基于抽签决定考试题目的口语测试分析
普通话等级测试口语题型解析
普通话等级测试口语题型解析普通话等级测试口语题型解析普通话等级测试是用来评估个人在普通话口语能力方面的水平的一种测试方式。
对于许多人来说，普通话等级测试是提升个人语言能力的一个重要途径之一。
在普通话等级测试中，口语部分是其中的一个重要组成部分。
口语题型的解析对于备考者来说是十分重要的，本文将对普通话等级测试口语题型进行详细解析。
一、自我介绍自我介绍是普通话等级测试中口语部分的第一个题型。
在自我介绍中，考生需要介绍自己的姓名、年龄、所在城市、职业、爱好等相关内容。
自我介绍需要注意语速适中、发音准确、表达连贯清晰。
在自我介绍中，可以适当运用一些普通话中常用的交际用语，如问候语、道歉和感谢等。
二、话题演讲话题演讲是普通话等级测试中的另一个常见口语题型。
在话题演讲中，考生需要根据所给的题目准备并发表一段演讲。
话题内容通常是社会热点、文化习俗、个人经历等方面。
在演讲中，考生需要注意语言表达的条理清晰，结构严谨。
合理运用一些修辞手法，如排比、对比等，可以让演讲具有更好的表现力。
三、情景对话情景对话是普通话等级测试中常见的一种题型。
在情景对话中，考生通常需要与考官进行实际的对话交流，模拟真实的交际场景。
具体情景可以是购物、问路、订餐等日常生活中常见的场景。
在情景对话中，考生需要注意与考官的对话互动，积极参与。
合理运用一些问句和回答，可以让对话更加流畅自然。
同时，注意语音语调的准确运用，可以增强对话的表达力。
四、听力理解听力理解是普通话等级测试中的一种常见题型。
在听力理解中，考生需要倾听考官播放的录音，并回答相应的问题。
听力理解题目通常涉及到日常生活的各个方面，如电话订票、问路、购物等。
在听力理解中，考生需要充分听清问题的内容，注意理解问题的关键词，并准确回答问题。
如果考生对于听力内容有所困难，可以请求考官重复或者澄清问题。
五、图片描述图片描述是普通话等级测试中常见的一种题型。
在图片描述中，考生需要根据考官给出的图片内容，进行简短描述。
育新小学五(3)班口语交际测试总结
五年级口语测试总结按照学校要求,我班于元月21至25日对进行了口语交际测试,现将有关情况总结如下:一、测试方案口语测试的内容由两部分组成:一是朗读,二是根据要求说话。
第一部分要求朗读本册语文课本中课文选段,第二部分设计五道情景说话题目,测试时每个学生在每组中各抽取一题,抽题后准备5分钟应试,测试时间为3分钟。
测试的评委由语文教师和班级的部分学生组成,采用取平均分的方法计算出得分,并划上相应等级。
对于朗读和说话不合格的都给予了一次补说的机会。
二、成绩和不足这次口语测试,学生参与率高。
测试中,所有学生能用普通话对话,少数学生口试发音准确、说话流利、连贯,通过测试,大部分学生能重视口语对话。
但仍存在很多问题。
1、部分学生对口语测试重视不够。
试题下发后两天内,要求学生积极准备,但在以后的测试中,读音不准、读错字、别字的人很多,甚至有个别学生在复试时仍将字读错。
说话测试时,有少数学生三言两语就结束,有的根本就没有围绕话题,有应付口试迹象。
2、学生的朗读水平普遍很差。
测试中发现学生对朗读普遍停留在识字阶段,缺乏对内容的理解和朗读感情的投入,一字一板,平铺直叙的识字式朗读者甚多;读音的轻重缓急、停顿、语调变换等朗读技巧能体现者较少;有少数学生已出现断句错误,将词分开来读。
3、说话测试问题最多。
首先是很多学生缺乏认真审题,其次是学生在说话时语句组织不当。
方言词过多、大量重复、说话不连贯、前言不搭后语想象较多。
4、交往常识、社会礼仪不重视。
虽然我们没有要求使用礼貌用语,但仍有很多同学上台自报姓名,测试完毕后都能用“请”“谢谢”等礼貌用语,但效仿者不多;很多学生在测试时低着头,身体摇来晃去,举止不大方;尽管我们没有扣分,但给人留下了一个不好的测试印象。
通过这次测试,我们语文教师感觉我校学生口语交际水平还很低,还需要我们在以后工作中给予重视,另外,个别笔试成绩优异的学生却口试成绩不理想,也告诫我们,在素质教育和新课改的背景下,我们要重视学生的各方面能力培养,让学生全面发展,才能让其更好地走入社会,适应社会。
四年级英语口语测试分析
四年级英语口语测试分析2012-2013学年第一学期四年级英语口语抽测分析乌市第八十二小学李春2013-1-162012-2013学年第一学期四年级英语口语抽测分析此次口语抽测试题比已往抽测试题题型更丰富。
不仅考查学生对词汇、句子朗读及英语儿歌等方面的内容的掌握还有课文段落的朗读，可谓考察的面很广。
有A、B、C、D四套不同的测试卷共五道大题供四年级学生选择题量很大。
学生随机抽取所考试卷。
同时考试人数也进行了改革，改已往随机抽一个班中的20个学生为整班都为抽测对象。
一、学生考试情况四年级(2)班共有34人，参加抽测考试的人数为33人，总分，平均分分。
优秀率%第一大题:读单词。
这一题失分率最低。
说明学生认读单词的能力不断提高。
个别同学单词认读不扎实出错。
第二大题:读句子。
本题主要测试学生的语音基础:连读、句子的重音和语调等。
大部分学生都能流利、正确的朗读。
