小学教育教学知识与能力简答题(第一和第二章)

第一章教育基础近代社会教育的特征答：公立教育崛起、教育世俗化、依法执教、初等义务教育的普遍实施20世纪后期教育的发展特点答：教育的终身化、教育的全民化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育的民主化教育与社会生产力的相互关系答：1．生产力对教育的制约作用(1)生产力水平决定教育的规模和速度(2)生产力水平制约着教育结构的变化(3)生产力水平制约着教育的内容和手段2．教育对生产力的促进作用(1)教育再生产劳动力(2)教育再生产科学知识教育与社会政治经济制度的相互关系?答：1．政治经济制度对教育的制约作用(1)政治经济制度决定教育的领导权(2)政治经济制度决定着受教育权(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容2．教育对政治经济制度的影响作用(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才(2)教育可以促进民主(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。

教育与文化的相互关系答：文化对教育的制约作用（1）文化制约着教育的价值取向(2)文化制约着教育的目的确定（3）文化制约着教育内容的选择（4）文化制约着教学方法的使用教育对文化的影响作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育具有传播、交流和融合文化的作用教育具有选择、提升文化的作用教育具有更新和创造文化的作用教育目的的主要内容及精神实质2014上答：主要内容教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

精神实质：坚持教育的社会主义方向，要求学生在德智体等方面全面发展，强调发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力。

教育目的的确立和依据2014下答：特定的社会政治、经济、文化背景；个体的身心发展特点和需要；制定者的教育理想和价值观；马克思关于人的全面发展观现代学校教育制度2016下答：双规制度，以英国为代表，一轨是学术教育，为特权子女所占有，一轨是职业教育，为劳动人民子女所占有；单轨制，以美国为代表，从小学至大学、形式上任何儿童都可以入学；分支型学制，以苏联为代表，既有上下型学校间的相互衔接，又有职业学院横向的相互关系。

建立学制的依据答：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；学生的身心发展规律；人口发展状况；本国学制的历史发展和国外学制的影响我国学制改革需要做好以下几个方面答：适度发展学前教育；义务教育的延长；普通教育与职业教育综合化；高等教育大众化；终身教育体系构建小学教育的基本特点2012下答：教育对象的特殊性教育对象的基础性：小学教学是社会发展的基础；小学教育是个体发展的基础；小学教育的课程内容具有基础性小学教育的义务性、小学教育的全面性、全民性、活动性确定课程目标的依据答：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究；课程目标与培养目标、教学目标的关系课程计划编制的原则答：以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性以课堂教学为主，全面安排各项活动基础教育课程改革的目标答：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度教师的职业素养答：教师的道德素养；终于人民教育事业是教师最基本的职业道德；热爱学生是教师职业道德的核心；团结协作；为人师表教师的知识素养；系统学科专业知识；广博的文化知识；必备的教学科学知识；丰富的实践知识教师的能力素养：语言表达能力；组织管理能力；组织教育教学能力；自我调控和自我反思能力教师的职业心理健康：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格教师专业发展的方法答：前提保证是终身学习；基本途径是行动研究；必经之路是教学反思；有效方法是同伴互助；重要条件是专业引领；有效载体是课题研究；微格教学《小学教师专业标准（试行）》基本理念：师德为先；能力为重；学生为本；终身学习专业理念与师德：职业理解与认识；对小学生的态度与行为；教育教学态度与行为；个人修养与行为专业知识：小学生发展知识；教育教学科学知识；学科知识；通识性知识2019上专业能力：教育教学设计；组织与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与发展小学教育科学研究的方法答：教育观察法；教育调查法；教育实验法；教育行动研究法；教育叙事研究法；个案研究法；历史研究法；比较法；分析法第二章学生指导知觉的特性答：知觉的选择性：区分对象与背景；知觉的理解；知识经验起作用；知觉的整体作用：知觉对象变完整；知觉的恒常性：知觉印象仍不变艾宾浩斯遗忘曲线答：遗忘是学习之后立即发生的；遗忘的进程是不均匀的，有先快后慢的特点，并逐渐稳定。

影响遗忘进程的因素答：学习材料额性质；系列位置效应；识记材料的数量和学习态度；识记任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机；提高记忆的方法答：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细化加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略。

