英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略探讨
初中英语词汇教学策略探讨
一、全面掌握词汇
1、采用多种教学形式：词汇教学是英语教学中的重要组成部分，因此，在教学时，要采用多种形式，如：情景教学、课文阅读、练习题、听力训练、词汇游戏等，以提高学生的词汇量和词汇运用能力。
2、注重词汇的运用：在教学中，要注重词汇的运用，主要是要求学生熟练掌握每个词汇的意思、用法、发音等，以及词汇之间的关系，从而提高学生的词汇运用能力。
3、注意词汇的积累：在教学中，要注意重点词汇的积累，如：常用的动词、形容词、名词等，以及一些固定搭配，这样可以使学生更好地掌握词汇，提高学习效率。
二、培养词汇思维
1、引导学生形成词汇思维：在教学中，要培养学生的词汇思维，教师可以通过启发式教学法，引导学生形成词汇思维，让学生自主思考、自学能力更强。
2、注重词汇的组织：在教学中，要注重词汇的组织，教师可以通过归纳、比较、分类等方法，帮助学生更好地理解词汇，从而培养学生的词汇思维能力。
3、培养学生的自学能力：在教学中，要培养学生的自学能力，让学生能够熟练掌握词汇，并能够自主学习，自主解决词汇问题，从而提高学生的词汇思维能力。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
初中英语词汇教学方法
初中英语词汇教学方法词汇是英语学习的基础，掌握足够的词汇量对于学生来说至关重要。
在初中阶段，教师应采取多样化的教学方法，激发学生学习词汇的兴趣，帮助他们更有效地记忆和运用新词汇。
以下是一些初中英语词汇教学策略：一、利用多种感官记忆法1. 视觉教师可以使用图片、单词卡片等视觉辅助工具。
例如，在教授“apple”这个单词时，展示苹果的图片，让学生将单词和实物形象联系起来。
单词卡片的正面写单词，背面画相应的图或者写上简单的解释，方便学生随时记忆。
2. 听觉多听英语原声材料，如英语歌曲、英语小故事、英语电影等。
在课堂上，教师可以播放单词的发音，让学生重复，注意单词的重音、连读等语音现象。
例如，在教授“interesting”这个单词时，强调其重音在第一个音节，让学生多听几遍正确发音并模仿。
3. 触觉和动觉让学生通过书写来记忆单词。
可以组织单词书写比赛，看谁写得又快又准确。
还可以采用肢体动作辅助记忆，比如在教授“run”这个单词时，让学生一边说单词一边做出跑步的动作。
二、语境教学法1. 句子语境把单词放在句子中进行教学。
例如，在教授“lonely”这个单词时，给出句子“He lives alone in a big house. He feels very lonely.”让学生通过句子理解“lonely”表示内心孤独的感觉，而“alone”侧重于独自一个人的状态。
2. 篇章语境利用英语短文或故事来教授单词。
教师可以选择一些适合初中学生阅读水平的英语文章，文中包含要教授的新单词。
学生在阅读文章的过程中，根据上下文猜测单词的意思，然后教师再进行讲解和巩固。
三、词汇分类记忆法1. 按词性分类将单词按照名词、动词、形容词、副词等词性进行分类。
例如，名词类：book, pen, desk等；动词类：read, write, run等。
这样分类有助于学生掌握单词的语法功能。
2. 按话题分类以话题为中心进行单词分类。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
1.上下文教学法：通过引导学生通过上下文来理解词汇的含义，并将
其运用到具体的语境中。
2.分组记忆法：将词汇按照一定规则或共同点进行分组，帮助学生记
忆和归类词汇。
3.词根词缀法：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记
忆更多的词汇。
4.多重意义法：教导学生一个词汇的多个意义，在不同的语境中使用，增加学生对词汇的理解和运用能力。
5.图像联想法：通过给词汇配上相关的图像、动作等联想，帮助学生
更好地记忆词汇。
6.故事叙述法：通过编写故事情节来引出并运用词汇，增加学生的兴
趣和记忆效果。
7.反义词法：教导学生一个词汇的反义词，帮助他们理解和记忆词汇
的意思。
8.词汇游戏法：通过各种游戏形式，如卡片翻译、词汇接龙等，增加
学生对词汇的积极参与和记忆效果。
9.课外拓展法：鼓励学生在课外阅读、听力等活动中积累更多的词汇，并帮助他们将新学习的词汇运用到实际生活中。
10.微型辨析法：通过对容易混淆的词汇进行微微的辨析，使学生能
更好地区分不同的词汇用法。
以上只是一些常用的方法和策略，具体的教学方法和策略可以根据学生的实际情况和教学目标来进行选择和调整。
Phonics在小学英语词汇教学中的有效策略
Phonics在小学英语词汇教学中的有效策略策略一：有序引入音标
Phonics教学的首要任务是引入音标，让学生能够识别和了解每个音标的发音规则。
教师可以采用音标卡片、音标动画、音标歌谣等多种形式进行教学。
在教学过程中，引入音标的顺序应当有序，从简单到复杂，从易到难，以帮助学生逐步建立起对音标的掌握与认识。
引入音标的教师还可以结合相关单词，让学生通过实际的单词来感知音标的发音规律，帮助学生更好的掌握音标的发音。
策略二：结合互动游戏
