高中英语课堂教学案例新课标下高中英语有效课堂教学策略

高中英语课堂教学案例新课标下高中英语有效课堂教学策

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伴随着英语新课程改革的不断推进，有关如何增进高中英语课堂教学效果的讨论在同行间普遍展开。不难发现，目前诸多教学创新理论，以及教学实践心得陆续涌现，从而为推动高中英语课堂教学提供了素材。在构建高中英语有效课堂教学时，教师与学生之间在进行互动过程中，应及时对学生的进步表现给予表扬，在课堂提问环节，应根据问题内容的逻辑延伸，以反问的形式引导学生做出新的回答。无论互动式教学根据什么形式开展，其目的都在于激发出学生的学习潜力。同时，受到学生非智力因素的影响，愉悦教学氛围的营造，仍属于互动式教学的必备要素。

随着高中英语新课程改革的深入进行，我们广大教师只有不断改进和完善我们的教学，才能适应新课程改革的发展要求，有效完成教学任务。本文以新课程为准绳，结合高中英语教学实际，对英语教学进行了研究。我们的教育目标应由原来的传授知识转变为使学生形成积极探索知识的学习态度，帮助学生在掌握知识与技能的过程中形成正确的人生观与价值观。在新课程改革教学中，我们的教学行为应该不同于传统教学行为，要遵循“以人为本，以学生为主体”的指导思想，唤醒学生的主体意识，将教学重点从“传授”转为“发展”。为了促进每一位学生得到充分发展，我们首先应该主动接近学生、观察学生、研究学生，发现他们存在的差异性，以便施行“因材施教、

因人制宜”的科学性教学手段，让学生在探索学习中变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，从而逐渐养成良好的学习习惯。作为英语教师，不仅要传授学生知识和能力，更要激发学生的学习兴趣，使他们树立学好英语的信心，并在自主学习与合作中掌握有效的学习策略。教师还要不断研究科学、合理、有效的教法和学法，以培养学生灵活、创新的思维模式，提高其创新能力。

在英语教学实践中的具体应用，可以分别从：师生间互动、学生间互动两个方面来考察。师生间互动的具体应用。在开展师生互动时，须与多媒体教学技术有效结合。如，为拓展高中课堂阅读教学的素材，以“英文报刊资料内容的引入”为例：在课堂教学中，首先教师通过多媒体向学生播放有关上述阅读内容的视频资料。在播放过程中，为了使学生更好的理解故事发生的背景，可以采取将视频播放的内容单元化。在播出的过程中，教师应根据难点与重点给予中文提示。从而，课程开始阶段就实现了对学生英语听力的训练。然后，教师与学生就文章内容一起进行课堂阅读与理解。其中，互动的方式可以采取这样几个方面：（1）根据文章内容提问。教师在备课过程中，就应该预先针对英文报刊资料内容进行选取，并提炼出几个小问题，通过英语提问的形式来与学生们进行交流。（2）对文章内容的逻辑延伸。教师与学生通常可以根据文章内容，展开对当今世界诸多方面的讨论，从而，教师可以采取引导、启发等教学手段来增进学生在英语学习中的人文素质。不难看出，这一过程不仅引入了学生英语学习的

听说形式，而且也与新课程目标关于“增强学生英语综合应用能力”的要求相契合。学生间互动的具体应用。在引导学生对英语课堂学习产生兴趣方面，除了可以采取上文所提到的，将英语阅读材料通过多媒体技术形象、生动的进行反映外，还可以在涉及故事情节的课文教学中，通过引入学生对课文中角色的扮演，来激发出他们的学习兴趣。通过在英语故事情节中的角色扮演，学生能在对话的互动中提高自己的英语听说水平，同时，还能完整、深刻的理解课文所要呈现的内容。综上所述，通过两方面互动形式的灵活应用，实现学生英语综合应用能力的提升，最终满足高中英语课堂有效教学的要求。

在英语教学过程中将研究性学习方法应用于高中英语教学是近年来才出现的，在这个过程中，如何在教学中发挥研究性学习的优势，提高教师的教学效率和学生的学习效率，是值得高中英语教师思考的问题。高中英语新课程明确表示：高中英语课程不仅要求学生通过学习掌握基本的英语知识和技能，也要求学生在学习和应用过程中磨炼意志、发展思维和提高个人文化素养。

英语教学要体现教师与学生的互动。师生互动时，应多用激励性的语言以增进学生的自信心。教师还应多创设语境，多与学生用英语沟通，建立融洽、民主的师生交流渠道，同时，教师应做到与学生为友，经常和学生一起反思教学过程的问题和教学效果，做到教学相长。学生与学生的互动。提倡同学之间在课堂上和日常生活中用英语

交流，把英语教学与校园生活有机地结合起来。定期开展小组或寝室评比，促使学生进行全方位的口语练习，体验集体荣誉感和成就感。在互动教学中，应重视发挥特长生的引领作用，关注性格内向或英语学习有困难的学生，尽可能为他们创造英语实践的机会。互动教学的主要对策。互动教学模式以组织学生合作学习为主要目标，组织合作学习的方式划分如下：指导班委构建合作小组。根据学生的性别、兴趣、能力与英语成绩等因素合理搭配小组成员，进行有效的合作学习。教师在指导班委构建合作小组时，应严格遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，应综合考虑各组成员间的组织能力、学习成绩和性格特征等，使不同性格不同层次的学生进行优化组合，以确保合作小组的结构合理。随机性建立合作小组。教师应根据不同的教学环节与学习任务随机性进行分组活动。这种互动式的交流模式不仅有利于学生之间公平的竞争，还可以给学生创造与更多同学合作的机会。自由组合。在组织小组时，学生可以根据彼此之间的疏密关系或兴趣进行自由的组合，这样可以使学生在轻松的氛围中完成学习任务。注重教师角色的转换。在传统的教学模式，教师在课堂上是绝对权威。而互动教学模式则需要教师转变为学生学习组织中的一员。也就是说，教师在互动交流中既扮演着设计者、参与者的角色，又担任着指导者和评价者的角色。

（：河南省舞钢市第一高级中学）

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