金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解(智力测验)
金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解(量表与常模)【圣才出品】
第8章量表与常模8.1 复习笔记一、原始分数和导出分数（一）原始分数原始分数是指实施测验之后，根据测验指导书计算的测验分数。
传统的计分方法为：其中，为被试的测验总分，为被试在项目上的得分。
当项目为0和1计分时，空项不计分，所有的项目被等同看待。
（二）对原始分数的矫正1．矫正的原因一般认为，对于不知道正确答案的项目，各被试忽略不做的意愿是不同的。
而这种意愿对观测分数的方差是有贡献的，由这种贡献而来的方差并非主测者所感兴趣的特质的方差。
观测分数的差异并不能反映他们在所测的特质上的差异，显示的只是他们猜测的意愿和运气。
在这种情况下，要考虑对传统分数采取某种变换。
2．变换的种类（1）基于随机猜测的模型①被试知道项目的正确答案并作出选择、被试忽略不知道的项目或者瞎猜并随机在k个选项中作出选择。
基本的矫正公式为（矫正猜测的公式）：其中，为矫正分数，R为正确回答的得分，O为忽略的项目数（0和1计分情况下等于忽略的分数），k为项目的选项数（所有项目必须都有个项目）。
②基本的假设：如果被试猜测那些被忽略的项目，其猜中的概率为（所有的猜测都是随机的）。
通过这种矫正后，被试的观测分数将有所增加。
（2）第二种变换①基本公式：为对猜测进行矫正后的分数，W为错误题数，为每道题的选项数。
②基本的假设：每一个错误的反应都是随机猜测的结果。
（三）部分知识矫正分数的目的是阻止被试得到不应有的分数，对“部分知道”的项目给被试计分。
基本的逻辑是：在传统的多项选择测验上得到相同分数的被试，可能对测题所拥有的知识并不相同。
计算部分知识的方法可分为以下三类：1．信心加权（1）测验被组织成适当的形式，在这种测验中被试必须指出他对每一道题的正确性的把握是多少。
当两名被试对某题有不同的信心程度指数时，即使他们有着同样的反应，也会收到不同的分数。
（2）安切特奈特（Echternacht，1972）指出，虽然信息权重方式有一定的逻辑吸引力，但是在考试和计分中应用时，并没有增加信度和效度系数，甚至还降低了。
金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解(测验的使用)【圣才出品】
第10章测验的使用10.1 复习笔记一、主试的资格主试在心理测验使用的过程中起着至关重要的作用，其资格包含技术和道德两方面的要求。
（一）技术方面的资格在技术方面要求主试必须具备一定的心理测验专业理论知识和相应的专业技能。
1．心理测验的专业理论知识（1）主试必须具备一定的心理测验专业理论知识，即要知晓心理测量理论，这是资格考察的最基本条件。
（2）具体言之，它包括要求主试对心理测量和测验的特点、性质、作用和局限性有清楚的认识；了解测验的基本特征，如信度和效度等心理测量学指标；熟悉保证测验标准化的必要性等。
2．心理测验的专业技能（1）心理测量和测验是一门实践性很强的学科。
要成为一名合格的主试，仅仅具有心理测验的专业理论知识是远远不够的，还必须具有实际操作心理测验的技能和经验，对个别施测的心理测验的主试来讲更是如此。
测验能否取得预期效果在很大程度上往往依赖于主试的水平。
（2）各种测验名目繁多，新的测验不断产生，一名已具有主试资格的心理学家和测验工作者仍然面临不断学习和提高技能水平的任务。
（二）道德方面的资格在道德方面则要求主试恪守测验工作者的职业道德。
1．一名有资格的主试应当自觉维护其职业的信誉以及自己的名声，对测验的保密是始终要严格遵守的原则，这是测验工作者的职责。
2．测验工具和有关测试资料只能由有资格的人保管，并需采取适当的步骤。
3．切不可将测验借给不够资格的人员使用；心理测验的内容不可泄漏。
4．在对测验进行宣传介绍时，只能引用例题，正式测题是决不能公开的，应绝对禁止对测题的事先练习。
5．一名合格的心理测验专业工作者不仅自己要身体力行遵守保密原则，还应坚决阻止不合格的人员从事心理测验工作，以避免滥用和误用测验。
6．心理测验的控制使用也是每个心理测验专业工作者必须维护的职业道德。
二、测验的选择测验的使用开始于测验的选择。
选择何种或几种心理测验进行施测，是测验组织者和使用者首先要考虑的问题。
审慎挑选测验是避免测验误用的首要环节。
心理测量学考研复习笔记(十一)
心理测量学考研复习笔记(十一)第8章智力测验1、关于智力的定义：(1)斯皮尔曼(Spearman)认为：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出和相关的引出。
(2比内和西蒙(Binet & Simon)认为：智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。
(3韦克斯勒(Wechsler)认为：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。
2、智力是：通过经验进行学习的能力；适应环境的能力。
3、智力的理论-Spearman和g因素：(1)在对各种智力和感觉能力的相关模式进行广泛研究之后，提出智力由两种因素组成：一个一般因素g、若干个特殊因素S.(2它认为g因子是整个大脑皮层共有的能力或能量，而S因子只是代表了大脑中某些神经元的生理功能。
4、智力的理论-Thurstone与基本心理能力：Thrustone总结出了七种基本心理能力：语词理解、数字、空间、知觉速度、语词流畅性、联想记忆、归纳推理。
5、智力的理论-Cattell与流体智力-晶体智力：Cattell确定了两大因素：流体智力、晶体智力。
(1)流体智力：基本上是非语言、相对不受文化因素影响的心理功能。
它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。
(2晶体智力高度依赖于文化，是个体完成那些需要习得性或习惯性反应任务的能力。
晶体智力是流体智力运用在不同文化环境中的产物。
6、智力的理论-Piaget的认知发展理论：主要观点：(1)儿童的思维与成人的思维存在质的差别。