在小学英语词汇教学中，为了让学生更好地掌握Phonics知识，教师可以结合一些互动游戏来进行教学。
使用音标拼图游戏、音标竞赛、音标接龙等多种有趣的游戏形式，让学生在游戏中学习，从而提高学生的学习积极性。
这种形式不仅丰富了教学内容，还能增加学生对知识的兴趣，提高学习效果。
策略三：结合实际单词教学
在Phonics教学中，教师可以结合多媒体资源进行教学。
通过播放音频让学生听力训练，通过播放视频让学生观看发音，或者通过电子板书、软件程序等形式，让学生进行互动学习。
多媒体资源的使用不仅能够丰富课堂教学内容，还能吸引学生的注意力，提高课堂氛围，从而增强学生的学习兴趣。
策略五：巩固训练
在Phonics教学中，巩固训练是非常重要的环节。
在学生掌握了一定的音标和单词知识后，教师应该进行适当的巩固训练。
设计一些练习题，让学生进行音标的拼读和发音练习，进行课堂测试，激发学生的学习积极性。
教师还可以要求学生进行口语练习，让学生在课后的日常生活中不断巩固所学的音标和单词知识。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
关于初中英语词汇教学的策略
关于初中英语词汇教学的策略英语词汇是英语学习的基础，也是学习英语语言能力和语言习惯的重要组成部分，因此，初中英语词汇教学非常重要。
为了有效地教授初中英语词汇，下面介绍几种策略：1. 听说结合听说结合是一种很有效的英语词汇教学策略。
在课堂上，教师可以利用图片、视频等资源，让学生通过听、观察来理解、学习英语单词。
同时也要鼓励学生积极参与课堂讨论、小组讨论等互动环节，以此加深学生对单词的认知和记忆。
2. 形象化教学英语词汇具有很强的形象性，因此，通过形象化教学的方式，可以提高学生记忆英语单词的效果。
教师可以使用图片、视频、实物等具有形象化特征的资源，通过这些实物，逐个解释单词的含义和用法，让学生更加直观地领会英语单词的内涵。
3. 词根词缀教学英语单词中很多词根词缀是重要的组成部分，通过学习这些词根词缀，可以帮助学生更快地学习新单词、提高词汇记忆效果。
因此，在初中英语词汇教学中，教师可以引导学生关注词根词缀，并提供相关知识，以此帮助学生更好的记忆英语单词。
4. 应用练习教师可以通过翻译句子、填空、选择、连词成句等形式的应用练习，帮助学生巩固单词的记忆，并提高语言运用能力。
同时，根据学生的实际情况，教师可以选择不同难度级别的应用练习，以此逐步提高学生词汇水平。
5. 朗读练习朗读练习是一种非常好的提高语音语调的方法，教师可以在课堂上指导学生正确发音，让他们跟读单词，并在跟读过程中纠正发音错误。
对于初中英语词汇教学，要注重多种策略的综合运用，例如，可以在学生中开展课堂竞赛、游戏等互动活动，通过激发学生的积极性和参与度，提高词汇记忆和语言表达的能力。
同时，也要考虑学生的学习特点和实际情况，根据不同的学生开设不同的教学方案。
初中英语词汇教学策略及词汇复习实施方案
初中英语词汇教学策略及词汇复习实施方案
1.多听多读多说多写：通过多听英语材料，多读英文书籍，多说英语、多写英语作文的方式来加深词汇的印象。
2.制定学习计划：根据学生的学习目标和时间安排制定学习计划，保
证学生有足够的时间和机会进行词汇的学习和复习。
3.使用多媒体教具：利用多媒体教具如电子词典、词汇卡片等来帮助
学生学习词汇，增强记忆。
4.组织课外活动：举办英语角、英语竞赛等活动，增加学生与词汇的
接触机会，提高词汇的运用能力。
5.给予正面激励：通过奖励机制、表扬等方式激励学生学好词汇，增
强学生的学习积极性。
词汇复习实施方案：
1.课堂复习：在课堂上安排一定的时间进行词汇复习，可以通过游戏、讲解等方式让学生巩固和复习所学的词汇。
2.个人复习：让学生每天抽出一定时间进行词汇的个人复习，可以通
过词汇卡片、词汇本等方式来进行复习，同时可以设置一些词汇练习题。
3.听写训练：定期安排听写训练，让学生听写所学的词汇，同时可以
增加一些较难词汇的听写，以检验学生的记忆和掌握情况。
4.制定复习计划：根据课程安排和学生的学习情况，制定词汇复习计划，包括每天要复习的词汇量和复习的方式，以确保学生有规律地进行复习。
5.组织小组活动：可以组织学生进行小组活动，让学生互相测试和复习词汇，增加学生对词汇的理解和记忆。
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略
1.培养语言基础：词汇是语言的基础，学习词汇可以帮助学生建立起
一个健康的英语语言基础。
2.提高听力和口语能力：掌握更多的词汇可以帮助学生更好地理解和
运用英语，提高听力和口语能力。
3.培养阅读能力：词汇是阅读理解的基础，学生掌握更多的词汇可以
帮助他们更好地理解和应对阅读材料。
4.增强写作能力：丰富的词汇能够帮助学生在写作过程中使用更精准、更丰富的词汇，提高写作质量。
1.游戏化教学：利用游戏、歌曲、拼图等方式进行词汇教学，增加趣
味性，激发学生的学习兴趣。
2.多媒体教学：使用多媒体辅助教学工具，如幻灯片、视频等，使词
汇教学更生动有趣。
3.分组竞赛：将学生分成小组开展词汇竞赛，增加学习动力，激发学
生的积极性。
4.多重重复：通过反复复习和巩固，帮助学生牢固掌握词汇。
5.上下文理解：通过帮助学生理解词汇在不同语境中的使用，使他们
更好地掌握词汇的意义和用法。
