高中英语课堂教学策略分析
高中英语课堂实施有效教学策略论文
高中英语课堂实施有效教学的策略课堂教学是学校教育活动的主要形式。
它承载着传授知识、培养能力、提高素质、开发智、润泽生命的重要任务。
追求教学的有效性是每位教师的心愿与目标。
为了提高课堂教学的有效性，我们要责无旁贷地结合本学科特点建构出有效教学的策略。
一、进行有效的教学设计中国有句古话说得好，“凡事预则立，不预则废。
”英语教学设计就是英语教师根据正确的教育思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。
要保证教学设计的有效性，必须做到以下几点。
（1）吃透教材。
在教材分析的过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析关注教学的重点、难点及考点方面，注重显性教材的运用和隐性教材的挖掘和利用，关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，对教学的重点和难点要做进一步的分析。
此外，要真正吃透教材除了教师自身努力之外，还要加强英语教研组内的集体备课和教学研讨。
（2）关注备课中的“预设”与“生成”。
分析学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等方面的差异性。
要在全面分析学生的实际情况，把握教育目标的基础上安排学习任务，预设学生在课堂上可能会遇到的问题，并根据备课和课后的反馈进行“二次备课”。
（3）有效利用现代化教学手段。
随着经济和科技的发展，现代化教学手段日益完善。
这些手段或者设备在现代教学中发挥着重要的作用。
教学手段或设备的有效运用可以使学生处于真实的语言环境之中，从而产生运用英语的兴趣和激情，进而提高他们的听、说、读、写的能力。
（4）注重教学活动中的互动。
体现英语交际性原则。
英语教学的实质是交际，既是师生之间的互动交流，也是学生之间的互动交流。
师生双方的认知活动是相互依存和相互作用的。
要培养和激发学生主动参与和合作学习的意识。
二、选择合理的教学方法教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
高中英语教学课堂有效教学的策略分析
提高 学生 的综 合素质 能力 为检 验效果 的具 体教 学活动 。 课程教 学 的有 效性 在教学 内容设置 上主 要涵盖 ：教学计
划制 定、课程备 课 、教 学方法 的具 体实施 以及教学评 价
口 布 置 合 理 的 课 外 作 业
课 外作业 是课 内教 学 内容 的巩固和延 伸 。美 国教育 家桑代 克 曾经说过 ： “ 学 习是 一个新东西 ，必须 经过多次 有 意义有 目的的练 习，而非机 械简单 的重复 ，才 能把这 样 东西巩 固下来。 ”例如我在 教完新标准英语三年级下册 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ９ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２完 ，我布置 学生 制作一份调查表 作业 ，调 查 自己的好 朋友 以及 他们 的父 母平时是 乘坐什么 交通工 具去上学、上班 ，看谁制作得美观 ，评 出最好 的来展览， 而 不是机械 地让学生 抄写单词 、重 点句 。这样一来 ，每 个 学生都 能从作业 中得到快 乐感 、满 足感 ，让 学生 自己 动手 动脑 去做 ，从而保持较高的学习兴趣 。
不 断向上 的精 神 。教 师对学生 的评价如 果恰当 ，对 学生
是 一种 激 励 。 因此 ，评 价 也要 坚 持 以正面 表 扬 和激 励 为 主 ，鼓 励 学生 参 与课 堂 活动 在 课 堂 上 ， 当学生 表
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断吟 唱 ，对于 这些音标 的发音 ，记忆就特 别深刻 ，效果
很好 。巧用英 语歌 曲，不仅能激 发学生 的学习兴趣 ，渲
染课 堂气氛 ，更主要 是在 于它 能帮助学 生轻松地学 习相 应的英语知识 ，是一种行之有效 的教 学手段 。
口的 评 价 机 制
高中英语课堂教学策略
高中英语课堂教学策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中英语课堂教学策略进行深入探讨与实践。
通过运用多种教学方法和策略，旨在提高学生的英语综合运用能力，培养他们自主、合作、探究的学习精神，同时激发学生的学习兴趣，使他们能够在高考中取得优异成绩。
2、教学对象本教学设计的对象为我国普通高中学生，他们已经具备一定的英语基础知识，但在听、说、读、写等技能方面仍存在一定程度的不足。
此外，由于学生的英语水平、学习兴趣和动机等方面存在差异，教学过程中需要充分考虑到这些因素，采用分层教学策略，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中英语课程所要求的核心词汇、语法和句型，提高英语语言知识水平；（2）培养良好的英语听、说、读、写四项基本技能，能够熟练运用所学知识进行实际交流；（3）学会使用英语词典、网络资源等工具，拓展英语学习渠道，提高自主学习能力；（4）掌握一定的英语学习策略，如词汇记忆法、阅读技巧等，提高学习效率。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、分享等形式，培养学生合作学习的能力，激发学生的思维活力；（2）采用任务型教学、情景教学等方法，引导学生参与课堂活动，提高课堂互动性；（3）注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生学会分析、归纳、推理等学习方法；（4）运用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，激发学生的学习内驱力；（2）培养学生具有良好的跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景的人；（3）引导学生树立正确的价值观，关注社会热点，学会用英语表达自己的观点和看法；（4）通过英语学习，培养学生积极向上、团结协作、勇于创新的精神风貌。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，帮助他们建立正确的学习观念，使学生在知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观等方面得到全面提高。