守恒是指：在物体表面看来发生变化时，能意识到物体的实质没有变化。
(2认知发展可分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
(3图式是知识获得的基础。
图式是经过组织的行为模式或定义明确的心理结构。
7、Guilford与智力结构模型：Guilford在1967年提出了一个智力结构模型。
这一模型为三维立方体，每一维代表一个变量。
它包括：(1)自变量：代表思维的内容。
心理测量学知识真题及答案解析
心理测量学知识真题及答案解析心理测量学知识真题05年11月单选74、难度p值越接近于0或接近于1，越无法区分被试间能力的差异。
相反，p值越接近于0.50，区不力越搞。
为了使测验具有更大的的区不力，应挑选难度在0.50左右的试题比较合适。
各题难度在( )之间。
（A）0.50±0.10 (B) 0.50±0.20 (C) 0.50±0.30(D) 0.50±0.4075、（）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
（A）内容效度（B）构想效度（C）效标效度（D）区分效度76、别能把分数（），更别能仅仅依照一次测验的结果轻易下结论。
我们讲一具人在任何一具测验上的分数，基本上他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情景的函数。
（A）绝对化（B）神化（C）固定化（D）变成一具点77、我们把通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）变量。
（A）命名（B）顺序（C）等距（D）等比78、（）是指同一被试在别并且间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。
（A）信度（B）效度（C）难度（D）区分度79、测验编排的普通原则应排除（）（A）难度逐步上升，先易后难（B）将同类型的测题组合在一起（C）答案混合罗列（D）依各种类型测题本身的特点编排题目与选项80、（）量表首先使用智力年龄的概念。
（A）比内-西蒙（B）斯丹福-比内（C）韦克斯勒（D）瑞文81、全国性常模。
样本量普通要达到（）。
（A）1000~2000个（B）2000~3000个（C）3000～4000个（D）4000~5000个82、高考的最高分为650分，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录用20％的学生进入大学，百分等级为80的百位数为（）。
（A）500 （B）512（C）532 （D）540多选137．心理测验命题的普通原则能够从（）方面来思考。
金瑜《心理测量》配套模拟试题及详解(一)【圣才出品】
金瑜《心理测量》配套模拟试题及详解（一）一、单项选择题：1～30小题。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1．一次测验结束后，将测验按一定的标准分为等值的两半来求相关系数。
这样得到的信度为（）。
A．分半信度B．复本信度C．同质性信度D．重测复本信度【答案】A【解析】分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
2．考查测验对某一理论概念或特质测量程度的效度是（）。
A．同时效度B．构思效度C．预测效度D．内容效度【答案】B【解析】构思效度是指测验能够测量到理论上的构想和特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想及解释的程度如何。
3．一般而言，心理测验的分数属于（）。
A．类别量表B．等级量表C．等距量表D．比率量表【答案】C【解析】心理测验是在顺序量表上进行的。
因为人的智力、性格、气质、兴趣、态度等的绝对零点是难以确定的，，而且在心理测验中，相等的单位也是很难获得的。
但是大多数心理学家喜欢把测验依据一定法则转换为等距量表。
4．测验的客观性不包括（）的客观性。
A．测验的刺激B．对反应的量化C．绝对的标准D．对结果的推论【答案】C【解析】测量的客观性实际上是测量的标准化问题。
首先，测量的题目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等均要经过标准化，即测验的刺激的客观性；其次，评分、记分原则和手续也要经过标准化，即对反应的量化客观；最后，分数的转换和解释也要经过标准化，即对结果的推论要量化。
5．系统误差影响测量的（）。
A．准确性B．一致性C．准确性和一致性D．信度【答案】A【解析】随机误差因为误差没有方向性，有时大有时小，所以既影响测验的准确性，又影响测验的一致性。
系统误差对每次测量影响的方向是一致的，因此只影响准确性。
6．在心理与教育测量中，测验误差与信度的关系是（）。
A．系统误差控制得好，测验信度就越高B．随机误差控制得较好，测验信度就越高C．各方面误差因素都控制得好，测验信度才会高D．通过多次反复施测才能减少误差，提高测验信度【答案】B【解析】信度只考查随机的、偶然的误差影响，如被试样本、动机水平和注意力等因素的影响。
心理学考研笔记(测量心理学)
三、心理测量的基本理论心理测量的根本目的是帮助人们做出重要的决定。
（一）心理测量的理论基础1．心理测量的基本概念（1）心理测量的定义心理测量：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
心理测验：对行为样组进行客观和标准化的测量，其本质上是心理测量的工具心理测验有三个要素，即行为样组、标准化、客观性。
（2）心理测量的特点①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。
②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。
所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。
③客观性——实际上就是测验的标准化问题。
测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。