在今后的朗读教学中需加强以下几个方面的指导 1.学生的发音及单词重音2. 学生的意群停顿、语气转换、朗读的自然流畅等。
出错多在第5小题，可能因为句子过长，一紧张就容易读错。
第三大题:听问句说答句。
此题失分率高，个别同学几乎全错，主要原因是句子认读没有掌握好。
不知问的是什么，自然也不会答了。
当一个问句没听清时就不知所措了。
这也很大程度上造成了失分。
第四大题:读指定的课文内容。
检测的是对chant的正确认读。
好的学生能一气呵成地完成任务，差的学生不敢开口;死记硬背的多，灵活运用的少;尤其英语儿歌方面，集体唱基本会唱，声音较宏亮，单个唱时，相当学生找不到调，有的会说，非常胆怯，声音较小。
第五大题:读出书中你会的单词及句子。
这是一道提高学生学习英语自信的题，很多学生在这道题上找到了学习的自信。
通过本次口语测试我对今后教学的几点思考，学生的英语口语训练还要进一步加强，小学英语教学注重对学生听说演的训练，口语好于书面语。
但许多错误都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避免。
小学英语三年级口语测试试卷质量分析
小学英语三年级口语测试试卷质量分析一、测试总体情况分析（一）总体情况班级人数合格率平均分满分优秀率三（1）班45（缺考1人）100%48.898分22 95.45 （二）各大题得分情况内容第一题第二题第三题得分率94.2%98.18%99.20%9.4219.6319.84平均分二、具体情况分析本次三年级的英语口语测试共分为三大题：第一题、正确读出下列字母并说出改字母的发音。
本次的英语课本渗透了26个字母的教学，并注重了字母的发音。
平时在上课中我们也加强学生对字母的认读能力和强调字母的发音，但从学生答题的情况来看，失分率比较高。
有18位学生不同程度的被扣分，主要原因是学生对于个别字母的认读还没有掌握好，比如：字母p和q容易搞混，i和y容易和拼音的读音搞混。
还有G和J也要搞错。
第二题、正确读出下列对话。
在这一题中由于是日常口语，而且都是书本的内容，学生掌握的不错，只有8个学生没有得到满分。
而且错的地方也只是个别单词读错。
有几个差生还是需要好好加油！第三题、仔细看下面的情景图，两人合作进行对话。
这道题中的情景图由于都是书本上的，所以对大多数学生来说都没有问题，都能很流利的下来，但感觉好像在背诵课文，而不是在对话。
以后可以找一些课外的简单点的情景图，真正做到让学生自己进行交际。
三、本次口试测试的特点第一，注重了基础知识的考查。
本次口语考试体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。
第二，渗透了能力考查的要求。
学习语言是为了交际，小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。
在本次的考试中，我们也发现了学生在学习中所出现的一些不足，比如说在认读单词时学生有些单词读不出、单词读音不准；在朗读中语调太平，缺少感情表达。
所以，在今后的教学中我们应该做到以下几点：第一，注重学生对于基础知识的掌握，尤其是在语调方面。
2018年前曹镇小学英语口语抽测总结
2018年前曹镇小学英语口语抽测总结
根据英语教学大纲的精神及县教研室的具体要求，我们前曹镇对各个学校的英语口语教学做了一个全面抽测，内容有朗读课文及话题材料阅读等，考察了学生的语音、语调、有感情地朗读及单词拼读的能力，根据抽测的情况现做总结如下：
一、整体情况：1、学生对课文的掌握还算熟练，但是语调及有感情地朗读与要求还差很远；2、对话题材料的阅读更体现出学生学英语能力方面的缺失，甚至熟悉的单词换个地方也不认识了，对生词的拼读更是不尽人意。
二、存在的差异性：尹屯董娟老师四年级的学生朗读的课文就比较有感情，英语拼读能力也不错。
何庄谭杰老师三年级学生的语音、语调掌握得较为规范。
谢洼王筱筱、祝庄张营营、崔寨刘文文等老师没有因为兼职而轻视这一学科的教学，老师的教学态度认真，学生的英语口语进步很大！
三、根据以上情况，我们的英语教学亟待解决的问题是：提高教师的英语教学素养，从而带动学生的英语学习能力的提高。
小学英语教学是基础知识的教学，重点在于把学生学英语的兴趣培养起来，重点在于语音、语调及用英语表达情感的教学，重点在于老师把自己的英语最基础的知识掌握起来。
总之，在这次抽测中即彰显了我们的优点，也突出了我们的缺失。
愿我们在今后的工作中，再接再厉、取长补短，把我们前曹镇的英语教学提高上去！。
四年级英语口语测试分析
四年级英语口语测试分析2012-2013学年第一学期四年级英语口语抽测分析乌市第八十二小学李春2013-1-162012-2013学年第一学期四年级英语口语抽测分析此次口语抽测试题比已往抽测试题题型更丰富。
不仅考查学生对词汇、句子朗读及英语儿歌等方面的内容的掌握还有课文段落的朗读，可谓考察的面很广。
有A、B、C、D四套不同的测试卷共五道大题供四年级学生选择题量很大。
学生随机抽取所考试卷。
同时考试人数也进行了改革，改已往随机抽一个班中的20个学生为整班都为抽测对象。