6.创造语境：通过创造真实的语境使学生更好地理解和运用新学的词汇，如角色扮演、情境对话等方式。
7.多种复习方式：采用多样化的复习方式，如卡片游戏、填空练习、配对练习等，帮助学生巩固词汇记忆。
小学英语词汇教学的有效策略
小学英语词汇教学的有效策略一、了解学情，掌握学生的学习起点教师在教学之前要深入地研究学生的已有知识，通过调查、观察、对话、答卷等多样化的形式了解学生已有的概念，对学生理解英语有很大困难的教学内容有所了解，做到有针对性的教学。
在小学英语词汇教学中我们要面对全体学生，首先要考虑学生的起点，考虑学生的实际水平。
不能以自己的教学进度来要求学生，这样会使较差的学生越来越差，而好的学生则觉得无聊乏味。
在英语词汇教学中我们不能忽视学生的学习起点，而要考虑到学生的实际水平，并针对不同水平的学生制定不同的教学策略。
二、激发兴趣，促进学生学习1.运用直观教具。
运用直观教具进行词汇教学，如实物或图片、卡片等，能够增强教学的趣味性，有助于学生把英语与实物进行联想记忆。
如在教学apple、banana、orange 等单词时，我运用了色彩鲜艳的图片进行词汇教学，这样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.创设情境。
词汇教学应该创设一定的语境进行教学，而不能孤立地进行。
如在教学Unit5 What would you like for dinner？的单词时，我利用多媒体呈现一家人在吃晚餐的情景，并且每呈现一个食物单词就让学生跟读、操练。
这样学生在真实的语境中进行词汇学习，既有趣又有效。
3.歌曲歌谣记忆法。
小学生对儿歌韵律的节奏特别感兴趣，利用歌曲或歌谣习得词汇是一种轻松有效的方法。
如在教授三年级颜色的单词时，我利用歌曲“Colour It Green”的旋律教授单词，学生学得快且记得牢。
此外还可以鼓励学生自己编歌谣进行词汇学习，既增强学生的成就感又发展学生的创造力。
三、多元教学方法提高教学效率在词汇教学中教师要运用多元化的教学方法和手段吸引学生的注意力，提高学生的词汇学习兴趣。
可以采用游戏法、故事法、歌曲法等多种教学方法，针对小学生的好奇心理采用不同的教学策略使他们在愉快的游戏中轻松习得知识。
游戏是一种有效的教学方法，可以采用单词接龙、填词游戏、看图猜词等多样化的游戏使学生积极参与到课堂学习中来；此外教师还可以用竞赛法进行教学，以小组为单位进行竞赛或男女生之间进行单词对抗赛等；此外教师还可以利用多媒体进行教学，通过生动形象的画面和声音吸引学生的注意力，使学生更好地理解和掌握所学知识。
小学英语词汇课教学建议
小学英语词汇教学策略一、词汇教学分析词汇部分的构成：若干词汇或词组一个主句型一个任务活动教学用途：掌握词汇，为对话教学奠定基础教学目标：能够达到听、说、读、写不同层次的要求初步感知、理解主句型教学重心：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际二、教学步骤1、热身复习2、呈现新知3、巩固操练4、拓展应用5、检测与作业I、热身复习通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。
高年级可设计一定的笔头活动。
II、呈现新知1、单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。
2、听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。
只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。
3、合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。
活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。
通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。
III、巩固操练操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
操练主要方法：1、听音猜单词2、看口型猜单词3、看动作猜单词4、看图片猜单词5、听音贴图6、排列字母组成单词7、单词归类8、猜哪个单词失踪了IV、拓展应用拓展运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。
目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。
练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：1、巩固语言知识的听说认读或听说读写练习2、训练语言基本技巧的练习V、作业与检测布置作业注意以下几点：1、明确目的、要求、内容和方式，避免随意性2、练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的3、口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。
词汇教学建议：1、把握不同的教学目标，有的放矢。