2．心理测量的特征分类（1）按所测量的心理特征分类①能力测验——个人已有的知识、经验、技能②成就测验——经过正式教育或训练后对新知识和技能的掌握程度③人格测验——性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等（2）按接受测量的人数分类①个别测验——一名主试在一段时间内测量一名被试②团体测验——一段时间内一名主试同时测量许多人（3）按测验目的分类①描述性测验——仅仅是进行描述②诊断性测验——对为了解决存在的问题而预先做出的诊断③预示性测验——了解人的潜能和未来的表现（4）按测验要求分类①最高作为测验——被试尽可能做出最好的表现②典型作为测验——被试按通常的习惯和没有压力的方式做出反应（5）按评价所参照的标准分类①常模参照测验——将被试的水平与常模比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的 ②目标参照测验——将被试水平与一个绝对标准比较 ③潜力参照测验——将被试水平与自身潜力相比较3．经典测量理论和真分数理论模型（1）基本定义真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。
金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解(信 度)
第5章信度5.1 复习笔记一、信度的理论（一）信度的操作定义信度是对测量一致性程度的估计。
性能良好的能力与学习成就测验的信度系数应达到0.90以上，性格、兴趣、价值观等人格测验的信度系数应达到0.80以上。
信度的高低主要受到误差的影响。
1．韦克斯勒三套智力量表（WAPPSI-R，WISC-III和WAIS-R）（1）言语量表：分半信度在0.86～0.97之间。
（2）操作量表：分半信度在0.85～0.94之间。
（3）全量表：分半信度在0.90～0.98之间。
2．斯坦福—比奈智力量表第四版各年龄阶段全量表的信度系数（内在一致性系数）均在0.9到0.99之间，5岁年龄组的稳定系数为0.91；8岁年龄组的稳定系数为0.90。
3．塞斯顿（Thurstone）态度量表：信度系数在0.8～0.9之间。
4．诺森伯格（Rosenberg，1965）自尊量表：Cronbach-a系数为0.77～0.88，稳定系数为0.85。
（二）误差心理测量的误差，是指测量中与目的无关的变因所产生的不准确、不一致效应。
主要有抽样误差、系统误差和测量误差三种。
1．抽样误差（1）抽样误差是指由抽样变动而造成的误差。
由于抽样的缘故，样组之间存在差异，样组均数与总体均数也存在差异。
（2）信度估计时，抽样误差可以忽略不计。
因为根据公式，编制测验时，通常n取样很大，故算出来很小。
另一方面，抽样误差代表的是样组均数与总体均数的离差，与测量的优劣没有必然的联系。
2．系统误差系统误差是由与测验目的无关的因子所引起的恒定、系统的、有规律的变化，存在于每次测量中，故又称常定误差。
它与信度无关，但与效度有关。
3．测量误差测量误差是使用测量工具进行心理测量所造成的误差，又称观察误差、随机误差、偶然误差。
测量误差是由与测验目的无关的偶然因素引起，使得几次测量结果不一致，且这种不一致是无系统的、随机的。
测量误差与信度及效度都有关系。
（三）测量误差和真分数理论1．物理测量的测量误差（1）物理测量中的测量误差与真实值、实测值之间的关系①实测重量真实重量误差②误差之和为零③实测重量的平均值=真实重量的平均值（2）物理测量与心理测量物理测量中的真实值是可以测量的，这样就可以直接计算误差；而心理测量中的真实值，无法像物理测量那样作反复测量而获取，也就不能直接得到误差的大小，人们只能借助一些方法对其进行估计。
心理测量学笔记3
⼼理测量学笔记33、发展（年龄）⽔平变化如，智⼒随年龄⽽变吗？4、实验(⼲预)研究如，⼒图提⾼艺术能⼒的⼲预措施确实提⾼了在艺术能⼒测量上的分数了吗？焦虑量表的效度考察：实验组：焦虑的环境控制组：舒适安闲的环境5、考察效标关联效度的⽅法（1）基本思想：从效标的性质与种类来推论测验的结构效度（2）具体做法：a.根据效标把⼈分为两类，考察得分上的差异。
如，将⼀个艺术能⼒测验施测两组⼈：艺术系和法律系学⽣。
考察⼆者的差别？b. 根据测验分数把⼈分为⾼分组和低分组，考察这两组⼈的差别。
如，根据⼀个内外向测验将被试分为两组，⼆者的差别？6、多特质-多⽅法矩阵(1)Campbell & Fiske(1959)提出⽅法：如果我们采⽤两种以上的⽅法去测量两种以上的特质或构想，那么这些测量的结果之间可以形成多⽅法--多特质矩阵，根据矩阵中的相关系数，可以判断测验的效度。
例：假设我们测量了三种特质：诚实，攻击性，智⼒假设我们测量这些特质使⽤了三种不同的⽅法教师评定，纸笔测验，旁观者评定MTMM原理特质⽅法相关变异源相同相同最⾼随机相同不同次低⽅法不同相同较低特质不同不同最低或⽆关⽅法与特质多特质-多⽅法矩阵⼩结----不同⽅法测量不同特质之间的相关应⼩于效度对⾓线 ----同⼀⽅法测量不同特质之间的相关应⼩于效度对⾓线效度的含义⼩结类别效度要说明的问题内容效度被试过去学得怎样？构想效度聚合效度被试的BDI 抑郁得分与其它抑郁测验（SDS ）有关系吗？区分效度被试的BDI 抑郁得分与⾃尊测验（SES ）有关系吗？因素分析被试的抑郁真正由哪些因素构成？效标效度同时效度被试的抑郁得分与临床抑郁评定有关系吗？预测效度被试的抑郁得分会影响将来的学习成绩吗？3.1 影响效度的因素1、⼀切影响信度系数的因素均影响效度系数测验本⾝的因素例如测验的长度，它与效度的关系表现为：式中， r(nx)y 为长度为原测验n 倍的新测验的效度，rxx 为原测验的信度；rxy 为原测验的效度； n 为倍数。
金瑜《心理测量》-章节题库-第5章 信 度【圣才出品】
第5章信度一、单项选择题1．某测验的信度为0.64，实得分数的标准差为5，该测验的标准误为（）。
[统考2010研]A．0.36B．1.04C．3.00D．4.36【答案】C【解析】根据标准误的公式，代入数据，得：3===SE S2．在经典测量理论模型X=T+E中，关于E的表述，错误的是（）。