新课标理念下高中英语有效课堂教学策略
新课标理念下的高中英语有效课堂教学策略研究课堂教学是教学活动的主阵地。
虽然英语作为学生的second langue 已经在中国开展了近30年，但整个社会还没有形成说英语、用英语的氛围，这时学生英语课堂学习的效率就显得尤为重要。
长期以来，受传统教学影响，高中英语课堂教学存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲的居多，学生思考的较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少。
这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。
这里，我就高中英语有效课堂的策略谈几点肤浅的认识。
一．注意学生的智力和情感的个体差异。
龙生九等，十个指头又长短，学生个体间的智力差异是教师不可回避的现实。
因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。
在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。
教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主，批评为辅”的方法。
老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿的进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。
“以批评为辅”，不到万不得已不要批评学生。
批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。
当然，对于严重扰乱课堂秩序，注意力不集中等违纪行为也要及时提出批评。
不过，批评时也要讲究策略。
记得有一年我在讲canada课文时，我在上面讲，一个学生眉飞色舞的在下面讲。
于是我停下来，提了个问题“can you say something more about canada”。
然后我提问那位同学，他很诧异，也有点紧张，但是当他发现我并不是责怪他时，他真的讲出了关于canada的好多知识，也得到了我和同学们的掌声。
课后，我问他怎么得到这些知识的，原来他的爸爸曾经做过海员，去过canada，我鼓励他收集更多关于canada的知识，出一期手抄报，与大家共享。
高中英语课堂教学的策略
高中英语课堂教学的策略在传统教学课堂中，教师只注重硬性、单一的知识灌输，学生被动的接受，致使课堂教学效率低下。
随着英语课程改革的不断深入，课堂教学由注重教师“教”转向了学生“学”，开始重视学生的主动参与情况和效果。
目前，高中英语课堂教学效率较低，已经严重阻碍学生对英语的学习。
因此，构建一种有效性的课堂成为亟待解决的问题。
而要实现这一目标，就要求广大英语教师认清教育新形势和新特点，充分发挥学生聪明才智和主动性，在多种教学手段和教师的辅助性作用下，实现高中英语课堂的高效状态。
一、激发学生学习英语的兴趣“兴趣是最好的老师”，学生有了汲取知识的兴趣，便会产生学习的动力，因此，在英语课堂上，精心设计能够激发学生思考和探究兴趣的新课导入，对于课堂有效性的建构，有着重要作用。
在导语中，教师可以多用一些悬疑性、引导性的提问。
如笔者在讲授（必修四）Unit 4 Body language时，设置问题：（1）How can you tell if someone is sad even if they do not speak？（2）Give an example of how you can communicate a feeling to someone who does not speak your language．然后让学生以pair work，group work等形式来进行讨论。
在课堂上，将英语教学与学生兴趣相结合，能够激励他们去探索和发现问题，形成“新奇——兴趣——参与——生成”的良好循环模式。
例如，在讲授英语（必修三）Unit4 Astronomy：the science of the stars时，教师可设置问题让学生展开探究，a.Talk about the beginning of life on the earth. Whydid animals first appear in the seas？b.Discuss the order of development of life.带着这些问题，能引发学生对“地球的将来走向何方”的深入讨论，更好地运用英语表达自己观点。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
高中英语课堂构建中，学生应该是实现学习目标的主体，课堂活动应该以学生为中心，使他们成为自主学习者，参与课堂活动并发挥主动性。
一、课前准备
在课前准备阶段，老师应该根据学生的实际情况和课程目标，设计合适的教学内容和
教学方法。
课堂的教学内容和教学方法应该能够激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，
促使他们主动思考。
除了课堂内容的选择，老师还应该选择适合学生的教学方法，如多媒
体教学、小组讨论、角色扮演等，以吸引学生的注意力，并让他们主动参与课堂，提高学
习效果。
二、课堂教学
在课堂教学阶段，老师应该保持灵活性，促进学生的自主思考和参与。
老师应该为学
生提供足够的时间和机会来思考和提问，鼓励他们发表自己的观点，并与其他同学分享自
己的思考和感受。
此外，为了使学生成为自主学习者，老师也必须提供适合学生的支持和引导，如独立
学习任务、小组讨论、课堂问答等，以帮助学生增强学习兴趣，培养自己的学习能力。
三、课后反馈
在课后反馈阶段，老师应该及时回顾并评估课堂教学效果，并给予适当的反馈和指导。
此外，老师还应该提供提高学生英语技能的相关资源和内容，以帮助学生进一步提高英语
语言能力。
在本阶段，课堂反馈不仅应该有老师的评价和指导，还应该让学生自我评价和
总结自己的学习情况，从而激发学生的自主性和动力。
总之，高中英语课堂的构建应该以学生为中心，培养他们的学习兴趣，激发他们的思
考能力和主动性。
老师应该充分发挥自己的教学经验和教育理论，提供适合学生的课堂活动，为学生提供知识和技能的支持和引导，在培养学生英语语言能力方面具有重要意义。