一、学生考试情况四年级(2)班共有34人，参加抽测考试的人数为33人，总分，平均分分。
优秀率%第一大题:读单词。
这一题失分率最低。
说明学生认读单词的能力不断提高。
个别同学单词认读不扎实出错。
第二大题:读句子。
本题主要测试学生的语音基础:连读、句子的重音和语调等。
大部分学生都能流利、正确的朗读。
在今后的朗读教学中需加强以下几个方面的指导 1.学生的发音及单词重音2. 学生的意群停顿、语气转换、朗读的自然流畅等。
出错多在第5小题，可能因为句子过长，一紧张就容易读错。
第三大题:听问句说答句。
此题失分率高，个别同学几乎全错，主要原因是句子认读没有掌握好。
不知问的是什么，自然也不会答了。
当一个问句没听清时就不知所措了。
这也很大程度上造成了失分。
第四大题:读指定的课文内容。
检测的是对chant的正确认读。
好的学生能一气呵成地完成任务，差的学生不敢开口;死记硬背的多，灵活运用的少;尤其英语儿歌方面，集体唱基本会唱，声音较宏亮，单个唱时，相当学生找不到调，有的会说，非常胆怯，声音较小。
第五大题:读出书中你会的单词及句子。
这是一道提高学生学习英语自信的题，很多学生在这道题上找到了学习的自信。
通过本次口语测试我对今后教学的几点思考，学生的英语口语训练还要进一步加强，小学英语教学注重对学生听说演的训练，口语好于书面语。
但许多错误都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避免。
三年级口语口语试卷分析
三年级口语试卷分析
整体情况：基本上大部分学生认读和表达情况表现的都不错，除了平时没怎么接触到的发音有些困难，基本上口语成绩都达到了优秀。
优点：大部分学生能够整体认读单词，文段和回答问题等表达清晰。
缺点：第一个大题：的认读出现发音不准确，例如：woman认读成women.有些单词复数会读，单数就模模糊糊例如：parent等单词。
还有个别单词：square、afraid、try、hard等个别单词。
最后一个自主表达的问题逐个学生用错时态，不会使用谓语动词。
改进措施：
1.加强字母的认读与音形的区别，加强单词和句型的理解和运用；扩大学生相关知识的层面，多了解个方面的知识。
2.加强学生听说模仿的训练，主要包括：课上大量听原版课文录音；回家让家长督促孩子听已学过的知识，并要求学生做到及时预习新知识。
3. 教学重点依然是以提高学生的学习兴趣为主。
综合应用教材，做到既有重点又全面，难点要有针对性地在课堂上突破，让学生能很好地在课堂上过好关。
及时反思自己的教学方法和教学手段是否有效，根据学生的学习情况做出调整。
4．加强字母的认读与音形的区别，加强单词和句型的理解和运用；扩大学生相关知识的层面，多了解个方面的知识。
5.抓好所学内容的滚动复习，保证学过的知识牢牢地记在孩子的心中。
抓好早读的有效性，培养小老师带读，及时发现后进生的问题所在，
并采取措施辅导。
充分运用四人小组, 发挥小组长的作用，做好每一课、每一首歌的检测工作。
6. 加强后进生帮扶工作，及时与班主任和家长的联系，共同加强学生的学习习惯的养成，端正学习态度，开展“一帮一”活动，对后进生及时进行补差工作。
英语口语测试方法及分析
英语口语测试方法及分析【摘要】英语口语测试方法及分析在英语教学和学习中扮演着重要的角色。
本文介绍了常见的英语口语测试方法，包括口语访谈、口语考试和口语表达任务等，分析了它们的优缺点。
我们还探讨了口语测试中常见的评价标准、口语测试结果的分析和解读，以及口语测试方法的发展趋势。
通过对口语测试方法的研究和分析，可以更好地了解学生的口语水平，从而有针对性地进行教学和提高。
本文总结了英语口语测试方法及分析的重要性，并展望了未来口语测试的发展方向，希望能够为英语教学和学习提供更科学、有效的方法。
【关键词】英语口语测试方法、分析、重要性、常见方法、优缺点、评价标准、结果分析、发展趋势、总结、展望未来、口语测试、发展方向1. 引言1.1 介绍英语口语测试方法及分析的重要性Testing oral English proficiency is an essential aspect of language assessment, as it provides valuable insights into a person's ability to communicate effectively in real-life situations. By testing oral skills, we can evaluate a person's pronunciation, fluency, vocabulary, grammar, and overall communication skills.This information is crucial for educators, employers, and language learners, as it helps them understand an individual's strengths and weaknesses in spoken English.1.2 阐述文中要探讨的内容英语口语测试方法及分析的重要性在于帮助评估学生的口语表达能力，提高他们的语言交流能力。