2. 利用Let’s start教，温故知新3.结合字母的发音教，教会能力4.融单词于语句中教，强调语意5.在交际性游戏中教，促进记忆6.在任务活动中教学，重在运用几点提示：1.灵活安排教学内容2.把握全册内容的重难点，精心设计教学的铺3.重视教学基本功的训练。
英语词汇教学的策略
英语词汇教学的策略当前，学生在英语词汇学习方面存在不少问题，在学习态度方面，大部分学生认为记忆单词比较单调、机械，对词汇记忆不感兴趣，没有复习计划，不善于自主学习；在学习策略方面，其识记词汇的方法比较单一，缺乏学习策略，使用最多的方法就是死记硬背，而且过分依赖字典，遇到生词时马上查字典，缺乏识记策略。
改善中学生英语词汇量不足的状况，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高学生词汇学习能力等，已成为当前英语教师所面临的难题。
在此，笔者结合自己的实践经验，谈谈英语词汇教学的策略。
一、课前准备注意培养学生自我学习词汇的能力，教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：(1)复习型。
这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。
(2)了解型。
这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要了解意思就可以了，不必要深入研究。
(3)点到型。
指意思简单明了，没有什么特殊用法的词汇。
(4)深入型。
这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。
二、新词教学1．进行新词教学(1)直观形象讲解法。
直观形象讲解法是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势．动作、表情等开展新词教学的方法，它有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
如教授单词baggage 时，笔者先画了一些boxes，cases，bags在黑板上，指着它们问：What´re these inEnglish?学生回答：baggage。
我紧接着问：Who use these baggage?学生回答：Traveler.(2)情景呈现法。
情景呈现法能引发学生的思维碰撞，促使学生对新知主动探索，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，从而达到让学生“爱学、乐学、善学”的目的。
如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where isLi Lei? Is he here?学生回答：No．我顺势对学生说：He, is absentfrom ClaSq. Do you know what“absent”means?由于笔者在学习中创设了真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究在小学阶段，英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
通过合适的教学策略，可以帮助学生记忆和掌握更多的英语单词，提高英语表达能力。
本文将探讨一些常见的小学英语词汇教学策略，包括视觉记忆法、语境教学法、游戏教学法等，并对其在实际教学中的应用进行分析。
一、视觉记忆法视觉记忆法是通过图像和形象的方式帮助学生记忆英语单词。
教师可以利用图片、卡片、多媒体等辅助工具，将单词和形象联系起来，使学生通过视觉记忆法来掌握单词的词义和拼写。
在教学过程中，教师可以通过画图、展示图片或幻灯片等方式引导学生理解单词的意思。
同时，教师还可以设计相关联的单词游戏，让学生通过视觉记忆来识记和运用英语单词。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
二、语境教学法语境教学法是指通过创建具有实际情境的语言环境，使学生在真实的语境中理解和使用英语单词。
这种方法能够帮助学生将词汇与具体的场景相关联，增强记忆效果。
在教学中，教师可以运用各种教学资源，如故事、情景对话、视频等，将英语单词融入到真实的语言环境中，使学生能够理解单词的用法和意义。
同时，教师可以引导学生在不同场景中运用所学单词，提高其语言表达能力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种充满趣味性的教学方法，通过游戏的形式教授英语单词。
游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易记忆和掌握英语单词。
在教学中，教师可以设计各种英语单词游戏，如拼图、记忆卡片游戏、口语竞赛等。
通过游戏，可以增加学生与单词的互动，提高单词的记忆效果。
同时，游戏还可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、课堂实践将上述教学策略应用到课堂实践中，可以取得更好的教学效果。
在具体教学中，教师可以结合教材内容，选择合适的教学方法。
比如，在教授新单词时，可以通过视觉记忆法引导学生认识和记忆单词；在巩固已学单词时，可以通过语境教学法进行情景演练；在课堂互动环节，可以运用游戏教学法进行集体活动。