[统考2010研]A．真分数和误差分数（E）之间的相关为零B．各平行测验上的误差分数（E）之间相关为零C．误差分数（E）是随机误差与系统误差之和D．误差分数（E）是一个服从均值为零的正态分布的随机变量【答案】C【解析】真分数理论有三个基本假设作为整个理论的支柱：①误差分数的平均数是零，即E是个服从均值为零的正态分布；②误差分数与真分数相互独立，相关为零；③两次平行测验测量的误差分数之间的相关为零。
第②、③条说明E是个随机误差，没有包含系统误差在内。
3．重测信度的主要误差源是（）。
[统考2009研]A．内容取样B．时间取样C．统计方法D．评分者【答案】B【解析】重测信度是指同一个测验先后施测于同一批被试，比较这两次测验结果的一致性程度。
其中时间的长短是影响其信度的关键因素。
如果时间太短则被试可能存在记忆；如果时间太长，则被试的消失率或者被试本身的成熟发育等会影响实验结果。
4．在测量研究中，强调对测验情境关系进行考察的心理测量理论是（）。
[统考2009研]A．经典测量理论B．项目反应理论C．概化理论D．测验等值理论【答案】C【解析】概化理论提出了测验情境关系说，在不同的测验情境关系下，测量误差的结构不同，误差量也不同。
由此测验编制者可以通过改变测验情境关系达到改善测量，降低测量误差的目的。
他们认为研究测量必须先研究测验情境关系，而测验情境关系是由一个测量目标和若干个测量侧面构成的。
5．衡量测验跨时间一致性的信度称为（）。
[统考2008研]A．重测信度B．复本信度C．同质性信度D．评分者信度【答案】A【解析】不同的信度考查的内容不同。
金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解-第一章至第三章【圣才出品】
第一篇绪论第1章心理测量和测验的历史回顾1.1复习笔记一、中国古代的心理测量思想和实践（一）心理测量的完整实践的三个前提1．要肯定心理的可测性；2．要确定测量的内容；3．要在对心理内容的特性或差异性阐述的基础上，形成具体的测量方法。
（二）中国古代心理测量的卓越贡献1．中国先哲们对心理的差异性方面有深刻的认识。
如儒学创始人孔子提出“性相近，习相远”的观点。
2．中国古代先贤们明确论述了这些差异的可测量性。
如孟子有“权，然后知轻重；度，然后知长短。
物皆然，心为甚”之说。
3．中国古代还产生了真正意义上的心理测量的实践活动。
它集中地表现在对人才的评定和选拔上。
（1）三国时期刘邵的《人物志》可以认为是一部研究能力的专门著作。
对于人的形质、人性、才具以及志业等，均有独到的阐述分析。
（2）中国古代最值得称道的心理与教育测量的实践活动是初萌于商周，兴盛于隋唐的科举取士制度。
如商周时代的教育考试内容为礼、乐、射、御、书等服务于祭祀与作战之需的六艺；汉代则笔试法律、军事、农业、税收和地理等五经内容；隋唐时代，科举制度在全国范围内进行，并且制度完善。
（3）中国民间自发的测量活动也形式多样、传统深远。
如南北朝时代在中国许多地区（特别是江南地区)广为流传的“周岁试儿”活动以及七巧板益智图、九连环游戏等形式。
（4）我国著名心理学家林传鼎先生认为它是近代西方学者格塞尔的婴儿发展量表和彪勒的婴儿发展测验（程序表）的先导。
二、近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索（一）早期对智力落后儿童的分类与训练的兴趣1．法国医生艾斯克罗法国医生艾斯克罗是第一位正式在文献中区分智力落后与精神异常的先驱。
在1839年出版的著作中，认为智力落后有程度上的不同，从正常人到最严重的白痴者之间是一个连续的向度分布。
为了区别不同程度智力落后者并把他们加以分类，艾斯克罗还发现了一个人的语言能力是他智力水平的最可靠的指标。
现今使用的鉴别智力落后的标准大多均属于语言范畴，众多智力测验均包含言语测验的内容。
金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解(项目分析)【圣才出品】
第7章项目分析7.1 复习笔记一、项目难度项目分析是对组成测验的每个测题进行分析。
其目的是为了改善和提高测验的信度和效度。
它可分为质的分析和量的分析。
质的分析是指分析测题的内容和形式。
量的分析则采用统计方法来分析试题的品质，主要包括难度分析，鉴别力分析，效度、组间相关及多重选择题的选项分析等，以作为筛选和修改测题的依据。
（一）项目难度1．定义难度是表示题目难易程度的指标。
在能力测验中称为项目的难度水平，而在非能力测验里，称为“通俗性”或“流行性”水平（指一总体中被试在答案范围里回答项目的程度）。
2．估计难度的方法（1）以答对百分比（或比率）来估计难度①二值记分其中，P：试题的难度；R：答对该题的人数；N：参加测验者的总数。
难度值的范围在[0，1]之间，P值越小的项目，其难度越大。
②非二值记分其中，X：全体考生在该题上所得的平均分数；X max：该题的满分分数。
③分组法分组法的重要前提是，将被试按总分高低排列，然后取得分最高的27%的被试作为高分组，得分最低的27%的被试作为低分组。
也可以取50%，1/3、1/4的比例，但是27%最精确，这是凯利（Kelley）在1939年的一项研究中提出的。
计算出高分组答对该题的百分比PH和低分组答对该题的百分比PL，计算难度公式为：（2）项目难度受机遇影响的矫正为了排除考生由于猜测而答对某些题目致使P值增大的可能性，需要进行矫正，其公式为：其中，CP：矫正后的难度；P：未矫正的难度；K：选项的数目。
（3）项目难度的等距量表①使用理由a．测题的难度一般用答对某题的人数比率或百分比表示。
百分量表是等级（位次）量表，不是等距量表。
b．难度量表是反序而行的，P值越大，项目越容易。
②方法当样本容量很大时，测验分数接近正态分布，如果把测题的难度指数P作为正态曲线下的面积，查标准正态分布表，就可以将以等级量表表示的P值转换成具有相等单位σ的等距量表z值。
图7.1 通过项目的百分比与在常态曲线中项目难度的关系a．P值作为正态曲线下面积时，要从右向左而行：z值越大，难度越高。
(整理)笔记：心理测量 金瑜主编 华东师范大学出版社
