英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略探讨
初中英语词汇教学策略探讨
一、全面掌握词汇
1、采用多种教学形式：词汇教学是英语教学中的重要组成部分，因此，在教学时，要采用多种形式，如：情景教学、课文阅读、练习题、听力训练、词汇游戏等，以提高学生的词汇量和词汇运用能力。
2、注重词汇的运用：在教学中，要注重词汇的运用，主要是要求学生熟练掌握每个词汇的意思、用法、发音等，以及词汇之间的关系，从而提高学生的词汇运用能力。
3、注意词汇的积累：在教学中，要注意重点词汇的积累，如：常用的动词、形容词、名词等，以及一些固定搭配，这样可以使学生更好地掌握词汇，提高学习效率。
二、培养词汇思维
1、引导学生形成词汇思维：在教学中，要培养学生的词汇思维，教师可以通过启发式教学法，引导学生形成词汇思维，让学生自主思考、自学能力更强。
2、注重词汇的组织：在教学中，要注重词汇的组织，教师可以通过归纳、比较、分类等方法，帮助学生更好地理解词汇，从而培养学生的词汇思维能力。
3、培养学生的自学能力：在教学中，要培养学生的自学能力，让学生能够熟练掌握词汇，并能够自主学习，自主解决词汇问题，从而提高学生的词汇思维能力。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
初中英语词汇教学方法
初中英语词汇教学方法词汇是英语学习的基础，掌握足够的词汇量对于学生来说至关重要。
在初中阶段，教师应采取多样化的教学方法，激发学生学习词汇的兴趣，帮助他们更有效地记忆和运用新词汇。
以下是一些初中英语词汇教学策略：一、利用多种感官记忆法1. 视觉教师可以使用图片、单词卡片等视觉辅助工具。
例如，在教授“apple”这个单词时，展示苹果的图片，让学生将单词和实物形象联系起来。
单词卡片的正面写单词，背面画相应的图或者写上简单的解释，方便学生随时记忆。
2. 听觉多听英语原声材料，如英语歌曲、英语小故事、英语电影等。
在课堂上，教师可以播放单词的发音，让学生重复，注意单词的重音、连读等语音现象。
例如，在教授“interesting”这个单词时，强调其重音在第一个音节，让学生多听几遍正确发音并模仿。
3. 触觉和动觉让学生通过书写来记忆单词。
可以组织单词书写比赛，看谁写得又快又准确。
还可以采用肢体动作辅助记忆，比如在教授“run”这个单词时，让学生一边说单词一边做出跑步的动作。
二、语境教学法1. 句子语境把单词放在句子中进行教学。
例如，在教授“lonely”这个单词时，给出句子“He lives alone in a big house. He feels very lonely.”让学生通过句子理解“lonely”表示内心孤独的感觉，而“alone”侧重于独自一个人的状态。
2. 篇章语境利用英语短文或故事来教授单词。
教师可以选择一些适合初中学生阅读水平的英语文章，文中包含要教授的新单词。
学生在阅读文章的过程中，根据上下文猜测单词的意思，然后教师再进行讲解和巩固。
三、词汇分类记忆法1. 按词性分类将单词按照名词、动词、形容词、副词等词性进行分类。
例如，名词类：book, pen, desk等；动词类：read, write, run等。
这样分类有助于学生掌握单词的语法功能。
2. 按话题分类以话题为中心进行单词分类。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
1.上下文教学法：通过引导学生通过上下文来理解词汇的含义，并将
其运用到具体的语境中。
2.分组记忆法：将词汇按照一定规则或共同点进行分组，帮助学生记
忆和归类词汇。
3.词根词缀法：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记
忆更多的词汇。
4.多重意义法：教导学生一个词汇的多个意义，在不同的语境中使用，增加学生对词汇的理解和运用能力。
5.图像联想法：通过给词汇配上相关的图像、动作等联想，帮助学生
更好地记忆词汇。
6.故事叙述法：通过编写故事情节来引出并运用词汇，增加学生的兴
趣和记忆效果。
7.反义词法：教导学生一个词汇的反义词，帮助他们理解和记忆词汇
的意思。
8.词汇游戏法：通过各种游戏形式，如卡片翻译、词汇接龙等，增加
学生对词汇的积极参与和记忆效果。
9.课外拓展法：鼓励学生在课外阅读、听力等活动中积累更多的词汇，并帮助他们将新学习的词汇运用到实际生活中。
10.微型辨析法：通过对容易混淆的词汇进行微微的辨析，使学生能
更好地区分不同的词汇用法。
以上只是一些常用的方法和策略，具体的教学方法和策略可以根据学生的实际情况和教学目标来进行选择和调整。
Phonics在小学英语词汇教学中的有效策略
Phonics在小学英语词汇教学中的有效策略策略一：有序引入音标
Phonics教学的首要任务是引入音标，让学生能够识别和了解每个音标的发音规则。
教师可以采用音标卡片、音标动画、音标歌谣等多种形式进行教学。
在教学过程中，引入音标的顺序应当有序，从简单到复杂，从易到难，以帮助学生逐步建立起对音标的掌握与认识。
引入音标的教师还可以结合相关单词，让学生通过实际的单词来感知音标的发音规律，帮助学生更好的掌握音标的发音。
策略二：结合互动游戏
在小学英语词汇教学中，为了让学生更好地掌握Phonics知识，教师可以结合一些互动游戏来进行教学。
使用音标拼图游戏、音标竞赛、音标接龙等多种有趣的游戏形式，让学生在游戏中学习，从而提高学生的学习积极性。
这种形式不仅丰富了教学内容，还能增加学生对知识的兴趣，提高学习效果。
策略三：结合实际单词教学
在Phonics教学中，教师可以结合多媒体资源进行教学。