小学语文五年级上册期末质量抽测试卷口语交际题分析报告
小学语文五年级上册期末质量抽测试卷口语交际题分析报告一、“试题”评价及改进意见题目呈现：遨游汉字王国，萧萧高兴地指着自己潦草的字跟同学说：“瞧,这就是我写的草书！”我以后就这么写字了。
”这种想法对吗？你能劝劝萧萧吗？1、试题评价【信度】这是一道劝说型口语交际题，考查的是学生对汉字，特别是草书的了解情况以及语言的积累和运用的能力。
是一道比较灵活、综合的题型，能比较全面的考查学生的能力水平。
学生该题得分与老师掌握情况基本一致，评分标准相对合理。
【难度】学生掌握情况统计如下：本题的难度值为0.53，平均得分为1.58分，满分为3分。
可见，本试题难度较大。
【区分度】本体的区分度为0.24，应该说是偏低的。
因而，该题也没有很好地、真实地反映学生的实际水平，没有较好地区分优劣学生。
【效度】《语文课程标准》指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”口语交际题以其综合性强的特点，成为现在语文考试不可或缺的题型。
它能比较全面的反映学生的语言表达能力和应对能力。
由此可见，本题涉及的内容，能够体现课程标准的要求。
2、改进意见对于本题，个人认为：题型可以，内容也可取，但可以适当降低难度。
比如加个提示：“潦草的字就是草书吗？草书是怎样的？以你对草书的了解，劝劝萧萧吧。
”这样一提示，也许很多学生就不会只停留在“草书看不清楚”之类的回答上了，答题的质量也会更高。
二、“参考答案及评分标准”的评价及改进意见本题虽是一个主观题，但提供了参考答案，便于改卷老师参考，这点不错。
但遗憾的是并没有给出具体的评分标准，比如没有指出“草书并不是指潦草的字”该扣几分，不符合劝说语境该扣几分，只回答了第一个问题：“这种想法对吗？”该得几分。
这样一来，给评卷老师带来一定的难度。
建议加上具体的给分标准。
三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析12、答题情况：从上面的表格，我们不难发现，学生这一题答得并不乐观。
2015三明教师招聘考试之抽签式答辩面试技巧
教育·公务员考试培训首选品牌2015三明教师招聘考试之抽签式答辩面试技巧一、应对技巧抽签答辩式面试是指根据岗位需要试前确定一些要考生回答的问题,制成题签,考生入场后通过现场抽签向考官们解答题签上提出的问题。
一般来说,题签的数量由考生的多寡而定,每个题签内含1--3道问题。
考生回答问题过程中,考官依据面试前准备好的试题答案,综合考生回答这一问题时的整体表现为考生打分。
这种面试方法的优点是较易操作,评分确定,评分的客观公正性好掌握。
不足之处是面窄,缺乏针对性和灵活性,掌握不好易流于“笔试口答”的模式,不利于考生发挥其独有的特长。
此外,由于不同的考生抽到不同试题,而试题间很难完全等值,这就意味着报考相同职位的考生可能面对难度不同的试题,而给测评带入不公正因素,可比性打了折扣。
二、抽签式答辩的实施程序1、准备阶段第一步:制订答辩方案、建立领导机构。
在完成笔试的基础上,根据选招干部的公告,对答辩的全过程进行分析,确定出答辩的内容、目的、对象、组织方法、实施程序以及“考官”组成、计分办法和录取比例,使答辩组织有章可循。
同时,由组织人事部门领导、用人单位领导一起组成有权威的领导机构,以保证整个答辩工作有领导、有组织、有计划地进行。
第二步:审查答辩资格,发出“答辩须知”。
资格审查是依照报名登记和笔试成绩,初步确定参加答辩人员的方法。
其目的:一是按照报考条件核实考生是否具备参加答辩资格。
二是核实笔试成绩的准确程度。
确实把符合条件的优胜者录入答辩候选人名单,并予以张榜公布。
同时向考生发出“答辩须知”,公开答辩程序、内容形式、测评计分方式,以保证程序的规范化和答辩的公正性。
第三步:答辩内容的确定与题目制作。
答辩不仅是对笔试测试效果的补充和扩展,而且是直接与考生“双向沟通”的过程。
是在笔试基础上,进一步考察考生的能力素质、工作经验、精力等方面的综合情况,从而真正使主试得到一个比较全面、客观的立体形象,为选拔合适人才提供充分依据。
抽签问题
★1问题一：为什么要选择教师这个行业？“为什么要选择教师这个行业”、“你是怎么看教师这个工作的”等涉及到教育观的这类问题被问到的几率最大。
这是来面应聘的教师必须要回答的问题。
参考答案：回答问题一定要实事求是，不要故弄玄虚。
民办教师可以回答：以前是凭热情，现在是凭感情，教了这么多年，对教育教学和学生已经有了放弃不下的感情了等，还可以举一些曾经发生过的真实的案例来说明论证；应届毕业生可以这样回答：读的就是师范类的专业，做教师符合自己的专业，而且现在企业公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，现在好的学校对教师的培养很好，也能为教师提供很大的发展空间等。