心理测量金瑜主编华东师范大学出版社2001版说明：1.本笔记仅就自己认为的难点，疑点，以及重点部分进行摘抄评述，主要是关于测量理论的部分，不涉及其他，其实测量学大部分内容都很清晰，稍微花点心思甚至可以猜测一些章节的题型；2.选择这本书是因为这本书详略得当，讲解清晰，对于理论部分的讲解深入浅出，非常有利于理解学习。
3.由于测量学和统计学的关系密切，但实际上二者有着本质的不同，所以在二者联系紧密的地方略加注解，稍加辨析，未为得当，尚祈见教。
第二章第一节测量的基本问题（按：这一章节的内容虽然很基础，就考试来言不是很重要，但是理解好了不仅有利于测量学内容的学习，对于实验心理学中心理物理法的理解也很重要，孟庆茂版实验心理学中也讲到了数的属性划分。
）一、测量的定义1.S.S.Stevens：“测量是按照法则指派数字”。
2.测量三要素：（1）测量的对象——事物的属性和特征；（2）测量的规则或法则——给事物的属性分派数字的依据；（3）测量的结果——描写事物属性的数字或符号；3.测量的对象的性质1：（1）具体型——气味（2）抽象型——智力（3）确定型——长度（4）随机型——记忆广度（5）模糊型——热情奔放与冷若冰霜4.测量的结果：数的属性划分2（1）同一性和区分性——类别\称名量表（2）等级性或序列性——等级量表（3）等距性——等距量表（4）可加性——等距量表、等比量表35.数量法则4的制定：所谓数量法则，即一种有序配对的集合，用函数的形式表达为f={（X,Y);X=任何事物,Y=一个数字}，也就是测量这个概念定义所表达的内容。
二、测量的要素1以下的划分其实可以分为两个维度，一个是具体性，一个是确定性。
前者包括（1）和（2），后者包括（3）（4）（5），正如作者所说，这其中并无绝对的区分界限。
2数的属性如何体现（表现为不同的量表），其实受制于所测量事物的属性和所应用的法则（即所使用的测量方法）3可加性就是可计算性，数学上加减为一级计算，乘除为一级计算，等距量表只具有可加减的特性，等比量表可以进行乘除计算，因为它有绝对零点；这里进行的排列，并不意味着数的属性相对应的量表只具有该特征，排在下面的量表涵盖上面量表的特性。
金瑜《心理测量》章节题库(第1~5章)【圣才出品】
金瑜《心理测量》章节题库第1章心理测量和测验的历史回顾一、单项选择题1．1937年，施瑞奥克（J．K．Shryoek）将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的著作翻译成英文在美国出版。
该著作是（）。
[统考2010研]A．《人物志》B．《心书》C．《吕氏春秋》D．《学记》【答案】A【解析】三国时期刘邵的《人物志》是一部研究能力的专门著作。
在该书中，刘邵把人的才能划分为12种类型，即清节、法家、术家、国体、器能、臧否、伎俩、智意、文章、儒学、口辩和雄杰。
2．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（）。
A．比纳B．高尔顿C．卡特尔D．铁钦纳【答案】B【解析】高尔顿率先研究个体差异。
他在自己的人类测量实验室内，利用仪器作人类学测量及心理测量。
测量项目有身高、体重、肺活量、拉力和握力、扣击的速率、听力、视力、色觉等，以研究能力的个体差异。
3．下列描述中，错误的是（）。
A．高尔顿是最早用测验法研究个体差异的人B．“心理测验”一词是J．M．Cattell首次提出来的C．中国古代的科举考试用的是标准化测验D．世界上第一个正式的心理测验是A．Binet编制的【答案】C【解析】我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践，但并不是标准化测验。
心理测验标准化是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性，且要有较高的效度和信度及常模资料。
二、多项选择题1．有关心理测验的发展史，正确的描述是（）。
A．中国的科举制度是世界上最早的心理测验的实践B．科学的心理测验的迅速发展期出现在19世纪的欧洲C．最早的心理测验的实践出现在18世纪的欧洲D．西方心理测验技术是从中国引进的【答案】AB【解析】心理测验作为心理学的研究方法之一，始于欧洲，20世纪初传入中国。
我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度被中外学者公认为是世界上最早的心理测验的实践。
在中世纪，欧洲的某些大学开始使用考试方法。
但科学的心理测验则是在工业成功后的19世纪的欧洲发展起来的。
金瑜《心理测量》-章节题库-第3章 智力测验【圣才出品】
第3章智力测验一、单项选择题1．用离差智商取代比率智商最主要的原因是（）。
[统考2010研]A．比率智商只能进行个体内比较B．离差智商随年龄的增长而提高C．智力年龄会随生理年龄的增长不断发展D．比率智商不能满足对年龄单元等值性的要求【答案】D【解析】1949年韦克斯勒在他编制的儿童智力量表中首次采用了离差智商取代比率智商。
这是因为比率智商的基本假定是智力发展和年龄增长呈正比，是一种直线关系，但随着人年纪的增长，到约到26岁左右智商就停止增长进入了高原期，所以比率智商不适用于年纪大的时候。
2．下列智力测验中，属于文化公平测验的是（）。
[统考2009研]A．中国比内测验B．斯坦福比内测验C．韦克斯勒智力测验D．联合瑞文智力测验【答案】D【解析】ABC三项都属于智力测验，而瑞文推理测验因为其全部由图形组成，不受到文化的影响，所以属于文化公平测验。
3．瑞文推理测验主要测量的是（）。
[统考2009研]A．言语能力B．特殊能力C．操作能力D．一般能力【答案】D【解析】瑞文推理测验的理论假设源于斯皮尔曼的智力一般因素理论。
瑞文将智力G 因素划分为两种相互独立的能力，一种称为再生性能力，表明个体经过教育之后达到的水平；一种称推断性能力，表明个体不受教育影响的理性判断能力。
瑞文认为，词汇测验是对再生性能力的最有效测量，而非言语的图形推理测验则是对推断性能力的最佳测量，这就是瑞文推理测验的来源。
4．下列智力测验中，属于非言语类测验的是（）。
[统考2008研]A．比纳—西蒙智力量表B．韦克斯勒智力量表C．斯坦福—比纳智力量表D．瑞文推理测验【答案】D【解析】瑞文推理测验是著名的非言语类测验，其测验材料为图形，而比纳—西蒙量表、斯坦福—比纳智力量表和韦克斯勒智力量表均既包括言语类测验，也包括非言语类测验。
