英语课堂教学中的学习策略训练
谈学习策略训练在初中英语教学中有效性论文
谈学习策略训练在初中英语教学中的有效性[摘要] 我们希望通过策略训练能够提高学生完成学习任务的能力和一般语言技能，及提高应用策略指导学习的意识，提高学习过程中的自我监控和自我调节的能力，成为成功的、完全独立的语言学习者。
这样，会有助于他们改进学习方法，提高自主学习的能力并获取良好的学习效果。
[关键词] 初中英语教学策略训练有效性在以往的教学过程上，外语学习的重点一直放在如何”教”上，并认为只要教师在教的过程中采用有效的方式，学生就能把外语学好。
而在最近一段时间，外语学习的重点已经从努力提高教师的教学水平，转移到学习者本身上来了。
所以，越来越多的外语教师，研究者都对如何帮助外语学习者在学习语言的过程中有意识、系统地使用学习策略产生了浓厚的兴趣。
他们的努力最后产生一个新的研究领域：学习策略训练，即以学习者为中心的语言教学。
要让学生知道”学什么”的同时，更要知道”怎么学”。
策略训练是以学习者为中心的教学方法，它强调的是在课堂教学的过程中显性或隐性地嵌入策略的训练和使用。
这种教学方法的目的是帮助学习者能更轻松、更有效地学习和使用目标语言。
一个”自觉”的学习者，首先要知道什么样的学习策略是对自己有指导意义的，然后知道如何系统而有效地管理它们和使用它们，最后学会在适当的时候将所学的策略迁移到新的语言学习活动和情景中。
一、策略训练由策略训练（strategy training）和策略融合（strategy integration）构成。
1．策略训练让学生知道为什么要进行策略训练，并且将学习策略应用到语言学习和课堂活动中。
在典型的策略训练课堂中，教师负责描述、示范要操练的学习策略；并根据学生的学习体验增加额外的操练实例帮助他们加深对策略的理解；教师还应该组织小组或全班范围的讨论；鼓励学生大范围地去应用学习策略；显性的策略训练包括为提高学生的策略意识和学习过程所设计的活动，还包括教授学生如何掌握一个特定的策略所设计的活动。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略在小学英语课堂教学中，教师往往需要采用多种策略来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍一些小学英语课堂教学中常用的几种策略，希望对广大教师在教学过程中有所帮助。
一、游戏教学法游戏教学法是小学英语教学中非常受欢迎的一种教学策略。
游戏可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
可以通过唱歌、玩游戏、做游戏等形式，让学生在愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性。
这种教学方法不仅可以培养学生的语言能力，还可以锻炼他们的合作能力和创造力。
二、情景教学法情景教学法是通过创设真实的情景让学生学习英语。
教师可以模拟日常生活中的情景，让学生用英语描述这些情景，从而提高他们的语言表达能力。
这种教学方法可以让学生在真实的语境中学习英语，更容易记忆和理解语言知识，同时也能激发学生对英语的兴趣。
三、多媒体教学法随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为小学英语教学中的一种常见策略。
教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，给学生展示生动的图片、视频和音频，让学生更直观地了解英语知识。
通过多媒体教学，学生可以更加深入地理解英语知识，同时也能提高他们的学习兴趣，激发他们学习英语的热情。
四、任务型教学法任务型教学法是一种注重学生实际运用语言的教学方法。
在任务型教学中，教师会给学生一些实践性的任务，如角色扮演、采访、小组讨论等，让学生在实际情境中运用所学的英语知识。
这种教学方法可以促使学生主动思考和学习，培养他们的语言运用能力和解决问题的能力。
五、趣味教学法趣味教学法是通过趣味性的方式来教学。
教师可以采用诙谐的语言、有趣的故事、有趣的图片等方式，让学生感到愉快和轻松。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时也能促使学生对英语产生浓厚的兴趣。
六、形象教学法形象教学法是通过图片、动画、实物等形象化的方式来教学。
这种教学方法可以通过图片、动画等形象化的方式让学生更直观地理解英语知识。
培养学生英语能力的有效方法与策略
培养学生英语能力的有效方法与策略1.创造积极的学习氛围：教师应该营造一个积极、鼓励学生参与的学习环境。
教师可以通过组织课堂活动、开展小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.提供多样化的学习资源：教师应该提供多种多样的学习资源，包括教科书、课外阅读材料、网络资源等。
这样能够满足不同学生的学习兴趣和需求，并且能够提高学生的学习动力。
3.注重语法和词汇的学习：语法和词汇是英语学习的基础，教师应该注重对这两个方面的教学。
可以通过系统化的语法教学和有针对性的词汇训练来帮助学生掌握基本的语法规则和常用词汇。
4.鼓励口语练习：英语是一门语言，口语的练习是学习英语必不可少的一部分。
教师可以通过开展口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，来提高学生的口语表达能力。
5.培养阅读习惯：阅读是提高英语能力的重要途径之一、教师可以布置大量的阅读任务，同时鼓励学生在课外大量阅读。
为了增加学生的阅读兴趣，教师可以引导学生选择适合自己水平的读物，并进行合适的阅读指导。
6.组织听力训练：听力是英语学习的关键技能之一，也是学生们普遍感到困难的一项。
教师可以通过给学生提供各种听力材料，如录音、视频等，帮助学生提高听力理解能力。
7.练习写作：写作是英语学习的重要组成部分，也是培养学生英语能力的有效方法之一、教师可以通过指导学生写作、提供写作题目和范文等方式，帮助学生提高写作能力。
8.发掘学生自主学习能力：教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的自主学习能力。
可以给学生提供一些学习策略和方法，如记忆技巧、学习计划等，帮助他们形成良好的学习习惯和方法。
9.鼓励交流和合作：学习英语时，鼓励学生之间的交流和合作是非常重要的。
教师可以组织小组活动、合作任务等，让学生之间相互学习、互相帮助，提高英语能力。
10.激发学生学习英语的兴趣：最重要的方法是激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过精彩的故事、有趣的活动、趣味性的教学方法等，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到英语学习中。
英语教学方法与策略要点
英语教学方法与策略要点1.激发学生的学习兴趣：通过设计有趣、具有挑战性的活动和任务，激发学生对学习英语的兴趣。
例如，使用多媒体教学工具、故事讲解、游戏等方式，吸引学生的眼球，让他们积极参与到学习之中。