初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
1.建立词汇学习环境：营造一个浸入式的英语学习环境，如使用英语
海报、单词卡片等装饰教室，激发学生对英语词汇的兴趣。
2.分层学习：将词汇按照难易程度分层，先教授基本词汇，逐渐引入
更高级、抽象的词汇。
可以使用课本中的词汇表或者根据课程的主题进行
划分。
3.使用多种学习方式：结合听、说、读、写等多种学习方式，提高学
生对词汇的接触和使用。
可以进行听写、角色扮演、歌曲、游戏等活动。
4.单词拓展：教授一个单词时，可以引导学生学习其词义、词性、常
见搭配、反义词等。
通过拓展相关单词的学习，帮助学生扩大词汇量。
5.多次重复记忆：重复记忆是巩固词汇的重要方法之一、可以通过快
速复习、课后作业、小组竞赛等方式进行多次的词汇记忆和巩固。
6.词汇运用：在课堂教学中，鼓励学生运用所学词汇进行口语和写作
练习，如让学生用所学单词造句、进行小组讨论等。
7.学以致用：将学过的词汇应用到实际生活中，如通过阅读英语杂志、报纸、书籍等来巩固词汇。
可以设计真实情境或者角色扮演让学生运用词汇。
总的来说，初中英语词汇教学应该注重学生的积极参与和互动，结合
多种学习方式，培养学生主动学习的能力。
同时，教师和学生应共同努力，形成良好的学习氛围，提高词汇学习效果。
初中英语词汇教学的有效策略
学英语 ＸＵＥＹＩＮＧＹＵ英语词汇教学是英语教学的基础和前提，更是提高学生英语成绩的决定性因素，因此如何有效地进行词汇教学，使学生主动、自觉地记单词，是每个英语教师在教学中一直不断思考的一个问题。
众所周知，在英语教学中，英语词汇是关键，词汇量越大，英语学习的效果肯定会好，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此如何有效地进行词汇教学，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师在教学中一直不断思考的一个问题。
本文将略谈笔者在这方面所做的尝试。
一、英、汉语音对比教学法英语是一门表音文字，只有准确掌握它的４８个音标以及发音规律和发音方法，才能更好更快的记忆英语单词。
因此在初一新生刚入门阶段，我便教会他们国际音标的准确发音，然后对照汉语拼音，告诉学生把２８个英语辅音当汉语声母去记，再把２０个元音当汉语韵母去记，记时先记长的相像的，再记长相差别大的。
同时每教一个元音，就把它拿来与辅音相拼，如辅音＋元音，辅音＋元音＋辅音等这样的方法教授，反复组合练习，每个单词都按音节分开来读，先慢后快，然后再告诉学生什么是重音？什么是音节？在哪需停顿？在哪需连读？哪些音节发的响亮？哪些需平读？经过一周多的反反复复拼读，学生就会拼读出简单的单词发音了。
为了不忘记音标拼读规则，就需循序渐进，在每学期，每学年都巩固它，久而久之，学生就突破了语音关，就会有兴趣的学习单词了。
二、组词造句法俗话说，在语言学习中，字不离词，词不离句，句不离篇章。
也就是说，学词汇永远不能割裂开来学习，要时时刻刻与它的用途，含义联系起来，这样才附于词汇生命，学生才能容易在大脑中牢固记忆。
在这一点上我是这样做的，首先我会在教单词时，先做大量口头示范，先组词、再造句，组词造句时一定选用那些贴近生活，直观通俗的例子，让孩子们先从口头上和意识上留下深刻印象，然后结合课文，再进一步巩固其效果。
到了初一第二学期，我便会布置预习作业，每个学生每晚都应预习下一课生词，每个生词造两个句子，一个可以从课文中查找，另一个可以自己造，也可查字典。
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。
高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。
在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。
一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。
教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。
同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。
二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。
根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。
教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。
三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。
例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。
教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。
同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。