5．世界上第一个智力量表是（ ）。
[统考2007研]A ．比纳—西蒙智力量表B ．斯坦福—比纳智力量表C ．韦克斯勒智力量表D ．瑞文推理测验【答案】A【解析】①1905年，法国心理学家比奈和西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比纳—西蒙智力量表，并得到了广泛的应用；②斯坦福—比纳智力量表是在比纳—西蒙智力量表的基础上，由斯坦福大学的推孟教授于1961年经过修订而成的；③美国心理学家韦克斯勒于1939年编制了韦克斯勒—贝勒维智力量表，于1949年初发表韦氏儿童智力量表，1955年韦克斯勒将量表进行了重新修订和标准化，编制成韦氏成人智力量表；④瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文于1938年创制的。
金瑜《心理测量》-章节题库-第6章 效 度【圣才出品】
第6章 效 度一、单项选择题 1．根据真分数理论，信度系数与效度系数的关系为（ ）。
[统考2009研]A ．二者恒等B ．效度系数大于信度系数C ．信度系数小于或等于效度系数D ．信度系数大于或等于效度系数【答案】D【解析】根据效度和信度的定义：22222(//)xy V X xx T X r S S r S S ==，，以及公式222(/)T V I S S S =，可得到： 222222()//xy T I X xx I X r S S S r S S =-=-，220I xy xx S r r >∴≤Q ，。
2．某公司人力资源部运用某一能力倾向测验选拔了50名新员工。
半年之后，发现其中10人选拔不理想。
那么，这个测验的预测效度是（ ）。
[统考2008研]A ．0.20B ．0.25C ．0.75D ．0.80【答案】D【解析】这个测验的预测效度等于（50-10）/50=0.80。
3．以学习成绩为效标，得到某一智力测验的效标关联效度为0.80。
将此测验用于预测时，其测验结果可解释学习成绩变异的（A．16％B．20％C．64％D．80％【答案】C【解析】效标关联效度是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测时的有效性。
效度系数r的实际意义常常以决定系数2r来表示，2r表示共变异中由变量X引起的变xy异的比例，在本题中，22r==。
0.80.644．如果一个测验在测验使用者、测验人员尤其是受试者看来是有效的，那么，此测验具有（）。
A．表面效度B．内容效度C．构想效度D．效标关联效度【答案】A【解析】表面效度是指“外行人”从表面上看测验是否有效，尽管它不是效度的客观指标，但它能对被试的动机产生影响，进而影响测验有效性。
5．效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是0.80，则测验的总方差中有（）的方差是测验分数的方差。
A．36%B．46％C．56％D．64％【答案】【解析】效度系数xy r的实际意义常常以决定系数2r来表示，2r表示共变异中由变量X 引起的变异的比例，在本题中，22r==。
金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解-第四章至第五章【圣才出品】
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其中 MMPI 和 16PF 是当今人格研究和实践应用中的主要量表。
（二）人格测验的种类
1．问卷式人格测验
问卷法所用的工具为各种量表，一般是经过标准化处理的测验量表（问卷）。测验量表 的结构明确，编制严谨，任务明确，包含很多具体问题，从不同角度了解受测者的情况。对 于每个问题，受测者面临的是有限的几个选择，被要求按照实际情况作答。然后根据受测者 对问题所作的回答，换算为数量（分数）予以评定。问卷式人格测验包括自陈量表和评定量 表两类。
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第 4 章 人格测验
4.1 复习笔记
一、人格测验概述 （一）人格及人格测验的概念 1．人格 （1）人格的概念 人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织，该组织使个体在 适应环境时，其需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、性向、外形及生理等诸方面不 同于其他个体。 （2）人格的特点 ①复合性 人格结构是多层次的、多侧面的，是由复杂的心理特征所独特结合构成的整体。 ②相对稳定性 人格具有在一定时期内相对的稳定性，即使发生变化也是较为缓慢的，须较长时间方能 显出变化的效果。 ③差异性
（1）自陈量表
①自陈量表是一种自我报告式问卷，即对拟测量的人格特征编制许多测题（问句），要 求受测者作出是否符合自己情况的回答，从其答案来衡鉴这项特征。自陈量表多采用客观测 验的形式，受测者只需对测题作是非式或选择式判断。
②编制自陈量表的具体方法主要有三种，即合理建构法（逻辑法）、因素分析法、实践 标准法（经验法）。相应地分为三种自陈量表，即内容效度人格问卷、因素分析人格问卷和 经验效标人格问卷。
心理咨询师考试知识点重点考点归纳14-心理测验-智力测试(一)
心理测验-智力测验（一）第一单元▲▲▲韦氏成人智力测验（WAIS-RC）第二单元▲联合型瑞文测验（CRT）第三单元▲中国比内测验智力测验：是一种重要的心理测验技术，它不仅能够对人的智力水平的高低做出评估，而且可在某种程度上反映出与病人有关的其他精神病理状况，因此，智力测验是心理测验中应用最广、影响最大的工具和技术。
第一单元韦氏成人智力测试第二单元联合型瑞文测验第三单元中国比内测验一、斯皮尔曼的二因素论1.基本观点（p193）1904年因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼在其统计分析的基础上，提出了智力的二因素理论。
所谓二因素是指G因素和S因素。
斯皮尔曼认为智力主要是一种普遍而概括的能力，他称为G因素。
