教育心理专题电大答案形考二
教育心理专题电大答案形考二
1.学习学习是指通过经验而造成持久的变化2.自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复"的现象, 即不良行为的消退过程中会出现“反弹”, 只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次, 最后总.能彻底消除。
3.分化与泛化相对立的是分化, 也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退, 亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4.条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5.效果律效果律的大意是: 如果在一个情境和一种反应之间建立了联结, 并且伴随着一种令学习者满意的事态, 那么这项联结会增强; 反之,如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态, 那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6.强化强化是指这样的程序、过程或机制, 即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7.惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8.对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9.替代学习替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为"替代学习"。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚"。
10.行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
11.简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
答:人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
(1) 人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成, 甚至 CS-US 仅仅联结一次就够了。
教育心理学形考作业二答案
《教育心理学》形考作业２答案(第４-－－6章)一、简答题（每题５分，共40分)ﻫ1．简述陈述性知识和程序性知识旳区别答：陈述性知识是有关事物及其关系旳知识,或者说成是有关“是什么”旳知识，它涉及事实、规则、发生旳事件、个人旳态度等。
ﻫ程序性知识是有关“如何做”旳知识,它是一种通过学习自动化了旳有关行为环节旳知识，体现为在信息转换活动中进行具体操作。
程序性知识也可以被称之为“技能”。
ﻫ两者旳区别是：第一,陈述性知识是“是什么”旳知识，程序性旳知识是“怎么做”旳知识;第二，陈述性知识是一种静态旳知识,它旳激活是输入信息旳再现；而程序性知识是一种动态旳知识，它旳激活是信息旳变形和操作;第三,陈述性知识激活旳速度比较慢,是一种故意旳过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活旳速度不久,是一种自动化了旳信息变形旳活动。
２．简述原理学习旳重要形式ﻫ答：原理,也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系旳表述，也就是对概念间关系旳言语阐明。
例一规法与规一例法是原理学习旳两种基本方式：例——规法，指再教学中先呈现一系列例证,让学生从例证中概括出原理。
规——例法,指先呈现要学习旳规则,然后用例证来阐明规则。
ﻫ3．增进概念学习有哪些条件ﻫ答:１、提供概念范例，2、运用概念之间旳联系构图,3、消除错误概念4．简述影响原理学习旳条件ﻫ４．简述模式辨认程序和动作环节程序旳学习过程ﻫ答：模式辨认学习就是指学会对特定旳内部或外部刺激模式进行辨别和判断。
模式辨认旳重要任务是学会把握产生式旳条件项,这一任务一般通过概括化和分化来完毕。
动作环节旳学习是指学会顺利执行完毕一项活动旳一系列操作环节。
动作环节一方面以陈述性知识旳形式来习得,然后在实际操作过程中转变成程序性知识,经ﻫ5、什么是自我调节学习？自我调节历了两个阶段:程序化和程序合成。
ﻫ学习旳模式有哪些？自我调节学习是指学习者为了保证学习旳成功、提高学习效果、达到学习目旳，积极地运用与调控元认知、动机与行为旳过程。
24秋国家开放大学《教育心理学》形考作业1-4参考答案
国家开放大学《教育心理学》形考作业1-4参考答案《教育心理学》是国家开放大学公共事业管理（学校管理）等专业学生的一门必修课程。
本课程3学分，共54学时。
课程编号：03119形考作业1一、单项选择题1创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是()A.冯特B桑代克C皮亚杰D加涅2在教育心理学研究中，创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究是（）的基本特点。
A调查法B测验法C实验法D观察法3."一两的遗传胜过一吨的教育”是（）的观点。
A英国心理学家高尔顿B美国心理学家霍尔C美国心理学家华生D德国心理学家斯腾4根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处千（）。
A感知运动阶段B前运算阶段c具体运算阶段D形式运算阶段5在大五人格特质理论中，乐群、自信、活跃、积极情绪、热心属千（）的人格特质。
A. 外向性B. 随和性C.尽责性6按照美国心理学家威特金的理论，（）的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，态度和自我认知易受周围环境或背景的影响。
A场依存型B具体型C场独立型D抽象型7提出“学习即联结”的心理学家是（）。
A桑代克B华生C. 斯金纳D皮亚杰8提出学习的实质就是“反应概率上的一种变化”以及“强化”概念的心理学家是()。
A桑代克B华生c斯金纳D. 皮亚杰9提出“接受学习"、”发现学习"、”有意义学习"、“机械学习”等概念的是心理学家（）。
A布鲁纳B班杜拉c斯金纳D奥苏贝尔10提出“学习的实质在于主动形成认知结构＂的是心理学家（）。
A维果斯基B. 皮亚杰C布鲁纳D班杜拉二、多项选择题11. 下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（）。