通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。
五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。
教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。
同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。
总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。
浅谈新课程下英语词汇教学的有效策略
浅谈新课程下英语词汇教学的有效策略随着新课程改革的不断推进，英语词汇教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新课程下，如何有效地进行英语词汇教学成为了当前教学中的一个重要问题。
本文将从词汇教学的重要性、教学策略的选择和实施等方面进行探讨，旨在为英语词汇教学提供一些有效的策略和方法。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，是语言运用的基本元素。
有效的词汇掌握可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言表达能力和语言交际能力。
英语词汇教学是英语教学中至关重要的一环，对于学生的语言能力发展具有重要的促进作用。
在新课程下，词汇教学也受到了更多的关注。
新课程注重培养学生的综合语言运用能力，要求教师在词汇教学中注重培养学生的综合能力，使他们能够通过运用所学词汇来解决实际问题，注重语言的实际运用。
教师需要不断探索和尝试新的词汇教学策略，以更好地适应新课程的要求。
二、教学策略的选择和实施1. 激发学生的学习兴趣激发学生学习英语词汇的兴趣至关重要。
教师可以通过丰富多彩的课堂教学活动来激发学生学习的兴趣，比如游戏、竞赛、小组合作等方式。
通过这些活动，可以增强学生对词汇学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 注重巩固和复习在新课程下，教师要注重词汇的巩固和复习。
可以通过各种不同形式的复习活动，如词汇抽认卡、词汇板游戏等，帮助学生巩固所学的词汇，提高词汇的掌握程度。
3. 运用多种教学手段在词汇教学中，教师可以运用多种教学手段，如图片、视频、课件等，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
通过多种手段的结合运用，可以达到事半功倍的效果。
4. 注重语境的营造在词汇教学中，要注重语境的营造。
通过引导学生通过阅读、听力等方式将词汇运用到实际语境中，使学生更好地理解和掌握词汇的用法。
5. 多元化评价在词汇教学中，要注重多元化的评价方式。
可以通过词汇测试、词汇应用题等形式来对学生的词汇掌握情况进行评价，帮助学生更好地发现和纠正自己的不足，提高词汇的掌握水平。
以学生为中心的英语词汇教学策略
以学生为中心的英语词汇教学策略背景英语词汇是英语学习中不可或缺的部分，掌握一定数量的单词是英语学习的基础。
然而，传统的英语词汇教学大多注重老师对学生的灌输式教育，缺少对学生自主学习的引导。
这种方式在现今教育环境下已经被证明是不够有效的，不能满足学生的需求。
因此，更好的英语词汇教学策略需要以学生为中心，重视学生的主动性和自主性。
学生为中心的英语词汇教学策略1. 制定课程计划制定课程计划是一项重要的工作，它可以帮助老师更好地规划课程内容和教学目标。
在课程计划制定时，教师应该将学生的需求和诉求考虑进去，例如学生的年龄、学习目标和语言背景等因素。
此外，课程计划应该注重词汇的扩展和巩固，在扩展词汇量的同时，也要注重词汇的巩固和应用能力的提高。
2. 学生参与学生参与是以学生为中心教学策略的重要组成部分。
教师可以采用个人或团体形式，鼓励学生在课堂中进行互动和交流。
例如，教师可以将学生分成小组，让彼此之间互相学习和掌握新单词，并且在小组内进行交流和分享。
这种参与方式可以激发学生的兴趣和动机，加深学生对新单词的理解和记忆。
3. 模拟情景模拟情景是英语教学中常用的教学策略之一。
它可以帮助学生更好地应用所学知识，提高实际语言运用能力。
在词汇教学中，模拟情景可以被用来引出新单词或进行巩固复习。
例如，教师可以设计一个旅游场景，让学生通过语言交流，口头和书面表达，来学习和记忆旅游相关的单词和短语。
4. 应用能力的提高应用能力的提高是在学生为中心的英语词汇教学中的最终目标。
教师应该帮助学生建立英语词汇在语言应用中的地位，鼓励学生自主应用所学的知识。
在进行英语词汇教学时，教师可以采用互动式教学、任务型教学等教学方法，让学生更好地应用所掌握的语言技能，提高英语词汇在实际应用中的能力。
结论学生为中心的英语词汇教学策略是一个创新的教学模式，能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习兴趣和动机，使学生更好地掌握英语词汇，并在实际应用中发挥更大的作用。