通过播放音频让学生听力训练，通过播放视频让学生观看发音，或者通过电子板书、软件程序等形式，让学生进行互动学习。
多媒体资源的使用不仅能够丰富课堂教学内容，还能吸引学生的注意力，提高课堂氛围，从而增强学生的学习兴趣。
策略五：巩固训练
在Phonics教学中，巩固训练是非常重要的环节。
在学生掌握了一定的音标和单词知识后，教师应该进行适当的巩固训练。
设计一些练习题，让学生进行音标的拼读和发音练习，进行课堂测试，激发学生的学习积极性。
教师还可以要求学生进行口语练习，让学生在课后的日常生活中不断巩固所学的音标和单词知识。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
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英语词汇教学策略探讨【摘要】：英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。
学生词汇量不足将会影响他们听、说、读、写等综合能力的提高。
在课堂教学中运用有效的词汇教学策略有助于提高学生英语词汇的学习效率，增强英语学习的兴趣和信心。
【关键词】英语词汇教学教学策略1英语词汇教学的重要意义语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
d.a. wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。
harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。
所以词汇学习是第二语言习得的基础。
听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。
一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。
在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。
但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。
许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。
词汇教学应该受到重视。
在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。
2英语词汇教学策略2.1根据词形进行教学对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。
例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。
派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless等。
再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。
2.2联系词义进行教学2.2.1英语词汇一词多义是普遍存在的现象。
v. f. allen（2002）说，学习一些词汇的新的用法，是扩大词汇地有效方法。
帮助学生学习词义时，根据单词出现的上下文、背景即语境，帮助学生进行归纳、总结、联想和分类。
如country这个词，在以下句子中就有不同的意思和用法：1）have you visited our countrybefore?2)our countryhas always been peace-loving.3)it’s a good farming country.4)we are going to spend a few days in the country.2.2.2联系同义词进行教学英语中同义词特别丰富。
在讲授新单词时，可以联系与它意义相同或相近的同义词，并且分析它们的语义差别。
比附，讲授gaze(凝视、注视)时，可以联系look（泛指看的动作）, watch（注视）, stare （盯着）, peep(偷看、窥视), eye（查看、审视）。
有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中的buy, get, stop, room ,书面语中则用purchase, obtain, cease, accommodation。
2.2.3利用反义词对比教学利用反义词对比教学可以使词义明显、生动、发展学生的思维。
如ambiguous（模糊）的反义词是 clear（清楚）。
类似的词还decrease—increase, minimum—maximum, optimistic—pessimistic, strong—weak。
也可以归纳一些具有反义性的前缀，如un-, dis-, mis-, in-等和后缀–less，这些前缀和后缀可以构成 unclean, untrue, dislike, misunderstand, incomplete, useless, homeless等词。
2.2.4利用换词释义（paraphrase），和总结(summary)的方法也可以在词汇教学中取得很好的效果。
2.3 根据句法知识教学句法只是主要指单词的搭配和句型知识，也可以通过纵向归纳总结和横向联想进行教学。
以insist为例。
纵向归纳为：to insist on sth. , to insist on/upon doingsth., to insist that sb.(should) do, be insistent on sb. / sb’ doing, be insistent on sth. ,to be insistent on sb. / sb.’s doing , be insistent on sth. , to be insistent that sb. (should) do。