高中英语有效课堂教学实施策略
高中英语有效课堂教学实施策略新课程标准（高中）关注教师的教学方式，强调激发学生的兴趣，调动学生积极参与课堂学习。
在新课程实践中，教师应该致力于如何娴熟高效地组织课堂，采用多种不同的课堂教学方式（发现学习、合作学习、鼓励学习），让学生学会怎样学习，实现学生对英语学科知识的主动构建，从而实现有效的英语课堂教学。
一、激起学生的学习动机根据心的观点，学习动机和学习效果是统一的，学习动机可以促进学习、提高成绩。
学生的学习动机对学生的行为起着激发、定向、维持、和强化等功能，例如教师适当提醒学生考大学和回报父母养育之恩这些目标，可激起学生一定程度的学习热情，并使学生的学习指向这些明确的目标，坚持不懈的学习，直至目标的实现。
二、创设情境，让学生自己“发现问题——解决问题”教师在组织课堂时，将准备讲授的内容转化成适于探究的有价值的问题，学生会主动“一探终究”。
教师在协助学生发现并解决旧问题的同时，在力争激发学生发现新的问题，如此，新旧问题不断循环更新并得以解决，不但会使学生的知识及智慧与日俱增，而且让学生经常处于发现问题并从中学习的境地。
总之，要让每一个学生都通过实际努力和动手操作，学会发现，学会探索，学会独立解决问题，以期学生的自主学习能力。
三、发挥学习小组的团队合作功能组建行政学习小组，每组5-6人，在教师引导下确定明确的、详细的“学习主题”，即大家一起共同研究和探讨得对象，并在小组范围内发现问题，自主解决问题。
力争组员彼此之间可以相互取长补短；从而也能培养学生的协作精神。
课外，那么主要进展英语文报纸的传阅和交流。
四、采用积极有效的鼓励措施1、期望效应。
课堂教学中，我时常要走下讲台，倾听学生小组成员之间的讨论，并参与他们的探索活动，这一关键的时刻，教师可以适时表达自己对学生的期望，“I believe you can doit !”“Just do it !”“You’ll make it !”“I hope you…”听到老师对自己有如此期望和信心，学生必定信心倍增，必定精神抖擞，受到极大鼓舞。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析高中英语课堂作为学生学习英语的重要场所，其构建应当以学生为中心，注重学生的主体作用，促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对以学生为中心的高中英语课堂进行分析，并提出相应的建议和措施。
一、教学目标以学生为中心的高中英语课堂构建应当明确教学目标，注重培养学生的语言能力、思维能力和学习动机。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标，要求学生在英语学习中不仅能够掌握知识，还要培养学生的创新精神和批判性思维能力。
针对这一目标，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点设置不同的任务和活动，引导学生主动参与，提高学习积极性。
教师要根据不同学生的学习状态，灵活调整教学内容和方式，使得教学过程更加符合学生的发展规律。
二、教学内容在以学生为中心的高中英语课堂中，教学内容应当贴近学生的生活实际和学习需求，帮助学生提高英语应用能力。
除了传统的英语课文，还可以引入英语影视欣赏、英语音乐欣赏等多样化的英语学习资源，丰富教学内容。
教师还可以结合学生的学习需求，设置一些项目式学习任务，让学生通过合作学习和独立思考，提高他们的学习动手能力和创新能力。
使得学生在学习英语过程中能够加深对英语文化和社会语境的理解，提高他们的语言综合运用能力。
三、教学方法在以学生为中心的高中英语课堂中，教学方法应当多样化，注重培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
除了传统的讲授法和听说读写训练外，还可以采用小组讨论、任务型学习、情境教学等多种教学方法，让学生在实际运用中学习，积极参与教学过程。
教师应当注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力和合作学习意识。
鼓励学生思考和提问，引导他们根据实际情境创设语言环境进行交际，激发学生自主学习的兴趣和动力。
四、教学评价以学生为中心的高中英语课堂重视教学评价，注重评价方式的多样性和个性化。
除了传统的考试评价外，还可以采用作业评价、课堂表现评价、项目实践评价等多种教学评价方式，全面了解学生的学习情况和成长变化。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析随着社会的不断发展，人们对于高中英语教育的要求也越来越高。
如何构建以学生为中心的高中英语课堂，成为了当前英语教育领域的一个重要问题。
本文将从学生为中心的角度出发，探讨如何构建高中英语课堂，使之成为有效地促进学生英语能力提升和学习习惯养成的场所。
一、设定学习目标，落实学生自主学习高中英语课程是以学生自主学习为主，教师则起到指导、辅助和帮助的作用。
因此设定学习目标极为重要，学生需要清晰了解每个阶段的学习任务和目标，以此来规划自己的学习方式和时间，并最终实现自主学习。
设定学习目标需要考虑到学生的实际需要，比如学生的英语水平、学习习惯等。
由于每个学生的情况不同，因此目标需要差异化，例如对于已经具备基本技能的学生，可以设定较高的目标，鼓励他们不断挑战自己。
而对于水平较低的学生，则可以设定较为基础的目标，鼓励他们在基础上不断努力。
这样不仅能够调动学生的学习热情，也可以有效提高学生的学习效果。
二、创设互动氛围，提高学生口语表达能力高中英语学科的核心是语言表达能力，教师需要根据学生的语言水平以及掌握程度合理安排课堂教学内容。
在设计教学内容时，教师可以加入一定互动环节，通过这些互动环节，激发学生表达的自信和勇气，让学生在轻松自由的环境中快速提升口语表达能力。
互动环节可以包括角色扮演、小组讨论和实验等活动。
在教学当中，教师可以设定一些场景，引导学生进行互动角色扮演，通过角色扮演的形式，让学生在模拟真实环境下进行语言表达，提高学生语言表达能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生在小组内互相交流，借助活动促进学生之间的交流。
此外，在实验活动中，让学生亲身参与，不断优化语言上的表达。
三、注重学生反思，促进学习效果的提升教师需要高度关注学生的学习状态和学业成就，对于学生的优劣表现要及时反馈和总结，让学生可以知道自己在英语学习道路上的不足之处。