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英语词汇教学策略探讨【摘要】：英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。
学生词汇量不足将会影响他们听、说、读、写等综合能力的提高。
在课堂教学中运用有效的词汇教学策略有助于提高学生英语词汇的学习效率，增强英语学习的兴趣和信心。
【关键词】英语词汇教学教学策略1英语词汇教学的重要意义语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
d.a. wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。
harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。
所以词汇学习是第二语言习得的基础。
听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。
一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。
在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。
但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。
许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。
词汇教学应该受到重视。
在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。
2英语词汇教学策略2.1根据词形进行教学对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。
例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。
派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless等。
再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。
2.2联系词义进行教学2.2.1英语词汇一词多义是普遍存在的现象。
v. f. allen（2002）说，学习一些词汇的新的用法，是扩大词汇地有效方法。
帮助学生学习词义时，根据单词出现的上下文、背景即语境，帮助学生进行归纳、总结、联想和分类。
如country这个词，在以下句子中就有不同的意思和用法：1）have you visited our countrybefore?2)our countryhas always been peace-loving.3)it’s a good farming country.4)we are going to spend a few days in the country.2.2.2联系同义词进行教学英语中同义词特别丰富。
在讲授新单词时，可以联系与它意义相同或相近的同义词，并且分析它们的语义差别。
比附，讲授gaze(凝视、注视)时，可以联系look（泛指看的动作）, watch（注视）, stare （盯着）, peep(偷看、窥视), eye（查看、审视）。
有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中的buy, get, stop, room ,书面语中则用purchase, obtain, cease, accommodation。
2.2.3利用反义词对比教学利用反义词对比教学可以使词义明显、生动、发展学生的思维。
如ambiguous（模糊）的反义词是 clear（清楚）。
类似的词还decrease—increase, minimum—maximum, optimistic—pessimistic, strong—weak。
也可以归纳一些具有反义性的前缀，如un-, dis-, mis-, in-等和后缀–less，这些前缀和后缀可以构成 unclean, untrue, dislike, misunderstand, incomplete, useless, homeless等词。
2.2.4利用换词释义（paraphrase），和总结(summary)的方法也可以在词汇教学中取得很好的效果。
2.3 根据句法知识教学句法只是主要指单词的搭配和句型知识，也可以通过纵向归纳总结和横向联想进行教学。
以insist为例。
纵向归纳为：to insist on sth. , to insist on/upon doingsth., to insist that sb.(should) do, be insistent on sb. / sb’ doing, be insistent on sth. ,to be insistent on sb. / sb.’s doing , be insistent on sth. , to be insistent that sb. (should) do。
横向联想：to insist on(doing) sth. , to persist in (doing) sth. , to insist / demand / suggest /propose /require /ask /command /order that sb. (should) do。