问题二：你怎么理解为人师表参考答案：为人师表是教师的最基本的职业道德之一，它的意思是说教育工作者首先要在人品学识上做好表率，这样才能进行教书育人。
对于这个话，我是这么理解的：一个师者，如果没有足够的学识或者没有高尚的人品，那么他就不能教导学生，让学生积极的成长。
师者如果自己都行不正，也就无法做好表率，学生们也会不服，更甚者会使学生在他的“教导”下误入歧途。
老师与学生接触最多、对学生影响最大、跟学生保持密切交往的是教师。
因此，教师的人格修养对班集体的建设、对学生品质的培养具有决定性的作用。
新时斯的教师更要注意以身作则、为人师表，充满爱心，以自己的人格魅力影响学生。
为人师表是教师的本色。
师表就是表率、榜样的意思。
教师的一言一行，对学生都起着耳濡目染、潜移默化的作用，教师的人格力量是巨大的，这是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量.为人师表，就是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习、效法的楷模和表率。
人格在某种程度上决定着学生的人生走向。
问题三：新学期领导调你到一个双差班去当班主任，你怎么办？参考答案：感谢学校领导对我的信任，给我这样一个锻炼自己能力的机会，我会努力工作完成这个任务A．计划：了解情况，收集相关信息，制定新学期教学计划，相信没有差的学生，只有不会教的老师．B．实施：１．发挥教育合力作用，既充分联系科任教师、家庭的合力，与科任教师、家长交流沟通，有机配合，及时发现问题，解决问题，２．了解学生从而做到关心热爱每一个学生，只有让学生感受到老师的热爱尊重才能更好自觉自愿的学习．3、:组建好班委和团支部,充分发挥班干、团干的作用。
小学一年级语文口语考试综合分析报告
小学一年级语文口语考试综合分析报告一、总体情况这次我校进行口语测试考评一年级x班共xx名同学全部参加了本次测试，测试地点就为本班班级。
学生到位后，考评老师按考核名单点名考核，并且根据情况记录、评价。
首先由学生四人为一组抽签背诵作品，x人按照抽签内容背诵完毕后，进入口语考核，同样抽签决定考核内容，5分钟时间准备，前一名学生进行口语考核时，再由后一名学生做好准备。
考评完毕后，由本班语文教师做好登记、统计全班考评成绩，并将考核结果交由教导处存档。
二、学生表现本次口语测评比较真实的反映了x班同学的口语水平，绝大多数的学生能正确、流利的背诵课文内容，做到不加字，不漏字，少部分同学还能够做到有感情地背诵。
而在口语交际测试中，大部分的学生能做到声音响亮，态度自然，有礼貌，口齿清楚，能根据话题正确叙述。
三、等级比例1、背诵内容：A级水平：共x人B级水平：共x人C级水平：共1人2、口语交际：A级水平：共x人B级水平：共x人C级水平：四、存在问题1、背诵课文：部分学生前后鼻音不分，如：敬、您等；平舌音、翘舌音不分，尤其容易将平舌音读成翘舌音音节；鼻音、边音不分，如鸟；前鼻韵母、后鼻韵母不分，如封、村等。
有的同学在背诵时不能流利背诵，结结巴巴，还有个别同学有漏背、背错词句现象。
2、口语交际：有个别同学说话声音太小，说话时缺乏感情，比较呆板，说话时也不够自然流畅。
五、今后措施1、提高口语交际认识语文教师和学生要正确认识朗读、口语的重要性。
“口语交际”教学不仅仅是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，它除了具备听话、说话的能力外，还有与人交往能力、待人处事能力、生存能力等。
因此，我们要从思想上重视对学生进行口语交际训练，并想方设法在教学实践中落实口语交际教学，使学生真正具备口语交际本领。
2、改进口语交际评价的方法。
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
小学语文口试部分测评标准
小学语文口试部分测评标准
一、二年级识字部分（共10分）
1．测试方法：
（1）学生以抽签的方式决定所读篇目。
（2）认读前可稍做准备，教师不催促，不提示，只对认错的字做记号。
同一字读错，不累计扣分。
开始读错，后又自行纠正，视为正确，注音字不扣分。
2．评分标准：
（1）每读错5个字扣1分，扣满8分为止。
（2）能连词成句占2分。
一——六年级朗读部分（共10分）
1．测试方法：任选15篇课文片段，学生用抽签的方式决定所读篇目（诗词、略读课文除外）。
2．评分标准：
（1）声音洪亮，态度自然大方。
（1分）
（2）正确、流利、有感情。
（各3分）
要求：①正确：每读错2处扣0.5分，扣完3分为止。
②流利：读断句或不连贯等每处扣0.5分，扣完3分为止。
③有感情：读出语气、语调和感情。
三——六年级课内背诵部分（10分）
1．测试方法：学生用抽签的方式决定所背篇目。
2．评分标准：
（1）声音洪亮，态度自然大方。
（1分）
（2）正确、流利、有感情。
（前两项各3.5分，最后一项2分）
要求：①正确：每错2处扣0.5分，扣完3.5分为止。
②流利：断句或不连贯等每2处扣0.5分，扣完3.5分为止。
③有感情：注意语气、语调，有一定的感情。