2.创造真实语境：给学生创造真实的语言环境，让他们能用英语进行实际交流。
教师可以组织角色扮演、小组讨论、实地考察等活动，让学生主动使用英语进行表达和交流。
3.引导学生自主学习：教师不仅要是学习的指导者，更要成为学生自主学习的引导者。
教师可以采用探究式学习、合作学习等策略，让学生通过自主探索和合作学习，发挥他们的主动性和创造性。
4.引导学生进行反思和总结：教师在教学过程中要提供机会让学生反思和总结自己的学习经验和策略。
例如，教师可以组织学生进行学习笔记、学习日记等形式的学习反思，让学生深入思考自己的学习方式和效果，从而调整学习策略。
5.多元化评价：除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用其他形式的评价方式，如项目作业、演讲、小组展示等，以全面评价学生的英语能力和综合素质。
6.创设宽松的学习氛围：教师应创设宽松和和谐的学习氛围，使学生敢于开口表达，敢于犯错误，并及时纠正错误。
教师应给予学生积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
7.个性化教学：教师应根据学生的不同需求和特点，分别采取相应的教学方法和策略。
例如，对于口语比较弱的学生，可以进行口语训练和角色扮演；对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读和阅读指导的方法等。
8.利用技术手段：教师可以利用计算机、多媒体教学、互联网等技术手段来辅助英语教学。
例如，利用多媒体资源展示英语知识点，利用网络资源开展在线学习和交流等。
9.运用归纳与导出法：在教学中，教师可以通过引导学生对已学知识进行归纳和概括，从而提高学生对英语知识的理解和掌握。
10.教学内容的系统性和连贯性：在进行英语教学时，教师要注意教学内容的系统性和连贯性。
尤其是在涉及语法和句型的教学时，要注意梳理教学内容的结构，使学生能够逐步掌握并应用。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略在小学阶段，学生们开始接触英语这门外语，而英语课堂的教学策略对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
在教学实践中，教师可以采用一些有效的策略来帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍几种小学英语课堂教学的策略，并分别进行具体的探讨。
1. 游戏化教学策略游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学过程中的教学方法，可以增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学生的参与度。
在小学英语课堂中，教师可以通过一些有趣的游戏和活动来进行教学，比如单词接龙游戏、角色扮演游戏、抢答比赛等。
这些游戏不仅能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，还能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
2. 多媒体辅助教学策略多媒体辅助教学是指在教学过程中运用多媒体技术来辅助教学，比如投影仪、电脑、音响等设备。
通过多媒体辅助教学，教师可以给学生呈现更多生动直观的教学内容，使学生更容易理解和接受。
在小学英语课堂中，教师可以利用多媒体资源来播放英语动画、英语歌曲、英语视频等，让学生在视听的同时学习英语，提高他们的学习效果和学习兴趣。
3. 任务型教学策略任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，通过设计一些真实、具体的任务情境来引导学生学习，让学生在完成任务的过程中掌握知识和提高能力。
在小学英语课堂中，教师可以设计一些任务型活动，比如让学生编对话、做海报、制作英语小作文等。
通过这些任务型活动，可以让学生在实际操作中学习英语，提高他们的综合运用能力和语言表达能力。
4. 合作学习策略合作学习是指学生之间相互合作，共同探讨问题，共同解决问题，共同学习的教学方法。
在小学英语课堂中，教师可以设计一些合作学习的活动，比如小组讨论、小组合作游戏等。
通过合作学习，可以让学生相互交流、相互启发，激发学生的学习潜力，促进学生的整体发展。
小学英语课堂教学的策略有很多种，每一种都有其独特的作用和价值。
在英语教学中如何培养学生有效的学习策略
在英语教学中如何培养学生有效的学习策略英语学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
教育的根本目标是使学生成为独立自主，有效的学习者，英语教学也是如此。
有效的学习策略具有提高学生的学习效果和质量，培养学生的自主学习能力，由此可见，在英语教学中，培养学生有效的学习策略，教会学生如何学习是至关重要的。
那么，在实际的英语教学过程中，怎样来培养学生的有效学习策略呢？一、英语教学中，使学生保持积极的学习态度保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师在教学过程中让学生明确学习目标，并尽可能为学生创设快乐的学习氛围，分层设计恰到处的学习任务和灵活多样的学法指导，这样教师在教学过程中就会不断激发并强化学生的学习兴趣，引领他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的学习品格。
二、英语教学中，创设语言实践情景，引导学生学会自主学习现代社会倡导终身学习思想，自主学习能力是终身学习的前提，也为学生的可持续发展奠定了基础。
形成有效的学习策略是发展学生能力的重要途径，也是英语教学中培养学生有效学习策略的重要目标。
教师在实际教学过程中借助于实物、图片、动作和活动、语言和问题等，创设教学情景，让知识融入情境之中，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。
这样，学生在整个情境中就会把知识变成问题，把问题看成学习的动力，起点；同时，通过学习生成问题，学生就把学习看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程，这样学生的自主学习习惯就会自然形成。
三、英语教学中，合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率语言输入是影响学生英语学习的重要因素之一，对于缺乏英语学习环境的学生来说采取切合他们实际的教学资源，是学生形成有效学习策略的一个重要方面。
在英语教学中教师应该从学生的实际出发，从教学内容和教学目标出发，从自己现有的条件出发，去选择学生现有的认知水平，学习风格，兴趣爱好以及与教学目标一致的教学资源。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略小学英语课堂教学是一个既有挑战性又有趣味性的过程。