因此，在课程结束后，教师可以组织学生进行反思、总结和评价，提高学生的自我评价能力和思考能力，同时也可以减轻学生在英语学习上的压力。
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略前言英语已经成为一门全球通用语言，越来越多的人在学英语。
然而，在高中阶段，很多学生仍然会感到英语学习的难度。
一些研究者已经注意到了这个问题，并提出了一些策略来提高高中英语课堂教学的有效性。
本文将会探讨这些策略，以及它们为什么可能对提高高中英语课堂教学有效性有帮助。
策略一：使用多种教学策略在高中英语教学中，使用多种教学策略可能会让学生更容易理解课程内容。
例如，老师可以使用口语练习、角色扮演、游戏、故事、视频和音频等多种教学策略来帮助学生更好地掌握所学内容。
研究表明，使用多种教学策略的教学效果比使用单一教学策略的效果更好。
策略二：保持学生积极参与在高中英语课堂教学中，老师需要鼓励学生积极参与，提高他们的学习热情。
这可以通过提问、游戏、小组讨论和角色扮演等方式来实现。
鼓励学生通过互动和参与来掌握知识，这会使学生更加积极主动地学习英语。
策略三：使用文化背景和语境在高中英语教学中，了解学生的文化背景可以使教学更具吸引力。
老师可以涉及学生的文化，例如，介绍他们的习惯、传统或历史。
在难以理解的语句或单词中使用语境，也可以让学生更容易理解它们的含义。
策略四：设立达成目标的小目标在高中英语教学中，最好将所学内容分解为小目标，以便学生可以更容易地实现自己的目标。
例如，可以将教学内容分解为简单的单词、短语或句子，以帮助学生逐步掌握所学内容。
为了鼓励学生，老师可以定期考察小目标，以帮助学生了解他们已经掌握多少内容。
结语在高中英语教学中，使用多种教学策略、鼓励学生积极参与、使用文化背景和语境以及设立达成目标的小目标等策略，可以提高课堂教学的有效性。
然而，还有其他方法可以提高高中英语课堂教学的有效性。
本文列出的策略只是许多可行的策略之一，因此，教师们可以根据自己的实际情况和学生的需求选择和优化适合自己的教学策略。
高中英语课堂有效教学策略论文
高中英语课堂有效教学的策略新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。
按照p.medgyes和l.pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。
一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。
同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。
月前，我有幸随县教研部门到一所规模较大的普通高中进行一次为期一周的高中英语课堂教学的专题调研。
我们先仔细查看教师的教学计划﹑备课薄和听课本，然后检查学生练习、作业，并与部分教师个别谈话，再有针对性地与学生座谈。
我们深入课堂、随堂听录了全部教师的日常授课。
我们欣喜地看到，广大教师和学生主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。
学生学习的积极性，教师教学的实效性都有了不同程度的提高。
但依然存在着较多的问题。
首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。
对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。
其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套，不到位。
第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。
现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。
不少教师在上grammar时，只按部就班地完成几个practice或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。
学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。
针对调研中所发现的一些问题，我认真研读《英语课程标准》，以为要构建有效的高中英语应注意以下几点：一、十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。
从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂。
高中英语课堂有效教学策略
浅析高中英语课堂有效教学的策略摘要：随着新课程理念的不断深入和推广，对于高中英语课堂有效教学策略的研究必须引起广大教育工作者的重视，而且要在总结教学经验的基础上，不断加强教学模式、方法的创新和应用。
结合多年高中英语教学经验，对提高课堂有效教学的策略进行简要的分析。
关键词：高中英语；课堂；有效教学；策略从现代教育理论的角度进行分析，有效教学主要是指可以实现教学任务和目标，并且促进学生全面发展的相关教学活动。
通常情况下，有效教学包括：前期准备、计划实施与教学评价等主要环节，需要教师掌握先进的教育理论和方法，而且要尊重学生的主体地位。
在我国现行的《普通高中英语课程标准》中明确指出：英语教学是以英语活动为中心的教学科目，也是促进师生、学生之间交往与互动的过程。
以下笔者结合在实际教学工作中发现的弊端与问题，提出提高高中英语课堂有效教学的策略。
一、合理加减教学内容，活用教材我国著名的教育学家龚亚夫曾经讲过，“教材上有的内容并不一定要全部讲解，教师讲解的不一定要求全会，而学生会的并不一定是考试内容。
”由此可见，在高中英语教学中，教师必须结合实际要求，合理加减教学内容，以达到活用教材的目的。
根据新课程标准和高中考试大纲的基本规定，教师在课堂中在加强理论知识精讲的基础上，要有针对性地拓展教学内容，以实现在有效的课堂时间内，最大限制地提高教学效率和质量。
另外，在提高高中英语课堂有效教学的过程中，教师的活用教材显得至关重要，在让学生掌握基本词汇、音标、语法的前提下，贯彻篇章的整体教学，特别要注重培养阅读技巧和写作能力。
二、创设良好的教学情境在教师组织高中英语课堂教学时，必须积极利用现有的条件和技巧创设良好的教学环境，这不但有利于激发学生的参与兴趣，而且对于教学任务和目标的实现也是很重要的。