A. 心理咨询B. 心理治疗C. 教学心理12教育心理学研究中要坚持（）。
A客观性原则B系统性原则C理论联系实际原则D超常规发展原则13. 下列教育心理学的主要研究方法中，属千质的研究方法的是（）。
2024秋国开《教育心理学》形考作业2(第四至六章)答案
1.知道“中华人民共和国成立于1949年10月1日”，属于（ B ）。
单选题(5 分)A.策略性知识B.陈述性知识C.条件性知识D.程序性知识2.根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（ C ）。
单选题(5 分)A.陈述性知识B.观念性知识C.程序性知识D.策略性知识3.下列关于陈述性知识和程序性知识差异的表述中，错误的是（ C ）。
单选题(5 分)A.陈述性知识是“是什么”的知识；程序性知识是“怎样做”的知识B.陈述性知识是一种静态的知识；程序性知识是一种动态的知识C.陈述性知识激活的速度比较快；而程序性知识激活的速度比较慢D.陈述性知识的激活是输入信息的再现；程序性知识的激活是信息的变形和操作4.甲和乙是同一所学校的语文老师。
两位老师在讲解同一个概念时，甲的方法是联系上下文、结合故事情境进行概念讲解，并让学生围绕概念展开讨论；乙的方法是一次性口头讲解大量概念，接着让学生自行阅读和参加测试。
期末测试的结果发现：甲所教授的学生在概念理解的效果上要更好。
这反映出（ C ）对概念学习的影响。
单选题(5 分)A.概念的定义性特征B.原型C.讲授概念的方式D.概念之间的联系5.下列关于学习策略的表述，不准确的是（B ）。
单选题(5 分)A.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略B.复述主要是死记硬背C.不同学科所要求的学习策略可能会不同D.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的6.网络、聚类、概括属于认知策略中的（ C ）。
单选题(5 分)A.集中注意策略B.获取与编码策略C.储存和组织策略D.再认和回忆策略7.下列学习策略中，不属于学习策略中的精加工策略的是（ D ）。
单选题(5 分)A.口述B.做笔记C.类比D.建立时间表8.将学习任务分为重要且紧急、重要不紧急、紧急不重要以及不紧急不重要四类，并优先完成重要且紧急的学习任务，这反映了学习策略中的（ A ）。
单选题(5 分)A.时间管理策略B.学业求助策略C.元认知策略D.储存和组织策略9.元认知是个体对认知活动的自我意识与自我调节。
国开（山东）03119《教育心理学》形成性考核二【答案】
国开（山东）03119《教育心理学》形成性考核二【答案】
教育心理学-形成性考核二复习资料
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【题目】
【多项选择题】防治或消除学生的无力感，可以采取以下（）措施。
A. 培养意志，增强免疫
B. 防止学生产生“结果不可控”的认知
C. 消除学校中的“不可控状况”
D. 为学生提供适当的榜样
[提示：仔细阅读试题，并作答]
正确的答案是：消除学校中的“不可控状况”, 防止学生产生“结果不可控”的认知, 培养意志，增强免疫
【题目】
【多项选择题】程序性知识的获得过程主要由以下（）三个阶段构成。
A. 应用性阶段
B. 自动化阶段
C. 程序化阶段
D. 陈述性阶段
[提示：仔细阅读试题，并作答]
正确的答案是：陈述性阶段, 程序化阶段, 自动化阶段
【题目】
【多项选择题】费茨等将动作技能分成相互联系的（）几个阶段。
A. 联系定位阶段
B. 自动化阶段
C. 分解阶段
D. 认知阶段
[提示：仔细阅读试题，并作答]
正确的答案是：认知阶段, 分解阶段, 联系定位阶段, 自动化阶段
【题目】
【多项选择题】根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（）。
A. 自我监控策略
B. 资源管理策略
C. 自学策略
D. 认知策略
[提示：仔细阅读试题，并作答]
正确的答案是：资源管理策略, 认知策略, 自我监控策略, 自学策略【题目】
【多项选择题】自我调节学习是一个循环过程，包括（）。
A. 目标设置与策略计划。
国开电大青少年心理健康教育形考任务2参考答案
·题目、
根据心理学家马斯洛的需要层次理论，（）需要指的是个体希望获得对己对人对事物变化的理解，如探索、实验、阅读等的需要。
·选项、
尊重的
审美的
自我实现的
求知的
【答案】
求知的
·题目、
强迫症有不同的表现形式，强迫观念、强迫意向和强迫动作。
其中，（）属于强迫观念。
·选项、
强迫洗涤
强迫检查
强迫性仪式动作
强迫性疑虑
【答案】
强迫性疑虑
·题目、
（）又称惊恐发作。
起病突然，没有原因地感到心慌意乱、紧张不安或无名恐惧。
·选项、
躁狂
强迫
急性焦虑
慢性焦虑
【答案】
急性焦虑。
教育心理专题电大答案形考二
教育心理专题电大答案形考二集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#1.学习学习是指通过经验而造成持久的变化2.自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复"的现象, 即不良行为的消退过程中会出现“反弹”, 只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次, 最后总.能彻底消除。
3.分化与泛化相对立的是分化, 也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退, 亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4.条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5.效果律效果律的大意是: 如果在一个情境和一种反应之间建立了联结, 并且伴随着一种令学习者满意的事态, 那么这项联结会增强; 反之, 如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态, 那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6.强化强化是指这样的程序、过程或机制, 即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7.惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8.对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9.替代学习替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为"替代学习"。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚"。