在教学中，老师需要采用一些策略，以便更好地促进学生的学习。
1. 游戏式教学游戏式教学是一种非常受小学生喜欢的教学方式。
老师可以准备一些与英语学习内容相关的游戏，让学生在玩游戏的过程中学习英语知识和技能。
例如，老师可以准备一个卡片游戏，要求学生根据卡片上的单词和图片进行匹配。
在小学英语课堂中，老师可以采用互动式教学的方式，让学生参与到教学中来。
例如，老师可以提问学生一些问题，让学生一起回答，或者布置一些小组任务，让学生在小组内合作完成任务。
任务式教学是一种以任务为导向的教学方式。
老师可以给学生一些综合性的任务，让学生在完成任务的过程中掌握英语知识和技能。
例如，老师可以布置一个口语表演任务，要求学生自己编写一段英语对话并在班级中表演出来。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用多种媒体技术来教授知识和技能的教学方式。
在小学英语课堂中，老师可以使用多媒体技术来呈现英语知识和技能，例如播放英语视频、演示英语软件等。
5. 个性化教学个性化教学是一种以学生为中心的教学方式。
在小学英语课堂中，老师可以根据每个学生的英语水平和学习能力，采用不同的教学策略，使每个学生都能够获得适合自己的教学内容和方式。
6. 实践教学实践教学是一种以实践活动为主的教学方式。
在小学英语课堂中，老师可以组织学生参加一些实践活动，例如带领学生去英语角交流、组织学生参观英语演出等。
通过实践活动，学生可以更好地掌握英语知识和技能。
总之，以上几种小学英语课堂教学的策略并非是排他性的，老师可以根据不同的情况和教学目标，采用不同的教学方案。
希望以上几种小学英语课堂教学的策略可以帮助老师更好地促进学生的英语学习。
英语课堂中的学习策略
英语课堂中的学习策略摘要：当代教育的核心是学会学习。
创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式，是英语教学界的责任。
有效性教学是指教师运用多种科学的、具体的、符合实际的方法和手段，使学生得到多方面的发展和帮助，让教师的教学达到预期的甚至超出预期的结果。
影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、及社会的影响等因素，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。
关键词：英语课堂学习策略学习策略的训练英语是一门语言，语言则是一种交流工具。
我国的传统教学模式是老师讲，学生记，回家根据笔记复习。
长期以来，怎么能够让学生在课堂有限的时间内被动学习到知识的同时学会怎样主动学习，已经成为我国教育工作者不断努力的目标了。
英语单词多变性已经成为学生学习英语的一大难题。
提高用英语进行交流的能力是英语教学的出发点。
在大多数的学生学习英语中，都是缺乏自信，所以在英语课堂上他们选择排斥和逃避。
掌握课堂学习策略是非常关键的。
有效性教学是指教师运用多种科学的、具体的、符合实际的方法和手段，使学生得到多方面的发展和帮助，让教师的教学达到预期的甚至超出预期的结果。
下面本人浅谈英语课堂中的一些学习策略。
一、目前英语教学的现状我国英语教学的现状是，教师在课前花了大量的时间和精力备课，学生在课堂上的积极性却不高，并且很多学生花了许多的时间和精力在英语学习上，可效果却不明显，甚至还有倒退的现象。
二、帮助学生树立自信心自信成就一切。
相信自己非常重要，要相信自己不管在任何情况下都会成功，培养自信的最佳方法是去做最害怕的事。
要不断地暗示自己能行，能记住老师今天教的单词，能和同学用英语对话。
在有些班级的英语课堂上，当老师提问who wants to try？ can you answer the question？时，同学们怕出错没自信，都不敢举手发言。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略作为小学英语教师，如何利用不同的教学策略来提高学生的学习效果，是每一个教师都要思考并努力改进的问题。
在小学英语课堂教学中，教师们可以采用多种策略来激发学生的学习兴趣，帮助他们更加轻松地学习英语。
以下将介绍一些小学英语课堂教学的几种策略。
策略一：游戏教学法游戏教学法是一种非常受欢迎的教学策略，适用于小学生的英语教学。
游戏可以让学生在愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
在教学中，教师可以设计各种各样的英语游戏，比如英语单词接龙游戏、英语抢答游戏、英语词汇记忆卡片游戏等，让学生在游戏中学习英语，轻松愉快地掌握英语知识。
情景教学法是一种非常实用的教学策略，适用于小学英语教学。
情景教学法可以让学生在真实的情境中学习和运用英语，有利于提高他们的语言表达能力和交际能力。
在教学中，教师可以通过场景表演、情景模拟等方式，让学生模拟真实生活情境中的英语交流，帮助他们更加自然地掌握和运用英语知识。
多媒体教学法是一种现代化的教学策略，适用于小学英语教学。
多媒体教学法可以通过图像、声音、动画等多种媒体手段，帮助学生更加直观地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效果。
在教学中，教师可以利用多媒体资源，比如幻灯片、音频、视频等，让学生在视听的帮助下学习英语，达到事半功倍的效果。
策略五：兴趣导向教学法兴趣导向教学法是一种关注学生兴趣的教学策略，适用于小学英语教学。
兴趣导向教学法可以根据学生的兴趣特点和需求，设计有针对性的英语课程和教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。
在教学中，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，设计与学生兴趣相关的课程内容和教学活动，让学生在学习英语中找到乐趣和动力，更加积极主动地参与到英语学习中来。
教师参与的英语学习策略训练
浅谈教师参与的英语学习策略训练摘要：学习策略对学生有效地学习英语起着至关重要的作用，培养和发展学生的英语学习策略有重要意义，学习策略训练能使学生成为一个成功的具有终身学习能力的学习者。
选择使用恰当的英语学习策略是学习者的任务；而学习策略训练的任务主要应由教师来完成，教师是学生学习过程的指导者和促进者，在学习策略训练中起着重要作用。
本文重点介绍教师训练学生了解并使学生能够使用适当的学习策略的三个步骤，从而达到学生离开课堂以后也能够使用学习策略完成语言学习任务，实现发展终身学习能力的目标。
关键词：英语学习策略训练教师参与的英语学习策略训练1. 概述那么什么是学习策略训练呢？通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的学习方法，而学习策略训练是指明确教会学生使用语言学习和语言运用策略。
这种训练不但可以帮助学生找到通往成功的道路，达到他们语言学习目标，而且可以提高学习者的学习自主性和自我调控能力。
学习策略训练就是要通过明确教会学生怎样形成他们有个人特色的学习策略体系，帮助他们探寻有效学习目标语言的方法。