在课堂教学中，教师应认识到“温故知新”的重要性，通过提出在以往教学中发现的有价值的英语问题，引导学生积极参与讨论，进而引出本课有关的新问题，这对于活跃课堂气氛具有重要的作用。
高中英语课堂教学策略
高中英语课堂教学策略一、英语阅读课教学阅读课是高中英语教学的核心课型,读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。
读的目的是激发学生的阅读兴趣,培养阅读策略、技能和语感,通过阅读使学生掌握文章的基本事实,抓住中心思想,了解时空顺序,理解文章内涵,猜测语义,分析作者的观点、态度和意图,分析语篇结构,获取语言和文化知识,综合评价文章等。
课堂上的阅读教学要体现学生自主探究、自主体验,不能以老师讲代替学生读,应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。
阅读课的基本操作步骤建议如下：1、在回答Pre-reading中提出的相关问题后,引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等,帮助学生推测即将读到的文章大意。
2、适当处理一些影响阅读理解的生词,扫除影响阅读理解的障碍。
如果课前处理了生词,这一步可省略。
3、提出少量问题,让学生边读边找答案,了解文章的大体意思。
4、默读课文,鼓励学生快读寻求答案,这样读〔寻读Scanning〕目的是帮助学生了解课文的主要意思。
还要鼓励学生大胆提出问题,以便老师更有针对性地进行教学。
5、讲解课文中的长难句和新的句子结构,进一步扫除理解障碍。
对课文中的重点词汇与语法,老师可以简明扼要地加以解释,也可启发学生思考、讨论,并借助词典、语法书进行自主学习。
老师不可过量地分析语言知识。
语言障碍的处理最好穿插在阅读中。
6、细读课文,结合Comprehending中的部分问题,提出更多的关于深层次理解课文的问题,让学生通过仔细阅读课文找到答案。
7、放课文录音,让学生听、跟读,并练习有表情的朗读,提高语音水平,还加深学生对课文的理解。
如果课上时间紧,这一步可省略。
课下听录音。
8、阅读后,组织学生开展不同形式的口头笔头活动,复述课文,还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等,将阅读内容与他们已有知识结合起来,在此基础上进行语言输出,目的是提升阅读的层次,加深课文的理解,提高阅读兴趣,同时增强对话体探究的意识和动机。
提高高中英语课堂互动性的方法和策略
Introduction高中英语课堂互动性是指学生在英语课堂上积极参与、主动表达和相互交流的程度。
互动性强的课堂有助于提高学生的语言运用能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣，促进深入思考和批判性思维。
然而，许多高中英语课堂存在互动性不足的问题，学生过于依赖教师，缺乏主动性和创造性。
因此，提高高中英语课堂的互动性是教师不可忽视的重要任务。
本文将探讨提高高中英语课堂互动性的方法和策略，并提供具体的建议和示例。
Body1. 创设良好的沟通氛围在高中英语课堂中，教师应该努力创设一个积极、包容和鼓励互动的氛围。
学生应该感到自由表达和分享自己的想法，而不用担心被批评或被嘲笑。
教师可以通过以下方式来创设良好的沟通氛围：1.1 创造友好亲近的师生关系教师可以与学生建立良好的关系，增强彼此间的信任和尊重。
教师可以了解学生的兴趣爱好，与学生进行轻松的闲谈，以便建立更亲近的师生关系。
1.2 鼓励积极参与和表达教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论，提问学生的意见和观点。
同时，教师应该给予学生充分的时间来思考和回答问题，不要急于给出答案，以便让学生有足够的思考和表达的机会。
2. 使用多种互动教学方法2.1 小组讨论和合作学习小组讨论是提高互动性的有效方法之一。
学生可以分成小组，共同探讨和解决问题。
在小组讨论中，学生需要互相交流和合作，提高彼此的思维能力和表达能力。
教师可以引导学生的讨论，提出问题和提示，以促进学生的互动和参与。
2.2 角色扮演和模拟活动角色扮演和模拟活动可以激发学生的创造力和想象力，增强学生的语言运用能力和沟通能力。
教师可以组织学生进行故事角色扮演、模拟面试、辩论等活动，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识。
3. 制定有效的任务和项目高中英语课堂互动性可以通过制订有效的任务和项目来提高。
任务和项目要具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3.1 设计小组项目教师可以设计小组项目，要求学生进行合作研究、课堂展示或小组讨论。
高中英语课堂互动教学策略
试析高中英语课堂互动教学策略【摘要】新课程标准的实施给高中英语课堂教学带来了更高的要求，采用传统的教学模式已经不能适应高中英语教学目标对教学模式的要求。
激发学生的学习兴趣，提高教学效率，提高学生的语言知识运用能力，应该采取科学的教学模式，促进教学有效性的发挥。
本文主要分析了高中英语课堂互动教学策略。
【关键词】高中英语课堂教学互动语言的基本功能在于表达和交流信息，而语言教学也应该以此为基础，提高学生的语言综合运用能力。
在新课程标准的背景下，高中英语教学应该将培养学生的英语表达和交际能力为目标，促进学生成为学习的主体，并将英语语言知识运用到语言交流过程中，提高英语综合素质。
然而，互动教学模式作为提高英语综合素质的重要途径，有利于让学生通过自己的语言实践来掌握课堂内容，提高听、说、读、写的能力，并在学习过程中学到一定的学习方法，提高英语综合水平。
一、互动英语教学模式的内涵互动式教学模式是将教学活动师生进行心灵沟通的过程，是一个动态的、发展的教学统一的交互过程，是教学互动的主要表现形式。
通过互动教学模式，能够有效调节师生关系，营造开放式的课堂模式，促进教师与学生、学生与学生、学生与教学之间的良性互动，达到人与环境相互融合的目的。
互动式教学模式的特征在于互动，是教师与学生相互影响、相互促进的过程。
新课程标准下的高中英语课堂应该是一个开放式、互动式的课堂，让学生成为课堂的主体，与教师这个主导性作用的个体进行有效沟通、交流，进而达到教学相长的目的。
一节成功的高中英语课堂，应该是教学相互促进相互影响的课堂，教师与学生配合密切，教学有效性得到发挥的课堂。