10.行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
11.简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
电大心理学形成性考核册2第二次作业标准答案
前段时间有些忙,抱歉。
另外，我们考试时心理学都是考核册上的原题，哈哈电大心理学形成性考核册答案(作业二)作业一一、名词解释1、记忆: 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
凡是人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感以及操作过的动作，都会在人们的头脑中留有印记，其中一些印记还可以在需要的时候被提取出来，这个过程就是记忆。
2、陈述式记忆：所谓陈述性记忆，主要是指对事件、情景或知识的记忆。
如人们关于家庭住址的记忆，关于历史地理知识的记忆，关于参加某次聚会的记忆等。
3、程序式记忆: 程序性记忆主要是指对技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
4、组块：所谓组块，是指在信息编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。
而以这种方式形成的信息单位也被称作组块。
5、精细加工：所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，应用己有的图式和已有的知识使新信息合理化。
6、系列位置效应：人们对序列之初和序列结尾的项目记忆效果最好，对序列中间部分的回忆效果最差。
这一现象被称为系列位置效应。
7、思维与想象：思维是以人已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
8、定势：定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。
9、功能固着：所谓功能固着，是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。
10、创造性思维：所谓创造性思维，是指人们应用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
11、词频与语境：所谓词频，是指某个单词在书面语言中的使用次数。
任何一种语言交际活动都是具体的、在一定的时间和空间里进行的，或者说，都离不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，这些语言使用时的环境，就是通常所说的语境。
新疆电大一体化教育心理学形考2答案
新疆电大一体化教育心理学形考2答案
2021年秋季学期教育心理学第2次平时作业-1
总分：100分
单选题多选题判断题问答题名词解释
一、单选题（共5题，共20分）
得分：20分
1.在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，这就是条件刺激的（），表明有机体对条件刺激的识别不精确。
A:保持
B:消退
C:泛化
D:分化
得分：4分
本题分值：4分
您的答案：C
正确答案：C
试题解析：
2.第一信号和第二信号系统的提出者是（）。
A:巴甫洛夫
B:布鲁纳
C:维果斯基
D:皮亚杰
得分：4分
本题分值：4分
您的答案：A
正确答案：A
试题解析：
解析
3.根据托尔曼的实验，强化不是学习的必要条件，它只影响学习（）的表现。
A:动机
B:成果
C:迁移
D:强化
得分：4分
本题分值：4分
您的答案：B
正确答案：B
试题解析：
解析
4.进行“猫实验”的心理学家是（）。
A:巴甫洛夫
B:布鲁纳
C:维果斯基。
2023年国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案(2023年)
2023年国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案（2023年）最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案5篇【篇1】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案最新国家开放大学电大《人文英语3》形考任务3试题及答案单元自测3一、选择填空，从A、B、C三个选项中选出一个能填入空白处的最正确选项。
（每题10分）题目1We must keep our classroom _____________.选择一项：A. clean题目2There is only one thing that people can“t _____________you, and that is your wisdom.选择一项：B. take away from题目3He asked John ______ he could swim.选择一项：B. if题目4You“d better ________ to hospital at once.选择一项：A. go题目5She said she __________ lost a pen.选择一项：C. had题目1We found him ___________ in the laboratory.选择一项：B. working题目2John asked me _______ to visit his uncle“s farm with him.选择一项：C. whether I would like题目3He is worth ____________.选择一项：C. trusting题目4She _________ the children not to make any noise.选择一项：B. told题目5She is a ___________ woman.选择一项：A. confident young题目1We must keep our classroom _____________.选择一项：A. clean题目2There is only one thing that people can“t _____________you, and that is your wisdom.【篇2】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案国家开放大学电大本科《文论专题》形考任务1试题及答案【篇3】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案拿答案：2937748743教育心理专题形考任务一答案题目1：基因的显形效应题目2：遗传题目3：环境题目4：认知题目5：图式题目6：平衡题目7：最近进展区题目8：同化与顺应题目9：依恋题目10：儿童的社会化题目11：请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