太多毒鸡汤告诉你，你想要的岁月都会给你，可它没告诉你，你想要的，岁月凭什么给你！。
小学英语听说能力测试的原则和方法
小学英语听说能力测试的原则和方法北京航空航天大学附小谢乃莹“终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
”《英语课程标准P.38-39》英语课程标准中已明确指出了，口语测试和听力测试对评价学生综合运用语言的能力的重要性。
一、听力测试的原则与方法听力测试考查的方面：“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。
《课标解读P.49》”“听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。
听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。
《课标解读P.39》”课表已经明确地告诉我们，听力测试考查的方面是理解和获取信息的能力。
学生听力理解的发展阶段与过程：第一阶段：语音识别。
这是听力理解的初级层次。
因为初学者对所学外语不熟悉，因此在听的时候，注意力集中在辨别语音上，没有余力对听到的内容进行认知加工。
只有当学生对语言成分的辨认熟悉到无需花费什么力气时，才有余力对听到的语言材料作进一步的加工。
第二阶段：句子理解。
句子理解以语音识别为基础。
这一层次的学生对所学语言还不够熟悉，在听力理解的过程中，还只能处理简短的句子，如果句子过长，就无法吸收全部信息，听懂全部意思。
第三阶段：语段理解。
语段的理解是在句子理解的基础上形成的。
以上给我们的启示是：在设计听力题时，要考虑学生英语学习不同阶段的听力能力层次，在初级阶段，要有一定比例的语音识别的题；而且小学英语是学生整个英语学习的初级阶段，即使到了高年级，仍然要有一定比例的语音识别的题。
影响听力理解的因素：语言知识：如语音、词汇、句型结构和语法等，学生在熟练掌握这些知识后，才能由低层次上升到高层次。
初三英语抽测分析及下阶段对策
漫无目的的生活就像出海航行而没有指南针。
初三英语抽测分析及下阶段对策一、试卷分析：本次初三英语抽测试题以宁波市中考为依据分值110分时间90分钟主要题型分为两大部分：听力部分和笔试部分听力部分四大题：1、听小对话选择图片：2、听小对话回答问题；3、听长对话回答问题；4、短文理解和浙江省中考的听力试题相比市中考的听力试题由15题增加到20题题量增大；难度也加大尤其是最后一小题短文理解此外选项也由A、B、C三选一变为A、B、C、D四选一笔试部分六大题：选择填空、完形填空、阅读理解、单词拼写、补全对话和书面表达选择填空15小题难度基本和省中考持平；完形填空和阅读理解的难度有所增加内容的生词量略有增加完形填空以语篇为载体重在考查学生对短文的整体理解能力以及逻辑推理和分析判断能力阅读理解的第三篇为回答问题这个类型的试题学生是第一次接触单词拼写和补全对话的试题内容都是比较基础的试题；书面表达以中文加关键词的形式提供信息要求考生根据所提供的信息加以自己的想象完成一篇涉及奥运的短文此题内容贴近学生所学知识学生易于有话可写围绕所给的信息适度发挥就可写出100词左右的短文二、学生答题情况分析总体来看由省中考标准改为市中考标准后的试题学生明显不适应大部分学生感觉时间来不及从卷面上来看有一些学生试题没有全部完成有一些学生是匆忙完成的主要原因是在阅读理解上花费的时间过长造成的听力部分的短文理解语篇较长四个选项的语句较长学生没有解题技巧错误率很高；完形填空是一片讲述母女感情的短文需要学生能够站在作者的角度理解这种感情从答题情况分析一部分学生对短文的整体理解分析判断能力比较差学生根据上下文正确判断词的用法的能力差缺乏良好的阅读理解能力、综合分析能力和运用语言知识的实践能力阅读理解共三篇第二篇得分情况较差主要原因是这篇短文生词量较大学生缺乏良好的阅读习惯由此分析学生对篇章结构的领悟和根据语境进行语篇分析和综合利用有效信息的能力差读不懂的一部分就反复读浪费了时间；另一部分胡乱猜第三篇阅读是回答问题学生基本上从短文中找到原句抄写下来造成答非所问的情况失分较多写是学生的弱项单词拼写、补全对话尽管比较基础很多学生还是感到无从下手答题情况很差从作文的大体情况来看学生的中文式英语很普遍三、成绩分析参加考试336人均分72.46分及格235人及格率66.94%；优秀52人优秀率15.48%；差生47人差生率13.98%四、下一步打算1、全年级本周内完成初三第18单元的教学任务结束新课2、下周开始复习从初一内容开始复习抓好基础知识和基本技能的训练尤其是单词的拼写和运用3、认真备课教学要以质量为中心向课堂要质量抓住45分钟加强教师集体备课集体备课是提升学科教学水平的关键所在也是促进教师共融共进共同成长的重要平台我们初三英语备课组要认真研读近两年的市中考试卷研讨中考命题方向共同分析课堂上学生可能出现的问题以及解决的方法努力把市中考的要求渗透到日常教学工作中4、对学生进行针对性的训练训练学生在固定的时间内完成固定量的阅读题5、针对宁波市中考的题型选择有针对性地题型加强训练让学生逐步适应宁波市中考6、抓差生注重和差生的沟通情感交流进入复习阶段先使他们从思想上重视这门课对差生降低学习要求发现优点及时表扬提高他们的自信心课后辅导有针对性地进行强化辅导力求降低低分率7、优秀率偏低复习阶段既要注意抓差也要顾及到优生力争做好平衡石琇2007年1月4日。