cohen（1998：69）指出：“策略训练的目的是要明确教给学生什么时候、为什么而且怎样运用策略来减轻他们学习和使用一门外语的困难。
”oxford（1990：201）也进一步强调：“策略训练的目的是要使语言学习更有意义，要在学习者和教师之间发展一种合作精神，要了解一些语言学习的想法以及学会并运用能够促进学习者独立性的策略。
”任何英语学习者在语言学习的过程中都在恰当或不恰当地、或多或少地使用着学习策略，选择使用适当的英语学习策略是学习者的任务，但是英语教师在策略训练中也起着非常重要的作用。
英语老师应如何使学生了解并能够使用适当的学习策略学习外语呢？这一过程包含三个步骤：首先，教师要给学生做一系列讲座，让学生知道有许多因素影响他们的语言学习进程，使他们对语言学习策略的概念以及使用学习策略的重要性有一个基本了解；其次，教师要在课堂教学中适时穿插地教学生一些学习策略，鼓励他们使用这些策略完成相关语言任务；最后，教师可以就系统使用学习策略的效果组织讨论，鼓励学生离开课堂也能自主使用学习策略完成语言任务。
高级英语课堂学习策略训练
到怎样有效地利用学 习资料 ， 能仔细地 计划学习并 能主动
培养 学 习 策 略 。
高校英语教学 的主要 目的是 培养学生 的语 言能 力和 实际运用语言的交 际能力 ， 使之 能“ 作为个 人 和团队 的一
员， 发挥主观能动性 ， 有效地交流和商谈 ” …。 自２ 世纪 ８ ０ ０
年代 以来 ， 中国的英语教学改 革一直在从 以教师为 中心转 为以学生为中心、 以传输 语言知识 转为培养语言 能力。英 语专业高级英 语课程是英 语 专业高 年级所 有课程 的支 柱
代替学生原 来期望 从教 师那里 得到 的帮 助。这 样在整 个
教和学的过程 中， 学生能 够确定 自己的学 习 目标 ， 能意识 【 收稿 日期 １００ ３ ３ ２ １ —０ —２
习。教师需 要下功夫改革教学模式 ： 以教师为中心转变 从
＊基金项目 ： 成都大学教学名师配套教改项目（） 高级英语” ４“ 课程教改理论模式及实施方 略。 【 作者简介 】 余祖晨 （９９ ＿ ， ， １４ ＿ ）女 成都 大学外国语学院教授 。研究方向 ： 二语 习得理论 ， 用语 言学。 应
步建立独立和 自我依赖 的态 度 ， 自己进 行阅读而 不再依 能
赖教师的指导和监督。 ＿ ”３ Ｊ
此外 ， 教师还应 让学生 明 白， 习英语 的最终 目的是 学 培养有效地 用英 语进行 交际 的能力 。要 能在现 实生 活 中 有效地使用语 言 ， 学生 必须要 有大 量的练 习机会 ， 英语 用
英语学习的策略和方法
英语学习的策略和方法国家与国家，民族与民族的交往和沟通，主要是靠共通的语言文字。
为了我国经济更好地发展，交流吸收世界一切文明成果，使我国永远立于世界民簇之林，学习和掌握英语等外语对中国人来说显得十分重要。
因此，我们必须找到一利适合中国人更有效的学习英语等外语的策略和方法，从而取得事半功倍的效果，下面就谈一下有关英语的学习策略和方法。
一、情感策略1．学生在学习过程中要养成稳定而持久的良好的学习习惯，主动地、积极地、独立地、创造性地参与各种学习活动。
要有认真听讲、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言、及时复习、预习、独立完成作业等良好的学习风格。
2．学生对所学的知识要有强烈的兴趣。
兴趣是人们爱好某种活动的倾向，是在需要的基础上产生的。
一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，这样，他的学习成绩也会提高。
3．学生能根据不同的学习阶段，制定出切合实际的计划，创造一切机会大胆进行语言实践，不怕犯语言错误被人讥笑，愿意讲英语，乐于让人纠正自己的错误。
4．学习英语要满怀信心，要有一种责任感和使命感。
许多学生学英语仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，因而，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情时冷时热，变化无常。
所以，学英语应满怀信心，积极进取，追求成功，从而产生克服困难，积极参与学习的强烈愿望和行动。
5．师生关系融洽，学生相互合作沟通，充分发挥学生的主观能动性。
和谐的师生关系使学生乐于接受教师的指导和帮助，使教学工作能顺利、高效地展开。
同学之间也应直接地进行言语交际活动，交流信息。
二、记忆单词策略1．记忆单词切不可死记硬背，要有一定的方法。
主要用字母、字母组合的发音规律来记忆单词。
2．建立单词手册，能按生词之间的联系建立一个综观图。
3．循环记忆法，把一个个单词看成一个个“小球”，然后不断地循环记忆，使“小球”越滚越大，增强记忆，扩大词汇量，帮助学生解决长时记忆的问题。
4．联系记忆法。
初中英语学习策略初中英语教学方法与策略
初中英语学习策略初中英语教学方法与策略1.制定学习计划：在学习英语的过程中，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
可以根据教材内容和学习进度来安排每天的学习时间，并且要注意合理安排各个技能的学习。
2.建立良好的学习习惯：培养良好的学习习惯对于学习英语非常重要。
可以选择一个固定的学习时间和学习环境，保持专注和坚持，这样可以提高学习效率。
3.多听多说：英语学习中，听力和口语是非常重要的。
可以通过听英语新闻、英语歌曲和英语电影来提高听力水平，同时也要多练习口语，可以跟朋友或者同学进行英语对话。
4.多读多写：阅读和写作也是英语学习的重要环节。
可以阅读一些适合自己水平的英语文章，积累词汇和语法知识，并且要经常写作，锻炼自己的写作能力。
5.合理利用学习资源：利用各种学习资源对于提高英语水平非常有帮助。
可以使用在线英语学习网站、英语学习APP等工具，还可以参加英语角、英语培训班等活动来提高英语水平。
初中英语教学方法与策略：1.合理安排教学内容：根据学生的实际情况和不同的学习阶段，合理安排教学内容，将课程内容分成适当的单元，每个单元设置明确的教学目标和任务。
2.积极激发学生学习兴趣：在教学中可以设计一些有趣的活动来激发学生的学习兴趣，如小组合作、角色扮演等。
同时，教师还可以结合学生的兴趣爱好来设置一些题目和作业。
3.多样化的教学方法：在教学中使用多种教学方法，如讲解、讨论、练习、验证等。
可以根据具体的教学目标和学生的特点来灵活运用不同的教学方法。
4.强化口语和听力训练：初中英语教学中，要注重培养学生的口语和听力能力。
可以设计一些听力和口语练习，如听录音，进行听力理解和口语表达等，提高学生的听力和口语水平。
5.注重培养阅读和写作能力：培养学生的阅读和写作的能力同样也非常重要，可以通过分析阅读材料、写作篇章等来提高学生的阅读和写作能力。
总之，初中英语学习需要制定合理的学习计划，建立良好的学习习惯，并且要注重听说读写各个技能的练习。
教师在英语学习策略训练中的作用
王训练 中的作用
（ 省ｊ河 技术学院， 漯河 ４２ ２ 河南 索 职业 河南 ６０ ） ０
