字典等识字的基本⼯具，为⾃主识字打下了坚实的基础，因⽽，此时增加⼀些“会写”的任务，相对来说，对学⽣负担不重，⽽且更有利于让学⽣⾃主识字，进⼀步培养⾃主识字能⼒。
⼆、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。
⼀是《识字、写字教学基本字表》，⼀是《义务教育语⽂课程常⽤字表》。
课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能⼒。
”在对学⽣写字学习情况进⾏评价时，“当以《义务教育语⽂课程常⽤字表》”字表⼀为依据。
新旧版课标识字写字目标对比解读
新旧版课标识字写字目标对比解读●新旧目标对比一、总目标：（旧）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（新）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
二、学段目标与内容第一学段(1～2年级)（旧）1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6.能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（新）1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段(3～4年级)（旧）1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
2022版语文新课标：第一学段“识字与写字”课程要求解读
2022版语文新课程标准学习笔记第一学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一方面，结合2022新课标对第一学段“识字写字”目标的解读；第二方面解读汉字背后的文化内涵；第三方面关于低段识字与写字提出四个方面教学建议。
2022年《义务教育课程标准修订版》里面有了很多全新的变动，也有了很多新的理念。
那么如何更好地解读它，践行它，关系到我们新一轮语文课改的动向。
《义务教育语文课程标准》在“课程目标”当中开宗明义地提出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。
那么，到底何为语文核心素养？课程目标当中也有明确的阐释。
它说：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。
文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四个词应该是当下这个阶段大家耳熟能详的，也是这段时间的高频词汇。
那么第一学段的“识字与写字”的教学目标，如果放在语文核心素养的这样一个前提，这样一个语境之下，我们应该怎样来重新审视？第一方面——结合2022新课标对第一学段“识字写字”— 1 —目标的解读一、新旧版课标对比下面比对一下2011版的课标与2022版的课标，看看两版课标的不同。
关于第一学段“识字与写字”的目标表述，其实从内容上来看，你会发现它并没有多大的改动，只不过把两条识字的目标合并在一起，两条写字的目标合并在一起，重新进行了整合。
虽然从内容上来看，修订版的课标对于第一学段“识字与写字”的目标表述并没有多大的改动，但是不能仅就这一部分内容来谈。
因为放在语文核心素养下，放在课标修订的这样一个大的背景下，我们应该从语文课程标准整体去看。
仔细看这个课标，发现在课程标准的其中三个地方，提出了全新的一些理念，一些新的变动。
二、课标中关于识字写字的三处变动有三个地方也提到了我们第一学段的识字与写字。
第一个— 2 —是在第一学段的目标要求里面，和“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“交流与表达”并列的第四个内容的目标是梳理与探究，这是第一次提出的。
课标对比解读
【解读】 《普罗米修斯盗火》的课后习题有这样几个方面：复 述课文，读一读词语，读句子比较词语、体会情感， 说说人们得到火种之后的表现。 这位老师的教学领悟到了编者的意图，朗读两组词 语，学生发现课文词语配置非常有意思，宙斯和普 罗米修斯一一比对，进而发现他们的个性特点，并 巧妙地利用这些词语复述了课文；在复述课文的时 候，教师提出“哪些词语是不能丢掉的”问题，把 复述和理解有机整合在了一起，有效落实了第二学 段的目标重点。这篇课文所在的单元还有《开天辟 地》等，教师抓住神话的特点，再适当进行阅读拓 展。这样，教师就不是简单的“教课文”，而是 “用教材教”，用课程标准教，显示出教师的课程 意识。
第三学段
5. 综合性学习，为解决与学习和生活相关的问 题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料， 尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活 动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和 分析，学写活动计划和活动总结。对自己身 边的、大家共同关注的问题，或电视、电影 中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学 习辨别是非、善恶、美丑。初步了解查找资 料、运用资料的基本方法。
具体建议
1．识字、写字教学
（1）着重指出“识字和写字”既是“第一学段的教 学重点”，也是“贯串整个义务教育阶段的重要教 学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的 基本要求”。从第一到第四学段，每个学段都要指 导学生写好汉字，始终要求“正确的写字姿势”和 “良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。在 后面的写作教学建议中再次提到：“要关注书写质 量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。” 这种重视程度是前所未有的。
第二学段
3.习作，要求“观察周围世界，能不 拘形式地写下自己的见闻、感受和 想象，注意把自己觉得新奇有趣或 印象最深、最受感动的内容写清 楚。”抓住“之最”来写学生自然 有话可写。
识字写字(新课标解读)
修改原因
1.增加“写字”意在全面要求。 2.从数量的减少来落实减负。 3.把“养成良好的写字习惯” 调整到开头意在强调该目标，增加“努 力”二字意在难度降低，符合这一学段的实际。4. 把“学习独立识字”调 整到此项的开头，强调这是该学段的主要任务“学会用”和“能用”相比， 难度降低了，更符合实际，增加了“检字法”表达更准确。
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第三部分：二、评价建议 （五）具体建议 1.关于识字与写字的评价写字
旧课程 标准
2011版 课程标准
新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔 画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛 笔书写。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字 的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
遵循“多认少写”原则主要目的就是加快识字速度，缩短 识字教学的时间，从而让学生提前进入阅读阶段，以提高学 生的读写能力。
要求认识的字，只要求读准字音、大致了解意思，不做 书写要求;要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得 正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第三部分：二、评价建议 （五）具体建议 1.关于识字与写字的评价写字