五年级英语口语测试分析
五年级英语口语测试情况分析语言是用来进行交流和获取信息的工具。
英语作为我们的第一外语，它不仅仅是一门学科，更是一门语言。
新《课程标准》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力。
通过这次口语测评，我发现学生的英语口语表达能力和语音语调都较以前有了很大提高，但不尽人意的地方还是存在的，现分析如下：本试卷共5个小题，第一题是说唱本学期学过的英文歌曲、韵诗或歌谣。
由于本学期就学过两首韵诗，一首篇幅较长，一首容易说出，一部分学生都能流利的说出，而且语音语调准确动听，一分部分学生能流利的说出，但没语调；还有一部分学生干脆就只会说一两句，表达含糊不清。
这就需要今后在平时的口语训练中，训练学生多听、多说、多唱一些关于英文的歌曲。
第二题是单词的训练，主要是考查学生是否能将单词读准确，期中“飞机、三明治”这两个单词个别学生发音错误，大部分学生都能能够准确无误的认读单词，而且发音准确。
对于那些单词读不准发音错误的学生还得在平时训练中，多读，多练习，争取读准确。
第三题读句子，此题共10个句子，大部分学生都能认真准确的读对，而且语音语调特别好，个别学生在读的时候，个别单词不认识或读错，不注意句子的语音语调，导致失分现象。
总的来说还是不错的，对于出现错误的学生，今后需加强学生对话训练，以此提高学生读的能力。
第四题是看图说话，此题主要考查学生对一些单词和词组的训练，此题共两个小题，都是课本中经常见到的，所以学生说起来很容易，大部分学生都能表达清楚图意，个别学生出现错误在第二幅图上，说的时候缺少了“be”，这是今后所引起注意的。
第五题自由会话，主要是使用“There be”句型来说在班里有什么，因为学生每天上课都在教室里，对班里的一切都很熟悉，所以学生表达起来并不是很难，少数学生表达有误，出错在单复数形式上，大部分学生都能按要求说3句话，还有一些学生能说出3句以上，值得表扬。
模拟演练 抽签式答辩面试技巧与模拟
模拟演练抽签式辩论面试技巧与模拟抽签辩论式面试是指根据岗位需要试前确定一些要考生答复的问题，制成题签，考生入场后通过现场抽签向考官们解答题签上提出的问题。
一般来说，题签的数量由考生的多寡而定，每个题签内含1～3道问题。
考生答复下列问题过程中，考官依据面试前准备好的试题答案，综合考生答复这一问题时的整体表现为考生打分。
这种面试方法的优点是较易操作，评分确定，评分的客观公正性好掌握。
缺乏之处是面窄，缺乏针对性和灵活性，掌握不好易流于“笔试口答”的模式，不利于考生发挥其独有的特长。
此外，由于不同的考生抽到不同试题，而试题间很难完全等值，这就意味着相同职位的考生可能面对难度不同的试题，而给测评带入不公正因素，可比性打了折扣。
1? 准备阶段第一步：制订辩论方案、建立领导机构。
在完成笔试的根底上，根据选招干部的公告，对辩论的全过程进行分析，确定出辩论的内容、目的、对象、组织方法、实施程序以及“考官”组成、计分方法和录取比例，使辩论组织有章可循。
同时，由组织人事部门领导、用人单位领导一起组成有权威的领导机构，以保证整个辩论工作有领导、有组织、有方案地进行。
第二步：审查辩论资格，发出“辩论须知”。
资格审查是依照登记和笔试成绩，初步确定参加辩论人员的方法。
其目的：一是按照条件核实考生是否具备参加辩论资格。
二是核实笔试成绩的准确程度。
确实把符合条件的优胜者录入辩论候选人，并予以张榜公布。
同时向考生发出“辩论须知”，公开辩论程序、内容形式、测评计分方式，以保证程序的标准化和辩论的公正性。
第三步：辩论内容确实定与制作。
辩论不仅是对笔试测试效果的补充和扩展，而且是直接与考生“双向沟通”的过程。
是在笔试根底上，进一步考察考生的能力素质、工作、精力等方面的综合情况，从而真正使主试得到一个比拟全面、客观的立体形象，为选拔适宜人才提供充分依据。
因此，必须针对拟任工作岗位要求，来确定面试内容，重点是：(1) 专业知识：对所从事岗位的专业技能和必备的专业学科知识掌握的深度和广度以及灵活运用的能力。
吴营小学语文口语测试总结
吴营小学语文口语测试总结
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吴营小学语文口语测试总结
在本学期末，我校对一至六年级学生进行了口语测试，现将活动总结如下：
一活动组织
本次活动由学校组织，教师对每位学生进行测试、打分。
二试题方面
试题设计分为以下几项：口语作文、朗读、背诵，每个部分赋予一定的分值，每一项都有很多套，学生通过抽签,抽到那一份就测试那一份。
三测试情况
总的来说,测试的情况还是比较好的，学生基本都能流利朗读和背诵课文,口语作文基本说的也还不错，知道运用所学知识进行描述.
通过测试我们还发现个别学生在朗读的时候，结结巴巴，感觉没认真看，读.