具体地说，互动英语教学模式的含义是通过学生与教师、学生与学生之间的互动，形成良性合作关系的开放式课堂模式，其特征在于开放性、互动性、平等性、针对性等。
二、高中英语互动教学模式策略1、科学设计课堂讨论话题互动式教学模式的重要话题是设计课堂讨论模式的设计，而讨论模式中的话题设计是重要的前提。
新课标下高中英语课堂有效教学分析
准的指导下进行有效的英语课堂教学， 是英语教师需要认真思考的问题 。 在 以学生为主体的教育理念不 断深入人心 的今 天，英 语课堂 已经基本改变 了 教师“ 一言堂 ” 的授课方式 ， 鼓励 学生参与学 习活动 已经成 为教师教学设计 的关注点， 发展学生听、 、 写的综合技能也得到了重视。 是， 说 读、 但 不可否认 的是， 很多教师课堂教学 的实效还不高 ， 学生在每 节课上所学的知识和能力
新 课 标 下 高 中英 语 课 堂 有 效 教 学 分析
河北省邯郸 市第一 中学
摘
来亚丽
要： 随着课程 改革的不断深入 ， 为着力培 养创新人 才， 堂教 学的 实效性越来越 显的重要 。 课 本人 从激 发学生学习动机 、 课前准备 、 课堂环境和评价体
系四 个 方 面 出发 ， 如何 提 高 高 中英 语课 堂 教 学 有 效 性 进 行初 步探 讨 ， 求更 有 效 地 培 养 和提 高 学 生 英语 的 综合 运 用 能 力 。 就 以 关键 词 ： 课 标 高 中英语 教 学 新
随 着新 课 程 改 革 浪潮 的 兴 起 ， 何 适 应 改 革 的要 求 ， 新课 程 理 念 和 标 如 在
学 参 考 书 ， 结 合 学 生 的 学 习 实 际 而 自行 编订 的 。课 时 目标 是 和每 天 的 教 学 并 活 动 相 联 系 的 目标 ， 非 常 具 体 ， 确 而 富 有 成 效 的 。正 是 一 个 个 课 时 目标 是 明
课堂是教学的主阵地 ， 堂环境的改革有 利于课堂教学 目标 的实现。 课 怎
样 才 能 更 好 地 改 革 教 学 行 为 ， 高 课 堂 教 学 效 率？ 提
１ 注重课堂教学设计 的科学性。合理 的教学 设计是保证课堂教学实效 、 的必要条件， 课堂教学设 计要遵循教学规律 ， 每堂课 的教 学重点和难点的确 定 ， 学 环 节 和 步 骤 的 设 计 等 的 安 排 都 必 须 遵 循 从 易 到 难 ， 简 到 繁 ， 序 教 从 循 渐进的科学原则。只要教师在 日常教学 中有意识地进行科学、 合理的教学设 计， 自然就能有效提高教学效率。 ２ 合理运 用“ 、 合身 ” 的教 学方法 。 随着新课程改革 的推进， 多新的教学 许
高中英语课堂教学方法分析
高中英语课堂教学方法分析
高中英语课堂教学方法一般有以下几种：
1. 讲解法
这种方法是最常见的教学方法，即老师将知识点通过讲解的方
式传递给学生。
在讲座的过程中，老师应该使用生动的语言、丰富
的案例和图表等。
2. 探究法
探究法是一种由学生主导的教学方式。
老师会给学生一个问题
或任务，并引导他们通过讨论、研究和调查来找到解决问题的方法。
这种方法提高了学生的学习兴趣和理解深度。
3. 合作学习法
合作学习法是指在小组内让学生相互合作来完成任务，通过合
作强调团队合作和角色分工等合作技能，旨在提高学生的学习能力
和技能。
4. 任务型教学
任务型教学是一种基于实际情境的学习方式，它强调了学习与
现实生活的紧密关联。
老师通过启发学生解决问题的能力、提高其
分析、推理和解决问题的行动来教授英语知识。
5. 游戏教学
游戏教学是学生喜欢的一种教学方式，学生在轻松愉快的氛围中，通过游戏来学习的方式，可以激励学生学习的兴趣，使学习更
加有效。
教师可以选择适合游戏和学生的出题方式。
根据不同的知识点和授课方式，教师可以选择合适的教学方法。
尽量让学生在学习中感到有趣，并提高他们的学习成果和技能水平。
实施高中英语有效课堂教学的策略浅析
江苏省邗江中学张敬丽一、影响高中英语有效课堂教学的因素分析（一）教师的教学观念较为传统教师观决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。
也就是说，教师所树立的教学观念对整个教学活动有很大影响。
教师所树立的传统教学观念根深蒂固，长期影响着教师的教学态度和教学方法。
但在新时代，传统的教学观念越来越不适用于教育领域。
因为，以教为中心，教师在英语课堂上仅围绕教材内容向学生传授英语知识的方式不利于学生养成主动学习的习惯，更不利于学生的全面发展。
教师应适当摒弃不合时宜的传统的教学观念，树立符合时代教育需求的观念，科学、合理、有效地进行英语课堂教学，才能真正实现英语有效课堂教学。
所以说，教师的传统教学观念是制约和影响英语有效课堂教学的因素之一。
（二）教学内容设计不科学实现英语有效课堂教学，教学内容设计也是非常重要的一环。
教学内容设计应当注意趣味性、针对性、科学性等，以提高教学内容质量，激发学生学习兴趣、培养学生学习能力，为更加有效地开展英语课程教学创造条件。
开放式的教学内容可以培养学生的创造性思维、实践能力，综合性的教学内容可以拓展学生的视野、提高学生的学习兴趣。
但目前我国高中英语教学内容仅按照英语教材内容来进行设计，相当于照搬材料，缺乏趣味性、针对性、科学性等，不利于进行有效课堂教学。
（三）教学环境不佳教学环境尤其是教学氛围也是影响高中英语有效课堂教学的重要因素之一。
活跃、轻松、愉悦的教学氛围，可以带动学生的学习兴趣，使学生投入到英语课堂学习中，学生的个性发展和创造性思维得到提升，促使整个英语课堂教学更加有效。
但事实上，大多数高中英语课堂教学环境不佳，教学氛围沉闷、枯燥、乏味，无法有效地激发学生的学习兴趣，无法吸引学生的注意力，无法提供教材外的信息资源，致使整个英语有效课堂教学受到严重影响。
二、高中英语有效课堂教学的实施策略面对高中英语有效课堂教学存在的诸多不良因素，笔者建议制定有效的解决策略。
（一）课前培养兴趣和预习习惯兴趣是提高高中生英语学习成绩的重要因素之一，在兴趣的引导下可以促使学生积极主动地投入到英语课程学习当中。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析高中英语课堂构建是教学过程中非常重要的一环节，也是体现先进的教育思想和教学水平的重要标志。
当前，随着教育理念不断更新、学生的认知方式和学习需求不断改变，高中英语课堂构建也不断地发生变化，不再是以教师为中心的传统教学模式，而是以学生为中心，更加注重培养学生的创造力、实践能力和探究精神。
本文将从学生为中心、课堂构建与目标修订三个方面进行分析。