电大小学生心理健康教育形考任务2答案
未回答满分4.00标记题目题干影响小学生心理健康的家庭因素有：选择一项或多项：a. 家庭经济条件b. 家庭环境因素c. 家长的自身素质d. 家庭的教育方式反馈你的回答不正确正确答案是：家庭环境因素, 家庭的教育方式, 家长的自身素质题目2未回答满分4.00标记题目题干改进家庭心理健康教育有哪些对策：选择一项或多项：a. 家长要努力提高自身的素养b. 构建和谐美满的家庭氛围c. 运用科学的教育方式d. 形成良好的家庭人际关系反馈你的回答不正确正确答案是：构建和谐美满的家庭氛围, 运用科学的教育方式, 形成良好的家庭人际关系, 家长要努力提高自身的素养未回答满分4.00标记题目题干学校教育与教学的哪些方面对小学生心理健康有影响：选择一项或多项：a. 学校应试教学管理方式b. 学校教学方法c. 学校教师水平d. 学校应试教学模式反馈你的回答不正确正确答案是：学校应试教学管理方式, 学校应试教学模式题目4未回答满分4.00标记题目题干学校心理支持网络系统的功能：选择一项或多项：a. 宣泄功能b. 调试功能c. 辅导功能d. 治疗功能反馈你的回答不正确正确答案是：宣泄功能, 调试功能, 辅导功能题目5标记题目题干小学生心理健康教育网络模式的构建有哪些方面：选择一项或多项：a. 以心理健康教育活动为载体b. 以社区心理健康教育为阵地c. 以学校心理健康教育为主导d. 以家庭心理健康教育为核心反馈你的回答不正确正确答案是：以家庭心理健康教育为核心, 以学校心理健康教育为主导,以社区心理健康教育为阵地, 以心理健康教育活动为载体题目6未回答满分4.00标记题目题干小学生心理健康教育活动课程的主要形式：选择一项或多项：a. 社会实践活动b. 体育及艺术活动c. 故事活动d. 游戏活动反馈你的回答不正确正确答案是：游戏活动, 体育及艺术活动, 故事活动, 社会实践活动题目7标记题目题干小学生心理健康教育活动课程设计形式有：选择一项或多项：a. 行为艺术b. 案例分析c. 角色扮演d. 游戏活动反馈你的回答不正确正确答案是：角色扮演, 游戏活动, 案例分析, 行为艺术题目8未回答满分4.00标记题目题干投射测验理论有：选择一项或多项：a. 家庭动力画测验b. 画人测验c. 房树人测验d. 罗夏墨迹测验e. 绘画综合运用测验反馈你的回答不正确正确答案是：罗夏墨迹测验, 画人测验, 房树人测验, 家庭动力画测验,绘画综合运用测验题目9标记题目题干小学生心理剧的理论基础有：选择一项或多项：a. 精神分析理论b. 存在主义理论c. 角色理论d. 人本主义理论反馈你的回答不正确正确答案是：角色理论, 存在主义理论, 精神分析理论题目10标记题目-------------，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免多种不精神和实践能力的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
2023年国开电大《心理咨询入门》形考任务二
2023年国开电大《心理咨询入门》形考任务二一、选择题1.下列不属于初始面谈为的基本步骤是（）A资料收集资料整理分析得出初步诊断结果控制谈话方向2.控制谈话方向最常用的方法是（）oA释义法B中断法C引导法D暗示法3.在初始会谈中，心理咨询师为获得更加全面的资料,在会谈之初通过使用（）提问方式。
A开放式B封闭式C半开放式D半封闭式4.咨询师与来访者之间的关系，下列称法不正确的是（）A咨访关系B帮助关系C治疗关系D医患关系5.“我了解你的感受”属于营造咨询氛围中的哪一种（）A热情与尊重B真诚C共情D积极关注6.防御机制是（）提出。
A弗洛伊德B罗杰斯C斯金纳D艾利斯7.个人中心疗法是（）提出的。
A弗洛伊德B罗杰斯C斯金纳D艾利斯8.行为治疗一词是由（）和他的同事于1954年运用操作条件作用原理去矫治精神疾病而得名的。
A弗洛伊德B罗杰斯C斯金纳D艾利斯9.下列不属于行为治疗的三个阶段的是？（）A行为评估B治疗C随访D放松训练10.系统脱敏法利用（）的原理来达到治疗目的。
A条件反射B交互机制C放松训练D行为疗法11.家庭治疗发展史上具有里程碑意义的一年是（）A1961年B1962年C1963年D1964年12.（）指的是替家庭作转负为正的解释，更改对事的看法，以维护家人彼此的观感和情感。
A解释B重构C叙事D感觉留置13.叙事疗法的基本理念认为，治疗师与来访者是（）关系A主体B互主体C包容D各自独立14.现实疗法中咨询师帮助来访者最具体切实的技术是（）A角色扮演B制订计划C承诺D步步跟进15.森田疗法主要的适应症是（）A神经衰弱B强迫症C焦虑症D厌学症二、判断题16.良好的咨访关系的建立是心理咨询与治疗顺利进行的前提基础。
对（）错（）17.在初始会谈中，咨询师应确定谈话的内容和目的以及控制谈话方向，少做指导性反应。
对（）错（）18.咨询师要立足于事实，诚实地告知来访者，这样不仅更容易让来访者，这样不仅更容易来访者接受，也维护了来访者的利益。
国开电大教育心理专题形考任务二参考答案
【答案】：
⑴真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。
⑵如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击行为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。
题目18.论述经典条件反应联结次数的教育含义。
【答案】：
形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：⑴当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成；⑵学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心。
【答案】：
分化就是对刺激做出精确的反应。
题目4.条件刺激的泛化
【答案】：
条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。
题目5.效果律
【答案】：
如果在一情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念：