摘 耍： 学习策略对 学生有效地学 习英语起 着至关重要的作 用。 学生应该接 受相 关训 练， 选择并使 用正确的学习策略 。 重点介 绍教师训练学生 了解并能够使 用适 当的策略的三个步骤 ， 最终达到使 学生 离开 堂 以 课 后还 能够使 用学 习策略完成语 言学习任务的 目的， 了教师在这些训练 中所 阐述
起的作用。
关键词： 学习策略； 学习策略训练 ； 师参与 教 他们对学习策略的整体概念、具体定义和不同分 直接教给学生。 换句话说， 老师不仅要向学生讲明 的，还要明确告诉他们教 学习策略训练， 顾名思义， 是指明确教会学 类有所了解 ， Ｉ－＠生使用学习策略的意识。 教授某些学习策略的 目 进而＿ ￣ ｌ ｉ ｌ 笔者认为， 这种元认知 生使用语言学习和语言运用策略。 这种训练不但 在这种训练当中， 参与者知道并耳 熟悉了语言学 给他们的是哪些学习策略。 可以帮助学生找到通往成功之路 ， 从而达到他们 习策略的总体概念以及这些策略如何帮助他们完 知识可以促进学生把学习策略运用到新的语言学 的语言学习 目 标，而且可以提高学习者的学习自 成各种语言学习任务（ｘ ｒ ： ９） Ｏｆｄ １ ０ ｏ ９ 。讲座之后可 习任务中， 帮助学生去自主地使用学习策略。 最后 ， 教师还应就学习策略使用的有效性组 圭眭 自 和 我调控能力。学习策略训 练就是要通过 以加—个解答问题的环节 ， 给学生胡 让他们说 会 学习需求 ， 针对他们不同的需求， 织— 活动或讨论。学生们 自己对系统使用学习 些 明确教会学生怎样形成他们有个 ＾ 特色的学习策 出自己的具体的 Ｃ ｈｎ ９ ８ １ ￣ ， 略体系， 帮助他们探寻有效学习目 标语言的方法 。 教师给与策略上的指导。 ｏ ｅ（ ８ ） ２这种讲 策略的有效性的态度和评论对于学习策略训练是 Ｃ ｈ ｎ１９ ６ ） ｏｅ（９ ８：９指出 ：策￣－ｉ “ ｉｌ Ｊ练的 目的是要明 座式的 训练形式可以 整体 Ｅ 对学生进行学习策 很关键的。 在教给学生某些学习策略以后 ， 老师应 确教给学生什么时候、为什么而 目 怎样运用策略 略使用的指导，而 且 不用占用课堂教学时间。 但 组织一些活动或讨论来对学习策略训练的效果进 这样的讲座很难使学习者有机会结合学习活 行评价。学生们可以针对在语 言 学习任务中使用 来减轻他们学习和使用一门 外语的困难 。” ｘ ｒ 是 ， Ｏ ｆｄ ｏ （ ９ ： １ 也进一步强调： １ ０２ ） ９ ０ “ 策略训练的目的是要 动亲 自 试验学习策略， 针对这一弊端， 程晓堂 、 郑 学习策略的有效性进行交流 ， 老师可以引导学生 向 说明学习策略使用的理论依 使语言学习更有意义，要在学习者和教师之间发 ￣（ ｏ ） ２ ２ ｏ 建议使用一种带有“ 强制” 特征 的讲座式 的讨论， 学生解释、 据。 同时， 老师要设计组织—个具体的活动来鼓励 展—种合作精神， 了解—些语言学习的想法以 学习策略 练具体的鼢去 要 Ｊ Ｉ 是 及学Ａ并运用能够促进学习者独立性的策略。” ２ 学校规定 ： ． １ 以讲座为主的学习策略训练作 学生有效地使用已经教给他们的学习策略。 之后， 尽管选择使用适当的英语学习策 略是学习 为语言学习课程的一部分并 占语言课总成绩的一 老师可以再组织进一步的讨论让学生说说他们完 成语言学习任务的步骤 ， 让他们讨论一下什么能 者的任务 ， 但是英语教师在策略训练中也起着至 定比例； 关重要的作用。重点要介绍英语教师如俐 ｌ ｌ 练学 ２ 学习者必须参加若干次有关语言学习策 帮助他们顺利完成语言学习任务 ； ２ 什么又阻碍了 生了解并能蝴 ｊ 当的学习策略学习外语。这 略的专题讲座 ； 适 他们顺利完成语言学习任务 ， 通过这样的讨论， 再 ２ 学习者必须阅读一定量 的有关语言学习 经过老师的指导，学生应该能够有意识地 自主使 － ３ 过程包含三个步骤 ： 首先 ， 教师要给学生作一 系列讲座 ， 让学生知道有许多因素影响他们的语 策 略的文 章 ； 用适合他们 自 己的学习策略来加快他们的学习进 程。 言学习进程 ， 使他们对语言学习策略的概念以 及 ２ 学习者必须填写语言学习策略诊断表 ； ４ ２ ５学习者在课堂 Ｅ 讨论和反思他们 自己的 ３结论 使用学习策略的重要性有—个基本了解 ； 其次 ， 教师要在课堂教学中适时穿插地教学生—些学习 语言学习情况和策略使用情况； 英语是学出来的， 而不是教出来的。使用有 策略 ， 鼓励他们使用这些策略完成相关语言任务 ２ ． ６学习者在学习期 间写有关 自己语言学习 效的学习策略不仅能够提高学习者的英语学习效 率和学习质量 ， 而且可以减轻学习者的学 习负担。 ； ， 最后 教师可以 就系统使用学习策略的效果组织 体验的简单报告。 讨论 ， 鼓励学生离开课堂也能 自主使用学习策略 其次， 教师可以在课堂上教给学生一些切实 很难说清楚究竟哪种认知风格或什么样 的个性能 完成语言任务。 可行的学习策略，同时给他们提供试验这些策略 促进学习者 的学习进程 ，但是如果老师注意关于 能根据学生的学习策略来 ２学习策略 练—教师能做些什么 』 ｌ 的机会，从而加强他们对学习策略的重要性的认 学习策略方面的研究 ， 英语学习与其它学科 的学习有很多不同之 识。学生们在了解了学习策略的基本概念以 及使 调整自己的教学策略， 并且能指导学生高效地完 处， 英语教学也与其它学科 的教学不同， 传统的英 用它们的重要性之后 ， 可能会问 ： 我们应该使用 成英语学习任务， ， 那么 老师无疑就是学生学习的 语教学只注重语言知识和语言机能的教授而忽视 哪些学习策略呢？ 哪些策略更有 效呢？ 我们在使用 推动者和促进者。不是每个学生都具备成功外语 了学习方法和学习策略的培养与训练，导致了学 学习策略吗？ 这时， 老师就应该清楚 ： 学生们已经 学习者的特征，但是老师有责任把他们变成更加 生不会有效地学习， 增加了学生的学习负担。 许多 在使用哪些学习策略， 还需要再学会使用哪些， 他 成功的学习者，老师要充分认识到有效的学习策 ＾ 做过关于词汇、 口语、 阅读和写作等各项基本技 们会对哪些学习策略感兴趣等等。这一思考有助 略其实是学生们在一生的学习中都需要 的东西。 授之以鱼 ， 不如授之以渔”老师不应该只是教给 ， 能的策略训练的研究 ， 但是对于英语教师在学习 于老师选择与学生的需要和特点相关的学习策略 “ 策略训练中具体应该做些ｆ么、能够做些什么的 来教学。老师可以先对一两种具体的或一整套学 学生学什么 ， Ｐ 而要教会他们怎么学 。总之 ， 在英语 研究不是很多。 其实有—／ ｉ 是不容忽视的， 激 那 习策略进行描述 ， 然后再举例说明这些策略的效 学习策略训练中， 老师的 参与不仅可 以促进学生 就是教师才是学生学习的促进者， 他们必须对学 果。 学生的兴趣被激发后 ， 老师就可以尝试再引入 的学习自 主性，还有助于老师调整改进 自己的教 生的学习进行适当的指导和引导 ， 帮助学生更加 种新的策略。有些老！ 为在课堂上教学生学 学策略。 参考 文献 独立 自主地学习， 自 为 己的学习负责。那么 ， 教师 习策略会占用教学时间， 然而 Ｃ ｈｎ１９ ） ， ｏｅ （ ８ ９ 指出 呢？ 