一、学生为中心以学生为中心，意味着将学生置于课堂教学活动中心地位，以满足学生的学习需求、激发学生的学习热情、提高学生的学习效果。
在英语课堂构建中，以学生为中心要体现在以下几个方面：1、关注学生的个性差异学生的个性是各不相同的，不同的学生有不同的学习方式、习惯和特点。
因此，在课堂教学中应该关注学生的个性差异，通过多种教学手段，如讲解、讨论、活动、演示等，来满足不同学生的需求，让每个学生都能够自主学习、自主探究。
2、激发学生的学习兴趣学生的兴趣是他们学习的最大动力，因此，在课堂教学中应该注重教学内容的生动、有趣、贴近学生的生活实际，增强学生的参与感，调动学生的积极性，让学生在愉快的氛围中收获更多的知识。
3、培养学生的自主学习能力学生是学习的主体，自主学习能力是学生成长的必要条件。
因此，在课堂教学中应该引导学生树立自主学习的意识，通过激活学生的思维能力，培养学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下主动掌握知识。
二、课堂构建课堂构建是指在规定的时间内，通过合理的教学安排和教学方式，让学生全面、系统地掌握教学内容，达到预期的教学目标。
在构建英语课堂时，应该根据学生的情况、课程标准的要求以及社会发展的需要，合理地安排授课内容，制定教学计划，选取适当的教学资料和教学工具，实现教学目标。
具体的课堂构建包含以下几个方面：1、制定合理的教学计划教学计划是指在规定时间内，安排教学内容、教学方法、教学手段和教学活动的具体细节，制定一份合理的教学计划，是英语教学成功的关键所在。
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高中英语课堂教学策略高中英语新课程课堂教学策略是为贯彻国家基础教育工作会议精神，落实《国家基础教育课程改革纲要》和普通高级中学《英语课程标准(实验稿)》，把课程改革的理念和目标全面落实到课堂教学中去而编写的。
高中英语新课程课堂教学策略以现代教育思想和教学理论为指导，以优化教学过程各要素、各环节之间的联系和作用，充分调动师生参与教学活动的积极性为基本特征，全面贯彻长春市教育局教育教学研究室提出的“一个为本”(以学生发展为本)，“四个调整”(调整课堂教学目标；调整课堂教学中的师生关系；调整课堂教学的教授方式和学习方式；调整课堂教学内容的呈现方式)的课堂教学新理念，为实现大幅度提高课堂教学质量提供指导意见。
一、高中英语课堂教学的基本理念现代英语课堂教学是在现代先进的教育思想和教学理论指导下，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学要素优化、教学过程整合为特征的教学实践活动。
为此，在教学中要贯彻以下基本理念：1.着眼学生发展高中英语课堂教学在传授知识，培养能力的同时，要注重学生学习态度的培养，学习情感的体验和正确的价值观的形成。
使学生能全面、健康、和谐地发展，以便为他们的终身发展打好基础。
2.面向全体学生教学面向全体学生，就是承认并照顾个体差异。
教师在教学过程中要因势利导，因材施教，充分调动每个学生的积极性，力求每个学生都能学有所得，感受成功，防止只顾“优生”，忽略“差生”的倾向。
3.采用活动方式，倡导体验参与高中英语课堂教学应采用“任务型”教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，提高语言运用能力，实现任务目标，感受收获的喜悦。
4.培养创新精神和实践能力创新精神和实践能力是学生可持续发展必备的素质。
教师通过探究式等学习方式的设计，培养学生勤于思考，乐于探索的良好思维品质和勇于动手、动口，大胆实践的良好习惯。
5.注重过程评价在课堂教学中，要及时对教学进行评价和反馈，激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展。
课堂教学评价以形成性评价为主，注意培养和激发学生学习的积极性和自信心，并有利于促进学生综合语言运用能丸和健康人格的发展。
二、高中英语课堂教学的基本原则高中英语课堂教学的基本原则涵盖两个方面：1.着眼于学生的发展(1)目标导向性原则。
课堂教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。
它为教学内容、教学方法和教学评价提供了依据。
因此，教学目标的确定既要符合教学大纲的要求和教材的特点，又要符合教学对象的实际情况。
(2)主体性原则。
学生是学习的主人，也是课堂教学的主体。
教师要充分调动和发挥学生学习的积极性和主动性，鼓励他们独立思考，勇于实践，大胆质疑，发表观点和意见。
现代教育理论认为：在课堂教学中，师生双方是共存的交互主体，二者通过相互作用、相互交流和相互理解，实现共识、共享、共进。
(3)全面性原则。
该原则要求教师在课堂教学过程中既要面向全体学生，因人施教，分类推进，满足各个层面学生的学习要求，又要照顾到学生个体的全方位提高，使他们不但获取知识，提高能力，而且在智力、思想、情感、思维方式、价值观等方面都得到发展，为学生的全面发展，个性发展和可持续发展提供有力保证。
(4)知情并重原则。
在课堂教学中，教师要注意学生智力因素和情意因素的协调发展，时时注意学生的学习动机、学习兴趣、情感和意志品质，以期与学习过程协调一致，取得最佳的学习效果。
(5)开放性原则。
课堂教学要打破“教材中心”的传统模式，要以教材为媒介，紧密结合国际、国内的社会生产、生活实际，反映当代科技新成果，注意跨学科知识综合和跨文化交流，体现教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。
2.着眼于语言习得(1)情景原则。
情景是指进行某种活动时所处的背景。
语言活动离不开情景，语言只有在情景中使用才有真实感，学生也只有在情景中才能真切地感知语言。
因此，教师在课堂教学中要不断创设情景，激活语言，激发学生兴趣，调动多种器官参与认知，以形成长久记忆。
(2)交际原则。
外语教学的目的是培养学生用外语进行交际的能力。
外语课堂应充满外语交流，使语言成为交际的手段。
在课堂教学中，教师应设置交际任务，通过听、说、读、写等具体交际活动，使学生学会运用外语思考问题，解决问题，发展综合素质。
(3)阶段侧重原则。
语言学习是一个心理过程，具有阶段性。
一般说来，初中阶段侧重听说，高中阶段侧重读写，尤其是阅读能力。
教师要指导学生的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，适当加大阅读量，努力提高学生的阅读理解能力。