⑴“学习”和“表现”是两回事；⑵强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。换言之，没有强化也能学习，而学到的东西也未必就表现出来；我们不能因为一个有机体没有做出一项行为来，就断定它没有学到或学会该行为；真相很可能是这样：学习者已经学到了、学会了，但是没有强化就不表现出来。这就是“潜在学习”的含义。
题目6.强化
【答案】：
教育心理专题 电大答案 形考二
1.学习学习是指通过经验而造成持久的变化2.自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复"的现象, 即不良行为的消退过程中会出现“反弹”, 只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次, 最后总.能彻底消除。
3.分化与泛化相对立的是分化, 也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退, 亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4.条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5.效果律效果律的大意是: 如果在一个情境和一种反应之间建立了联结, 并且伴随着一种令学习者满意的事态, 那么这项联结会增强; 反之, 如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态, 那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6.强化强化是指这样的程序、过程或机制, 即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7.惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8.对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9.替代学习替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为"替代学习"。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚"。
10.行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
11.简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
答:人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
(1) 人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成, 甚至 CS-US 仅仅联结一次就够了。
电大心理学形成性考核册2第二次作业答案
电大心理学形成性考核册2第二次作业答案前段时间有些忙,抱歉。
另外，我们考试时心理学都是考核册上的原题，哈哈电大心理学形成性考核册答案(作业二)作业一一、名词解释1、记忆: 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
凡是人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感以及操作过的动作，都会在人们的头脑中留有印记，其中一些印记还能够在需要的时候被提取出来，这个过程就是记忆。
2、陈述式记忆：所谓陈述性记忆，主要是指对事件、情景或知识的记忆。
如人们关于家庭住址的记忆，关于历史地理知识的记忆，关于参加某次聚会的记忆等。
3、程序式记忆: 程序性记忆主要是指对技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
4、组块：所谓组块，是指在信息编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。
而以这种方式形成的信息单位也被称作组块。
5、精细加工：所谓精细加工，就是经过把所学的新信息和已有的知识联系起来，应用己有的图式和已有的知识使新信息合理化。
6、系列位置效应：人们对序列之初和序列结尾的项目记忆效果最好，对序列中间部分的回忆效果最差。
这一现象被称为系列位置效应。
7、思维与想象：思维是以人已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
8、定势：定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。
9、功能固着：所谓功能固着，是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其它方面作用的现象。
10、创造性思维：所谓创造性思维，是指人们应用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
11、词频与语境：所谓词频，是指某个单词在书面语言中的使用次数。
任何一种语言交际活动都是具体的、在一定的时间和空间里进行的，或者说，都离不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，这些语言使用时的环境，就是一般所说的语境。
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教育心理专题电大答案形考二Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】1.学习学习是指通过经验而造成持久的变化2.自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复"的现象, 即不良行为的消退过程中会出现“反弹”, 只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次, 最后总.能彻底消除。