横向联想：to insist on(doing) sth. , to persist in (doing) sth. , to insist / demand / suggest /propose /require /ask /command /order that sb. (should) do。
2.4词汇教学和文化相结合2.4.1在词汇教学中，教师可以把一些与词汇相关的文化知识传达给学生。
文化背景的引入，可以引发学生学习词汇的兴趣，对他们扩大词汇量进一步提高阅读、写作、翻译能力都有很大的帮助。
比如，achilles’ heel(阿基里斯的脚后跟)，这个典故出自于荷马史诗《伊利亚特》中的希腊传说。
achilles是希腊联军中最英勇的一员猛将。
据说他刚生下不久，他的母亲thetis就提着他的脚后跟在冥河(the styx)中浸洗，让他刀枪不入。
可以没有浸水的脚后跟，却成了他全身上下唯一致命的弱点。
在特洛伊战争中，achilles骁勇善战，所向披靡。
后来太阳神阿波罗把achilles的弱点告诉特洛伊王子帕里斯（paris），帕里斯趁机放暗箭，被射中脚后跟的achilles旧一命呜呼了。
于是achilles’ heel便被用来表示某人“致命的”、“唯一的”弱点。
类似的词还有adam’s apple（喉结）出自于《圣经.创世纪》;aladdin’s lamp出自于阿拉伯神话《一千零一夜》，表示能实现一切愿望的法宝;bell the cat出自于《伊索寓言》，意思是采取冒险行动, horse of another horn出自于莎士比亚的戏剧《理查三世》，表示完全不同的情况，或者是风马牛不相及。
学生在听完这些典故或者故事后，就会对以上这些词有深刻的印象，并且能够提高学习英语的兴趣。
2.4.2歌曲、谚语的应用总所周知，一首歌曲唱会了就可以保持很长时间，谚语、警句、成语也容易朗朗上口。
教师可以帮助学生关注这方面的积累，可以把新词放到有关歌曲、谚语、成语中来学习。
如讲解punctuality(守时)这个词时，可以引用一下警句：punctuality is the politeness of princes.(守时是王侯之礼) punctuality is the soul of business.（守时是办事的灵魂）time is life, time is speed, time is strength.——franklin （时间就是生命，时间就是速度,时间就是力量.——富兰克林）2.5多媒体展示和利用网络资源多媒体是一种图文声并茂的展示方式。
学生可以利用图像信息理解语篇，有利于新学词汇的展示。
操作步骤如下：a. 播放图像和解说材料，使学生对欲学材料有一个感性认识。
再次播放材料，在欲学词汇指出停顿，提问学生，要求其重复语言材料，猜测含义；教师根据学生的回答提供帮助，展示文字材料，然后解释。
这样，新学词汇的发音、拼写和语义就结合着图像形象的展示给了学生。
也可以针对大学生喜欢上网的特点，充分利用网络资源，鼓励学生加入英语聊天室或者英语qq群，用英语进行聊天。
2.6单词故事该策略的操作步骤如下：a.将所学单词写在黑板上，让学生选择四到七个单词；b.每个学生用自己所选择的单词组成一个故事；c.学生组成两人的小组或者四人的小组相互讲述自己的故事，解释选择其中几个单词的原因；d.教师抽样检查学生活动的情况。
也可以通过以下方式进行：a.选择与班内学生同等数目的单词，如果班内学生太多，可将学生分成几个小组，选择与格小组学生相等数目的单词，制作成卡片；b.分给每个学生一张卡片；c.教师拿起最后一张卡片，给故事开个头；d.各组同学安次序将故事讲下去。
最好给每个同学一个时间和内容限制，如每个人讲话不要超过45秒。
每人最好不要超过三句。
2.7小组作文把全班分为几个小组，每个组都布置同样的作文题目。
这些题目最好和学生自己的经验有关。
如“how to study for an examination.” , “part-time job”等。
各组成员一起来完成作文的写作，一个人负责记录，其他人叙述。
由教师选择一至篇作文写到黑板上。
各组在分工合作的时候，教师在教室里行走观察，给学生提供必要的帮助。
2.8制作英文墙报让学生分组制作“报纸”，然后贴在教室的墙壁上。
由学生自己提供文章和报纸其他内容。
每个组的报纸都应该有名称，并且有编辑和记者。
每份报纸都应该定期“发行”。
报纸的内容要具有多样性，可以包括体育新闻、时政要闻、学校新闻、美文欣赏、卡通、漫画、广告灯。
该策略可以帮助学生锻炼动手能力，丰富课余生活，扩大英语词汇量，增强英语学习动机。
2.9游戏和竞赛实践证明，在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇教学效果的目的。
此外，还能训练学生思维的敏捷性。
游戏可设置为猜词游戏、词汇接龙、猜字谜、英语脑筋急转弯和单词识记比赛等。
2.10学生测验该活动是一种学生自我检测的方式。
具体操作如下：a.将学生分成四人小组；b.各小组根据所学单词设计一定量的问题。
首先学生单独设计，每人三个问题。
然后各小组将自己的问题综合起来，讨论确定自己所出的小测验试题;c.各小组的测试卷以下列方式设计，将问题写在背面；3.结语词汇教学在英语教学过程中是必不可少的一个组成部分。
教师应该重视词汇教学，在词汇教学中灵活运用多种教学策略。
帮助学生加深对英语文化的了解，扩大词汇量，增强英语学习的热情，以此促进学生听、说、读、写等综合能力的提高。