人的所有智力活动都依赖于G因素。
G因素高就聪明，反之就愚笨。
同时他还认为，有S因素，代表个人特殊能力，只在特殊情况表现出来，如口头能力、算术能力、机械能力、注意力、想象力、智力速度。
一、斯皮尔曼的二因素论2.理论的由来（p194）该理论主要是通过统计学的相关原理推论出来。
二、瑟斯顿的群因素论（p194）瑟斯顿认为智力是由一群彼此无关的原始能力构成的：包括语言分析能力、言语流畅性、数字计算能力、推理能力、机械记忆能力、空间知觉能力和知觉速度7种因素。
但是后来他发现7种能力之间其实是互相有关系的，反而证明了二因素理论的存在。
三、吉尔福特的三维结构理论（p195）五、斯坦伯格的认知成分理论（p197）四、卡特尔的流体智力与晶体智力理论1.基本观点（p196）他认为人的智力分为流体智力和晶体智力两类。
流体智力主要和神经生理的结构和功能有关很少受到社会教育影响，与遗传有很大关系。
晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关，与学习能力密切联系。
四、卡特尔的流体智力与晶体智力理论2.图解流体和晶体智力（p196）一、学习目标掌握韦氏成人智力测验的实施、计分及结果解释方法。
二、工作程序（一）测验的实施（二）测验的计分（三）结果的解释三、相关知识四、注意事项二、工作程序（一）测验的实施（p197）1.测验材料（1）▲由韦克斯勒于1955年所编制，以后于1981、1997、2008年又经过三次修订。
心理测量考研题库及答案
心理测量考研题库及答案心理测量考研题库及答案心理测量是心理学中重要的研究领域，它通过科学的方法，对个体的心理特征进行测量和评估。
在考研中，心理测量也是一个重要的考点。
本文将介绍心理测量考研题库及答案，帮助考生更好地备考。
一、什么是心理测量心理测量是一种科学的方法，通过测量和评估个体的心理特征，如智力、人格、情绪等，来了解个体的心理状态和特点。
心理测量包括量表、问卷调查、实验等方法，通过收集和分析数据，得出对个体心理特征的评估结果。
二、心理测量的重要性心理测量在心理学研究和应用中具有重要的作用。
首先，心理测量可以帮助研究者了解个体的心理特征，从而深入研究心理现象和心理机制。
其次，心理测量可以用于评估个体的心理状态和特点，为个体提供个性化的心理咨询和治疗。
此外，心理测量还在教育、人力资源管理等领域发挥着重要作用。
三、心理测量考研题库及答案1. 题目一：什么是信度和效度？答案：信度是指测量工具的稳定性和一致性，即同一个人在不同时间或不同场合下的测量结果应该是相似的。
效度是指测量工具是否能够准确地测量所要测量的心理特征，即测量结果是否与实际情况相符。
2. 题目二：什么是标准化测验？答案：标准化测验是指在大量样本的基础上，通过统计方法对测验进行标准化处理，得出测验的标准分数和百分位数等指标。
标准化测验可以对个体的测验结果进行客观比较和评估。
3. 题目三：什么是因素分析？答案：因素分析是一种统计方法，用于确定测量工具中的潜在因素结构。
通过因素分析，可以将多个测量指标归纳为更少的几个潜在因素，从而简化测量工具并提高测量效度。
4. 题目四：什么是量表的构建？答案：量表的构建是指根据研究目的和理论基础，设计和编制用于测量特定心理特征的测量工具。
量表的构建包括编写测量项、进行初步试验、进行信效度检验等步骤。
5. 题目五：什么是心理测量的应用？答案：心理测量的应用广泛存在于教育、临床、人力资源管理等领域。
在教育方面，心理测量可以帮助教师了解学生的学习能力和心理特点，制定个性化的教学计划。
心理测量考研问题含答案
心理测量考研问题含答案 Last updated on the afternoon of January 3, 20211.等距量表的特点是（B）（2007年）A.无绝对零点，无相同单位B.无绝对零点，有相同单位C.有绝对零点，无相同单位D.有绝对零点，有相同单位2.下列量表中，具有绝对零点的是（D ）（2008年）A.称名量表B.顺序量表C.等距量表D.比率量表3.简述测验标准化的含义及提高测验标准化程度的方法。
4.教师的职称和薪水这两个变量的数据类型分别是（ D）（2009年）A.命名数据和等比数据B.等距数据和等比数据C.顺序数据和等距数据D.顺序数据和等比数据5. 下列心理测验中，属于速度测验的有（AC）（2010年多选题）A.文书能力测验中的校对测验B. 梅尔艺术鉴赏测验中的审美知觉测验C. 一般能力倾向成套测验中的装配测验D. 西肖尔音乐能力测验中的音高辨别测验6. 在评价中心技术中，无领导小组、文件筐等测验属于（A）（2010年单选题）A. 情境测验B.评定量表C. 投射测验D.自陈测验7. 1937年，施瑞奥克将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的着作翻译成英文版。
该着作是（A）（2010年单选题）A. 人物志B. 心书C. 吕氏春秋D.学记8. 下列数据类型属于比率数据的是（A）（2011年单选题）A.智商分数B. 反应时C. 年级D.数学成绩9. 某初中招收600名新生后，进行了一次分班考试。
按照考试的功能，这次考试属于（C）（2011单选题）A.诊断性评估B.形成性评估C.安置性评估D.终结性评估10. 1937年，施瑞奥克将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的着作翻译成英文版。
该着作是（A）（2010年单选题）A. 人物志B. 心书C. 吕氏春秋D.学记11. 要求被试回答有关自己的感受和信念的测验属于（B）（2011年大选题）A.最高作为测验B. 典型作为测验C. 非文字测验D. 投射测验12.在下列测验中，属于文字测验的是（A）（2012年单选题）A、16PFB、TATC、罗夏墨迹测验D、瑞文推理测验13.从心理测量学角度看，中国古代的“七巧板”可视为（B ）（2013年单选）A、兴趣测验B、创造力测验C、态度测验D、投射测验14.为了规范和维护心理测验工作的发展，中国心理学会于1992年颁布（B）（2014年单选题）A《计算机化测验学解释指南》B《心理学家的道德准则与行为规范》C《心理测验管理》 D《教育和心理测验标准》1.真分数模型X=T+E中，E表示的是（B）（2007年）A. 系统误差B.随机误差C.抽样误差D.标准误差2下列关于测量结果受测量误差影响的叙述，正确的是（D）（2008年）A.系统误差影响稳定性，不影响准确性；B.系统误差影响准确性，也影响稳定性；C.随机误差影响稳定性，不影响准确性；D.随机误差影响稳定性，也影响准确性。