旧课程 标准
2011版 课程标准
新增“识字的评价”： 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， 第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
修改原因
激发兴趣→掌握方法→形成能力， 是落实识字教学的途径。
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第二部分：一、学段目标与内容 第三学段：5—6年级（一）识字与写字
旧课程 标准
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500 个左右会写。
新课标对小学语文识字写字教学要求的变化-教育文档
新课标对小学语文识字写字教学要求的变化-教育文档新课标对小学语文识字写字教学要求的变化新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：一、调整识字量义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。
也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。
按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。
因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。
而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。
二、重视独立识字能力的培养学生是学习的主体，学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。
在新课标中提出了明确的要求：第一学段（1～2年级），学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。
第二学段（3～4年级），有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
第三学段（5～6年级），有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。
小学语文新课程标准解读识字写字
小学语文新课程标准解读各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要的解读，就算抛砖引玉吧。
我重点解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。
一、基本理念（1）多认少写，识写分开。
（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。
整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。
（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。
信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。
骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。
它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。
2、识字与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字教学。
推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。
《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。
2021语文新课标和2011年识字和写字对比
2021语文新课标和2011年识字和写字对比一、识字教学目标的变化2011年：在识字教学中，主要以认读汉字为主要目标。
注重教授学生基本的汉字拼音和笔画，帮助学生掌握常见字词。
2021年：在识字教学中，除了认读汉字外，更加注重培养学生的词汇积累和理解能力。
强调通过阅读来扩大词汇量，并注重学生对词语意义的深入理解和灵活运用。
二、写字教学方式的变化2011年：写字教学主要侧重于传统的笔顺和书写规范。
教师通过示范和操练，让学生熟练掌握正确的笔画顺序和书写技巧。
2021年：写字教学更加注重培养学生的创造力和表达能力。
教师鼓励学生进行自由书写和创作，提倡个性化的表达方式，并注重字的美感和艺术性。
三、识字教学内容的变化2011年：识字教学主要以教授学生常见汉字为主。
重点是让学生掌握基本的拼音和字形。
2021年：识字教学内容更加注重扩大学生的词汇量和词语理解能力。
通过阅读教材和课外书籍，让学生接触不同领域的词汇，提升学生的综合语言运用能力。
四、写字教学内容的变化2011年：写字教学侧重于汉字的笔画顺序和结构规范。
学生通过临摹、操练来提高书写技巧。
2021年：写字教学更加注重发展学生的创造力和表达能力。
鼓励学生进行自由书写和创作，培养他们对字形的审美和艺术感受。
五、课堂教学方式的变化2011年：课堂教学以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
2021年：课堂教学强调学生参与和互动，教师起到引导和辅助的作用，鼓励学生提出问题、讨论和分享意见，培养学生的思辨能力和合作精神。
六、评价方式的变化2011年：评价主要以识字和写字的准确性为主要依据，注重笔画的正确和字形的规范。
2021年：评价更加注重学生的综合语言能力和创造力。
不仅评估识字和写字的准确性，还注重学生对词汇的理解和运用能力，以及表达能力和思维逻辑的发展。
总结：从对比可以看出，2021年的语文新课标相较于2011年更加注重培养学生的词汇量和语言综合运用能力。
(2022年版)语文课程标准识字写字教学要求的变化
(2022年版)语文课程标准识字写字教学要求的变化通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读（二）和与原课标的对比，我觉得《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对识字写字教学要求有如下的变化：1.适当降低了第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”；第二学段，写字量由“1800个左右”改为“1600个左右”。
对学生的识字量和写字量也明确指出“在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。
2.在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
这就为写字教学、教材编写和教学评估等提供了确切的参考依据，我们在教学实践中要用好两个“字表”。
学生在初级阶段熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的300个基本字，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。
学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花些时间和力气，能够收到事半功倍的效果。
3.在第三部分“实施建议”的具体建议中，明确指出识字、写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，这就告诉了我们识字、写字教学的重要性。
语文教师在今后的教育教学中，需要切实转变汉字教育理念，应认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。