三、高中英语课堂教学的设计与实施教学设计是指为达到预期的教学目标，在正确教育思想指导下，应用系统方法，对参与教学的诸要素进行优化整合，对整个教学活动进行系统规划的过程。
内容一般包括：构建教学目标，确定教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合教学媒体，设计教学过程和组织教学评价等。
1.高中英语课堂教学目标的构建(1)目标构建的原则。
1)准确性。
教学目标应明确指出教学对象通过学习后，在哪一认知方面，达到何等认知，防止模糊的泛泛陈述。
2)客观性。
教学目标既要依据教学大纲的要求，又要符合学生的实际认知水平，不可追求超越教学对象实际能力的“高要求”。
3)可测量性。
教学目标的设定要有利于教师把握教学尺度；有利于测定教学效果；有利于进行教学评价。
4)完整性。
教学目标既包括知能领域，也包括过程领域和情感、价值观领域。
(2)目标领域。
目标领域是指预期教学对象在学习之后发生变化的行为领域。
现代教育观认为：课堂教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
知识与技能目标：1)准确掌握基本语言知识，并以此完成听、说、读、写的基本任务。
2)迁移所学语言知识，达到尽可能真实的交际目的。
3)掌握听、说、读、写的基本技能。
4)识别和纠正常见语言错误，使用地道英语。
5)熟悉并掌握《英语课程标准(实验稿)》中6—8级规定的话题。
过程与方法目标：1)学生能积极、主动、认真参与教学活动。
2)师生、生生之间进行积极的交流与合作。
3)学生对所学内容能进行整理、归纳，使之条理化、综合化、主题化。
4)学生在情境中学习语言，并能对所学内容进行再创作。
5)学生能运用网络、媒体等信息工具收集、整理和利用信息。
情感态度和价值观目标：1)培养学生强烈的自信心和求知欲。
2)培养学生浓厚的学习兴趣。
3)培养学生坚强的意志品质。
4)培养学生的合作和竞争精神。
5)培养学生的创新精神和实践能力。
6)培养学生正确认识社会，了解东西方文化差异，形成正确的人生观和价值观。
7)培养学生树立热爱祖国，为中华振兴而努力学习的责任感。
上述内容是高中英语课堂教学的总目标，具体到某一节课时，则应根据具体的教学内容和学情制定课时教学目标。
(2)教学目标的编写方法。
一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个部分：一是教学对象：目标是针对哪一类学生；二是学生行为：应用可观测到的术语说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化；三是行为条件：能影响学生学习结果的限制或范围；四是预期程度：即学生达到教学目标的最低衡量依据。
例一：在具体语境中学生能正确使用现在完成时态。
条件对象程度行为例二：中等生通过表演对话，增强口语表达的自信心。
对象条件程度行为2.划分课时，组织教学内容课时划分的主要依据是教学大纲，但同时也要考虑以下因素：(1)教学内容的容量、特点和难易程度。
(2)教学内容与其前后知识的关联程度。
(3)学生的年龄特点，心理准备情况，智力水平和接受能力。
(4)教学条件的允许程度。
(5)教学目标的制约。
高中英语课堂教学内容的选择应以《英语课程标准(实验稿)》为指导，以现行高中英语教材为蓝本，结合各地、各校的实际情况进行。
在操作过程中，应着重解决好以下几个问题：(1)构建学生合理的知能结构。
学习语言应该听、说、读·、写全面发展，教学内容的选取必须照顾学生学习的全方位需要，不可偏废。
高中阶段在侧重读写的同时，要注意听、说技能的巩固和发展。
(2)满足学生终身发展的需要。
口、笔头的交际能力是学生终身必备的最重要的语言能力，高中阶段的一切英语教学活动都要围绕这两项技能进行。
教学内容则是发展这两项技能的重要载体，因此要精选教学内容，为更好地发展口、笔头交际能力服务。
(3)密切联系生活实际。
语言学习的终极目的就是服务于生活，服务于社会。
这就要求教学内容贴近生活，反映现代社会的热点问题，科技新成果，以及社会发展的脉搏，使教学内容具有开放性。
(4)注重不同文化的交流与融合。
语言有深刻的文化内涵。
教学内容要反映所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，使学生在比较中加深对本国文化的理解和认识，同时帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
3.选择教学组织形式和方法(1)教学组织形式。
教学活动是通过一定的组织形式实现的。
教学活动的目的和条件不同，决定教学的组织形式不同，而不同的教学组织形式又各有其特点和局限性。
一般说来，教学组织形式可分为“直接交流”和“间接交流”两大类。
直接交流：是指师生面对面地从事教学活动。
常见的有以下三种形式：1)集体形式(如班级授课或集体讲座)。
此种形式的优点是一人讲授，多人同时受益，既节约教学资源，又有利于合作和探究。
缺点是不利于照顾个体差异，因材施教。
2)分组形式。
分组形式可以用于课堂上问题的讨论和集体表演或竞赛，也可用于选修课，兴趣小组或专题辅导等。
3)个体形式。
主要用于独立完成某项教学任务或个别辅导。
间接交流：是指师生不见面的教学活动形式。
常见的有：1)小组或个人按照教师的布置从事社会调查或为特定的目的收集、整理信息等。
2)网络远程教育，即通过电视台或网站获取信息。
(2)高中英语教学方法。
高中英语教学方法之多是难以数记的，而且不同的教学内容、教学目标和课型均有着不同的教学方法。
这些方法多源自于国外，但在长期的教学实践中得到了改良和发展。
这里就国外的主要教学模式、教学流派和目前国内高中英语教学常用的教学方法做些介绍。
1)国外教学模式。
目前国外有七种重要的外语教学模式：a ．克拉申(S ．D ．Krashen)模式。
它主要描述习得过程。
这一模式的基本思想可以概括为：外语能力是在较低的情感过滤条件下，通过足量的可理解输入，以可预测的顺序习得的。
这一模式是：b.贝立斯托（E.Bialystok ）模式。
它主要说明在形式外语能力过程中的三个层次的有关因素的作用和组成方式。
这一模式是： 输入 知识 输出c.斯特恩（H.H.Stern ）模式。
它确定了外语学习的5个要素及其在内在的关系。
这一模式是：策略2．学习者特点学得的能力（监察）情感输入d.艾伦—豪沃（Allen-Howard ）模式。