四实施口语训练以来的变化
通过实施口语训练以来，首先教师从这方面加强了训练，在平时听课中不难发现，教师在上课前基本上都能够运用口语交流进行一段时间的热身，从学生方面来说，学生基本能够适应这方面的训练.。
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基于抽签决定考试题目的口语测试分析
作者：刘佳敏
来源：《考试与评价》2017年第11期
【摘要】本文分析了课堂口语测试中，采用放回式抽签方式决定题序的考试流程。
该口语测试使用了雅思口语考试题库中的100道题，采用抽签方法，决定每位考生的考试题目。
旨在进一步扩展抽签方法的使用范围，为大规模题库和机辅口语测试系统提供基础和分析材料，为口语测试发展提供参考。
【关键词】放回式抽签题库机辅口语测试
一、简介
口语测试是测评学生口语水平的有效方式。
口语测试形式不断发展，针对直接面试考官行为不一致及不方便大规模实施的局限性，录音口试、电话口试、计算机辅助口试等多种半直接考试方式开始崭露头角（杨莉芳，2006）。
而基于计算机（computer-based）的口语测试，能通过计算机模拟交谈和其他口语任务的实际情形，顺应基于计算机的外语教学普遍发展，有望成为理想的口语测试形式（杨莉芳，2006）。
计算机辅助口试发展之际，电脑抽签决定题序的问题则需要实验基础。
在大学英语新生入学之初，笔者组织了非英语专业新生的入学口语测试，使用了雅思口语考试题库中的100个话题，计划随堂进行放回式抽签，三至五分钟的准备时间之后进行口语测试。
整个口语测试流程包括介绍以上口语考试的形式；讲解口语测试题目如何列出要点作答；组织学生使用抽签方法，制作所用的签；学生开始抽签并对所测试题目做准备；进行口语考试。
二、抽签决定题序的口语测试流程
在该测试流程中，最关键的步骤为制作所用的签和抽签进行口语考试。
在制作签之前，向学生介绍口语测试题目的回答方法，根据题库中题目给出的提示，每道题可以分层进行分析，使答案更加清晰、有条理。
例如，回答可涵盖when、who和what三个方面，介绍口语测试题目中要求描述的内容。
而讲解过口语测试题目回答方法后，本次测试最重要的部分，是以下制作签和进行抽签口语测试的过程。
1.抽签过程
首先，在所有学生的见证下制作所抽的签。
在多种抽签方法中，可选用最简单易懂的一种，即选两组同学，制作不同外形的签，每组签分别标0-9表示个位数和十位数，进行个位与十位数的抽签组合。
如遇个别情况，可额外标明，如00表示100。
两组签做好之后，放到规定位置，考生按顺序进行抽签，浏览口语测试题目。
在本测试中，学生抽完的每组签用完之后放回。
根据抽签原理，每个人抽签的顺序和抽到的概率无关（黄杰英，2016），以上放回式抽签方式保证了抽签的公平性。
每位学生在抽签结束后，都能够按个位数和十位数的组合，得出自己测试题目的题序，之后进行三到五分钟的准备，准备完毕按顺序到测试者处进行口语测试。
2.口语考试过程
在抽签得到题序之后，学生准备三到五分钟，能够根据考前的指导列出所要涵盖的要点。
在口语测试过程中，根据所列要点进行叙述。
雅思口语题库中的题目贴近生活，学生可以根据自己真实的生活经历和逻辑思维，进行描述。
在该口语测试流程中，每班学生数在60左右，该数目的学生在100道题中进行抽签选择，题目不易重复，在较短的准备时间内，更加能够测试出学生的临场准备能力和语言功底。
较之机辅口语测试，该口试过程的优势在于能够观察学生在表述过程中的肢体语言，劣势在于临场发挥和应变能力等主观因素对口语测试结果的影响。
三、口语测试模式的应用和推广
该抽签决定题序的口语测试模式同样适用于更大规模的题库，可以使用以上组签方法决定题序。
如果采用机辅口语测试系统，可以以本测试的组签原理为基础，制作抽签软件，将口语测试录音上传到计算机进行机器或人工分数评定。
1.大规模题库的抽签模式
题目数为个位数可使用一组签，题目数为两位数可使用两组签；大于100可使用三组及以上的签进行抽签。
如果对该口语测试模式进行推广，题目数量大于100小于等于1000时，可使用三组签表示百位、十位及个位，以此进行类推。
并注意对个别情况进行标注，如000表示1000。
也就是说，每组签均为0-9的十个数，抽签过程中各组签随机进行组合，得到所抽到的题序，根据题库总数的情况标注特殊组签结果的题序。
2.机辅口语测试
本测试可以为机辅口语测试系统提供参考依据，将题目录入到计算机系统题库里，采用该抽签模式制作软件，学生进行随机抽签，决定口语测试题目。
在计算机软件组签的过程中，可以根据题目总数制作滚动数字0-9的组数，并标注特殊情况。
当学生拿到口语测试题目后进行规定时长的准备，后将口语测试内容录入到计算机系统中，系统进行机器或人工评分。
该抽签模式可以对题目数较大的题库进行管理，方便测试者使用更大规模的题库，公平、公正的为学生选取题目提供依据。
本次课堂抽签决定题序的测试为更大规模题库的测试及机测提供了参考依据，可以采用该抽签模式，决定考试题目，为更加智能化、规范化的口语考试提供了基础。
而采用大规模题库可以避免泄题的风险，机辅口语测试也可以避免主观因素导致的考官的“印象分”，此外，机辅口语测试更加客观公正，节省人力物力并且易于保管原始资料，便于科学研究（杨琪，2012）。
采用该抽签方式的优势在于机会均等的从较大规模题库中选取题目，而劣势在于抽签软件的制作和管理需要专业技术支持。
国内的口语测试开始得比较晚，但趋势是朝着测试形式和评分更加可信、有效的方向发展（杨莉芳，2006）。
该抽签方式作为口语测试的流程之一，可以为口语测试提供更加有力的科学依据。
参考文献
[1]黄杰英.抽签原理的证明及其优劣性[J].佳木斯职业学院学报，2016，（162）：276.
[2]杨莉芳.近二十年口语测试研究中存在的主要问题[J].外语教学，2006，27（1）：42-48.
[3]杨琪.计算机辅助大规模英语口语测试的实践与反思[J].外语电化教学，2012，（144）：15-19.。