4.关注了写字姿势和习惯，注重了书写的育人功能——在这两方面提出了具体的建议。
在第一、第二学段，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。
课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字——“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
新旧版课标识字写字目标对比解读
新旧版课标识字写字目标对比解读●新旧目标对比一、总目标：（旧）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（新）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
二、学段目标与内容第一学段(1～2年级)（旧）1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6.能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（新）1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段(3～4年级)（旧）1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
（新）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
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新旧版课标识字写字目标对比解读●新旧目标对比一、总目标：（旧）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（新）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
二、学段目标与内容第一学段(1～2年级)（旧）1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6.能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（新）1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段(3～4年级)（旧）1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
（新）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段(5～6年级)（旧）1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（新）1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
●新旧教学建议对比（旧）1.关于识字写字与汉语拼音。
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
（新）1．关于识字、写字与汉语拼音教学识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
●新旧评价建议对比（旧）(一)识字与写字1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
不同的学段应有不同的侧重。
3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
（新）1．关于识字与写字的评价汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
第三学段要求学生会写2500个字。
对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表?字表一”为依据。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
●对比总结：总目标的要求是：“正确工整”，“有一定速度”。
所谓“正确”，是指把字写对，不写错别字，不写不规范的字，不生造字。
所谓“工整”，是指把字写得整洁，美观，书写认真，不潦草，不马虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰当，比例合适，结构匀称，行款整齐，字迹清楚，一丝不苟。
所谓“有一定的速度”，是指在规范认真工整的基础上，要求书写达到一定的速度。
第一项：要求会写字的数量减少，进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
“旧课标”要求中小学生在义务教育阶段认识3500个汉字，一二年级学生写字要求为800—1000字，三四年级学生会写2000个汉字。
而在“新课标”中，对于义务教育阶段学生认字要求维持不变，但对小学生的写字数量要求则大为降低。
其中，小学一二年级学生写字要求降至800字，三四年级学生写字要求降至1600个。
减少写字数量，显然是体现了多识少写的思想。
减少数量，也是为了提高写字的质量，非常符合低年级孩子的发育特点。
低年级学生的手指肌肉还没有长好，如果写字量大了，一方面长期处在手腕用力的状态，影响手指的发育；另一方面容易让学生产生心理抵触情绪，厌烦这样一件重复的事情，对写字丧失兴趣，将是一件得不偿失的事情。
减少写字的数量，还可以腾出更多的时间让学生读课外书，完成课标提出的有关课外阅读量的目标。
第二项：要求会写毛笔字。
根据“旧课标”的要求，小学一到三年级着重培养学生硬笔书写能力，先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
而在这次公布的“新课标”中，从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
对三到九年级的学生则提出了“兼修毛笔”的新要求。
“新课标”明确，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。
五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。
第三项：对写字质量要求提高了。
旧版课标对写字提出的要求是正确、端正、整洁；新版课标在第三学段增加了“力求美观”的要求。
新版课标还要求：小学阶段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
新版课标中还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写好字表中的300个子，然后逐步发展学生的写字能力。
这些要求是依据练字的规律提出来的，意在提醒教师讲究练字的效果，提高写字的质量。
第一学段提出“有主动识字、写字的愿望”把“写”放到与“识”同等重要的位置，“两条腿走路”才能稳步前进。
可见修订版课标对目标的导向更全面更科学更合理。
另外对写字姿势也做了特别的要求——“写字姿势正确”。
第二学段识字写字部分，在原来四条标准之上，新增了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。
”，中段对书写姿势和习惯再做强调，可见习惯的培养多么重要，同时强调“书写正楷字要熟练”，要求“用毛笔临摹正楷字帖”，据我所知我们的课堂教学没有这一课！毛笔字作为中华传统文化因我们老师意识的淡漠置课标于不顾，将在一代代学生中消亡丢失。
这是传统文化的遗憾。
我们应该重新发扬传统文化。
行动起来！第三学段识字写字部分再次新增了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。
”的要求，对高段学生书写姿势和习惯第三次做强调指出，同时强调书写书写正楷字要“有一定的速度，力求美观”。