采用这种学习策略训练方法 （ 在课堂 匕 教学生学 【ｃ ｈ ｎ ｎ ｒｗ Ｄ ｔ ｔｇｅ ｎ Ｌ ａｎｎ ｎ ｉ ｏｅ，Ａ ｄｅ ．Ｓｒ ｅｉｓ ｉ ｅｒｉｇａ ｄ ］ ａ 首先 ， 教师可 以通过举行一些讲座， 使学生 习策略） 的老师反映 ， 他们的学生能够更高效地完 Ｕ ｉｇＡ Ｓｃｎ ａ ｇａｄ Ｌ ｎｍａ，１９． ｓ ｅｏｄＬ ｎｕｇ ￣ ｏ ｇ ｎ ９ ８ ｎ ｕ ｊ，Ｒ ．Ｔｈ ｔｄ ｆ Ｓ ｃ ｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ Ａｃ ｓ ｅ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｅ ｏ ｄ ａ ｇ ａ ｅ — 形成使用学习策略的意识。 学习英语时， 学生们往 成课堂语言学习任务 ， 更认真地对待 自 己学习使 往会惊讶地发现，同样的外部条件，即同—个老 用 目标语言的能力。 ｑ ｉｔ ｎ 呻 Ｏ ｆｒ：Ｏ ｆｒ Ｕ ｉｅｓｔ ｒｓ， ｕｓｉ ｉｏ ｘｏｄ ｘｏｄ ｎｖｒｉ Ｐｅｓ ｙ 对于把学习策略训练和正常课堂教学结合 １ ９ ． ９ ４ 师、 同��
英语的有效率学习策略和学习方法
英语的有效率学习策略和学习⽅法 众所周知，英语是全球⼴泛使⽤的⼀门语⾔。
对于中国学⽣来说更是⼀门从⼩到⼤都要学习的学科，那么如何有⽬的、有计划、有效率地学习英语，相信是很多学⽣急切想要知道的事情。
所以⼩编整理了以下的英语学习策略和学习⽅法，希望可以对你有所帮助。
⼀、英语学习策略有哪些 1.制定长远⽬标，明确每节课的学习任务。
根据不同学习阶段及⾃⾝能⼒确⽴⼀个“跳⼀跳才能够得着”的长远⽬标。
有了⽬标就有了学习动⼒，有了责任感、紧迫感及努⼒⽅向。
另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知⼩⽬标，这样⼀开始上课，就会受到⽬标的激励，使⼤脑处于兴奋状态，才能定向注意，专⼼致志地去主动学习，提⾼学习效率。
2.争取课内外各种机会多练习英语。
语⾔不是教会的，⽽是在使⽤中学会的。
交际能⼒只能在交际中得到最有效的培养。
⼀个出⾊的语⾔学习者应具有强烈的语⾔交际的欲望，应⼒争语⾔训练的各种机会。
应不怕因犯语⾔错误⽽被别⼈讥笑。
3.课前预习。
预习是个⼈独⽴的阅读和思考。
它可以培养学习者快速阅读抓主旨⼤意、抓主要信息、依据上下⽂猜测词义的能⼒，也可以培养分析综合及归纳概括、⾃⼰发现问题及解决问题等能⼒。
预习也像“⽕⼒侦察”，可发现疑难引起思考，⼀⽅⾯可促使学习者⾃⼰查阅有关资料，查阅字典，另⼀⽅⾯可减少听课的盲⽬性，增强听课效果。
4.专⼼上课，有⼼识记。
上课是学⽣学习的主渠道，⽽学好外语的关键是尽⼀切努⼒将所学的东西记住，需要时能运⽤⾃如。
因此，上课时应⾼度集中注意⼒.尽量做到五到，即⼼到、眼到、⽿到、⼝到、⼿到。
应培养瞬间记忆能⼒，强化“有意注意”，争取就在课内有⽬标、有意识地去识记该课的⽣词、短语、句型、重点句⼦。
当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、⽿听、⼝念，将其迅速输⼊到记忆中枢，然后再复现出它的形象。
在复现时快速⽤⼿指在桌上划出这个单词，或⼀个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫⾃⼰在课内就能记住这节课最重要的东西。
英语学习策略及在课堂中的训练
及语 言和 非 语 言 的 活 动 ； 以解 决 问 题 为 导 向 ， 针 对某一 学 习 需 要 ； 可 以是 外 显 的 行 为 ， 可 以 既 也
是 内隐的心 理活 动 ； 运用 因人 而异 ， 可以改变 。 为 了便 于人们 对学 习策 略概 念 的 理解 ， 深 加 对学 习策 略的研 究 ， 专家 们 采用 不 同标 准 对学 习
３ 学 生采 取 的 技 巧 、 法 或 者 刻 意 的 行 动 ， 目 ． 方 其 的是为 了提 高 学 习效 率 和 易 于 回忆 语 言 的形 式 及 内容 ； ． 习者 用 以辅 助 其 信 息 吸 收 、 存 及 ４学 储
使 用之 步骤 与操作 ； ． 习者 为 促进 其 对第 二语 ５学
认 知策略 ， 指对信 息 的 收集 、 编码 、 存 及 检索 等 储 的内部组 织 的技 能 （ 括选 择 性 主义 、 述 、 加 包 复 精 工 和组织 策略 ） 元认 知 策 略 ， 学 习者 对 自己整 ； 指 个学 习 过 程 的 有 效 监 视 及 控 制 的策 略 （ 括 计 包 划、 监控 和 调节 策 略 ） 资 源 管 理 策 略 ， 学 生 对 ； 指 其学 习认 知 过 程 中的 时 间 、 境 、 力 经 营和 寻 环 努 求他 人支 持 的管 理 。 二、 影响 英语学 习策 略掌握 的主要 因素 有关研 究认 为 ， 效使 用 策 略 可 以促 进语 言 有 技能 的发 展 。成 功 的语 言学 习者 能 够 根 据 任 务 的需 要综 合使用 各 种策 略 ， 并且 能解 释 使 用 这些 策 略的 目的 和 原 因 。因 此 获得 英 语 学 习 策 略是
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略小学英语课堂是培养孩子英语听、说、读、写的重要环节，如何有效地引导学生学习英语，提高英语学习效果是每位英语老师面临的问题。
本文介绍几种小学英语课堂教学策略。
1. 小组合作学习策略小组合作学习策略在小学英语中广泛应用，通过学生之间互相讨论合作，并在集体讲评中分享经验，达到快速提升英语水平的目的。
英语老师可以将学生分成小组，每组由4-6 名学生组成，然后为每个小组规定一个学习目标。
让学生在小组内讨论并达成学习目标，让他们分享学习成果，提高学习动力和学习效果。
2. 竞赛学习策略小学生年龄较小，身心发育中，他们更加喜欢通过观察和感官学习来获取知识。
因此，视觉学习策略也是小学英语教学中十分重要的一环。
英语老师可以在教学中使用图片、视频等视觉工具，更形象化地呈现课程中的内容，以促进学生的理解和记忆。
朗读可以帮助学生发音清晰，语音准确，对于提高英语学习能力有很大帮助。
英语老师可以在课堂中要求学生按照正确语音和语调朗读，从而加深单词、词组和句子的印象。
同时，老师还可以通过磁带或CD机播放朗读音频让学生在学校外练习朗读，提高学习效果。
随着数码技术的发展，多媒体学习策略在小学英语教学中得到了广泛的应用。
多媒体可以集中地展示单词、短语以及语言点的使用方式，通过图片、声音、视频等多种媒体语言形式，使学生对语言的理解更为丰富，同时多媒体也可以减轻老师的课堂负担，使学生更专心学习。
以上几种小学英语课堂教学策略，可以在教学中根据实际情况选择和运用，通过各种形式和策略培养孩子的英语听、说、读、写的能力，已经成为现代英语教育领域的一种趋势。
小学英语教学方法和策略
小学英语教学方法和策略一、激发学生学习英语的兴趣1.创设情境：在教学中创设一些真实的情境，引发学生学习英语的兴趣，如通过游戏、音乐、趣味故事等。
2.多媒体辅助教学：运用多媒体技术，如图片、音频、视频等，使学生能够更直观地接触和理解英语，增加学习的趣味性。