合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理能力；重视记忆方法，防止遗忘保持记忆的方法\防止遗忘的方法答：复习时机要得当；复发方法要合理；复习次数要适宜；重视对识记品质的培养；注意用脑卫生；思维过程中问题解决的影响因素2017下答：问题情境；思维定势与功能固着；已有的知识经验——迁移；原型启发；情绪与动机问题解决能力的培养答：培养学生主动质疑和解决问题的内在动机；问题的难度要适当；帮助学生正确表征问题；培养学生思考问题的习惯；提高学生知识储备；教授与训练解决问题的策略；提供多种练习机会；训练逻辑思维能力学生能力的培养答：注重对学生的早期能力培养；加强知识与能力的培养；针对学习能力差异淫因材施教；积极培养学生的元认知能力；社会实践活动是培养学生能力的基本途径；注意培养学生的非智力因素气质与教育答：克服气质偏见；因材施教；帮助学生自我分析，自我教育；重视胆汁质和抑郁质学生；组建学生干部，应考虑不同气质的学生培养学生的优良性格答：加强人生观、世界观、和价值观的教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样的作用；利用集体教育的力量；提供实际锻炼机会；个别指导；提高学生自我教育简述人格发展与形成的影响因素2019上答：生物遗传因素；社会文化因素；家庭教育因素；学校教育因素；早起童年因素；个体主观能动性小学生知觉的发展特点答；知觉的有意性和目的性明显发展；知觉的分析和综合水平提高；知觉的策略性逐渐提高；空间知觉和时间知觉能力得到发展小学生注意发展的特点答：有无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导；对具体直观事物注意占优势向抽象材料的注意在发展；注意具有明显的情绪色彩；不善于控制注意力；注意的范围小，注意的分配比较弱小学生记忆发展的特点答：有意识记占主导地位；意义识记在逐步发展；在形象记忆的基础上抽象记忆在发展小学生思维发展的特点答；小学生的抽象逻辑思维在发展；抽象逻辑思维发展具有不平衡性；抽象逻辑思维有不自觉到自觉；辩证逻辑思维初步发展小学生注意力的培养答：运用无意注意的规律进行教学；运用有意注意的规律进行教学；恰当运用无意注意与有意注意的转换进行教学小学生记忆力的培养答：加强意义识记的培养；加强识记品质的培养；加强有意识记的培养；及时复习防止遗忘；记忆的方法小学生思维能力的培养答：提供直观材料，丰富小学生的感性经验；重视表象作用，培养小学生形象思维；教给小学生思维的方法，发展抽象思维。

培养小学生的想象能力2016下答：教师要引导学生学会观察，丰富表象储备教师要积极引导学生学会思考，打开想象大门教师要扩大学生的知识储备，发展空间想象力教师要注意发展学生的语言能力，提高学生的想象的水平结合学科教学，有目的的训练学生的想象力引导学生积极的幻想维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示2019下答：维果斯基认为：儿童有两种发展可能一种是所达到解决问题的能力；另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的能力，也是教学所获得的潜力，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

教育启示：教育要走在发展的前面有意义学习的条件答：外部：学习必须具有逻辑意义；内部：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当知识；学习必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的知识发生相互作用耶克斯—多德森定律答：学习动机和学习效率呈倒U型曲线；中等强度的学习动机，学习效率最佳；从事比较容易的学习活动，学习动机强度高；从事比较困难的学习活动，学习动机强度低。

学习动机的激发和培养答：教学吸引；奖励与惩罚；兴趣激发；反馈评定；归因指导；合作竞争影响学习迁移的主要因素2018上答：学习材料之间的共同成分与相似性；知识经验的概括水平；认知结构；认知技能策略；学习态度与方法；心理定势小学生学习兴趣的特点答：由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化；兴趣广度逐步扩大；逐渐由不稳定向稳定发展小学生学习兴趣的激发和培养答：建立积极的心态；重复利用学科优势；创设问题情境，激发学习兴趣；改进教学方法，增强学习兴趣；依据结果反馈，激发学生进一步学习的欲望小学生良好学习习惯的培养答：发挥课堂主渠道作用；课堂中的正确引导；注重激励与表扬；开展丰富多彩的活动；发挥家长的作用‘分层渐进，注重个别辅导；建立小学生良好学习习惯评价体系小学德育教育的主要内容答：爱国主义教育；集体主义教育；理想教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉纪律教育；民主与法制教育；科学世界观和人生观教育小学德育过程的规律答：德育过程是促使学生知情意行的互动发展的过程；德国过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是教育与自我教育相统一的过程；德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程小学生德育原则答：疏导性原则；导向性原则；因材施教原则；知行统一原则；平性教育原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合；正面教育与纪律约束相结合；长善救失原则；教育影响的一致性与连贯性原则小学德育的途径2019上答：思想品德课与其他学科教学；社会实践活动；课外活动和校外活动；共青团、少先队组织的活动；班主任工作小学德育的方法答：说服教育法；榜样示范法；情感陶冶法；实际锻炼法；品的评价法；自我教育法小学生道德发展的特点答：逐步形成和谐的道德认识能力；品德的发展具有协调性；品德的发展具有过渡性；自觉纪律的形成简述马斯诺的需要层次理论2016上答：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的需要简述学生为本2016上答；尊重小学生权益；以小学生为主体，充分调动小学生的主动性；遵循小学生身心发展规律；提供适合的教育；促进小学健康发展简述加德纳的多元智能理论2017上答：加德纳认为，人类的智能有8个范畴：语言；数学逻辑；空间智能；身体运动；音乐；人际；自我认知；自然认知影响学生有意注意的因素2018下答：对注意目的的理解程度；对教学内容的兴趣；对活动的合理组织；主体的意志努力，排除内外干扰因素。