3.分化与泛化相对立的是分化, 也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退, 亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4.条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5.效果律效果律的大意是: 如果在一个情境和一种反应之间建立了联结, 并且伴随着一种令学习者满意的事态, 那么这项联结会增强; 反之, 如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态, 那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6.强化强化是指这样的程序、过程或机制, 即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7.惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8.对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9.替代学习替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为"替代学习"。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚"。
10.行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
11.简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
答:人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
(1) 人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成, 甚至 CS-US 仅仅联结一次就够了。
这里的原因在于人类个体有意识, 他 (她) 可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里, 然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象,浮现一次就相当于这些刺激联结一次。
由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象, 这就相当于众多次的实际联结, 于是就人而言, 为形成一项经典条件反应,CS-US的多次联结就未必是必要的。
(2)也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现 CS-US 的联结景象, 因此 CS 与 US 在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉, 除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景, 或者虽然忘不了, 但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。
这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。
12.系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些答: 系统脱敏法和暴露法, 都是用来矫治学生不良条件性情绪反应 (如焦虑和恐惧)的专门的心理辅导和治疗技术。
当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时, 以采用系统脱敏法为宜; 否则以采用"暴露法"为上。
13.强化四式的特点是什么答: 强化四式的特点为:(1) 固定比率强化。
当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。
典型的例子是计件报酬制。
可以在短时间里达到预定的学习目标。
“功亏一篑",“前功尽弃”。
就是描述的固定比率强化.(2)可变比率强化。
平均强化比率是不变的,但是行为次数与1次强化的配比不是固定的,强化次数不受学习者控制。
(3) 固定时距强化。
每隔固定的一段时间就给予一次强化, 而不论学习者做了多少次正确的反应行为。
这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的 J形曲线,固定时距强化常见于周期性的事件里。
“干好干坏一个样",“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”,“一张一弛, 文武之道”都是描述固定时距强化。
(4) 可变时距强化。
在一个长时段里随机分配强化次数。
可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。
14.简述尝试-错误的含义答:(1) 学习要成功, 多少需要尝试;(2) 尝试难免产生错误;(3) 后继尝试会消除先前尝试的错误;(4) 足够多的尝试就会排除足够多的错误, 达到最终的成功;(5) 此时,学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来,从而表现出熟练地解决问题的行为。
15.托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念答:“潜在学习"是指在行为不表现的同时,心里却"悄悄地"、"偷偷地"学会了。
托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观念:(1) 学习与表现是两回事;(2) 强化不是学习的必要条件, 它只影响学习成果的表现。
16.简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。
答:攻击性影片对儿童攻击性行为的影响：(1) 真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。
(2) 如果我们不拘泥于特定的攻击动作, 单讲攻击性行为, 那么比之真人的行为, 影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击性行为对儿童的影响更大,而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。
17.替代学习的长处有哪些答: 替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里, 也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖, 怎样会失败、遭罚”, 替代学习的最大长处是风险大大降低,儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害, 非常安全, 也就容易没顾虑, 轻易做出行为来, 结果造成难以或根本不可挽回的结局。
18.论述经典条件反应联结次数的教育含义。