二、培养学生的英语口语能力1.听力训练：通过听力材料、音频资料等进行听力训练，帮助学生提高听力理解能力，培养他们的英语口语表达能力。
2.模仿和跟读：引导学生模仿和跟读英语语音、语调等，并及时纠正他们的发音错误，培养他们的语感和口语流利度。
三、巩固学生的英语基础知识1.配置小组活动：将学生分成小组，通过小组活动巩固英语基础知识，如词汇、语法等。
可以设计小组竞赛、角色扮演等形式，增强学生的学习动力。
2.反复复习：英语是一门基础知识型的学科，需要学生反复复习巩固。
在课后也可以布置一些复习题或作业，让学生通过复习巩固所学知识。
四、培养学生的英语阅读能力1.阅读材料：提供适合学生阅读能力的英语材料，如少儿英语读物、简短的英语故事等，引导学生培养阅读的习惯。
2.阅读理解：通过对阅读材料的理解题目的设计，培养学生的阅读理解能力，如问题回答、判断正误、完成句子等。
五、培养学生的英语写作能力1.写作指导：通过给学生提供写作指导，如写作要点、句型等，帮助学生提高写作能力，增加他们的写作信心。
2.作文练习：布置作文题目，培养学生的写作能力。
可以从简单的句子开始，逐渐引导学生写出更复杂、更有条理的文章。
六、注重培养学生的合作能力1.小组活动：设置小组活动，鼓励学生合作、协作，在团队中共同完成任务，培养他们的合作精神。
2.口语交流：通过让学生进行口语交流，与他人进行合作，完成对话、讨论等活动，提高学生的英语口语能力和合作意识。
七、评价学生的英语学习成果1.多元化评价：采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、定期考试、日常作业等，全面评价学生的英语学习成果。
2.引导自我评价：鼓励学生进行自我评价，自我反思自己的学习情况，帮助他们认识到自己的优势和不足，及时调整学习策略。
如何在英语教学中培养学生的学习策略
如何在英语教学中培养学生的学习策略如何在英语教学过程中培养学习策略在英语教学过程中，培养学习策略是至关重要的。
学习策略可以帮助学生更有效地学习和记忆英语知识，提高英语口语水平和阅读能力。
本文将浅谈如何在英语教学过程中培养学习策略一、什么是学习策略学习策略是指个体在学习过程中选择、规划、组织、应用和评价的方法和技巧。
学习策略分为认知策略、元认知策略和交互策略三类。
认知策略主要用于学习知识和技能，包括记忆、理解、运用、分析和综合等。
元认知策略主要用于监控和控制认知过程，包括目标设定、计划实施、自我评价和调整等。
交互策略主要用于与他人交流和互动，包括提问、回答、交流和合作等。
二、为什么要培养学习策略学习策略可以帮助学生更有效地学习和记忆英语知识，提高英语口语水平和阅读能力。
研究表明，学习策略对学生成绩的提高具有积极的影响。
同时，学习策略还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的综合素质。
如何培养学习策略-1.以学生为中心，激发学生的学习兴趣学习策略的培养需要以学生为中心，了解学生的学习需求和兴趣，解决学生的学习困难，激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以采用多元化的教学方式，如游戏教学、小组合作、情境教学等，让学生在轻松有趣的氛围中学习英语知识。
2.引导学生采取多种学习策略在教学中，可以引导学生采取多种学习策略。
对于记忆英语知识，可以采取拼读法、联想法、记忆框架法等。
对于阅读理解，可以采取预读法、扫读法、精读法等。
对于口语训练，可以采取仿读法、模仿法、角色扮演法等。
3.实践与反思相结合，培养元认知策略自学习策略的有效运用需要培养元认知策略。
在实践过程中，可以通过训练和反思来培养学生的元认知策略。
例如，在完成一个任务后，可以让学生白我评价，并回顾自已在该任务中采用的学习策略，从而发现自己的优点和不足之处，并加以改进。
4.注重交互策略的培养交互策略在英语学习中尤为重要。
在教学中，可以通过小组合作、角色扮演、讲应和演讲等形式培养学生的交互策略。
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2011年第10卷第7期英语课堂教学中的学习策略训练□张丽【摘要】素质教育的理念使得现如今的英语教学也面临着较大的调整和挑战，英语学习现状不容乐观，教师要改变这种状况，必须使英语学习从被动式的学习转为主动式的学习，这其中离不开语言策略的使用和训练。
本文介绍了语言学习策略的概念及可教性，结合当前英语课堂中学习策略使用的状况，提出了一些实施英语学习策略训练的课堂教学建议。
【关键词】英语教学；学习策略；训练模式【作者单位】张丽，泸州职业技术学院一、引言随着“素质教育”理念不断的深入人心，人们不再局限于传统教学的模式了，重点已从传统社会的“怎样教”转向“如何学”上去了，即把教育的重点从“教学者”慢慢的延伸至“学习者”。
作为我国重要的一门外国语言课，英语教学历来是个难点，教师要想真正搞好英语教学工作，使学生能够很好的掌握这门工具性外语，就必须首先意识到：任何一门语言的学习，其效果到底如何，最终取决于学习者本人的自身因素和各种学习能力。
因此，基于此，英语教师要把教学重点放在教会学生学会学习方法，而不是一味的授人以鱼，那种被动的接受式教学方式已经不能适应时代的发展，也不符合当代学生的学习特点。
那么，英语教师要让学生们自主管理自己的英语学习，就离不开语言学习策略的使用。
教师可以通过教授英语学习策略来激发学生主动学习的动力，使学生们成为高效的英语学习主体，从而进一步催生他们的学习创造性、主体性和能动性。
由此可见，英语学习策略应用到课堂教学当中去是非常必要和有效的，近些年来，这一领域也已引起越来越多人的关注。
性的教学模式，能够得到众多师生的认可，并且成为目前以及以后较长一段时间内的主流教学模式是由其自身优势决定的。
而在实际的运用中仍存在一些问题需要注意与解决，这是保障互动式多媒体网络教学能够发挥出优势作用的前提。
（一）教师与学生互动不足。
教师与学生的互动不足主要是由课件设计以及教师与学生的关系决定的。
教师不能完全的将互动式教学与多媒体网络教学相融合，在授课过程中受没有互动内容的教学课件牵制，或者教师将注意力过多的集中在对电脑的操作而忽略了与学生的交流，使教师成为了课件的“职业解说员”，不仅失去了教师与学生间的互动，而且失去了多媒体网络教学的意义。
教师与学生的关系不融洽体现在教师与学生的关系在课堂中不平等，导致学生与教师的互动处于尴尬的局面。
（二）课堂气氛不理想。
课堂气氛不理想主要表现为课堂气氛沉闷与课堂秩序难以维持。
课堂气氛沉闷有课件方面的原因，多媒体网络课件单一，对视频、音频等资源利用不足不仅达不到预期的教学效果，而且会导致课堂气氛沉闷，学生缺乏对教学内容的热情。
在互动式多媒体网络教学中，鼓励学生讨论对达到教学效果有很重要的意义，而教师缺乏对课堂气氛的控制，则很容易导致课堂秩序的混乱。
四、优化互动式多媒体网络教学的几点建议（一）积极参与。
教师作为教学的主导有责任激发学生的能动性与发散性思维，要达到互动的效果，首先教师必须积极参与进来，其次是鼓励学生的参与，做到全员参与的基础是对参与的要求要有弹性，参与的方式要多样化，对参与的评价要因人而异，让所有即使存在差异的同学都能参与进来，使多媒体网络的意义最大化。