2.4词汇教学和文化相结合2.4.1在词汇教学中，教师可以把一些与词汇相关的文化知识传达给学生。
文化背景的引入，可以引发学生学习词汇的兴趣，对他们扩大词汇量进一步提高阅读、写作、翻译能力都有很大的帮助。
比如，achilles’ heel(阿基里斯的脚后跟)，这个典故出自于荷马史诗《伊利亚特》中的希腊传说。
achilles是希腊联军中最英勇的一员猛将。
据说他刚生下不久，他的母亲thetis就提着他的脚后跟在冥河(the styx)中浸洗，让他刀枪不入。
可以没有浸水的脚后跟，却成了他全身上下唯一致命的弱点。
在特洛伊战争中，achilles骁勇善战，所向披靡。
后来太阳神阿波罗把achilles的弱点告诉特洛伊王子帕里斯（paris），帕里斯趁机放暗箭，被射中脚后跟的achilles旧一命呜呼了。
于是achilles’ heel便被用来表示某人“致命的”、“唯一的”弱点。
类似的词还有adam’s apple（喉结）出自于《圣经.创世纪》;aladdin’s lamp出自于阿拉伯神话《一千零一夜》，表示能实现一切愿望的法宝;bell the cat出自于《伊索寓言》，意思是采取冒险行动, horse of another horn出自于莎士比亚的戏剧《理查三世》，表示完全不同的情况，或者是风马牛不相及。
学生在听完这些典故或者故事后，就会对以上这些词有深刻的印象，并且能够提高学习英语的兴趣。
2.4.2歌曲、谚语的应用总所周知，一首歌曲唱会了就可以保持很长时间，谚语、警句、成语也容易朗朗上口。
教师可以帮助学生关注这方面的积累，可以把新词放到有关歌曲、谚语、成语中来学习。
如讲解punctuality(守时)这个词时，可以引用一下警句：punctuality is the politeness of princes.(守时是王侯之礼) punctuality is the soul of business.（守时是办事的灵魂）time is life, time is speed, time is strength.——franklin （时间就是生命，时间就是速度,时间就是力量.——富兰克林）2.5多媒体展示和利用网络资源多媒体是一种图文声并茂的展示方式。
学生可以利用图像信息理解语篇，有利于新学词汇的展示。
操作步骤如下：a. 播放图像和解说材料，使学生对欲学材料有一个感性认识。
再次播放材料，在欲学词汇指出停顿，提问学生，要求其重复语言材料，猜测含义；教师根据学生的回答提供帮助，展示文字材料，然后解释。
这样，新学词汇的发音、拼写和语义就结合着图像形象的展示给了学生。
也可以针对大学生喜欢上网的特点，充分利用网络资源，鼓励学生加入英语聊天室或者英语qq群，用英语进行聊天。
2.6单词故事该策略的操作步骤如下：a.将所学单词写在黑板上，让学生选择四到七个单词；b.每个学生用自己所选择的单词组成一个故事；c.学生组成两人的小组或者四人的小组相互讲述自己的故事，解释选择其中几个单词的原因；d.教师抽样检查学生活动的情况。
也可以通过以下方式进行：a.选择与班内学生同等数目的单词，如果班内学生太多，可将学生分成几个小组，选择与格小组学生相等数目的单词，制作成卡片；b.分给每个学生一张卡片；c.教师拿起最后一张卡片，给故事开个头；d.各组同学安次序将故事讲下去。
最好给每个同学一个时间和内容限制，如每个人讲话不要超过45秒。
每人最好不要超过三句。
2.7小组作文把全班分为几个小组，每个组都布置同样的作文题目。
这些题目最好和学生自己的经验有关。
如“how to study for an examination.” , “part-time job”等。
各组成员一起来完成作文的写作，一个人负责记录，其他人叙述。
由教师选择一至篇作文写到黑板上。
各组在分工合作的时候，教师在教室里行走观察，给学生提供必要的帮助。
2.8制作英文墙报让学生分组制作“报纸”，然后贴在教室的墙壁上。
由学生自己提供文章和报纸其他内容。
每个组的报纸都应该有名称，并且有编辑和记者。
每份报纸都应该定期“发行”。
报纸的内容要具有多样性，可以包括体育新闻、时政要闻、学校新闻、美文欣赏、卡通、漫画、广告灯。
该策略可以帮助学生锻炼动手能力，丰富课余生活，扩大英语词汇量，增强英语学习动机。
2.9游戏和竞赛实践证明，在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇教学效果的目的。
此外，还能训练学生思维的敏捷性。
游戏可设置为猜词游戏、词汇接龙、猜字谜、英语脑筋急转弯和单词识记比赛等。
2.10学生测验该活动是一种学生自我检测的方式。
具体操作如下：a.将学生分成四人小组；b.各小组根据所学单词设计一定量的问题。
首先学生单独设计，每人三个问题。
然后各小组将自己的问题综合起来，讨论确定自己所出的小测验试题;c.各小组的测试卷以下列方式设计，将问题写在背面；3.结语词汇教学在英语教学过程中是必不可少的一个组成部分。
教师应该重视词汇教学，在词汇教学中灵活运用多种教学策略。
帮助学生加深对英语文化的了解，扩大词汇量，增强英语学习的热情，以此促进学生听、说、读、写等综合能力的提高。