答: 形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一, 难以预定, 这对教育教学工作有一般意义的启示:(1) 当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时, 教师要耐心, 这耐心的最起码的表现是等待, 等待水到渠成时;(2) 学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目, 而且相当巩固, 祛除不掉, 这样的情况值得教师当心。
19.论述用语言来控制儿童行为的优点。
答:(1)方便。
不必呈现真实的事物,不必制造实际的事件,就能有效地控制儿童的行为。
(2)安全。
对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制, 则可以避免伤害。
(3)传递。
不但可以指着事物或事件来解释一个词,而且还能够以另一个词来解这一个词。
(4)灵活。
人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的,因此其反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。
20.论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。
答:惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性,因此恰与强化提高行为发生的可能性相反,老师们对此要有十分明确的认识。
惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构, 因此惩罚无法消除不当行为。
不明白惩罚的这个局限性, 就容易滥用惩罚,而滥用惩罚不但于事无补, 还会引发其他更糟糕的问题。
有效使用惩罚的原理可以概括为:(1) 惩罚要有效, 则惩罚不能违法。
(2) 惩罚要有效, 则惩罚就要有良知。
因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨, 不要仅仅为“出一口气"而惩罚学生(3) 惩罚要有效, 则惩罚要符合心理学程序。
于是要注意两点: 0当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时, 应当机立断地实施惩罚, 以立即压制住不当行为的持续或蔓延;2惩罚之后要跟随以强化, 惩罚之后的强化, 既可以是正的,也可以是负的。
在惩罚之后跟随以强化, 可以使学生从烦恼转移到愉快来, 从退缩转移到进取来,从不知所措转移到清楚地知道如何行为。
21.论述两种期望的转化及教育含义.答: 期望也是一种内部表征。
期望分为两种对象-对象期望和行为-结局期望。
对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
两种期望可以转化:一方面, 个体形成了特定的对象-对象期望后, 如果觉得自己可以操控其中一个对象, 就会操控之, 并期望另一个对象会出现, 这就转化为行为-结局期望了。
另一方面, 行为-结局期望也可转化为对象-对象期望, 这就是把自己的行为放在“心里皿看”, 放在头脑里想, 从而巩固或提炼特定的关系, 这反过来更有利于形成行为-结局期望。
期望的教育含义:如果预料的关系屡试不爽, 那么关于特定关系的期望就会转化为“信念”,其中对象-对象信念开始成为儿童的一般世界观的砖石, 而行为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石。
学校的教育教学对儿童的期望之形成, 起着重要的作用。
( 1) 数学和自然科学知识帮助儿童形成对象- 对象期望, 进而在帮助儿童形成科学的自然观, 宇宙观和无神论世界观方面起着重要的作用。
(2)道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望,进而在帮助儿童形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面起着重要的作用。
22.联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。
答: 所谓保持, 是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时, 要时常伴随以无条件刺激。
所谓消退, 是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时, 不伴随以无条件刺激。
但是消退过程中会出现自发恢复现象, 不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。
这样的保持与消退具有基本的教育含义。
一方面, 保持启迪教师不要吝啬表扬, 这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。
另一方面,在消退过程中的“自发恢复"现象对教师有启迪,教师预计到学生在改正错误时会有反复, 从而事先做好思想准备。
这样, 当学生真地出现反复时就既不会急燥, 又不会失去帮助的信心。
相反, 根据自发恢复现象的本性, 教师会坚定地一以贯之地实施消退过程, 最终使学生持久地改变不良行为。
23.联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的。
答: 所谓“辨别学习”, 就是从泛化走向分化的学习过程, 即有机体精确地只对条件刺激作反应。
小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性,应该列在小学生教育和教学序列的最初部分。
教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性。
(1)小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教学中。
汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上;音乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏, 歌唱时更要自我监控对音阶和节奏的操作;在体育教学中, 体育善于帮助学生辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉.(2) 辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。
需要运用概念教学的一系列技巧, 在概念所辖的成员里个概念的关键特征, 从而使儿童能对千婆百态的具体事物作正确的分类。