鼓励学生的思维参与，为学生创造选择与表达以及思考的空间。
（二）师生平等。
教师在互动式多媒体网络教学中应当注意自身的角色转换，通过角色转换拉近与学生的距离，将自己与学生放在平等的地位互动，创造一种融洽的教学氛围。
首先教师与学生要做到师生互爱，多一些尊重与理解，然后要做到人格平等，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的兴趣与个性，尊重学生的自尊心，善于发现学生的特长，在多媒体网络教学的互动中做一些调控与引导，多一些鼓励，同时注意慈师与严师之间的转换。
（三）提高教师教学技术。
教师的教学技术决定着多媒体网络教学的效果，也决定着互动是不是存在可行性，所以教师的教学技术需要得到提升。
学校应当引起对教师教学技术的重视，加大投入师资力量建设，对教师在多媒体网络教学的技术进行定期的培训。
同时教师也应该善于认识到自身存在的不足，努力完善自己。
【参考文献】1．沈军，顾冠群．面向网络教学的互动式体系模型［J］．东南大学学报（自然科学版），20022．吴秀云．“互动式”教学模式探析［J］．太原教育学院学报，20022011年第10卷第7期二、语言学习策略的内涵及其分类二十世纪七十年代，人们就已经开始了对于语言学习策略的研究。
但是，迄今为止，人们对于该学习策略还没有达成一致的看法。
综合各种普遍性的观点，我们认为，语言学习策略指的是，学习者根据一定的学习原则，在一定的学习情境下，针对特定的学习任务使用一定的工具和方法来提高语言学习的质量和效率。
它本质上是一种语言学习的对策实施系统，是一种主动式的学习调控活动，外在表现为灵活使用一定的学习方法和技巧。
语言学习策略根据不同的分类方法，可以分为以下四种：一是根据信息处理的理论，语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会或叫情感策略；二是根据与所学语言材料的关系，语言学习策略可以分为直接策略和间接策略；三是根据运用策略的目的，我们可以把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略；四是我国的某个著名学者把策略分为管理策略和语言学习策略两大类。
学习者在使用语言学习策略的时候，应该根据不同的学习环境、学习阶段和具体的学习内容来进行恰当的选择。
三、当前英语学习策略的课堂教学现状虽然国内国外对于语言学习策略的研究如火如荼，也有很多观点和行动表明学习策略是可以教授的，但是，我国目前的英语课堂策略教学却并不令人满意，大部分教师仍然缺乏策略教学的意识和经验，即使尝试了策略教学，但教学实践并无多少成功的例子。
因此，教师的学习策略指导很难达到真正的“能学、愿学、会学”的教学目标。
具体问题如下：一是人们对于语言学习策略的可教性仍然存在一定的观念差异，比如说很多学生知道学习方法或策略，但遇到具体情况时却并不会恰当使用，这是最要问题所在；二是我国的学习策略指导和训练主要依赖于国外的教材，因此，容易造成不符合我国特殊国情和人情的学习策略方案；三是目前很多学者对于不同年龄学习者的学习策略结构和层次探索缺乏一定的研究，尤其是对于不同年龄层次的儿童学习者的学习策略研究甚为缺乏；四是大家对于学习策略的研究较多，但是对于如何教授学习策略缺乏较多的研究和探讨，远不能适应策略教学与训练的发展要求。
此外，学习策略现行的教学与训练缺乏有层次性的针对性的指导规划。
总的来看，我国目前的英语教师对于学习策略的方法指导缺乏必要的技术性和技巧性，对于情感策略和社会技能策略等的研究和指导较为少见，使得学生们对于学习策略的使用存在一定的误区和盲区，造成了学习效果欠佳，从而使得付出很多努力却缺乏有效学习方法指导的学生成绩与其自身的努力程度不能达成统一，从而影响了学生的学习积极性和主动性，进而影响了学生的总体学习效果和质量。
由此可见，英语教师加强对于学生的学习策略指导显得尤为突出与迫切。
四、在英语课堂教学中进行学习策略的训练英语教师要在课堂教学中进行学习策略的训练，具体是指：教师要根据具体情况指导学生正确恰当的使用学习策略，使学生能够在一定的学习策略指引下，对于英语学习活动进行自主规划、自主监控和自我评价。
教师要及时调整自身的角色，成为学生学习活动的训练者和指导者，正确帮忙学生进行学习策略的训练。
对于学习策略的训练模式，我们有几种方式：七步法，即语言学习－讨论学习策略－补充建议－策略练习－迁移策略－使用策略于新任务－评价策略使用效果；五步法，即准备－呈现－练习－评价－扩展；另外一种五步法，即策略准备－增强策略意识－策略教学－策略练习－策略的个性化。
因此，英语教师要实施并加强对于学习策略的课堂训练与实践，具体来说，有以下几个方面的着手之处：第一，教学者必须尽快转变英语教学的传统观念，建立起一个与学习策略训练相匹配的“学习者为中心”的教学模式，这样，才能改变过去以教师讲解为主体的英语课堂，使学生的身份从被动的学习者转变为主动的参与者，通过个性化的学习方法来形成学生自己的自主学习能力，从而在传授一般的语言知识与技能的同时，更能培养学生灵活运用语言的能力。
至此，才能真正形成学生与教师积极互动的英语课堂。
第二，英语课堂教学必须尽快培养学生的反思意识，使得英语课堂教学体现教学过程的主动性、反馈性、调节性和有效性，力求有机融合教师的“学会教学”与学生的“学会学习”，从而加强对于学习策略的指导工作，使学生在具体使用的过程中不断的调整学习策略，正确评价自身的学习情况，最终培养出良好的自学能力。
第三，英语教师帮助学生进行自我认知管理的工作，训练学生的情感调节策略，激发学生的良好学习动机和动力，从而有效的防止学生的学习盲目性，加强学生学习英语的有效性和实用性。
第四，要通过举办各种专门的学习策略训练课，来增强学生的学习策略“意识”。
我们可以通过举办这些类似的培训班来让学生增加对于学习策略的了解和认识，清楚学习策略对于语言学习的重要性和有效性，让学生们在一个粗略的概念下，初步使用学习策略。
第五，英语教材中要适当的安排策略培训的语言学习任务，通过清楚的解析策略运用的方法来使学生更有可能恰当的选择和使用学习策略。
这种任务式的策略学习训练，具有更为具体化和形象化的特点，还有更多的应用机会。
五、结语为了迎合素质教育的推进工作，英语教学必须及时改变当前的教学模式，改变学生被动的接受状态，使教师从传统的教学主体变为学生学习的辅导者和指导者，积极转变教学思路，认真教导学生们在一定的情境下，根据个人情况和特点选择合适的学习策略来进行英语学习，通过不断的强化策略训练来使学生们提高学习效率，增强学习的自信心，提高自我学习的管理能力。
此外，英语教师还要注意到学习策略训练的时间安排，切勿无计划无时间安排，这样，才能做到循序渐进的安排好学习策略训练，使学生们一步步的掌握学习策略，并应用到英语学习的具体实践当中去，从而取得令人满意的学习效果。
【参考文献】1．程晓堂，郑敏．英语学习策略［M］．北京：外语教学与研究出版社，20022．王平．学习策略教学的课堂实施［J］．教育科学研究，2004 3．张庆宗．外语学习策略研究综述［J］．湖北大学学报，2003。