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第3章智力测验
3.1 复习笔记
一、智力测验的概述
（一）智力测验的含义
智力测验是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。
它包含两层含义：一是指实施智力测验须有标准化量表或者测验；二是指智力测验是在一定条件下使用量表给被试测试的过程。
（二）智龄、比率智商和离差智商
1．智龄
比奈的贡献不仅在于他和西蒙共同编制了世界上第一个正式使用的儿童智力量表，而且在对这个量表的修订过程中提出了较好的报告智力测验结果的办法。
比奈—西蒙智力量表有三个版本，其中1908年量表测验项目按年龄分组，它是第一个年龄量表。
以年龄为单位，它所测量的是某一儿童的智力究竟相当于哪一个年龄水平；测验结果用智龄（智力年龄Mental Age，MA）表示。
测验编制者根据测题的难易将它们按年龄分组，被试通过某个测题得2个月智龄，或得4个月智龄等。
然后通过智龄与实龄（实足年龄Chronological Age，CA）的比较来衡量儿童智力水平的高低。
智龄只能表示一名儿童智力的绝对水平，它不能
用来比较实龄不同的儿童智力的高低。
2．比率智商
（1）斯坦福大学教授推孟（L ．M ．Terman ）于1916年发表了斯坦福一比奈智力量表。
（2）1916年量表的特点
①这个量表共有90个测验项目，其中51个是比奈量表中所有的，其余是新编制的。
②适用范围自3岁至14岁，另有普通成人和优秀成人两组。
这个量表后在1937年、1962年、1972年、1986年都作了进一步修订。
③斯坦福—比奈智力量表第二版的结果用智商（IQ ）来报告。
智商能表示智力的相对水平，成为比较儿童聪明程度的指标。
a ．比率智商的计算公式
(MA)IQ 100 智龄智商（）=实龄（CA ）
b ．智龄与智商的比较
智龄只能表示智力的绝对高低，不能比较实龄不同儿童智力高低。
智商IQ 表示智力的相对高低，用智商则能明确地比较他们智力的高低。
c ．比率智商的缺点
比率智商的基本假定是智力发展和年龄增长成正比，是一种直线关系，但实际上当年龄增大时就不是成这种关系。
一般认为一个人在13岁以前的测验的绝对分数是直线上升的，以后逐渐缓慢下来，约至26岁左右停止增长，26岁至36岁之间保持无变化，出现高原期。
3．离差智商
为了克服比率智商存在的缺点，1949年韦克斯勒首次在他编制的儿童智力量表中采用了离差智商。
这是计算智力测验结果的方法上的一次改革。
离差智商实际上是同年龄组的标准分，它是根据同年龄组测得的平均分和标准差计算出来的。
（三）智力的分布和分类标准
人的智商分数的分布是一个呈钟型的常态曲线，它与理论的常态分布吻合。
许多心理学家按照智商分数的分布对智力的水平加以划分并进行分类，其中最具代表性的是推孟和韦克斯勒的智力分类。
1．推孟的分类（如表3.1所示）
2．韦克斯勒的分类（如表3.2所示）
二、斯坦福一比奈智力量表第四版
（一）斯比智力量表发展概况
1．1916年量表
1916年美国斯坦福大学著名心理学教授推孟和他的同事们共同编制了斯比智力量表。
（1）删去了比西量表中许多旧题目，新增了三分之一以上的题目。
重新调整和安排了各年龄组的题目。
（2）以美国人为样本，重新标准化，样组人数大约为1000名儿童和400名成人。
（3）附有详细的施测指导与记分方式。
（4）首次采用智商分数。
2．1937年量表
在1937年，推孟进行了第二次修订。
（1）采用复本形式，即L题本与M题本，增加了量表的内容。
（2）适用年龄由1916年的3～13岁扩展到1.5～18岁。
3．1960年版
（1）1960年发行了第三版，把L本和M本又合起来称为L-M单本。
（2）选取了1937年版中较合适的题目，删除了一些过时的题目，并且重新编排那些随着时代和文化变迁而难度变动了的题目。
（3）适用于2岁到成人
（4）以平均数为100，标准差为16的离差智商作为智力评估指标。
4．1972年版
此量表保持1960年量表进行了再次标准化，但测验内容不变。
重新修订常模，取样代表性有了很大提高。
5．1986年版
斯坦福—比奈智力量表第四次修订版的修订者是美国著名的心理测验学家桑代克、黑根和沙特勒等。
新版斯比量表在测验的理论框架、测验题型、测验内容、施测程序及心理计量学上的观念等方面，皆有创新之处。
（二）斯比量表第四版的理论框架和测验的构成
斯比量表第四版的理论框架是一个三层次的阶梯模式，其理论框架及相应的组成量表的各分测验如下如所示：
1．第一个层次
顶端为一般智力因素，即G因素。
它是个人解决新的问题而组织其适应策略的一种认知组合及控制的过程。
2．第二个层次
由晶体能力、流体—分析能力及短时记忆构成。
（1）晶体能力因素。
代表获取与运用语文或数量概念的知识以解决问题的认知技能，它是一种学术的或学业的能力因素。
（2）流体—分析能力因素。
代表需要涉及图形的或其他非语言的刺激以解决新问题的认知技能。
（3）短时记忆的因素。
短时记忆不仅能暂时地保存新接受的信息直到它能被存于长时记忆中，而且还能保存由长时记忆所取得而在进行的工作中的信息。
所以短时记忆包含在认知能力的模式中。
3．第三个层次
目前已经发现的三个因素：语言推理、数量推理、抽象／视觉推理，这些因素比第一、二层次的因素更特殊和更“内容依赖”，它们对临床诊断人员及教育人员有特殊的意义。
（三）斯比量表第四版的特点
1．新版在内容上涵盖较广泛的认知技能及信息处理能力方面的测试，突破了早期版本较偏重语言的倾向，范围扩大至数量、空间及短时记忆。
2．新版修订者放弃了以前版本采用的“年龄量表”的形式，而采用“分测验”的形式，目的是为了测量认知的能力以分析个人认知发展的水平与类型。
3．新版量表有15个分测验，它们主要评估四个较大领域的认知技能，即：语言推理；。